认知心理学教学大纲
(完整word版)《认知心理学》课程教学大纲
《认知心理学》课程教学大纲课程代码：000668—0课程学分：3。
0课程性质：专业必修课（学位课）课程名称（中/英）：认知心理学Cognitive Psychology课程总学时：51讲授学时:51实验学时：0授课对象：应用心理学专业开课学期：第五学期主讲教师：何华指定教材：王甦和汪安圣，《认知心理学》，北京大学出版社 ,2000年，第一版一、课程目标：(1）课程设置知识要求使学生系统掌握认知心理学的基本概念和基本理论，特别是要学生弄清楚信息加工的内部机制和知识的表征方式；通过本课程的学习,使学生掌握认知心理学的基本研究范式，学会认知心理学的几种主要的实验设计。
（2）课程设置能力要求使学生了解人是如何获得客观环境中的信息，即信息是如何作为知识得以再现和转换、如何被储存、以及如何被用于指导人的心理和行为；了解从知觉到思维范围内人的心理活动的特点与规律,运用这些知识，使人能够更好地发挥出自己的认知能力。
（3）课程达成目标师生共同组建学习导读小组组成学习导读小组，小组成员自主确定研究主题，通过查阅资料、文献，撰写学习心得或研究报告,主要探讨信息加工的机制和知识的表征方式。
模式识别、选择性注意、记忆、思维和言语等高级心理活动是其主要研究内容。
（4)课程简介认知心理学是在普通心理学的基础上开设的专业性很强的深化课程。
二、课程内容第一章绪论1、教学内容认知心理学的对象、研究方法；发展历史和争论。
2、教学要求熟悉和理解认知心理学的对象、研究方法；发展历史和争论。
3、重点认知心理学的对象、研究方法；发展历史和争论.4、难点认知心理学的研究方法。
第二章知觉1、教学内容知觉的概念和理论；知觉的过程和组织；模式识别.2、教学要求理解和掌握知觉的理论、知觉的组织、模式识别理论。
3、重点知觉的理论、知觉的组织、模式识别理论。
4、难点模式识别理论。
第三章注意1、教学内容选择性注意；注意的资源分配理论；自动化加工。
2、教学要求理解和掌握选择性注意；注意的资源分配理论；自动化加工。
认知心理学教学大纲
《认知心理学》教学大纲一、课程基本信息1、课程名称：认知心理学2、课程类别：必修课3、适用专业：应用心理学专业4、课程地位：专业主干课程5、总学时：54学时（其中理论36学时，实验18学时）6、总学分：3学分7、先修课程：预修普通心理学、实验心理学、心理统计学二、课程目标认知心理学是在普通心理学的基础上开设的专业性很强的深化课程，主要探讨信息加工的机制和知识的表征方式。
认知心理学是一门方法论课程。
它精密、科学、巧妙的实验设计是心理学专业学生所要学习的科学研究方法。
通过本课程的学习，使学生系统掌握认知心理学的基本概念和基本理论，特别是要学生弄清楚信息加工的内部机制和知识的表征方式；通过本课程的学习，使学生掌握认知心理学的基本研究范式，学会认知心理学的几种主要的实验设计。
二、课程内容第一章绪论（4学时）教学目的要求:使学生对认知心理学的学科性质及研究对象、方法及其发展有初步的了解。
第一节认知心理学的对象一、信息加工的一般原理二、认知心理学的实质第二节认知心理学的方法一、减法反应时实验二、相加因素法实验三、“开窗”实验四、出声思考五、计算机模拟第三节认知心理学的兴起及影响一、认知心理学的兴起1.内部原因：2.外部因素：二、认知心理学的影响第四节关于认知心理学的争论一、关于人与计算机的类比二、关于加工方式第二章知觉（6学时）教学目的要求:了解和掌握知觉领域中的一些重要的研究和存在地问题。
主要教学内容:第一节知觉信息与知觉过程一、知识经验在知觉中的作用。
