高中物理课堂中有效情景创设行思
高中物理课堂情境有效呈现策略的思考-精品文档
高中物理课堂情境有效呈现策略的思考学生物理学习的过程需要借助一定的情境，怎样将这些情境呈现出来，才更加符合学生的认知特点，才能更加有效地激起他们的质疑，才能更有成效地培养他们提出问题和解决问题的能力呢？笔者认为，物理情境的呈现方式可以从以下几个角度来进行设计。
1通过认知冲突进行情境呈现所谓认知冲突，就是新的认知与学生原有的知识基础发生矛盾的情况。
费斯庭格的认知失调论认为，当新知识与原有的经验发生认知冲突时，这一不和谐的认知状态会激起人们主动对其进行协调的动机，从而构建新的认知平衡。
物理教师在进行教学的过程中，可以精心设计情境的呈现方式，营造这种矛盾。
当学生的认知冲突被成功激起时，心理上会出现严重的失衡，而相应的调节功能就促使他们产生了探究物理认知的欲望。
在这一情形下，教师引导学生继续探究下去，能有效促进教学效果的提高。
例如，必修1《牛顿第一定律》的教学就比较适合以认知冲突的形式来进行情境的呈现。
教师可以通过实验的演示来为学生提供两个自相矛盾的观点：①将一辆小车底面朝上放在水平桌面上，教师用手推动小车，使其向前运动，当撤掉这个力的时候，小车立刻停下，这和学生的生活经验是一致的――力是维持物体运动的原因；②将小车翻转过来，正常放置，用手向前推动小车，当外力撤走后，小车会继续向前推进，教师问：“此时的运动还有力来维持吗？力是不是物体运动的原因呢”。
前后两个实验场景，呈现了一个激化学生认知冲突的情境，有效唤醒学生重构认知的兴趣和动力。
2结合原始问题进行情境呈现现代物理教学理论强调将原始问题引进课堂，让学生围绕原始问题的处理来构建物理认知。
那么什么是原始问题呢？原始问题就是自然界以及人类生产生活中那些未被加工过的原生态的物理问题，它们是源于对物理现象的最直接的描述和探索。
教师将情境依托于原始问题来进行呈现，有这样一些有利之处：①相关情境来自学生生活经验，便于他们的感知和接受；②原始问题的处理能有效训练学生的建模能力，有利于他们运用所学来解决生活化的问题；③有助于学生围绕实际问题进行的物理思维训练和抽象能力训练；④原始问题会掺杂很多真实化的干扰因素在其中，相关问题的解决能使学生的动手能力和观察能力得到训练。
高中物理课堂教学中问题情境的创设分析
高中物理课堂教学中问题情境的创设分析引言一、学生思维惯性的解决问题情境：在物理学习中，许多学生都存在着思维惯性，即他们对于自己已经形成的观念和模式有一种坚持不变的倾向。
这种思维惯性使得学生们对于新知识的接受和理解产生了一定的障碍，从而影响了他们的学习效果。
解决方案：针对学生思维惯性的问题情境，教师可以采取以下几种措施。
要通过教学引导和案例分析等方式，帮助学生们认识到自己存在思维惯性的问题，并引导他们打破思维定式，接受新的知识和思维模式。
可以通过课堂讨论和实验操作等方式，激发学生的学习兴趣，让他们在实践中去思考和解决问题。
教师还可以鼓励学生多参加物理竞赛和科技创新活动，提高他们的自主学习和思维能力。
二、实践能力的培养问题情境：在高中物理课堂教学中，许多学生对于物理理论知识掌握得较好，但在实践操作和实验设计等方面存在着一定的欠缺。
这种情况导致学生们在应用知识解决实际问题的能力较弱，影响了他们的综合素质培养。
解决方案：为了解决学生实践能力的培养问题，教师可以采取一系列有效措施。
可以通过设计一些生动有趣的物理实验，引导学生们在实践中感受物理规律，培养他们的实验操作技能。
可以组织学生开展一些社会实践活动，让他们将所学的物理知识应用到实际生活中去解决问题，培养他们的动手能力和创新意识。
还可以鼓励学生参加一些科技创新竞赛和项目实践，提高他们的综合素质和实践能力。
三、跨学科知识的整合问题情境：在高中物理课堂教学中，学生们经常会遇到一些需要跨学科知识的问题情境，例如物理与数学、物理与化学等学科之间的知识整合。
由于学生对于跨学科知识的掌握不够充分，导致他们在解决问题时存在一定的困难。
解决方案：教师可以通过一些创新的教学方法来解决跨学科知识整合的问题情境。
可以通过跨学科教师合作、多学科知识穿插等方式，让学生了解到物理与其他学科的关联性和应用性，促进他们对于跨学科知识的整合和理解。
可以设计一些综合性的案例分析和课堂讨论，引导学生跨学科思维，帮助他们将所学的物理知识与其他学科进行有效整合运用。
