农村幼儿园教育“小学化”倾向的成因及纠正和预防
论幼儿教育小学化倾向的原因和对策
论幼儿教育小学化倾向的原因和对策一、幼儿教育小学化倾向的原因近年来，幼儿教育小学化倾向在一些地方逐渐显现，其原因主要有以下几个方面。
1.教育制度改革的推动。
随着教育制度改革的不断深化，幼儿教育作为教育体制改革的重点对象之一，受到了巨大的关注。
在制度层面上，政府和教育部门加大了对幼儿教育的扶持力度，并出台了一系列政策和文件，对幼儿教育进行规范。
然而，在政策落地执行过程中，一些地方存在着过分追求学前教育普及率和统一化的问题，从而导致了幼儿教育小学化倾向的产生。
2.家长倾向的改变。
随着社会的发展和家庭经济状况的改善，家长更加关注孩子的教育问题。
一些家长认为，早点接受小学化的教育，可以为孩子争取到优质的学校资源，提前为将来的升学做准备。
而且，由于家庭教育环境的不同，一些家长也更容易将小学教育的标准应用到幼儿教育上，使得幼儿教育小学化倾向日益明显。
3.教育观念的改变。
在幼儿教育传统观念中，重点是培养孩子的德、智、体、美等综合素质，注重孩子的身心健康和个体差异的尊重。
然而，随着教育观念的改变，一些幼儿教育存在追求学业成绩和能力培养的倾向，强调知识的输入和学习方法的训练。
这种教育观念的改变使得小学化的要素逐渐渗透到幼儿教育中。
二、对策针对幼儿教育小学化倾向的问题，我们可以从以下几方面进行调整和改进。
1.优化学前教育政策。
政府和教育部门应加强对学前教育政策的有效监管。
同时，政府还应该注重对学前教育投入的合理布局，确保资源的均衡配置，避免出现倾向于优先发展学前学校和普教化程度不高的区域。
2.加强师资队伍建设。
幼儿教育小学化倾向的问题与教师队伍的能力和素质有着密切的关系。
因此，要加强对幼儿教师的培训和专业发展支持，提高他们的教育理念和教育能力，适应幼儿教育的特点，使其能够有效引导幼儿的学习和发展。
3.建立多元化评价体系。
评价体系应适应幼儿教育小学化倾向的需求，注重对幼儿全面发展的评价。
除了注重智育和学科知识的培养，还应注重对幼儿德育、体育、艺术、心理等方面的评价。
论幼儿教育小学化倾向的原因和对策
论幼儿教育小学化倾向的原因和对策幼儿教育小学化倾向，指的是在幼儿教育中出现了过早、过度借鉴小学教育模式的现象。
这一现象的出现有一定的原因，需要我们认真思考和采取相应的对策来解决。
一、原因分析：1.社会竞争压力：现代社会的发展对人才的要求越来越高，让家长们感受到了来自社会的竞争压力，他们希望通过提前进行小学化教育来提高孩子的竞争力。
2.教育资源不均衡：某些地区的幼儿教育资源不足，导致家长们想通过小学化来提前占据教育资源，为孩子争取更好的教育机会。
3.家长焦虑情绪：家长们对孩子的教育非常关注，担心孩子在幼儿教育时期落后于他人，从而过早地给孩子以小学教育。
二、对策措施：1.完善幼儿教育体系：加大对幼儿教育资源的投入，建设更多优质的幼儿教育机构，提高教师的素质和能力，让幼儿教育更具吸引力和竞争力。
2.加强对家长的教育宣传：通过传播正确的教育理念，告诉家长们幼儿阶段的教育对孩子的发展至关重要，教育孩子要因材施教、因地制宜，让家长们更加理性对待幼儿教育。
3.鼓励多样化的教育方式：幼儿教育应该注重培养孩子的兴趣爱好，提供丰富多样的活动内容，让孩子在游戏中学习，培养他们的创造力和社交能力。
4.建立科学评估机制：制定一套科学合理的评估机制，对幼儿教育进行全面、客观的评估，避免仅将幼儿教育的成果定义为小学阶段的知识掌握情况。
三、小学化倾向的弊端：1.增加了孩子的学习压力：过早接受小学化教育可能让孩子们陷入过重的学业负担，影响他们的身心健康和全面发展。