二种对立的知觉理论：假设考验说和刺激物说三、知觉加工（一）自下而上加工和自上而下加工（二）整体加工和局部加工四、模式识别（一）模板说（二）原型说（三）特征说“鬼城”模型（四）优势效应1.词优势效应2.客体优势效应第三章注意（6学时）教学目的要求:从信息加工角度了解注意的作用过程，掌握注意的模型来理解注意的机制。
主要教学内容:第一节过滤器模型和衰减模型一、过滤器模型二、衰减模型第二节反应选择模型与知觉选择模型一、反应选择模型二、两类注意模型的比较第三节中枢能量理论一、双作业操作二、中枢能量及其分配第四节控制性加工与自动加工一、两种加工过程二、特征整合理论第四章记忆结构（6学时）教学目的要求:了解记忆的结构及其特征，掌握关于加工过程的模型及其特点，对记忆结构有一定的认识。
认知心理学教学大纲
认知心理学教学大纲一、课程基本信息中文名称：认知心理学英文名称：Cognitive Psychology课程编码：14117D课程类别：拓展提高课总学时：32（理论学时）总学分：2适用专业：小学教育先修课程：普通心理学、教育科学研究方法开课系部：教育与心理科学系二、课程的性质与任务认知心理学是教育与心理科学系小学教育专业开设的一门专业选修课。
认知心理学是在普通心理学的基础上开设的专业性很强的深化课程，主要探讨信息加工的机制和知识的表征方式。
模式识别、选择性注意、记忆、思维和言语等高级心理活动是其主要研究内容。
认知心理学也是一门方法论课程，它之所以能作为一种范式而影响到心理学其他分支的研究取向，就在于它精密、科学、巧妙的实验设计。
而这些也是小学教育专业本科学生所要学习的科学研究方法。
三、课程教学基本要求通过本课程的学习，使学生系统掌握认知心理学的基本概念和基本理论，特别是理解信息加工的内部机制和知识的表征方式；通过本课程的学习，使学生掌握认知心理学的基本研究范式，熟知认知心理学中一些主要的实验设计。
第一章绪论（4学时）教学目的要求：初步的了解认知心理学的学科性质、研究对象、方法及其发展。
主要教学内容：第一节认知心理学的历史与现状第二节认知心理学的方法（教学重点）（教学难点）第二章知觉（4学时）教学目的要求：了解和掌握知觉领域中的一些重要的研究和存在的问题。
主要教学内容：第一节知觉的概述第二节自下而上的知觉（教学重点）第三节自上而下的知觉第四节直接知觉第三章注意（4学时）教学目的要求：从信息加工角度了解注意的作用过程，掌握注意的模型来理解注意的机制。
主要教学内容：第一节选择性注意（教学重点）第二节分配性注意（教学重点）第四章记忆结构（2学时）教学目的要求：了解记忆的结构及其特征，掌握三级加工模型及其特点，理解加工水平说。
主要教学内容：第一节两种记忆说第二节记忆信息三级加工模型（教学重点）第三节加工水平说（教学难点）第五章形成新记忆（3学时）教学目的要求：了解感觉记忆和短时记忆的特点主要教学内容：第一节感觉记忆第二节短时记忆第六章长时记忆（4学时）教学目的要求：了解长时记忆的类型，重点掌握语义记忆的模型。
《认知心理学》教案
减数反应时实验的逻辑是安排两种反应作业，其中一个作业包含另一个作业所没有的一个处理（加工）阶段，并在其他方面均相同，从这两个反应时间之差来判定此加工阶段。
认知心理学家关心的是作为人类行为基础的心理机制，其核心是输入和输出之间发生的内部心理过程。但是人们不能直接观察内部心理过程，只能通过观察输入和输出的东西来加以推测。所以，认知心理学家所用的方法就是从可观察到的现象来推测观察不到的心理过程。有人把这种方法称为会聚性证明法，即把不同性质的数据会聚到一起，而得出结论。
第二节 认知心理学的方法（1课时）
认知心理学在其具体研究中，采用实验、观察（包括自我观察）和计算机化模拟等 方法。以反应时和作业成绩为指标的实验特别受重视，利用被试的出声思考也得到了发展。
一、减法反应时实验 （重点掌握）
唐德斯把反应分为三类，即A、B、C三种反应：