高中物理课堂教学中问题情境的创设分析
高中物理课堂教学中问题情境的创设分析一、引言高中物理是学生认知和思维发展的重要环节。
物理课堂教学应当重视问题情境的创设，以唤起学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
本文将从问题情境的教学意义、创设方法和实现过程三个方面进行分析，旨在帮助物理教师更好地引导学生掌握物理知识和思维方法。
二、问题情境的教学意义问题情境是指教学过程中，以具有客观真实性、鲜明特色的实际问题为主线，以启发疑问、调动思维、促进学习为目的的一种教学方法。
1.培养学生的自主学习能力营造问题情境可促进学生主动思索，激发学生的求知欲，培养学生的自主学习能力，提高学生的学习自信心。
2.丰富教学手段问题情境有利于丰富教学手段，创设情境能够运用多种教学手段，如实验、讨论、问答等，使学生在寓教于乐的氛围中获得知识，激发学生学习的积极性。
3.激发学生的创新能力以问题情境为中心的教学过程可以激发学生的创新能力，培养学生的实践能力，引导学生在掌握知识的基础上进行自主思考和创新实践。
三、问题情境的创设方法面对复杂的物理现象，如何创设生动的问题情境，需要教师在教学过程中具备以下几种方法：1.真实性创设法：教师可以通过选取真实的问题，比如日常生活中遇到的物理问题或学科中重要的理论知识点的衍生问题，将之转化为具体的情境，使学生能够更好地理解物理原理。
2.对比创设法：教师可以比较不同的现象或情境，让学生理解物理规律的普遍性或特殊性，切实使学生了解与应用物理知识的差距。
3.封闭式创设法：教师可以构造一个符合学生认知的封闭情境，制定一系列的规则和约束条件，使学生在特定的限制条件下经过分析、实验等方式来解决问题。
4.开放式创设法：教师可以创造一个开放、多样的问题情境，鼓励学生根据自己的想法和探索途径，寻找问题的解决方案。
四、问题情境的实现过程1.引导学生探索问题：在引进问题情境前，教师可以先引导学生探索问题背景，引起学生的好奇心和求知欲，从而增强学生的主动性。
2.启发疑问思维：在问题情境创设后，教师应该采用合适的方式引导学生思考，激发学生对问题的疑问和思考。
试析高中物理教学中问题情境的创设方法
试析高中物理教学中问题情境的创设方法高中物理教学中，问题情境的创设是非常重要的一环。
通过创设问题情境的方法，可以引导学生主动探究、解决问题，培养学生的思维能力和创新意识。
本文将从问题情境的定义、重要性以及具体的创设方法进行探讨。
一、问题情境的定义问题情境是指在教学过程中，利用真实情境或虚拟情境，让学生主动思考、探究和解决问题的一种教学手段。
在物理教学中，可以通过实验、案例、挑战等形式构建问题情境，引导学生进行理性思考和解决问题的实践。
1. 激发兴趣：通过问题情境的创设，可以引起学生的好奇心和求知欲，激发学习兴趣，提高学习积极性。
2. 增强实践性：问题情境能让学生将学习知识与实际问题相结合，提高学生的动手能力和实践能力。
3. 培养思维能力：问题情境引导学生主动探究和解决问题，培养学生的逻辑思维、创新意识和问题解决能力。
4. 增强合作意识：通过问题情境，可以培养学生的团队合作意识，让学生在小组协作中相互学习、交流，共同解决问题。
三、问题情境的创设方法1. 实验情境利用实验情境创设问题，可以让学生通过实际操作和观察，发现问题并寻找解决方法。
通过实验演示光的折射定律，让学生观察实验现象并提出问题，如为什么光线在不同介质中会有不同的折射现象？然后引导学生探究光的传播规律，进行讨论和解答问题。
2. 案例情境利用真实或虚构的案例，创设问题情境，让学生分析问题、确定解决方案。
通过真实案例引导学生思考高空抛物运动中的力学问题，让学生分析抛物运动的规律和影响因素，并提出解决方案。
3. 挑战情境通过提出挑战性问题，激发学生求知欲和解决问题的动力。
在磁场中，如何用磁力对导体产生感应电动势？让学生通过讨论和实验，寻找解决问题的方法。
4. 模型情境通过模型的建立和应用，引导学生了解物理规律和解决实际问题。
设计一个模型，模拟地球公转等天体运动规律，让学生通过模型观测和分析，探究天体运动的规律。
5. 探究情境提出探究性问题，让学生独立或协作进行探究和思考。
高中物理教学中问题情境的创设分析
高中物理教学中问题情境的创设分析高中物理教学中问题情境创设的目的是帮助学生理解和应用物理原理，培养学生的科学思维和解决问题的能力。