2.忽视了幼儿时期的特点：幼儿教育应当以玩耍、探索和养成良好的习惯为主要目标，过早引入小学教育方式可能忽视了幼儿时期的特点和需求。
3.剥夺了孩子的快乐与童真：小学化教育可能使孩子失去了快乐和童真，过早地将孩子置于学习的压力之下。
在解决幼儿教育小学化倾向的问题上，需要家庭、学校和社会共同努力。
家庭应该有正确的教育理念，关注孩子的兴趣爱好和个性发展，给予他们足够的关爱与支持。
幼儿园小学化倾向的成因及对策
幼儿园小学化倾向的成因及对策随着社会的发展，家长对于孩子的教育重视程度越来越高，幼儿园小学化倾向日益明显。
幼儿园不再只是玩耍的地方，而是成为了培养孩子学习能力和素质的场所。
这种现象的出现，既有其深层次的原因，也需要采取相应的对策来加以解决。
一、成因分析1. 家长的教育观念转变随着社会的发展，家长们对孩子的教育观念也发生了变化。
传统的观念认为幼儿期是玩耍和快乐成长的时光，但是现在的家长们更加重视孩子的学习。
他们认为，只有在幼儿园就开始学习，才能为孩子的未来奠定良好的基础。
2. 教育机构的商业化倾向在现代社会中，幼儿园已经不再是公益性质的机构，而是成为了一种商业运作的产物。
为了吸引更多的家长选择自己的幼儿园，一些幼儿园不惜推出“小学化”课程和教学模式，以此来表明自己的专业性和教育质量。
3. 社会竞争压力现代社会的竞争压力越来越大，家长们渴望孩子在起跑线上就能领先其他孩子。
为了孩子的未来，他们希望孩子在幼儿园就可以学到更多知识，比其他孩子更加优秀。
4. 儿童自身的成长需求幼儿在成长过程中，他们也会产生对学习的渴望，希望自己能够学到更多的知识和技能。
这种现象也是幼儿园小学化倾向的一个重要成因。
二、对策建议教育机构和社会应该加强对家长教育观念的引导和教育，让他们了解到幼儿时期应该是快乐成长的时光，而非早早地开始学习。
教育机构可以举行家长会和座谈会，邀请专家教育家给家长们进行科学的教育指导，引导他们放下功利心，帮助孩子进行全面的成长。
2. 幼儿园教育规划的优化对于幼儿园来说，应该将教育与游戏相结合，注重培养孩子的综合素质和生活能力。
在幼儿园的教育规划中，应该注重通过游戏和实践，让孩子在轻松愉悦的氛围中学会基本的生活技能和社交技巧。
3. 监督教育机构的经营行为对于那些以小学化为卖点的幼儿园，监管部门应该对其经营行为进行监督，避免以商业利益为目的，忽视了幼儿成长的需求。
在法律上严格规范幼儿园的办学行为，禁止幼儿园进行与幼儿成长不符的小学化教学。
乡村幼儿园教育小学化问题的成因及对策
乡村幼儿园教育小学化问题的成因及对策随着中国乡村教育的发展，乡村幼儿园教育的小学化问题成为了一个不容忽视的现实问题。
在很多乡村幼儿园中，存在着过度注重学前教育的趋势，课程设置过于重视学术知识，忽视了幼儿的身心发展特点。
这不仅影响了幼儿的健康成长，也给教育工作者和家长带来了很大的困惑和挑战。
本文将探讨乡村幼儿园教育小学化问题的成因，同时提出相应的对策。
一、成因分析1. 教育资源不均衡作为乡村地区的基础教育之一，幼儿园教育在教育资源的配置上往往不如城市地区。
乡村幼儿园可能没有足够的教师、教学资源和教学设施，教师在资源匮乏的情况下不得不倚重课程设置的学前教育内容，从而导致小学化倾向。
2. 家长焦虑心态在城市化的影响下，不少乡村家长希望通过优质的学前教育来为孩子获取更好的发展机会。
他们会对幼儿园教育提出更高的要求，希望孩子在幼儿园就可以学到更多的知识，提高在未来学校竞争中的优势。
这种焦虑的家长心态促使了幼儿园教育的小学化。
3. 教育改革的压力教育改革的推动也是乡村幼儿园教育小学化的原因之一。
