农村幼儿教育小学化论文
关于幼儿教育小学化论文3篇（2）
关于幼儿教育小学化论文3篇(2)不宜小学化应该干什么?不宜小学化的倡导一直都在进行，但是有不少幼儿园园长只是知道此规定，却不知道应该干什么，我们不妨来看一看别的幼儿园是如何安排幼儿教育的。
这是一家省级示范幼儿园中二班某日的教学内容：今日教学：跳圈区域活动：阅读区语言活动：理发诗歌餐前活动：送信游戏英语活动：数字智力游戏：洗漱用品大集合语言游戏：你问我答体育游戏：滑板该幼儿园的夏老师介绍道，“每天安排的活动都不一样，很丰富，但没有出现拼音课、写字课这种课程，都是寓教于乐。
除了玩乐游戏，幼儿园开设了一些兴趣班，比如英语课、阅读课和手工课，全都是家长根据孩子的兴趣爱好来选择，没有硬性要求。
”对于很多家长反复念叨的孩子学拼音问题，夏老师认为无需操之过急，“上了小学，老师自然会循序渐进地教，而且我们也专门咨询了语言专家和资深早教教师，太小年纪提前学拼音，到了小学有可能发音不准，到时就很难纠正过来了。
”对于幼儿园不应小学化，应该干什么并没有标准的答案，但是在《幼儿园工作规程》里有明确指出：幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式。
因为，在快快乐乐的游戏中，幼儿的平衡能力、语言表达能力、与同伴之间的交往能力、动手操作能力、观察能力等都能得到训练。
这是由幼儿所处的特殊年龄阶段身心特点所决定的。
摒弃小学化需要多方共同努力幼儿教育小学化并非一朝一夕所形成，想要立即禁止也是困难重重，这其中的原因，有“不让孩子输在起跑线上”等不科学理念的问题，有幼儿园迎合家长需要的问题，有幼儿教材编排不科学的问题，也有业务指导管理不到位的问题。
所以在交错复杂的原因中需要各方出力，共同解决。
正如德江县教育局采取多项措施防止和纠正学前教育小学化：其一是幼儿园需要更新观念，端正办园思想;其二是规范小学招生行为，严禁各小学入学时进行各种形式的面试或笔试，小学招生依法坚持就近免试入学制度;其三是家长需要通过学习培训，转变育儿观念，深刻认识幼儿园教育“小学化”倾向的危害，形成科学育儿的正确理念。
对幼儿教育小学化的思考毕业论文
对幼儿教育小学化的思考毕业论文随着社会的快速发展，幼儿教育在我国日益受到重视。
然而，在当前的幼儿教育实践中，小学化现象日益严重，引发了不少争议。
本文将从幼儿教育小学化的现状、原因及对策三个方面进行探讨。
一、幼儿教育小学化的现状1.教育内容小学化在幼儿园的教学活动中，部分教师过分注重知识传授，将小学阶段的学习内容提前教授给幼儿。
这种现象表现在幼儿的学习内容过于注重学科知识，忽视了幼儿的年龄特点和兴趣。
2.教育方式小学化在幼儿园的教育过程中，部分教师采用小学化的教学方式，如课堂教学、作业、考试等，使幼儿过早地承受学习压力，影响了幼儿身心健康。
3.教育环境小学化部分幼儿园为了迎合家长的期望，将教室布置得如同小学课堂，缺乏幼儿游戏和活动的空间，使幼儿失去了童年的乐趣。
二、幼儿教育小学化的原因1.家长观念的影响部分家长对幼儿教育的认识存在误区，认为幼儿阶段就应该学习小学知识，以便为未来的学习打下基础。
这种观念导致幼儿园教育小学化现象的产生。
2.教育体制的制约我国幼儿教育体制尚不完善，部分幼儿园为了提高知名度，迎合家长需求，采取小学化的教育模式。
幼儿园师资力量不足，部分教师缺乏专业素养，难以适应幼儿教育的要求。