通过情境创设，可以让学生在具体的实际情景中运用物理知识，提高学习兴趣，增强学习效果。
一、情境创设的要点1.贴近学生的实际生活。
问题情境的创设应该与学生的日常生活和经验密切相关，让学生能够将所学的物理知识与实际应用联系起来。
2.引导学生思考。
问题情境的创设要设计具有启发性的问题，能够引导学生主动思考、探索和发现，激发学生的学习兴趣。
3.重视实践操作。
问题情境的创设要注重实践操作的环节，让学生通过实际操作来验证和应用物理原理，培养学生的实践能力和动手能力。
4.突出交互和合作。
问题情境的创设要鼓励学生之间的交流和合作，让学生通过互动来解决问题，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
5.注重思维拓展。
问题情境的创设要引导学生进行思维拓展，引导学生运用多种思维方法和策略解决问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
二、问题情境的创设方法1.物理实验情境创设。
通过实验情境的创设，让学生亲自动手操作，观察现象，提出问题，通过实验结果来验证理论知识。
利用弹簧和质量块进行实验，观察弹性形变和力的关系，引导学生探究背后的物理原理。
2.自然观察情境创设。
通过引导学生观察自然现象，思考其中的物理规律。
观察日常生活中的声音传播现象，引导学生探讨声音是如何传播的，通过实际测量和计算，验证声速的大小。
3.问题解决情境创设。
通过创设实际问题情境，引发学生思考和解决问题的动机。
设置一个设计比赛，让学生利用物理原理设计一个能够提高空气动力学性能的飞行器，并解释设计的科学原理。
4.模拟仿真情境创设。
通过利用计算机模拟软件或虚拟实验平台，创设具有真实感的物理情境，让学生进行虚拟实验和仿真计算，提高学生的实践动手能力。
利用电磁场仿真软件，让学生观察磁力对带电粒子的影响，并探究电磁场和电磁感应现象。
5.案例分析情境创设。
高中物理教学中问题情境创设分析
高中物理教学中问题情境创设分析一、问题情境创设的重要性在高中物理教学中，问题情境的创设是非常重要的。
通过设置问题情境，可以激发学生的思维，培养他们的动手能力和实践能力，激发他们对物理学科的兴趣。
问题情境创设还可以帮助学生更好地理解和应用物理知识，提升他们的解决问题的能力。
我们需要认真分析高中物理教学中的问题情境创设，以期提高教学效果。
1. 与学生实际生活联系紧密问题情境创设的问题应当与学生的实际生活紧密联系，让学生能够在真实的场景中思考和解决问题。
只有让学生感觉到物理知识和技能真正可以解决现实问题，他们才能更加投入到学习中。
2. 开放性和探究性问题情境创设的问题应当具有一定的开放性和探究性，不断引导学生思考、探索、实验和验证。
这样既可以激发学生主动学习的兴趣，也可以提高他们的动手实践能力和解决问题的能力。
3. 多样性和灵活性问题情境创设的问题应当具有多样性和灵活性，能够适应不同学生的学习需要。
有些学生可能喜欢实验探究，有些学生可能更擅长数学推理，因此应当设置不同类型的问题情境，能够满足不同学生的学习需求。
1. 案例分析法通过案例分析的方式设置问题情境，可以让学生在具体的案例中发现问题、分析问题、解决问题。
可以选取一些与学生生活密切相关的案例，让学生在实际的案例中进行物理学科的思考和应用，这样不仅可以增强学生对物理学科的兴趣，还可以锻炼他们的解决问题的能力。
2. 实验探究法通过实验探究的方式设置问题情境，可以让学生亲自动手进行实验探究，从而深入理解物理知识和技能。
可以设计一些实验，让学生进行实际操作，从实验中发现问题、分析问题、解决问题，这样既可以提高学生的动手实践能力，还可以培养他们的实践能力和解决问题的能力。
教学内容：弹簧的弹性系数问题情境创设：小明同学在物理课上学习了弹簧的弹性系数，老师提出了一个问题情境：小明同学用一根弹簧秤，分别测量了不同弹簧的弹性系数，结果发现不同弹簧的弹性系数不一样，并且在实验中还发现到了一些有趣的现象，老师希望同学们能够分析和解释这些现象，并进一步探究弹簧的弹性系数与弹簧的材质、长度、直径等因素之间的关系。
在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践