第一类反应称A反应（A-reaction），又称简单反应（simple reaction）（见图3－15）。A反应一般只有一个刺激和一个反应，例如被试者对—个灯亮，作一个按键的反应。唐德斯称这种反应为基线时间（baseline time），一方面它是最简单的反应，另一方面它又是更复杂反应的成分或基本因素。
《认知心理学》教案
学院 ：河北师范大学教育学院
专业 ：心理学
主讲教师：鲁忠义
第一章 绪论（4学时）
第一节 认知心理学的对象（1课时）
一、什么是认知 （重点掌握）
心理现象包括心理过程和个性心理。心理过程指心理活动的动态过程，即人脑对客观现实的反应过程，包括知、情、意等活动过程。
认知心理学教学大纲
认知心理学教学大纲认知心理学教学大纲课程编号：06058课程名称：认知心理学英文名称：Cognitive Psychology学分：3总学时：54实验（上机）学时：适用年级专业（学科类）：心理学专业三年级一、课程说明（一）编写本大纲的指导思想认知心理学是心理学中一个重要的分支学科，是心理学系的一门专业必修课。
本大纲以马克思主义辩证唯物论为指导，注重科学性、系统性和完整性，兼顾理论性和应用性。
内容上深入浅出，尽可能全面深入地介绍认知心理学的基本原则、方法和各种认知理论以及国内外有关的新近研究成果。
（二）课程目的和要求通过学习本课程，使学生了解人是如何获得客观环境中的信息，即信息是如何作为知识得以再现和转换、如何被储存、以及如何被用于指导人的心理和行为；了解从知觉到思维范围内人的心理活动的特点与规律，运用这些知识，使人能够更好地发挥出自己的认知能力。
要求在学习过程中注意比较认知心理学与普通心理学对于同一种心理现象在研究方法与研究结果上的本质差异，重点掌握认知心理学的实验技术。
（三）教学的重点、难点教学重点主要涉及对认知理论及新近研究成果的评介。
主要包括：知觉、模式识别、注意、记忆、言语、概念形成、推理和问题解决等。
教学难点主要涉及对各种认知模型的深入理解及应用。
（四）知识范围及相关课程的关系认知心理学涉及的知识范围主要包括以信息加工观点对人的高级心理过程（主要是认识过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等）的理解。
相关课程主要包括：普通心理学、发展心理学、生理心理学等。
认知心理学认为注意、知觉、记忆、思维等认知现象是交织在一起的，对于一组现象的了解有助于说明另一组现象，由于它们之间的相互依赖关系，很可能会发现人类认知过程的统一加工模式。
认知心理学不仅要把认识过程统一起来，而且要把普通心理学各个领域统一起来，也就是要用认知观点研究和说明情绪、动机、个性等方面。
认知心理学的观点还进一步扩展到了社会心理学、发展心理学、生理心理学、工程心理学等领域。
《认知心理学》教学大纲
《认知心理学》课程教学大纲一、课程的性质、地位和任务《认知心理学》是心理科学体系中的重要基础学科之一，是心理科学、神经科学和信息科学之间的边缘学科。
认知心理学是一门专业课，是在普通心理学和实验心理学的基础上开设的专业性很强的深化课程，主要探讨信息加工的机制和知识的表征方式。
其主要任务是使学生理解人类信息加工的内部机制和知识表征方式，并学会认知心理学的主要研究范式。
二、课程目标本课程的教学目的是使学生系统地理解掌握认知心理学的基本概念和基本理论，特别是要学生弄清楚信息加工的内部机制和知识的表征方式；通过本课程的学习，使学生掌握认知心理学的基本研究范式，学会认知心理学的几种主要的实验设计。
具体目标如下：1. 教学过程中，在传授基本课程知识的同时，还将认知心理学与心理学科其它课程相结合，为学生的心理学专业学习和研究打下坚实基础，同时增强整个学科知识的系统性。
