《孤独症教学之社交故事》学后感
孤独症教学之社交故事学后感
《孤独症教学之社交故事》学后感通过《孤独症教学之社交故事》的学习, 我了解了许多贴近现实生活的案例, 听了专家们对案例的分析, 让我孤独症有了新思考: 每个孩子都应和同龄人一样的快乐、幸福的童年, 这是全社会的心声。
谁不希望自己的孩子在文化知识、心理健康和生活自理等方面得到良好教育呢？
义务教育阶段要求我们尽自己的努力关心到身边的每个孩子, 能让每个孩子接受平等的教育, 让他们更好的成长。
我们要懂得用更多的爱心和宽容来对待患有孤独症儿童, 正视他们的缺陷和不足, 让患有孤独症的儿童因为受到义务教育阶段的学习生活, 在智力发展会获得了一定的发展, 在生活上得到和正常孩子一样的理解、帮助和互尊重。
让他们和谐氛围中感受到心灵上的温暖, 那么他们会采取更加积极的态度面对学习和生活, 从而找到自信心和快乐感。
在我们的教学过程中或多或少会遇到这样的学生, 通过学习让我们提高了认识水平, 要尽力关心、帮助和呵护每一个学生, 让这些特殊儿童和千千万万的正常孩子共同地成长。
孤独症教育心得体会总结(3篇)
第1篇一、引言孤独症，又称自闭症，是一种起源于儿童早期的神经发育障碍。
在我国，孤独症儿童的数量逐年上升，给家庭和社会带来了沉重的负担。
作为一名孤独症教育工作者，我有幸参与到孤独症教育工作中，在实践中不断积累经验，对孤独症教育有了更深刻的认识。
以下是我对孤独症教育的一些心得体会总结。
二、孤独症儿童的特点1. 社交障碍：孤独症儿童在社交互动中表现出明显的障碍，如缺乏眼神交流、表情不丰富、不懂得分享等。
2. 语言障碍：孤独症儿童的语言发展滞后，有的甚至无法正常表达自己的需求，有的虽然会说话，但语言表达不完整、语调单一。
3. 兴趣狭窄：孤独症儿童对某些事物有强烈的兴趣，但兴趣范围狭窄，对其他事物缺乏关注。
4. 行为刻板：孤独症儿童的行为模式刻板，如反复洗手、转圈等。
5. 感觉异常：孤独症儿童对声音、光线、触觉等感觉异常敏感或迟钝。
三、孤独症教育的原则1. 全方位支持：孤独症教育应关注儿童的生理、心理、情感、社交等多方面需求，提供全方位的支持。
2. 个性化教学：根据每个孤独症儿童的个体差异，制定个性化的教学方案。
3. 家庭参与：家庭是孤独症儿童成长的重要环境，家长应积极参与教育过程，与教师共同为儿童提供支持。
4. 教学目标明确：教师应根据孤独症儿童的实际情况，设定合理的教学目标，逐步提高儿童的能力。
5. 持续性干预：孤独症教育需要长期、持续地进行，帮助儿童逐步适应社会。
四、孤独症教育的实践心得1. 建立良好的师生关系：孤独症儿童对人际关系的建立较为困难，教师应主动与儿童建立良好的师生关系，关心、关爱儿童，让他们感受到温暖。
2. 注重观察与评估：教师应密切观察孤独症儿童的行为表现，及时发现他们的需求，根据评估结果调整教学策略。
3. 采用多元化的教学方法：针对孤独症儿童的特点，教师可运用图片、实物、音乐、游戏等多种教学方法，提高他们的学习兴趣。
4. 加强语言训练：孤独症儿童的语言发展滞后，教师应加强语言训练，帮助他们提高语言表达能力。
教育案例孤独症心得体会
在我国，孤独症（Autism Spectrum Disorder，简称ASD）被称为自闭症，是一种复杂的神经发育障碍。
孤独症儿童在社交、沟通、行为等方面存在显著障碍，给家庭和社会带来了诸多困扰。
作为一名教育工作者，我有幸接触到了一位孤独症儿童，通过一段时间的观察和教学实践，我对孤独症教育有了更深刻的认识。
以下是我对这段经历的心得体会。