在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践高中物理课堂教学中，情境创设是一种重要的教学策略，它能够通过模拟真实情境来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和参与度。
针对这一教学策略，许多研究者进行了深入的研究与实践，以探讨情境创设对于高中物理课堂教学的影响和作用。
本文将对相关研究进行梳理和分析，探讨情境创设在高中物理教学中的实践意义和方法。
一、情境创设在高中物理教学中的意义1. 激发学生学习兴趣在高中物理课堂中，学生常常对抽象的物理概念和理论感到枯燥乏味，难以产生浓厚的学习兴趣。
而情境创设能够通过模拟真实情境，将抽象的理论联系到生活实际中，使学生更容易产生共鸣和兴趣。
在学习力学的课程中，通过模拟实际运动的场景，让学生亲身感受到物体的运动规律和力的作用，从而激发学生的学习兴趣。
2. 提高学生学习动机通过情境创设，学生能够更加直观地感受到物理理论的应用和意义，从而提高他们对物理学习的主动性和积极性。
在情境创设的课堂教学中，学生能够体验到知识的实用性和解决问题的乐趣，从而激发他们更强的学习动机。
3. 培养学生的实践能力情境创设能够帮助学生将抽象的物理理论与实际问题相结合，培养他们的实际动手能力和实验设计能力。
在情境创设的教学中，学生需要进行观察、思考和实践操作，从而提高他们的实践能力和解决问题的能力。
1. 创设真实情境在高中物理教学中，教师可以通过模拟真实情境，将物理理论与学生的日常生活联系起来。
比如在学习光学的课程中，可以通过实验室实验、观察现象等方式，让学生亲身感受到光的折射、反射等现象，从而激发学生的学习兴趣。
2. 提供真实问题教师可以通过提出真实的问题和情境，让学生在实际问题中应用物理理论进行解决。
比如在学习电学的课程中，教师可以提出一个实际问题，让学生设计电路进行实验，并通过实验数据进行分析和解决问题，从而提高学生的实际动手能力和解决问题的能力。
3. 引导学生思考在情境创设的教学中，教师应该注重引导学生进行思考和实践操作，鼓励学生提出问题、发表观点，并进行讨论和交流。
高中物理教学中问题情境创设分析
高中物理教学中问题情境创设分析高中物理教学中，问题情境创设是非常重要的环节。
问题情境创设不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助学生理解物理知识，并培养学生的动手能力和实际应用能力。
在高中物理教学中，问题情境创设应该注重培养学生的思维能力和创新能力，引导学生积极参与到教学过程中，提升学生的学习成绩和学科素养。
本文将对高中物理教学中问题情境创设进行分析，探讨其重要性与方法。
在高中物理教学中，问题情境创设需要根据学生的学习特点和认知水平进行设计。
问题情境创设要紧密结合学生的实际生活和学校教学资源，选取具有一定挑战性和针对性的问题进行创设。
可以选取具体的器材和材料，设计有趣的实验情境，引导学生通过实验观察、数据分析和结论推理等方式，探究物理规律和解决问题。
还可以设计一些综合性的问题情境，引导学生通过各种资源的整合和综合应用，培养学生的创新能力和综合运用能力。
高中物理教学中，问题情境创设需要注重培养学生的合作精神和团队意识。
问题情境创设可以设计一些需要学生分组合作完成的任务，让学生们通过合作探究和讨论，充分发挥每个学生的特长，促进学生在共同努力中提高个人学习能力和团队协作能力。
通过问题情境创设，可以让学生们体验到科学研究和工程实践的过程，获得真实的科学探究体验，培养学生的科学素养和实践能力。
高中物理教学中，问题情境创设要积极借助现代技术手段。
随着科技的发展，教学手段不断更新，教学资源不断丰富，教学模式不断创新。
教师可以利用多媒体技术，设计丰富多彩的问题情境，激发学生的学习兴趣；可以利用网络资源，开展跨学科、跨校区合作研究项目，促进学生的信息获取和交流能力；可以利用虚拟实验平台，设计真实、具体的物理实验情境，培养学生的实践能力和动手能力。
通过现代技术手段的应用，可以让问题情境创设更加多样化、立体化，使学生在情境中获得更丰富的学习体验。
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自由落体的公式进行讲解ꎬ从而使学生们在学习之前就能够有大致的影响ꎬ从而提升学习的质量.