3.社会环境的影响当前社会竞争激烈，家长和幼儿园普遍认为提前学习小学知识有助于幼儿在竞争中取得优势。
这种观念加剧了幼儿教育小学化现象。
三、幼儿教育小学化的对策1.更新家长观念家长是幼儿教育的重要参与者，应积极更新教育观念，认识到幼儿教育的重点是培养幼儿的身心发展，而非提前学习小学知识。
家长应关注幼儿的兴趣和特长，为幼儿创造一个快乐、健康的成长环境。
2.完善教育体制我国应加大对幼儿教育体制的改革力度，提高幼儿园师资水平，制定科学合理的幼儿教育课程体系。
同时，加强对幼儿园的监管，杜绝小学化现象。
幼儿园应创设一个充满游戏和活动的环境，让幼儿在游戏中学习，培养幼儿的观察力、想象力、创造力等。
同时，注重幼儿的情感教育，关注幼儿的身心健康。
关于幼儿教育小学化论文3篇.doc
关于幼儿教育小学化论文3篇幼儿教育小学小学化，简单地说，就是违背幼儿身心发展规律和学前教育规律，将幼儿置于和小学一样的教育环境中，运用小学的教学方式，提前教授小学内容，进行小学化教学。
本文是我为大家整理的关于幼儿教育小学化论文，欢迎阅读!关于幼儿教育小学化论文篇1教育家卢梭曾说过："大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。
"我们身边的儿童，在幼儿园里真的像大自然中的蝴蝶一样，无拘无束，自由成长吗?媒体调查发现，近年来，在巨大的升学压力下，幼儿教育小学化倾向越来越严重。
游戏少了，作业多了，考试更频繁，升学压力层层传递到幼儿身上。
有研究者认为，幼儿园教育小学化实际上是应试教育前移的表现。
那么，究竟是什么导致了这一情形的产生?它会带来哪些危害?幼教"小学化"的表现"学前教育小学化，简单地说，就是违背幼儿身心发展规律和学前教育规律，将幼儿置于和小学一样的教育环境中，运用小学的教学方式，提前教授小学内容，进行小学化教学。
"相关教育专家讲解了当前学前教育"小学化"的十种表现形式。
学前教育"小学化"首先表现为，分学科学习小学内容，开设写字、拼音、算术、英语等课程，教授珠脑心算、诵经等幼儿难以理解的，甚至提出"认读1000个汉字，背诵60首古诗，熟练进行100以内加减运算"等教学目标。
近年来，各地幼儿园教育"小学化"现象愈演愈烈。
有调查显示，部分小学九成以上新生都在幼儿园阶段学习过小学课程。
幼儿园这种"超前教育"不仅对幼儿身心健康造成严重危害，也阻碍了国家推进素质教育的努力。
据了解，目前绝大多数民办幼儿园和部分公办幼儿园，均普遍开设了"幼小衔接班"、"学前专业班"、"特长班"等，幼儿教育"小学化"已经成为常态。
幼儿教育去小学化论文3篇
幼⼉教育去⼩学化论⽂3篇 幼⼉园是⼉童早期成长中影响最为深刻的环境之⼀，它为⼈的⼀⽣发展奠定了基础。
幼⼉教育“⼩学化”则像是⼀颗隐形毒瘤存在于幼⼉教育中,良好的幼⼉教育环境刻不容缓。
本⽂是店铺为⼤家整理的幼⼉教育去⼩学化论⽂，欢迎阅读! 幼⼉教育去⼩学化论⽂篇⼀：幼⼉教育⼩学化倾向原因及对策 ⼀、幼⼉教育⼩学化倾向的⼏个现状 (⼀)教育理念僵化扭曲。
在当前经济利益的驱使下，社会、家长和幼⼉园的⾃⾝理念出现了扭曲。
⼀⽅⾯，⼀些幼⼉园为了⼴泛招揽⽣源，扩⼤办园规模，将⼉童掌握知识的难度和数量作为办园的特⾊和商业宣传的亮点，忽视了⼉童基本成长和幼⼉教育规律。
另⼀⽅⾯，⼀些家长及幼⼉教师急于求成，秉持“不能输在起跑线上”的思想，重成绩、轻素养，重外在表现、轻内在⼼理感受，以识字、写字、背诗、背英语单词、掌握数学运算的多少和难度来衡量评价孩⼦是否优秀和进步。