一、孤独症儿童的特点1. 社交障碍：孤独症儿童往往缺乏社交技巧，难以与他人建立正常的互动关系。
他们可能不懂得如何表达自己的情感，或者对他人的情感缺乏共鸣。
2. 沟通障碍：孤独症儿童在语言表达和倾听方面存在困难，可能表现为语言发展迟缓、语调单一、缺乏眼神交流等。
3. 行为障碍：孤独症儿童可能表现出刻板、重复的行为，如反复摇晃身体、旋转物品等。
此外，他们还可能对某些刺激过度敏感或反应不足。
4. 兴趣狭窄：孤独症儿童对某些事物有浓厚的兴趣，而其他事物则可能完全无法吸引他们。
二、孤独症教育的挑战1. 个体差异大：孤独症儿童在智力、认知、行为等方面存在较大差异，教育过程中需要因材施教。
2. 教育方法复杂：针对孤独症儿童的教育方法需要结合多种手段，如行为矫正、言语治疗、感觉统合训练等。
3. 家庭和社会支持不足：孤独症儿童的教育需要家庭和社会的共同努力，但现实中许多家庭和社会对此了解有限，支持力度不够。
三、教育案例及心得体会1. 案例背景小明（化名），男，8岁，被诊断为孤独症。
他社交障碍明显，语言表达困难，对声音和光线敏感。
在学校，小明常常独自一人坐在教室角落，与同学互动较少。
2. 教育策略（1）建立良好的师生关系：首先，我努力与小明建立信任，通过微笑、眼神交流等方式表达友好。
在课堂上，我鼓励小明参与活动，给予他适当的关注和表扬。
（2）制定个别化教育计划：根据小明的特点和需求，我为他制定了个别化教育计划，包括社交技能训练、言语治疗、感觉统合训练等。
（3）开展小组活动：为了让小明更好地融入集体，我组织了一些小组活动，如绘画、音乐、体育等，让他与同学们共同参与。
《孤独症教学之社交故事》
《孤独症讲授之社交故事》学后感之袁州冬雪创作通过学习，我懂得到“社交故事疗法”——属于自闭症儿童康复教导经典疗法之一，其因应自闭症儿童的个别需要，按特定指引编写，以自闭症儿童的学习特点为依归，把他们的个别需要作为故事的主题，从他们的角度以第一人称编写内容.透过故事与自闭症儿童客观及准确地分享社交处境的数据，增进他们对社交处境的懂得及要求，并引导儿童恰当的社交行为和态度.从讲授方式来看，社交故事疗法通过日常说故事的形式，协助自闭症儿童构建“社交数据库”，通过朗诵、伴读、讲解、仿照、脚色饰演、实地操练等方式，把社交知识潜移默化地传授给儿童，增进他们对社交情境的懂得，使他们面临相似的社交情境时能主动地、自发地作出恰当的行为表示.社交故事疗法颠末多年的实践，总结出社交故事疗法的几个目标：1. 描绘特定社交情境，教诲恰当的社交反应.2. 提供社交情景的关键数据.3. 教诲生活常常使用的程序性知识.4. 提升自闭症儿童对他人情绪及想法的懂得，帮忙儿童解读社交期望.5. 教诲自闭症儿童适应转变、承受新事物、以及在突发情境中做出反应.6. 帮忙儿童面临负面情绪、挫折、愤怒及压力.7. 可针对性地治疗个别化情绪行为问题.8. 节制学习难度，便于儿童理.9. 便于采取视觉支持战略.10. 提供有效的记忆支持.11. 促进恰当行为的泛化.熟练掌握社交故事疗法的教师家长，可通过专门撰写的留空型社交故事，为自闭症儿童在近似社交情景下的活动提供泛化支持，鼓励他们将恰当的社交行为形式，运用在分歧的人身上、运用在分歧的时间点、运用在分歧的场合.社交故事能提升自闭症儿童的泛化技巧，增强及扩大自闭症儿童与人交往的才能.当前社会，无论教师还是家长均对早期教导极为认同，也十分重视，希望孩子可以赢在人生起跑线上.大量早期教导的儿童绘本、儿童故事书应运而生.这些绘本和故事书，均对普通儿童的成长提供了大量精力养分，促进了孩子在认知、言语与沟通、社会交往方面的发展.社交故事疗法属于特殊儿童心理教导范畴，是自闭症儿童康复教导经典疗法的一种.其通过“讲故事”的形式，协助自闭症儿童构建“社交数据库”，透过反复的背诵和复述，潜移默化地传授社交知识给儿童，增进他们对社交情境的懂得，使他们面临相似的社交情境时能主动地、自发地做出适切的回应.社交故事疗法作为自闭症儿童康复教导的一种核心疗法，其能有效针对社交障碍、呆板行为问题，能达到儿童自我管理的效果，减轻教师家长的负担，而备受推崇.。