2. 将理论知识与实际生活相结合，将传统经典研究与当前较新研究相结合，让学生在了解前人研究成果的基础上发挥独立思考、多向思维的潜能，培养认真严谨的科学态度，并将基础知识与实际相结合去分析、解决新问题，掌握认知心理学基本研究范式，能够进行基本的实验设计来解决实际问题。
3. 通过本课程的学习，使学生能够理解掌握信息加工内部机制和知识的表征方式，树立辩证唯物主义的科学心理观。
三、课程对毕业要求的支撑关系课程目标对毕业要求的支撑关系注：毕业要求为1.师德规范 2.教育情怀3.保教知识 4.保教能力 5.班级管理 6.综合育人7.学会反思8.沟通合作四、课程学时分配建议课程学时分配五、课程内容及要求六、教学方法本门课程的特点是综合性强、具有学科交叉的特点，学生必须要有生物学、心理学实验设计、心理统计等方面的基础知识。
认知心理学的教学主要采用讲授与实验相结合的方式进行，教师结合实验进行理论知识的讲解，学生应该积极结合实践思考问题。
为了加强学生记忆和理解课程内容的理解，可用多媒体手段让学生观看相关认知神经科学的视频了解不同心理活动的生理基础及脑机制，还可以结合实验让学生亲手尝试各种实验范式，在实践中注重理论知识的应用，锻炼学生综合、系统地理解所学的理论知识。
07《认知心理学》课程教学大纲
《认知心理学》课程教学大纲课程代码：1061807 适用专业：心理学专业学时数：54 学分数： 3执笔人：编写时间：2004年8月一、课程的性质和目的《认知心理学》是高等院校心理学专业的一门专业基础必修课。
它主要阐述认知心理学的实质、核心、基本观点、研究范围、研究方法、基本理论以及认知心理学如何用信息加工的观点去研究人类的心理认知过程。
认知心理学是学习心理学专业其它基础课程的重要组成部分，是一门重要的先行的核心基础课。
通过教学，使学生掌握认知心理学的实质、核心、基本观点、研究范围、研究方法、基本理论以及认知心理学研究人类心理认知过程的信息加工观点。
二、课程教学内容及要求第一章绪论（4学时）（一）教学要求通过本章学习，使学生了解认知心理学的实质、核心、基本观点、研究范围、研究方法、基本理论以及认知心理学研究人类心理认知过程的信息加工观点。
（二）教学内容：重点：认知心理学的实质、核心、信息加工观点。
难点：认知心理学的实质、认知心理学的对象。
认知（课堂讨论）认知心理学的方法。
反应时是字母间隔的函数（课堂讨论）认知心理学的兴起及影响关于认知心理学的争论第二章知觉（4学时）（一）教学要求通过本章学习，使学生了解知觉信息与知觉过程。
模式识别。
（二）内容：重点：模式识别。
难点：模式识别。
第一节知觉信息与知觉过程。
模式识别。
模式（课堂讨论）结构优势效应第三章注意（6学时）（一）教学要求通过本章学习，使学生了解过滤器模型和衰减模型、反应选择模型与知觉选择模型（二）内容：重点：过滤器模型难点：反应选择模型第一节过滤器模型和衰减模型。
第二节反应选择模型与知觉选择模型。
反应选择模型（课堂讨论）第三节中枢能量理论控制性加工与自动加工。
自动加工（课堂讨论）第四章记忆结构（6学时）（一）教学要求通过本章学习，使学生了解感觉记忆、两种记忆说、记忆信息加工模型。
（二）内容：重点：两种记忆说难点：感觉记忆第一节两种记忆说第二节感觉记忆第三节记忆信息加工模型。
认知心理学教学大纲
认知心理学教学大纲认知心理学教学大纲认知心理学是一门研究人类思维和知觉过程的学科，它关注人类如何获取、处理和应用信息。
在当今信息爆炸的时代，认知心理学的教学变得越来越重要。
本文将探讨认知心理学教学的大纲，帮助学生更好地理解和应用这门学科。
第一部分：认知心理学的基础概念认知心理学的教学应从基础概念开始，让学生了解认知心理学的起源、发展和研究方法。
学生需要了解认知心理学的核心理论，如信息处理模型、注意力、记忆和学习等。
此外，还应介绍认知心理学的实验方法和数据分析技术，以培养学生的科学研究能力。