(⼆)学习内容过⾼过重。
⼀些家长在幼⼉教学内容上为“提前准备，打好基础”，将⼩学的学习任务加给幼⼉，造成应试教育和上学压⼒的前移。
⼀些培训机构也为了迎合家长的迫切需求，积极创办幼升⼩的培训班。
为了追求知识的多与⾼，逐年增加教材难度，很多⼩学的学习内容都以各种离奇的⽅法、⼿段，融进了当前幼⼉教育之中，超越了⼉童年龄特征的学习难度和⽔平。
(三)教育⽅式抽象简单。
在课程设置安排上，幼⼉教师授课满堂灌，忽视了⼉童⽣理和⼼理发展特征。
在偏远地区，幼⼉教师多数没有经过专门训练、⽆专业资质，他们本⾝教育经验缺乏，再加上受教学设施和条件的限制，只能应付⽇常的教学⼯作。
在⼀些城区，幼⼉教师的资质和⽔平都很⾼，但有的幼⼉园教育的规模巨⼤，幼⼉教师⽆法开展各⽅⾯的教学⼯作，忽视游戏式、⽣活式的幼⼉教育，从⽽产⽣⼩学化的倾向。
⼆、幼⼉教育⼩学化倾向的⼏个原因 (⼀)竞争意识错位。
⼀些幼⼉园为彰显⾃我实⼒⼴招⽣源，在⾏业之间展开了教育⽔平的激烈竞争，幼⼉教育和教学难度不断加强。
幼儿教育小学化倾向论文
幼儿教育小学化倾向论文当前我国的幼儿园如雨后春笋般大量涌现，致使幼儿园间的竞争逐渐加大，因此，各幼儿园为了体现自身的教学优势而将原本适合学龄前儿童的教学内容提升至小学程度，导致小学化倾向的产生。
本文是店铺为大家整理的关于幼儿教育小学化倾向的论文，欢迎阅读!幼儿教育小学化倾向论文篇一：幼儿教育小学化倾向解决对策一、幼儿教育小学化倾向的表现当前，一些幼儿园在招生时，会以儿童学习知识的数量作为招生的重要招牌，以招揽人数。
但是，这种方式是错误的，虽然它能增加幼儿园的收入，但却忽视了幼儿的身心发展，不利于幼儿园的可持续发展。
然而，有些家长和教师为了不让幼儿输在“起跑线”上，往往只重视成绩的高低，忽略幼儿身心健康的发展。
这种做法只会让幼儿产生厌学的情绪，对心理造成一定的影响。
如一些幼儿园会开展所谓的特长教学，让学生学习英语、舞蹈以及画画的兴趣班，过多的教学内容增加了幼儿的学习难度。
更有甚者，在明知幼儿不愿意学习英语的情况下仍执意让他们学习，无形中增加了幼儿的心理压力，催生出幼儿的厌学情绪。
当前，很多教师及家长都认为只有让幼儿打牢学习基础，才能在日后的学习中更加轻松，不会有太多的学习压力。
这样的思想促使幼儿的课本知识难度和学习压力日益增加，各种计算题、唐诗宋词等均出现在了幼儿的课本中。
这些知识已经超出了幼儿的理解范围和接受能力，他们根本无法理解。
如有些幼儿园教师教授幼儿学习乘法，但是幼儿根本不能理解什么是乘法，又怎么能准确地进行计算呢?这样的教学方式严重阻碍了幼儿的个性化成长，厌学情绪会进一步影响他们今后的学习。
二、幼儿教育小学化的解决对策1.加大对幼儿园的监管措施首先，教育部门应加大对幼儿园的监管力度，健全幼儿园的管理制度，梳理幼儿园的教学用书以及所要学习的知识，并进行不定期抽查，严防幼儿园出现小学化倾向。
一旦发现幼儿园不按照规定进行教学，教育部门应当及时对其进行处理，提高幼儿教学的质量;其次，教育部门应当引导幼儿园保持良好的教育状态，在教学知识的同时，也要关注学生身心的健康发展，更要注重培养幼儿的创新精神，让幼儿得以全面发展。
小学化幼儿教育论文
小学化幼儿教育论文在这个信息爆炸的时代，幼儿教育越来越受到社会的关注。