２.利用微课进行实验教学
实验教学是高中物理教学中相当重要的教学环节之一ꎬ良好的实验教学是可以让学生们的物理实践能力得到充分提升的.在实际的教学过程中ꎬ高中物理教师们可以在教学之前结合将要实验的内容录制出针对性的教学视频ꎬ从而使学生们在实验的时候拥有参考.学生们在进行物理实验的时候拥有微视频进行实验辅助ꎬ就可以避免实验过程中的出现错误ꎬ从而使实验的质量得到充分的提升ꎬ进而让高中学生们的物理成绩得到大幅度的加强.
３.利用微课进行课后巩固工作
高中学生们在学习物理的时候是存在着差异性的ꎬ换而言之所有学生们的物理学习进度和物理学习能力是不同的.因此ꎬ现今的高中物理教师们在教学的时候应当要注重物理课程课后巩固工作.在实际的物理巩固的过程中ꎬ高中物理教师们可以使用微课进行教学巩固工作ꎬ教师们可以对教学教材中的重点知识进行针对性的视频录制ꎬ然后通过ＱＱ群等等媒介传送至学生们的手中ꎬ让他们进行课后的巩固工作ꎬ进而使所用的高中学生们的物理学习成绩都能够得到提升.
４.利用微课进行教学资料扩充
当前高中学生们是一群成长在信息时代下的群体ꎬ他们所接触的学习资源相对较多.因此ꎬ现今高中物理教
师们在进行物理教学的时候除了要采用正确的物理教学手段之外ꎬ还应需要大量的物理教学资料进行补充ꎬ只有这样才能满足高中学生们的求知欲.微课是基于计算机技术发展成熟所诞生的物理教学手段ꎬ高中物理教师们可以利用网络技术将所要教授的教学知识进行扩充ꎬ教师们可以将自身搜索到的教学资料制作成微视频等等微课教学素材ꎬ引入到高中物理课堂教学中去ꎬ让学生们接触更多的物理知识ꎬ最终提升高中物理教学质量.
综上所述ꎬ随着时代的发展ꎬ现今的高中物理教师们应当要注重高中物理教学的全面性.微课是目前最为先进的高中物理教学方式之一.在实际的教学过程中ꎬ高中物理教师们可以使用微课进行物理教学ꎬ教师们可以利用微课进行课前预习ꎬ利用微课进行实验教学ꎬ利用微课进行课后巩固工作ꎬ利用微课进行教学资料扩充.从而使现今的高中学生们的物理成绩得到充分的提升.㊀㊀
参考文献:
[１]李培学ꎬ王风艳.现代信息技术与高中物理教学整合研究[Ｊ].中国教育技术装备ꎬ２０１７(１３).
[２]朱华.高中物理教学中如何培养学生的猜想与假设能力[Ｊ].西部素质教育ꎬ２０１７(１５).
[３]刘雪梅.探究性学习模式在高中物理教学中的应用分析[Ｊ].数理化学习:教研版ꎬ２０１７(０８).