在教育部门的政策引导下，一些乡村幼儿园被要求提高学前教育的水平，投入更多的资源进行学术教育和教学研究，而忽视了幼儿的全面发展。
二、对策建议1. 加强教师培训为了缓解教育资源不均衡的状况，乡村幼儿园应该加强教师的培训和技能提升。
政府可以增加投入，对乡村幼儿园的教师进行专业化的培训，提高他们的专业水平和教学能力，使教师能够更好地根据幼儿的发展特点设计课程和教学活动。
2. 强调幼儿发展乡村幼儿园应该更加注重幼儿的身心发展，注重培养幼儿的综合素养。
为此，可以调整课程设置，加强游戏、体育、音乐、美术等对幼儿的身心发展有益的活动，增加幼儿的学习兴趣和快乐度。
3. 提高家长教育水平教育部门可以加大对乡村家长的教育力度，提高他们的教育意识和教育水平，消除过分的焦虑心态，让家长明白幼儿期是孩子成长的重要阶段，教育的目标应该是让孩子健康、快乐地成长，而不是过早地去追求学术成绩。
乡村幼儿园教育小学化问题的成因及对策
乡村幼儿园教育小学化问题的成因及对策随着我国农村教育的发展，乡村幼儿园开始迎来了快速发展的时期。
在许多乡村幼儿园，教育小学化问题已经成为了一大难题。
那么，乡村幼儿园教育小学化问题的成因是什么？又应采取怎样的措施呢？1.资金投入不足资金短缺一直是乡村教育的一大难题，乡村幼儿园也不例外。
幼儿园的教学设施、师资力量、教材等方面均需要大量资金投入。
但是，由于农村经济发展滞后，资金来源单一，政府对乡村幼儿园的经费投入也较少，导致乡村幼儿园的教学设施和教学质量水平难以提高。
2.师资力量不足在乡村幼儿园中，许多教师因为薪资待遇低，离职率较高，导致师资力量不足。
另外，在乡村地区，传统文化尚未淘汰，现代教育观念较为落后，缺乏对新教育理念的了解和接受，特别是对于幼儿教育理念的认知不够。
这导致许多乡村幼儿园缺乏高素质的幼儿教育人才。
3.教学内容不足现在的乡村幼儿园普遍缺乏科学、文化、艺术等综合知识的教育，而是将重心放置于学习文字、数字等基础教育内容上。
这种教育模式容易造成幼儿学前负担过重，侵犯幼儿身心发展的权益。
同时，这种教育内容的单一性也是教育小学化问题的根源之一。
1.增加教育经费政府应该提高对乡村幼儿园的经费投入，让乡村幼儿园拥有更多的教育资源。
在提高经费的同时，应加强对经费的使用监管，确保它们被用于提高教育质量。
2.加强培训和聘请高素质教师政府应该鼓励高校和普通幼儿园与乡村幼儿园进行联合，为乡村幼儿教育提供专业帮助，同时，为乡村幼儿园的优秀教师提供进修、培训，提高幼儿教育人才的素质。
乡村幼儿园的教学内容应该合理规划，不应过度强调小学化。
要以培养幼儿的综合素质为目标，开展寓教于乐的活动，激发幼儿的学习兴趣，同时注重培养幼儿的好奇心、探索精神和创造力。
短期内，乡村幼儿园教育小学化问题不容易完全解决，但我们可以通过积极改善教育条件、提高教师素质、优化教育内容等方面来逐步解决这一问题。
只有这样，才能确保乡村幼儿园教育的优质发展与健康发展。
幼儿教育出现小学化问题的原因及解决路径分析
幼儿教育出现小学化问题的原因及解决路径分析
1. 社会竞争压力：现代社会对孩子的成长要求日益提高，很多家长担心孩子输在起跑线上，希望提前培养孩子的学习能力和竞争能力。
2. 教育资源不均衡：有些地区的幼儿教育资源匮乏，家长为了让孩子接受更好的教育，不得不将幼儿教育置于小学教育之前。
3. 家长的期望过高：一些家长过于追求孩子的早期学习成果，希望孩子在小学入学前能够掌握大部分小学知识。
为了解决幼儿教育出现小学化问题，可以从以下几个方面着手：
1. 调整家长的教育观念：引导家长正确对待孩子的学习，帮助他们正确认识幼儿阶段的学习目标和重点，不要过早强求幼儿学习小学阶段的知识。