然而，在追求教育质量的过程中，小学化幼儿教育现象日益严重，引起了广泛的讨论。
本文将从小学化幼儿教育的表现、危害及其对策三个方面进行探讨。
一、小学化幼儿教育的表现1.教学内容过于注重知识传授。
小学化幼儿教育将小学阶段的教学内容提前至幼儿园，过分强调拼音、数学、英语等学科知识的学习，忽视了幼儿身心发展的特点。
2.教学方式过于应试化。
为了追求成绩，小学化幼儿教育采取应试教育的方式，注重考试成绩，忽视幼儿的兴趣和个性发展。
3.课程设置过于繁重。
小学化幼儿教育课程设置繁重，缺乏针对性和科学性，导致幼儿在学习过程中产生压力。
4.家庭教育过度干预。
部分家长过于重视幼儿的学习成绩，过早地为幼儿报班、补习，导致幼儿在家庭中承受过大的学习压力。
二、小学化幼儿教育的危害1.影响幼儿身心健康。
小学化幼儿教育过度注重知识传授，忽视了幼儿身心发展的特点，容易导致幼儿产生心理压力，影响身心健康。
2.削弱幼儿兴趣和创新能力。
小学化幼儿教育使幼儿过早地接触繁重的学习任务，导致他们对学习失去兴趣，削弱了创新能力。
3.不利于幼儿全面发展。
小学化幼儿教育过于注重学科知识的学习，忽视了幼儿的全面发展，容易导致幼儿在人际交往、情感等方面出现问题。
4.加剧教育不公平。
小学化幼儿教育使得部分家庭条件优越的幼儿在起跑线上占据优势，而家庭条件较差的幼儿则处于劣势，加剧了教育不公平现象。
三、小学化幼儿教育的对策1.转变教育观念。
家长和教师要树立正确的教育观念，关注幼儿的身心发展，尊重幼儿的个性，避免过度强调学科知识的学习。
2.加强师资培训。
提高幼儿教师的综合素质，使他们具备专业的小学化教育知识和技能，为幼儿提供科学、合理的教育。
3.完善课程设置。
根据幼儿身心发展的特点，科学设置课程，注重幼儿兴趣和能力的培养，避免繁重的学习任务。
4.强化家庭教育指导。
家长要关注幼儿的全面发展，合理安排家庭教育，避免过度干预幼儿的学习生活。
幼儿教育去小学化问题探讨论文3篇
幼儿教育去小学化问题探讨论文3篇幼儿教育“小学化”是多种因素综合作用的结果，因此，幼儿教育“去小学化”也必将是一个宏大的系统工程。
下面是店铺为大家整理的幼儿教育去小学化问题探讨论文，欢迎阅读!幼儿教育去小学化问题探讨论文篇1当今社会越来越重视幼儿教育，当然幼儿教育“去小学化”的论述却不断在展开，各种教育理念都在自述各自的观点。
因此在不同幼教理念面前家长却存在各种担心与质疑，家长们分为几个派别的担心，其一就是认同孩子玩，不需要过早接触文化知识，害怕过早的智力开发。
其二，担心只玩不学，是否影响孩子以后，更担心的是自己的孩子不如别人的孩子。
我们都知道：一个人0到6岁的表现，就可以奠定终身，孩子的成长是通过各个敏感期来发展的。
在3-6岁之间，孩子的敏感期包括：空间的敏感期、秩序的敏感期、完美和审美的敏感期、音乐和绘画的敏感期、人际关系的敏感期、婚姻的敏感期、语言与朗读的敏感期、执拗(孩子的成长与妈妈期待不一致)的敏感期、情感(表现欲)的敏感期、身份确认(奖励和赞美)的敏感期、数学及符号与自然的敏感期、性别和出生的敏感期。
如果家长把每个敏感期所需的东西赋予实践并参与这些实践，您的孩子肯定与别人的孩子不同。
尤其到了上小学，您就会发现孩子的心理、情绪、感觉、精神，都是非常健康而且出众。
下面就从五个方面论述“去小学化”一学语言：早期语言技能越好，后期学术能力越高大量研究表明，孩子入学准备水平对后期学业成就和学校适应具有预测作用，入学准备水平的高低直接影响其后续水平。