[责任编辑:闫久毅]
高中物理课堂中有效情景创设行思
崔多朋
(安徽省颍上第二中学㊀２３６２００)
摘㊀要:现代的教育理念把教学看成一个动态的过程ꎬ强调师生之间有效互动ꎬ使课堂教学成为互动的平台ꎬ创设有效的教学情景.高中物理作为中学阶段提高学生科学素养的重要内容ꎬ必然成为创设有效情景教学的方法实践的主要学科.本文笔者在结合具体实例的基础上ꎬ从活动情境㊁想象情景㊁开放情景和问题情景的创设四个方面ꎬ探析了如何提高高中物理课堂情景创设实效.
关键词:高中物理ꎻ情景创设ꎻ方法
中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１８)３０－００５６－０２收稿日期:２０１８－０４－１５
作者简介:崔多朋(１９８４－)ꎬ男ꎬ安徽省颍上人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中物理教学研究.
㊀㊀教育学家杜威在其教育理论中明确提出:教学过程的首要环节就是情境设计.高中物理教师创设有效情景教学ꎬ有助于提升课堂有效性和教学质量ꎬ推进教学改革的步伐.而如何创设有效地课堂情景ꎬ需要教师精心的设计ꎬ并不断的加以创新和改进.㊀㊀
一㊁创设活动情景ꎬ营造轻松互动氛围
学生在学习过程中遇到困难的问题懒于动脑筋ꎬ就
把其略过ꎬ偏重练习简单的习题ꎬ这就造成很多难点知识得不到解决ꎬ成为 遗留问题 .然而ꎬ创设趣味㊁灵活的活动情景ꎬ让学生在课堂中增加动手㊁动脑㊁动口的机会ꎬ提升学生在课堂教学的参与度.
例如ꎬ教师在讲授 力的分解 时ꎬ由于力的真实存在ꎬ却不能为学生肉眼所察觉ꎬ学生对于力的分解就更难以理解ꎬ教师可以通过活动情景教学:教师提供三段绳子ꎬ其中绳子的一段绑在一起ꎬ选三个学生用力拉绳子ꎬ
６５
并通过调整绳子之间的角度让学生对力的分解有一个真
实的观感ꎬ提升他们抽象思维的能力ꎬ加深对力的分解的
了解ꎬ从而在轻松㊁趣味的课堂氛围中突破这一知识难
点.活动情景的教学ꎬ方便学生看清问题的本质ꎬ归纳事
物的发展规律ꎬ提升解决问题的能力ꎬ发展思维能力.㊀㊀二㊁创设想象情景ꎬ激发学生创新思维物理学家爱因斯坦曾说: 想象力比知识更为重要.
因为知识是有限的ꎬ而想象力概括着世界上的一切ꎬ推动
着世界进步ꎬ并且是知识进化的源泉. ꎬ这句话直言知识
发展㊁世界进步的本质.懂得思考的学生不一定懂得想
象ꎬ想象是思考的进一步深化ꎬ思考能解决问题ꎬ想象能
创造新知.所以ꎬ高中物理教师在课堂教学中应该重视学
生想象力的培养ꎬ创设想象的情景ꎬ让课堂 有形有神 ꎬ
让学生在物理的天空尽情翱翔ꎬ使得知识在脑海中通过
想象的加工得以浓缩和成型.
例如ꎬ在学习 法拉第电磁感应定律 时ꎬ教师为了引
发学生想象ꎬ融入物理学家法拉第的实验故事:电磁感应(由磁产生电)的发现原本属于意料之中ꎬ但令其感到意
外是电磁感应竟是一种短暂效应ꎬ从而引发其很多的感想:感应现象是不是暂时的?是不是能产生持续的电流?感应电流是否与原电流的有关?等等ꎬ此时ꎬ学生的思维随着这一个个问题无限的延伸ꎬ留给学生深刻的启迪.教师在其中的作用是沟通知识和引起想象的桥梁ꎬ赋予学生思考㊁想象的空间ꎬ让学生充分发挥自身无限的想象力ꎬ提高创新性思维能力.
㊀㊀三㊁创设开放情景ꎬ强化学生发散思维传统的教学模式使学生过于忠于教师给予的或书本上呈现的规范答案ꎬ使得学生渐渐认为这个问题只有一个答案ꎬ不能看清问题的本质ꎬ丧失了创新的思维能力.新课标实施以来ꎬ出现了很多开放式的问题ꎬ使得很多学生和教师无所适从ꎬ学生询问教师标准答案ꎬ而教师也无法引导学生创新性的思考问题ꎬ这正是传统教学的不足方面.因此ꎬ教师需要在课堂教学中创设开放情景ꎬ强化学生发散思维能力.
