肖金明 提升专业素养 实施有效教学

提升专业素养实施有效教学
兴平小学肖金明
课堂教学是学校教学的主要阵地，无论什么时候，教师完成教学目标都要在课堂上完成。

自新课改以来，“自主、合作、探究”为核心的理念如同春风般给小学数学的课堂注入了新的内涵和活力。

同时，我们欣喜的发现,越来越多的小学数学课堂成了学生动手实践、自主探究、合作交流，体验数学再发现的过程，也就是构建了小学数学的高效课堂。

这样的课堂培养了学生的兴趣，关注了学生的成长和发展，培养的是学生自主创新的学习能力。

高效的课堂，既减轻了学生的负担，又减轻了教师的工作压力。

那么，怎样才能在自己的教学中构建起高效的数学课堂呢?下面，结合自已的教学实践,浅谈自己的几点看法。

一、联系生活、发展数感
数学教学生活化是教育现代化对数学教学提出的新要求，我们在数学教学中必须千方百计地让学生从生活中体验数学，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生在生活中应用数学知识的意识贯穿于教学的始终，使学生在“生活”和“数学”的交替、互动中更加热爱数学、热爱生活。

作为数学教师要避免从概念到概念、从书本到书本，变数学练习的“机械演练”为“生活应用”。

引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题，通过在生活中用数学，增强学生对数学价值的体验，强化数学的应用意识。

如我们在执教《平均数》时，选取了本班学生男女生投篮的生活素材，从中引出求平均数来比较
男女生投篮水平高低；在《购物策略》中，我们紧密联系生活实际，教学从生活应用铺开，在购物中结合数学计算讲求策略——精打细算、货比三家、物美价廉等。

这样的“生活化”教学活动，不但发展了学生的数感，而且培养了学生“用数学眼光观察生活问题，用数学方法研究生活问题，用数学知识解决生活问题”的能力。

二、密度合理、课堂高效
课堂“密度”是学生能在不变的40分钟里，有尽可能多的收获。

适当的课堂密度，紧凑的教学环节，顺畅的过程衔接，使课堂的分分秒秒，都尽其所用。

教学课本中的例题和练习题时，我们要结合自己的教学风格，合理取舍、有效整合，使所教内容更加适度、适量。

如《游戏规则的公平性》一课中，涉及了常见游戏抛硬币、掷骰子、石头剪子布、设计转盘等多种游戏规则，从不公平到公平，量大面宽，这些教学内容使得学生的学习范围既有广度又有深度，学生的数学思维、数学思想和方法、数学素养在广度和深度两方面纵横发展，从而实现了高效课堂。

三、注重操作、建立模型
思维认识的发展过程，就是在实践活动中，主体对客体的认识结构不断建构的过程。

由于数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。

对于小学生来说，动手操作是激发学生兴趣切实可行的好方法，让学生在做中发现，主动获取知识。

变“要我学”为“我要学”。

使他们乐学、善学，从而使他们在愉快的操作活动中掌握数学知识，发展数学思考，建立数学模型。

如在教学《分数的初步认识》、《分数的大小比较》，我们可设计“折一折、
涂一涂、画一画、比一比“等动手操作让学生自我发现、自我感悟所学知识，激发学生的学习热情。

在数学教学中，教师注重学生的动手操作，让学生在操作中自己去探索、发现，才能理解深刻，有利于掌握知识内在和本质的联系。

四、拓展思维、渗透方法
学思想方法在培养学生数学思维能力、提高学生的数学素质方面具有极为重要的作用。

在教学中，数学知识是一条明线，数学思想方法是一条暗线。

同是一堂课，切入的角度或者说是所站立的高度不同，所产生的现场教学效果不会有太大的差异，但重视思想方法渗透的教师所带的学生其思考问题的能力和思维拓展的深度是其他学生无法比拟的。

课堂教学中善于适时地给学生渗透数学思想和方法是符合新课程改革需求的，也是高效课堂的必然要求。

如教学《分数的大小比较》一课，让学生观察两个同样大的正方形里阴影部分的面积谁大谁小时，可运用“平移”比较的方法，拓展学生的思维能力，丰富和发展学生的数学思想和方法。

总之，高效的数学课堂一定是鲜活的、有生命力的课堂，一定是关注每个学生个体发展的课堂。

生动有趣的情境，灵活多变的教学策略，一定会让学生爱上数学课堂，爱上数学思考。

作为教师，只有我们能准确地把握新课程标准，强化目标意识，积极自觉地促进自己的观念转变，就一定能实现构建数学课堂教学有效性的目标，促进学生的全面发展，真正体现新课标的“不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念。