《孤独症教学之社交故事》（范文大全）
《孤独症教学之社交故事》（范文大全）第一篇：《孤独症教学之社交故事》《孤独症教学之社交故事》学后感通过学习，我了解到“社交故事疗法”——属于自闭症儿童康复教育经典疗法之一，其因应自闭症儿童的个别需要，按特定指引编写，以自闭症儿童的学习特点为依归，把他们的个别需要作为故事的主题，从他们的角度以第一人称编写内容。
透过故事与自闭症儿童客观及准确地分享社交处境的数据，增进他们对社交处境的理解及要求，并引导儿童恰当的社交行为和态度。
从教学方式来看，社交故事疗法通过日常说故事的形式，协助自闭症儿童构建“社交数据库”，通过朗读、伴读、讲解、模仿、角色扮演、实地练习等方式，把社交常识潜移默化地传授给儿童，增进他们对社交情境的理解，使他们面对相似的社交情境时能主动地、自发地作出恰当的行为表现。
社交故事疗法经过多年的实践，总结出社交故事疗法的几个目的：1.描述特定社交情境，教导恰当的社交反应。
2.提供社交情景的关键数据。
3.教导生活常用的程序性知识。
4.提升自闭症儿童对他人情绪及想法的理解，帮助儿童解读社交期望。
5.教导自闭症儿童适应转变、接受新事物、以及在突发情境中做出反应。
6.帮助儿童面对负面情绪、挫折、愤怒及压力。
7.可针对性地治疗个别化情绪行为问题。
8.控制学习难度，便于儿童理。
9.便于采用视觉支持策略。
10.提供有效的记忆支持。
11.促进恰当行为的泛化。
熟练掌握社交故事疗法的老师家长，可通过专门撰写的留空型社交故事，为自闭症儿童在类似社交情景下的活动提供泛化支持，鼓励他们将恰当的社交行为模式，运用在不同的人身上、运用在不同的时间点、运用在不同的场合。
社交故事能提升自闭症儿童的泛化技巧，增强及扩展自闭症儿童与人交往的能力。
当前社会，无论老师还是家长均对早期教育极为认同，也十分重视，希望孩子能够赢在人生起跑线上。
大量早期教育的儿童绘本、儿童故事书应运而生。
这些绘本和故事书，均对普通儿童的成长提供了大量精神养分，促进了孩子在认知、言语与沟通、社会交往方面的发展。
社交故事
社交故事什么是社交故事呢？社交故事给孤独症者提供了准确的信息，针对他们可能会遇到的各种情形。
这种写下来的信息对孤独症者在各种社交情形的反应能提供一个积极的支持。
这种形式是从1991年开始运用的，社交故事也能成功地被运用到教学业能力。
摘自《social stories》作者Jension, Michigan。
最近美国姊妹学校心灵之春的专家来星星雨指导我们教学，跟我们分享如何做社交故事。
因此在一对一的教学中才真正开始运用社交故事。
出乎我意料，效果非常好。
下面以我的一个个案给大家分享一些具体经验。
个案的基本情况：我有个学生叫乐乐，6岁，语言理解和表达能力都很强，但是脾气比较差，与人配合学习能力弱。
当要求他做一件事情时，如果他不愿意做他会大声喊，也会坐到地上，坚决不过来。
在上课的过程中，想看自己喜欢的手机或图片时，会直接动手拿。
做作业时，嘴巴会不停地说话。
很难安静地上完一节课。
他认识很多的汉字，喜欢手机、地铁、其他交通工具。