第二部分：知觉与注意力知觉和注意力是认知心理学的重要研究领域，也是学生理解人类思维过程的关键。
教学大纲应包括感知过程、感知误差和感知心理学的实验方法。
此外，学生还应了解注意力的不同类型、注意力的限制和注意力的训练方法。
通过这一部分的学习，学生能够更好地理解人类思维的输入过程。
第三部分：记忆与学习记忆和学习是认知心理学的核心概念，也是学生需要深入理解和应用的内容。
教学大纲应包括记忆的类型、记忆的过程和记忆的实验方法。
此外，学生还应了解学习的不同类型、学习的策略和学习的效果。
通过这一部分的学习，学生能够更好地理解人类思维的储存和输出过程。
第四部分：语言与思维语言和思维是认知心理学的重要领域，也是学生需要掌握的内容。
教学大纲应包括语言的认知过程、语言的发展和语言的实验方法。
此外，学生还应了解思维的不同类型、思维的模式和思维的实验方法。
通过这一部分的学习，学生能够更好地理解人类思维的高级过程。
第五部分：问题解决与决策问题解决和决策是认知心理学的实际应用领域，也是学生需要掌握的技能。
教学大纲应包括问题解决的策略、问题解决的实验方法和决策的理论。
此外，学生还应了解决策的偏见和决策的实际应用。
通过这一部分的学习，学生能够更好地应用认知心理学的知识解决实际问题。
第六部分：认知心理学的前沿研究认知心理学是一个不断发展的学科，教学大纲应包括认知心理学的前沿研究领域。
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认知心理学教学大纲课程编号： 06058 课程名称： 认知心理学 英文名称 ： Cognitive Psychology 学分： 3 总学时： 54 实验（上机）学时： 适用年级专业（学科类） ： 心理学专业三年级 一、课程说明 （一） 编写本大纲的指导思想 认知心理学是心理学中一个重要的分支学科， 是心理学系的一门专业必修课。
本大纲以 马克思主义辩证唯物论为指导， 注重科学性、 系统性和完整性，兼顾理论性和应用性。
内容 上深入浅出， 尽可能全面深入地介绍认知心理学的基本原则、 方法和各种认知理论以及国内 外有关的新近研究成果。
课程目的和要求 通过学习本课程， 使学生了解人是如何获得客观环境中的信息， 即信息是如何作为知识 得以再现和转换、 如何被储存、 以及如何被用于指导人的心理和行为； 了解从知觉到思维范 围内人的心理活动的特点与规律，运用这些知识，使人能够更好地发挥出自己的认知能力。
要求在学习过程中注意比较认知心理学与普通心理学对于同一种心理现象在研究方法 与研究结果上的本质差异，重点掌握认知心理学的实验技术。
（三） 教学的重点、难点 教学重点主要涉及对认知理论及新近研究成果的评介。
主要包括： 意、记忆、言语、概念形成、推理和问题解决等。
教学难点主要涉及对各种认知模型的深入理解及应用。
（四）知识范围及相关课程的关系 认知心理学涉及的知识范围主要包括以信息加工观点对人的高级心理过程 过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等）的理解。
相关课程主要包括： 学、发展心理学、生理心理学等。
认知心理学认为注意、知觉、记忆、 思维等认知现象是交织在一起的， 了解有助于说明另一组现象， 由于它们之间的相互依赖关系， 很可能会发现人类认知过程的 统一加工模式。
认知心理学不仅要把认识过程统一起来， 而且要把普通心理学各个领域统一 起来， 也就是要用认知观点研究和说明情绪、 动机、个性等方面。
认知心理学的观点还进一 步扩展到了社会心理学、发展心理学、生理心理学、工程心理学等领域。
（五）教材及教学参考书的选用教材：王甦，汪圣安， 《认知心理学》 ，北京大学出版社， －01810－X ／C ．54教学参考书： 陈煊之，《认知心理学》 ，广东高等教育出版社，知觉、 模式识别、 注 （主要是认识 普通心理 对于一组现象的 2001 年 7 月。