例如ꎬ教师在讲授 平抛物体的运动 时ꎬ对于飞机投导弹的例题精心的设计发散思维的开放式问题ꎬ教师提问 导弹的运动轨迹如何分布?目标不是静止的ꎬ导弹怎样设计运动轨迹? 这些开放式的问题充分地发散了学生的思维ꎬ鼓励学生从不同的角度分析和解决问题ꎬ实践证明ꎬ学生可以给出很多使教师耳目一新的解题思路ꎬ有效拓展了学生思维方式ꎬ促进了学生发散思维能力的发展.㊀㊀四㊁创设问题情景ꎬ唤醒学生探究意识
学习的过程就是思维发展的过程 ꎬ问题是思考之起源ꎬ使思考更为充分.在课程教学中ꎬ 满堂灌 教学方式限制了学生的思维ꎬ教师在课堂上费力演讲的同时ꎬ学生并没有多少思考的空间ꎬ只是沿着教师的思路亦步亦趋.而新课标改革要求教师留给学生思考的空间ꎬ因此ꎬ创设问题情境ꎬ可以让学生随问题进入思考的状态ꎬ提升求知㊁求实的欲望ꎬ提高学习兴趣.教师在高中课堂创设物理情境ꎬ要重视对学生质疑问题能力和解决问题能力的培养ꎬ要让物理情境问题在学生的认知冲突中呈现出来ꎬ才能确保情境问题的有效性.
例如ꎬ教师在讲授 第一宇宙速度 时ꎬ课堂开始提问学生 什么让地球表面附近的卫星围着地球转动而不脱离 ꎬ学生异口同声的回答: 源自万有引力 ꎬ教师再问 如果为卫星施加一个推力呢? 学生陷入思考ꎬ教师再问 当推力是卫星达到一定速度时ꎬ必然脱离地球的束缚ꎬ
那这个速度是多大呢? 一系列的提问冲击了学生的思维定式ꎬ极大的提升学生的探求兴趣ꎬ提高学习能动性ꎬ有利于教师接下来推导第一宇宙速度的教学.
㊀㊀五㊁创设生活情境ꎬ增强学生感性认识高中物理知识与我们日常生活紧密相连ꎬ为了增强课堂情境创设的有效性ꎬ教师应当紧密联系实践生活ꎬ以此来增强学生对物理知识的感性认知.教师在创设情境时可以结合生活实践来进行ꎬ使学生乐于探究和思考ꎬ可以从多角度来理解问题ꎬ促使学生通过自己劳动制作和发明创造等趣味性活动情境ꎬ积极自主地参与到学习中来ꎬ并通过细心地观察操作与深入探索思考来解决物理知识的疑难困惑ꎬ进一步理解物理知识.
例如ꎬ在学习关于摩擦起电两种电荷的知识内容时ꎬ教师可以依据教学重点并结合高中生已有的生活经验引入情境来激发学生探究物理问题的能力ꎬ教师提问: 同学们ꎬ我们是否都经历过脱化纤质料的衣服时发出火花和响声?空气干燥时塑料梳子吸引头发飘起来的现象?类似这种生活物理常识高中阶段学生都会有深刻的体会ꎬ当学生在回忆这些生活经验时间ꎬ就会在自身积累的经验和知识基础上ꎬ构建出新的物理知识.又如在学习 光的色散 时ꎬ教师可以利用雨后彩虹来增强学生对物理概念和规律的理解ꎬ这种贴近生活的情景创设ꎬ不仅极大地活跃了课堂的教学氛围ꎬ还有效培养了学生良好的探究思维习惯.
新课标促使学校教育渐渐回归本质ꎬ开始尊重学生的主体地位ꎬ鼓励学生提升思维能力和创新能力.在课改理念的指引下ꎬ教师在教学中设置一定的教学情境来对学生进行新课导入和课程教学ꎬ不仅可以帮助学生获得心情放松ꎬ还会逐渐地产生学习兴趣ꎬ从而积极走进课堂去探究物理知识ꎬ同时逐步培育了学生自主学习习惯ꎬ继而提升了物理素养.
㊀㊀参考文献:
[１]王如江.巧设物理情境优化课堂教学[Ｊ].吉林教育ꎬ２０１６(３７):８１.
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[责任编辑:闫久毅]
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