但入学准备不是提前学习小学的内容，入学准备不能错误地等同于识字、算数。
有研究发现，孩子早期的语言技能(如字母识别能力和语音敏感性)越好，后期学术能力越高。
因此，在孩子0-6岁，培养孩子语音敏感性很重要，但不是指让孩子多识字、写字，而是要让孩子听到各种声音、各种语言，鼓励孩子唱诵歌谣、复述故事，培养孩子的语音意识和正确发音能力，培养孩子对语言理解的能力，特别是说和听方面的能力。
幼儿教育小学化论文
幼儿教育小学化论文当前幼儿教育中普遍存在小学化的倾向，严重违背了幼儿身心成长的客观规律，对幼儿身心的健康成长极为不利。
下文是店铺为大家搜集整理的关于幼儿教育小学化论文的内容，欢迎大家阅读参考! 幼儿教育小学化论文篇1浅议幼儿教育“小学化”现象摘要近年来，幼儿教育“小学化”现象日益突出，它违背幼儿身心发展的规律和特点，不符合我国教育行政部门的相关规定，更是与科学的幼儿教育理念背道而驰。
本文从幼儿教育“小学化”的表现、危害及成因等方面进行了探讨，并从幼儿园和幼儿家长两个方面提出了相应地解决策略，以期在全社会形成合力共同还给幼儿一个快乐无忧的童年。
关键词幼儿教育小学化危害成因对策1 幼儿教育“小学化”的危害1.1 不利于幼儿身心健康成长“小学化”授课方式使得肌肉和骨骼得不到足够的锻炼。
这种教学组织形式既不利于幼儿正确身体姿势的养成，也会影响到幼儿身体的正常生长发育。
幼儿认识事物更多时候是依靠各种感官经验，他们比较易于接受具体形象的知识，抽象逻辑思维发展并不成熟。
要想记住这些枯燥的知识，只能通过死记硬背。
这种小学化的教育方式剥夺了孩子们游戏的时光，让他们过早地背上了沉重的学习负担。
这种成长过程中苦闷的精神环境很不利于他们日后积极、乐观、自尊、自信等健全人格的形成。
1.2 不利于幼儿创造力和想象力的发挥在我国，很多幼儿小小年纪就能背诵大量古诗，能计算二十甚至是百以内的加减法，能读写拼音等，这种灌输式学习方式看似让孩子们在短期内积累了大量的文化知识，却也在无形中抹杀了他们的想象力。
这种拔苗助长式地教育看似让孩子们变得才多识广，却也在不知不觉中剥夺了他们的创造天赋。
在自由活动中，孩子们往往能够通过动手操作玩具、与同伴交流互动等方式激发创造潜能，产生很多奇思妙想。
但如今我们的幼儿教育却常常是靠牺牲掉孩子们的自由活动时间来达到知识的量化积累，长期处在这种成人营造的规范化、标准化环境中，孩子们的想象力和创造力很容易被扼杀，很难获得质的成长与体验。
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农村幼儿教育小学化论文
浅谈农村幼儿教育“小学化”现象
摘要幼儿教育“小学化”倾向在我国仍普遍存在，尤其教育薄弱的农村地区更为严重，如何防止和纠正学前教育“小学化”倾向是当前教育学界关注的焦点。
为此，本文分
析了农村地区幼儿园“小学化”的主要表现、成因，并在此基础上提出了防止和纠正“小
学化”问题对策。
关键词农村幼儿教育小学化学前教育
幼儿教育“小学化”是指开展幼儿教育时，不遵循幼儿身心发展规律，教育内容不符
合幼儿学习特点，让幼儿提前学习小学内容，按小学生学习方式进行学习。
①2021年教育部颁发的《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，应严禁幼儿园提前学习小学内容，避免学
前教育“小学化”倾向。