2. 加强幼儿教育的培训和指导：加大对幼儿教师的培训力度，提高他们的专业水平和教育能力，帮助他们更好地引导幼儿的学习，让教育更加符合幼儿的特点和需求。
3. 优化幼儿教育资源配置：加大对幼儿教育的投入力度，合理配置教育资源，确保每个孩子都能享受到优质的幼儿教育，减少家长为了获得更好教育资源而提前送孩子上小学的现象。
4. 增加幼儿游戏活动：幼儿教育应注重培养孩子的综合素养，通过游戏活动来提高孩子的动手能力、语言表达能力、社交能力等，让孩子在愉悦的游戏中学习和成长。
5. 加强与小学的衔接：幼儿教育应与小学教育形成有机衔接，通过幼小教育连锁机构、教师交流合作等方式，确保幼儿在正式进入小学前能够逐渐适应小学教育的学习方式和环境。
通过以上措施的实施，可以逐渐解决幼儿教育出现小学化问题，确保幼儿教育回归本质，促进孩子健康成长。
乡村幼儿园教育小学化问题的成因及对策
乡村幼儿园教育小学化问题的成因及对策随着改革开放的不断深入和我国城乡经济社会的快速发展，农村地区幼儿园教育小学化问题日益突出，给农村幼儿教育带来了一系列的困难和挑战。
这一问题的成因多方面，主要包括政策影响、资源分配不均、师资短缺、家长观念等。
对此，应采取一系列的对策，促进乡村幼儿园教育的良性发展。
乡村幼儿园教育小学化问题的成因之一是政策影响。
长期以来，一些地方政府为了提高义务教育入学率和全面普及九年义务教育，倾向于将幼儿园纳入小学教育范畴。
一些农村地区的幼儿园被要求实行小学化办学模式，从而导致了幼儿园教育过早开展教育教学活动，幼儿教育和小学教育的差异性不明显。
资源分配不均也是乡村幼儿园教育小学化问题的成因之一。
由于农村地区经济相对滞后，教育资源相对匮乏，导致了乡村幼儿园办学条件较差，师资力量不足，教育设施简陋，教学条件艰苦。
这就使得乡村幼儿园难以提供符合幼儿成长需求的高质量教育服务，使得幼儿无法得到充分的发展。
师资短缺也是乡村幼儿园教育小学化问题的成因之一。
农村地区师资力量相对较弱，一方面受到学历、经济条件等方面的限制，另一方面受到城镇化、优质教育资源向城市集中等问题的影响，导致乡村幼儿园教师队伍结构单一，教学水平参差不齐，无法满足幼儿的全面发展需求。
家长观念也是乡村幼儿园教育小学化问题的成因之一。
一些农村家长存在就学观念不强、重视考试成绩等问题，使得他们更倾向于选择小学化的教育模式，忽视幼儿园教育对幼儿身心发展的重要作用，导致了乡村幼儿园教育的偏小学化倾向。
面对乡村幼儿园教育小学化问题的成因，应采取一系列的对策来促进乡村幼儿园教育的良性发展。
应加大政策宣传力度，推动教育部门出台相关政策，明确幼儿教育和小学教育的差异性和连续性，并鼓励幼儿园开展符合幼儿发展特点的教育教学活动。
应加大对乡村幼儿园的资源投入，提高农村幼儿园教育的办学条件，改善教学设施，加强对师资力量建设的支持，提高师资队伍的整体素质，提供更好的教育服务。
幼儿教育出现小学化问题的原因及解决路径分析
幼儿教育出现小学化问题的原因及解决路径分析随着社会的不断发展和进步，人们越来越注重幼儿的教育问题。
而幼儿教育出现了小学化问题，引起了人们的关注。
那么，幼儿教育出现小学化问题的原因是什么？如何解决这一问题呢？本文将进行分析介绍。
1. 教育观念的滞后教育观念的滞后是导致幼儿教育出现小学化问题的主要原因之一。
部分幼儿教育工作者及家长对于幼儿教育存在误解，认为要培养孩子的认知能力，应该让孩子尽早地接触汉字、数字等内容，从而让孩子早早地进入到学习状态，建立一种以应试为导向的教育模式。
2. 教学资源不足一些幼儿园在教学资源上不足，只能通过传统的教学方式、课程体系和教学模式来开展幼儿教育，缺乏开放性和多样性。
这样的教学内容和方式容易让幼儿产生枯燥和乏味的感觉，无法与幼儿的特点相匹配，从而加剧了小学化问题的出现。