针对他的情况，在他的教学中，一方面加入了很多视觉元素，同时引入了社交故事。
下面是我写的三个社交故事。
第一个：上画画课我每天都要上画画课，有时候我跟老师上课，有时候我跟妈妈上课。
上课的时候我要好好地表现，这样妈妈会很高兴，老师也会喜欢我。
上课的时候：1.听到老师或妈妈叫我上课，我要马上过去。
2.我要安静地坐在椅子上上课。
3.嘴巴要闭上，保持安静。
4.认真地看着书本，认真画。
做完作业，我可以去用手机听音乐，也可以看地铁。
第一个社交故事，是为了让孩子学习听到上课后我该怎么做。
在上课前先带着孩子读小故事，根据小故事回答问题。
然后在上课的过程中，如果孩子在不停地说话，用写有小故事的图片提示孩子该怎么办。
提示的过程可以不说话，只是指着提醒孩子嘴巴要闭上。
然后继续上课，孩子可能出现故意地大声说话，可以忽视，一会孩子就安静了，能安静地画画。
在乐乐画的过程中，我提醒了两到三次。
做完后奖励他，他可以选择要干什么。
翟东孤独证教学之社交故事教学法学后感
孤独证教学之社交故事教学法学后感翟东一、社交故事的概念社交故事是由美国自闭症专家Carol Gray 开发的一套教导自闭儿童认识社交情景的训练方法。
自闭症儿童对人物和事情有其独特的理解、感受和表达方法。
自闭儿强于视觉空间，对文字、图象感兴趣，交流时需考虑自闭症孩子的观点。
二、社交故事极其制作目的社交故事是以小故事的形式，利用文字图画来描述特定的社交情景，每个故事带出一些与主题有关的资料及具有社交意义的提示。
故事由自闭儿的角度出发，耐心的描述我们视为理所当然的事物。
社交故事的目的是分享准确及客观的社交数据(何时、何地、何解、何人、怎样做)，协助自闭症孩子理解某些概念及故事中所描述的情景，提供应对处境的合宜行为和态度。
每一个社交故事的应用范围都很广泛，每一个社交故事都可以用来指导、陈述事情，安抚、支持、赞扬、包容。
教导孩子于特定情景的程序及常规，如：饭前要洗手。
教导孩子某项活动的步骤及技巧，如：洗手时我要拧开水龙头。
预先陈述特定的社交情景，让孩子增加安全感，减少情绪不安。
如：有时侯，有些声音来的很突然，会吓我一跳……，这些声音是可以接受的。
表达他人对事件的感受，从而肯定及赞扬孩子。
如：***这就帮了爸爸、妈妈一个忙。
三、社交故事的对象有基本专注能力，能安坐，对故事有概念，能理解三张图画组成的一个有意义的故事，对文字和图画感兴趣的自闭症儿童。
四、社交故事编写的指引和特点1.订立目标及明确的主题2.从第一人称角度撰写3.画面或词汇的采用须按照孩子的阅读理解能力4.采用积极正面词汇，描述恰当的行为及反应，用词精简，避免可能引起不安的字眼5.内容要因该孩子的个别需要和兴趣，使用文字、图画、录像带、计算机等，以引起孩子的兴趣6.运用专门的社交故事句子及按照不同句子的比率四种基本社交故事句子:描述句：陈述在某情况下可见的事实，不包含个人意见或假设。
如：小憩的时候，有时姑娘会摇落堂钟，有时小朋友们会手拉手唱落堂歌，然后，我们会排队去洗手间。
教师培训孤独症心得体会
教师培训孤独症心得体会教师培训孤独症心得体会引言孤独症，是一种常见的儿童发育障碍，世界卫生组织数据显示，全球每160个儿童中就有一个孤独症患者。
如何正确地教育、支持和帮助孤独症儿童成为了当今教育领域的重要课题。
作为一名教师，了解孤独症并学习相关的培训课程，对于提高自身专业素养和开展针对性的教学实践至关重要。
通过参加孤独症培训课程，我学到了很多知识和技巧，增强了我在教育孤独症儿童方面的能力。
在本文中，我将分享我在教师培训孤独症过程中的心得和体会。