ISBN 7－ 3012006 年 12 月。
ISBN 7－ 5361－3418－ 5二、课程内容第一章绪论教学目的和要求：初步了解认知心理学的研究对象、研究方法，认知心理学的兴起及其所产生的影响等四个方面。
学习过程要求重点掌握认知心理学的研究方法。
主要内容：第一节第一节认知心理学的对象一、信息加工的一般原理二、认知心理学的实质第二节第二节认知心理学的方法一、减法反应时实验二、相加因素法实验三、“开窗”实验四、出声思考五、计算机模拟第三节第三节认知心理学的兴起及影响一、认知心理学的兴起二、认知心理学的影响第四节第四节关于认知心理学的争论一、关于人与计算机的类比二、关于加工方式学时：4 主要教学环节的组织：讲授为主，讨论为辅。
思考题：1、何谓认知？如何理解认知心理学的实质？2、认知心理学的方法主要有哪些？3、认知心理学是如何兴起的？影响如何？第二章知觉教学目的和要求：将知觉看作是感觉信息的组织和解释也即获得感觉信息的意义的过程，能够对知觉理论进行简要评介，了解模式识别的相关理论和研究成果，能够根据所学理论对一些知觉现象进行分析与解释。
主要内容：第一节第一节知觉信息与知觉过程一、知觉经验在知觉中的作用二、两种对立的知觉理论三、知觉加工第二节第二节模式识别一、模板说二、原型说三、特征说第三节结构优势效应一、字词优势效应一、三、客体优势效应学时：5 主要教学环节的组织：讲授为主，讨论为辅。
思考题：1、如何理解过去知识经验在知觉过程中的作用？2、对模板说、原型说和特征说进行简要评介。
3、在教学过程如何充分发挥知觉的优势效应？第三章注意教学目的和要求：能够对注意的产生、保持和分配的相关理论模型进行简要评介。
主要内容：第一节第一节过滤器模型和衰减模型一、过滤器模型二、衰减模型第二节第二节反应选择模型与知觉选择模型一、反应选择模型二、两类注意模型的比较第三节第三节中枢能量理论一、双作业操作二、中枢能量及其分配第四节第四节控制性加工与自动加工一、两种加工过程二、特征整合理论学时：5主要教学环节的组织：讲授为主，讨论为辅。
思考题：1、你是如何理解注意的产生的？2、比较注意的过滤器模型和衰减模型的异同。
3、比较注意的反应选择模型和知觉选择模型的异同。
4、怎样看待两种加工方式在注意保持中作用？第四章记忆结构教学目的和要求：记忆结构是记忆研究的一个核心问题，也是认知心理学的一个根本问题。
本章要求学生对当前认知心理学对记忆结构的主要观点能进行简要评介。
主要内容：第一节第一节两种记忆说一、两种记忆说的内容和核心二、短时记忆存在的证据第二节第二节感觉记忆一、图像记忆二、声象记忆第三节第三节记忆信息三级加工模型记忆系统模型一、Atkinson-Shiffrin 二、模型的扩展三、典型的记忆信息三级加工模型第四节第四节加工水平说一、加工水平二、关于复述三、加工一致性二、四、关于加工序列学时：6 主要教学环节的组织：讲授为主，讨论为辅。
思考题：1、评述记忆信息三级加工模型。
2、评述加工水平说。
第五章短时记忆教学目的和要求：了解短时记忆容量、短时记忆的信息编码、短时记忆信息提取和短时记忆中的遗忘等内容，并能对相关理论进行简要评述。
主要内容：第一节第一节短时记忆容量一、有限容量：7± 2二、容量有限的性质第二节第二节短时记忆信息编码一、感觉代码二、语义代码第三节第三节短时记忆信息提取一、Sternberg 的经典研究二、对Sternberg 模型的批评三、直通模型四、双通模型五、加工速率与记忆容量第四节第四节短时记忆中的遗忘一、遗忘进程二、痕迹消退与干扰学时： 6主要教学环节的组织： 讲授为主，讨论为辅。