3. 学校和家长的压力学校和家长的压力也是导致幼儿教育出现小学化问题的原因之一。
学校为了追求教育成果，往往会将家长的期望扩大化，对幼儿进行早期的学历竞争。
这种行为很容易破坏教育的目的性，使幼儿教育成为应试性质的学习，缺乏趣味性和实践性。
要在幼儿教育纲要的概念和内涵上重视幼儿的身心特征和发展规律，落实“以人为本”的教育思想，实现幼儿学习和发展的多样性，身心的健康发展重要的是让幼儿懂得怎么学习，而不是学什么。
要让小朋友们感受到教育的乐趣和幸福，应该开展具备全方位、多样化、开放性、灵活性的教育活动，例如，科学探究活动、游戏制作活动、多媒体教学活动、艺术表现活动、文化传统体验活动等，让幼儿能够在多样化的教育活动中充分体现自身的兴趣和特质。
同时还要注重丰富和完善各种教育资源和设施，提高教育质量，确保幼儿教育质量的提高和教育安全。
3. 发挥社会协作机制利用社会资源，多方合作，推行幼儿教育的尊重、优质、多样、权威原则，充分发挥政府、企业、家庭等各方面的资源，在有关部门和机构的影响力协调下，全面加强幼儿教育合作机制、规范合作效果，充分实现幼儿教育的优质、多样和权威。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
项 目
以幼儿为 中心 、 遵循 幼儿 身 心发 展 的规 律 ， 实 施 学 是
农村幼儿 园教学基本情况
内 容 百分 比 ５ ％ Ｏ １． ％ ６７ ｌ． ％ ３９ ｌ． ％ ９４ ８ ． ％ ５６
前教育的关键。但是， 现实中学前教育却存在着某些违背 幼儿身 心发展规律 的情 况 。幼儿 教 育 “ 学化 ” 向就是 小 倾
（ 黑龙 江幼儿师范高等专科学校 教务处 ， 黑龙 江 牡丹江 １ ７ １ ） ５０ １
摘
要： 以幼儿为 中心 、 遵循 幼儿 身心发展 的规律 ， 实施学前教 育的关键 。但是 ， 实 中学前教 育却存在 着某 是 现
些违 背幼儿身心发展规律 的情况 。幼儿教育“ 小学化” 向就是农村 幼儿 园教 育的一大顽疾 。对 黑龙江省农村幼 倾 儿园教育“ 小学化” 向进行调查 ， 倾 分析成 因， 出纠正措施和预防对策 ， 农村 幼儿 园教 育健康发展。 提 使 关键词： 农村幼儿 园； 小学化倾向 ； 因； 成 纠正预 防 中图分类号 ： ６９ ２ Ｇ １ ．１ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ：０ ８— ７ ４ ２ １ ） １一 １６— ３ １０ ６ １ （ ００ ０ Ｏ １ ０
农村幼 儿园教育 的一大顽疾 。针 对这个 现状 ， 们 承担 了 我 黑龙 江 省 教 育 厅 高 职 高 专 院 校 人 文 社 会 科 学 研 究 项
国家统编教材 使用的教材 省编教材 园本教材 学前班使用国家统编小学一年级教材 五大领域课程 开设齐全
目—— “ 黑龙 江省农 村幼 儿园教育 小学 化倾 向调查及对 策 研究” 面向全省农村幼儿园展开调研。本 次调研采用问 ， 卷 调查 和访谈 的形式 ， 全省 ３ 个 乡镇 中不 同类 型 的幼 向 ２ 儿 园发 放问卷 ３０ ， ０ 份 收回有 效 问卷 ２９份 。我 们对 调查 ８ 结果进 行了分析 ， 出 了应 对措施 。 并提
如何组织 有 时进行集体教学 。 有时进行小 组或 区域 ５ ５
教学活动 活动
．
６ ％
作者简介 ： （９６一） 女 ， 徐青 １６ ， 黑龙 江虎 林人 ， 副研 究
幼儿经常参与区域 活动 ， 很少参加 集体教 ２ 学 ８ ％
．
员。 目 内 容 百分 比
等。