一、对孤独症的认识与理解在培训课程中，我首先了解到了孤独症的定义和特征。
孤独症是一种神经发育性障碍，其核心特征是社交互动和沟通困难，以及重复刻板的行为、兴趣和想象力受限等问题。
此外，孤独症患者还常常表现出注意力不集中、过敏、情绪稳定性差等特点。
这些特征的存在使他们在学习和生活上面临一系列的困难和挑战。
通过了解孤独症，我对于如何更好地理解和帮助孤独症儿童有了更深入的认识。
在实际教学中，我意识到孤独症儿童的困难并非意志力不足或是故意的“不听话”，而是因为他们的大脑在一些方面存在功能上的差异。
因此，作为教师，我们首先要保持耐心和理解，不能对孤独症儿童有不公平的期待和要求。
二、个性化教学策略与工具在培训课程中，我们学习了一套个性化教学策略和工具，用于针对性地教学孤独症儿童。
这些策略和工具不仅可以帮助孤独症儿童更好地理解和掌握学习内容，还能提高他们的自信心和积极性。
首先，个性化教学策略要求教师充分了解每位孤独症儿童的优点和困难，根据他们的个体差异进行灵活和差异化的教学。
例如，对于注意力不集中的孤独症儿童，可以采用分段教学的方法，将一个复杂的任务分成若干个小部分，逐步引导他们完成。
其次，个性化教学工具可以在教学中起到很大的帮助作用。
例如，使用可视化工具可以帮助孤独症儿童更好地理解和记忆学习内容。
同时，通过使用增强现实技术、虚拟实境等现代科技手段，可以创造出更具吸引力和互动性的学习环境，激发孤独症儿童的学习兴趣和积极性。
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《孤独症教学之社交故事》学后感
在学了《孤独症教学之社交故事》中，讲到了许许多多贴近我们现实生活的案例，听了专家们对案例的分析、班主任的对话，我更觉得这是许多老师遇到过或者将来会遇到的问题，通过学了《孤独症教学之社交故事》这一专题后，从学习中更让我有了新思索，对每个孩子来说，也都想和同龄人一样，一样的快乐、一样的生活、一样的学习；也想受到是家长、老师、社会等一样的心声。
谁不希望自己的孩子能和正常学生一起学习呢，使他们在文化知识、心理健康和生活自理等方面得到良好教育呢。
作为现代社会、而并是九年义务教育，我们更要对每个孩子接受平等的教育方式，我们应该把每位孩子作为自己的孩子教育，虽然说“爱别人的孩子是神，爱自己的孩子是人”我们不是神，但是我们应该尽自己的心关心到身边的每个孩子能更好的成长。
经过同等的教育确实有许多智障儿童因为平等教育而度过了义务教育阶段的学习生活，在智力发展也获得了一定的发展，生活上也得到了良好的照顾。
我们尽力让这些孩子和正常孩子一样，他们也需要一种与同伴们相互理解、相互帮助、相互尊重的和谐氛围。
我们老师、学校、社会也如同的帮助，还要让班级里的同学，懂得用更多的爱心和宽容来对待智障儿童自身的缺陷和不足。
这样才能使智障儿童感受到心理的平衡，那么他们也可能会采取更加积极的方式为自己寻找安全的心理环境找到自信心和快乐感。
给孩子一个更加适合自己健康成长的教育环境，在我们班也有这么一个学生，他连自己的名字都不会写，但是我们不能排除这样的一类学生，他们除了写不来字之外其它方面都很正常，这样的孩子更希望得到我们的关注，就是给他们一个甜美的微笑他们也会感觉到满足。
我们班主任还有任课教师就需要多付出爱心和精力，帮助这些孩子尽可能的和正常学生一起学习生活，保证他们不被歧视。
不是说没有爱就没有教育吗?那既然我们赶上了这样的孩子，既然我们选择了教师这个职业，我们就需要无怨无悔的承担起这份责任，多鼓励多表扬，要做到不抛弃不放弃。