思考题：1、你是如何理解组块的？2、你如何看待信息提取过程的种种模型？第六章 长时记忆教学目的和要求： 了解长时记忆的类型，能对相关的几种模型进行简要评述。
主要内容：第一节 第一节 长时记忆的类型 一、情景记忆与语义记忆 二、表象系统与言语系统第二节 第二节 层次网络模型和激活扩散模型 一、层次网络模型 二、激活扩散模型第三节 第三节 集理论模型和特征比较模型 一、集理论模型 二、特征比较模型三、关于语义记忆模型研究方法的困难 第四节 第四节 HAM ELINOR一、 HAM 模 型二、 ELINOR 模型学时： 6主要教学环节的组织： 讲授为主，讨论为辅。
思考题：1、 简要评介网络模型与特征比较模型。
2、 HAM 模型与ELINOR 模型的基本内容包括哪些？第七章 表 象 教学目的和要求： 主要了解认知心理学关于视觉表象的研究成果， 究的方法和成果。
主要内容： 第一节 第一节 表象 知觉 表征 一、表象与知觉的机能等价 二、表象与表征 第二节 第二节一、心理旋转概述 二、字符旋转实验 三、心理旋转的连续性四、心理旋转研究的理论概括 第三节 第三节 心理扫描 一、距离效应 二、大小效应三、表象的计算理论第四节 第四节 表象的功能 一、表象对知觉的促进作用 二、表象对学习记忆的作用三、表象在思维中的作用 学时： 4 主要教学环节的组织： 讲授为主，讨论为辅。
思考题： 1、如何评价认知心理学对心理旋转的研究？ 2、认知心理学关于心理扫描的研究有何优缺点？ 第八章 概念 教学目的和要求： 能够对有关概念形成、概念结构的理论进行简要评述。
主要内容：第一节 第一节 概念的形成 一、假设考验说 二、假设考验说的发展 第二节 第二节 概念结构一、特征表说二、原型说 学时： 6 主要教学环节的组织： 讲授为主，讨论为辅。
思考题：1、你是怎样理解概念的形成的？2、原型说是怎样阐明概念的结构的？第九章 问题解决教学目的和要求：了解问题表征、 问题解决的心理过程、 问题解决的策略以及问题解决的计算机模拟等内 容，能够运用所学理论分析解释实际问题。
主要内容：掌握对 “心理旋转 ”和 “心理扫描 ”实验研心理旋转第一节第一节问题与问题解决一、问题的心理学描述二、问题解决的特征第二节第二节问题解决过程一、问题空间与问题解决二、问题解决的阶段三、问题表征对问题解决的影响第三节第三节问题解决的策略一、算法和启发法二、几种重要的启发式策略第四节第四节问题解决计算机模拟一、《逻辑理论家》和《通用问题解决者》二、计算机模拟的贡献与存在的问题学时：4主要教学环节的组织：讲授为主，讨论为辅。
思考题：1、认知心理学是怎样认识问题的？2、问题解决过程主要包括哪几个阶段？第十章推理教学目的和要求：了解认知心理学关于演绎推理、命题检验和概率推理的研究成果，并能对相关理论进行简要评述。
主要内容：第一节第一节三段论推理一、气氛效应理论二、换位理论三、心理模型理论第二节第二节线性三段论一、操作模型和空间表象模型二、语言模型三、语言- 表象混合模型第三节第三节命题检验一、证真和证伪二、选择作业困难的理论解释第四节第四节概率推理一、形式化模型二、启发式策略学时：4主要教学环节的组织：讲授为主，讨论为辅。
思考题：1、心理模型理论的内容要点是什么？2、你是怎样理解贝叶斯公式的？第十一章言语教学目的和要求：了解语言的结构、言语的理解和产生以及双语问题等方面的研究成果，进行简要并能对相关理论评述。
主要内容：第一节第一节语言的结构一、生成转化语法二、语义的心理学理论第二节第二节言语的理解和产出一、言语的理解二、言语的产出第三节第三节双语一、双语及其类型二、共同存贮说三、单独存贮说四、有关两种存贮说的矛盾结果学时：4主要教学环节的组织：讲授为主，讨论为辅。
思考题：1如何理解Chomsky的生成转换法则？2、结合自身经验谈谈你对语言信息贮存的认识。