进行以上教 应家长要求 学 内容的原因 幼儿园生存发展需要
幼 儿 人 小 学 的 需 要
ｌ ．％ １１ ５ ． ％ ８３
３ ． ％ ８９
这些要求 明显是 将 小学 生 的 行为 规 范搬 到 幼儿 园 中 来 ， 幼儿像 小 学生 一 样 遵规 守 纪 、 玩 少 动 。这 种 做 要求 少 法严 重影响 了幼儿 的身 心发展 。 ２ ．教学 偏重 知识
在教 学方面 ， 我们就 幼儿 园使用 的教材 、 开设 的课 程 、
教师对幼儿 ３岁开始 写字
２ ％ ５
何时适合练 ４岁开始写 字 习写字的认识 ５岁开始写字
６岁 开始写字 教师所带的 小班 班 级 何 时 开 中班 始写字 大班
４ ．％ ４４ ｌ ．％ ３９
２８ ．％ ３ ． ％ ３３ ５ ． ％ ７８ ８９ ． ％
．
到城市的幼儿园接受教育 ； 三， 其 一些农村小学因利益驱 动 ， 开办 的学 前班 与 其 录取 小 学生 挂 钩 ， “ 绑 式 ” 将其 搞 捆 销售 ， 迫家 长非 选 择该 学 校 办 的学 前 班不 可 ， 接 导致 逼 直
教学 内容 以及 教师如 何组织 教学 等方面进 行 了调查 ， 结果
如下 ：
收稿日期：０９ １ １ ２０ — ２— ３
基金项 目： 黑龙 江省教 育厅 高职 高专院校 人文社 会科 学研 究项 目“ 黑龙 江省农 村 幼儿 园教 育 小学化倾 向调查及 对策研 究” １５５４ ） 黑龙 江省 教 育 学会 “ 一 五 ” （１３０ ８ 和 十 重
２１ ０ ０年第 １期 总第 １４期 ５
林 区 教 学
Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｏ ｏ ｅ ｔｙ Ｒｅ ｉ ｎ ａ ｈ ｎ ｆ Ｆ ｒ ｓｒ ｇ ｏ
Ｎｏ １ ０ ０ ． ２ １ Ｇｅ ｅ ａ ． ５ ｎ ｒｌＮｏ １ ４
农村幼儿园教育“ 小学化” 倾向的成因及纠正和预防
徐 青
ｌ． ％ ３８ ６ ． ％ １１ ６ ． ％ ９４ ５％ ０ ５ ．％ ２８ ４ ．％ １７ １ ．％ ３９ ４ ．％ ＿４ ４ ２ ．％ ７８
、
农村 幼儿 园教 育“ 学化 ” 向现状 小 倾
１ 按照小 学生 的行 为规 范标准 要求 幼儿 ．
问卷调查显示 ， 教师要求幼儿一切行动听指挥的 占 ９．％。具体表现在要听老师 的话， ３７ 不许顶嘴与辩解 ； 上 课要专心听讲， 不许开小差 ， 搞小动作 ， 不许说话， 坐姿要 端正， 精神要集中， 回答问题要举手 ； 课间不许追逐打闹， 不许跳跃奔跑， 不许高声喊叫， 要安静地休息或做游戏等
儿的数量 逐年 减少 ； 二 ， 其 富裕 家 庭 的家 长往 往 把孩 子送
教师 自己讲 授 ， 幼儿 只需安静 听讲 ｌ ． ％ １１ 教师授课 教师讲授过程 中进 行提 问 ， 启发幼 儿 自己 ８ ３ 思考问题答案 ３ ％ 方 式 教师不直接讲授 让 幼 儿 自发 提 问 ， 师 帮 ２ 教 助解决 ８ ％
一
增设英 语课程
课程设置及 增设珠 心算课程
４．％ １７
１ ．％ ３９
授课时间 语言、 计算授课 的时间 英语授课时间
艺术领域 、 健康与社会领域 的授课时间 拼音 识字 写字 教学内容 古诗 英语 珠心算 １ ０以上加减运算 连加连减运算
６ ．％ ６７ １． ％ ９５
点课题 “ 丹 江地 区 农 村 幼 儿 教 育发 展 研 究 ”（ ＨＺ一 牡 Ｘ
０ ３ 的研 究 成 果 之 一 ｏ）
表２ 项 目
农村幼儿园教师组 织教学活动情 况 内 容 百分比
．
像小学教学一样 ， 完全集体教学， 有严格的 ２ ２ ２ ％ 上课 、 下课时间规定