然而，幼儿教育“小学化”倾向在我国仍普遍存在，尤其教育薄
弱的农村地区更为严重，如何防止和纠正学前教育“小学化”倾向是当前教育学界关注的
焦点。
有鉴于此，本文分析了农村地区幼儿教育“小学化”的主要表现、危害及成因，并
提出了相应建议。
1 农村幼儿教育“小学化”的表现
其一，教学内容“小学化”。
《幼儿园教育指导纲要》将幼儿学习活动范畴划分为社会、健康、科学、语言、艺术
等五个方面，各方面内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等。
②可见，幼儿
园教育内容涉及较多，具有广泛性。
然而，当前我国农村地区的幼儿园存在重教轻保，偏
重知识学习的现象，往往将拼音、汉字学习等小学内容提前到幼儿园教育。
与此同时，幼
儿园基本生活常识、行为习惯、情感与社会性等内容则没有引起足够重视，且保育员配备
不够，保育工作无法得到保障。
其二，班级规模“小学化”。
2021年1月教育部印发了《幼儿园教职工配备标准暂行》，该文件明确幼儿园的师生比例，规定全日制幼儿园师生比例为1：6～1：7。
但是当前不少幼儿园班级规模非常大，班额在50～60人之间，师生比例达1：25～1：30。
幼儿园班额越大，教师劳动强度越大。
这对于幼儿园开展各项课堂教学活动，以及户外游戏活动无疑具有一定的限制。
其三，教学形式“小学化”。
当前不少幼儿园教师是由小学教师转岗，他们没有经过专门的幼儿教育理论知识培训，也缺乏幼儿教学实践经验，受传统小学教学模式影响，往往采用“灌输式”、“传授式”的教学方式。
在整个课堂教学过程中，以教师讲授为主，幼儿只需认真听，发言机会较少，缺乏互动交流;老师课前制作的教具少，演示少，要求幼儿一味地模仿，枯燥地记忆。
其三，一日活动安排“小学化”。
《幼儿教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调，幼儿园应以游戏为基本活动，与此同时，应保证幼儿每天一个小时的体育活动时间，还要求有二个小时户外活动时间。
但由于大多幼儿园班额大，人数多，配班老师偏少，且户外活动场地有限，幼儿教师出于孩子安全考虑，不愿也不敢放手让孩子开展各种游戏活动。
因此，当前幼儿园一日活动安排中，大多时间用于上课学习或观看动画片，幼儿游戏时间偏少，体育活动时间也不够，除上午的课间操外，户外活动也缺欠。
其四，行为规范“小学化”。
目前仍有不少幼儿园直接套用小学行为规范，要求幼儿绝对服从老师，如坐姿要端正，两手要背后，上课不许插嘴，不许做小动作;③同时，禁止幼儿上课高声说话，禁止下课相互追赶，休息时保持安静，禁止喧哗吵闹，上厕所必须排队;对不遵守课堂秩序的幼儿采取罚站、严厉批评等。
2 农村幼儿教育“小学化”的成因
第一，家长不切实际的期盼。
随着经济发展，农村地区人们生活水平也不断提高，家长对幼儿的教育越来越重视，但存在不少误区。
如他们认为幼儿园应教幼儿多识字、多做算术题等，把孩子在幼儿园认字、背诗、做算术题的情况作为衡量幼儿园质量和水平的标准，幼儿园所学知识多，就认为幼儿园办学水平高。
其实，他们对幼儿身心发展规律及其教育方式与方法缺乏了解。
家长的功利化倾向是造成幼儿教育“小学化”的重要因素。
第二，幼儿教师专业素质差。
农村地区幼儿教师来源渠道包括：一是由现有小学教师转岗;二是幼儿师范中专或专科学校的毕业生;当然，还有部分高中毕业生，乃至初中毕业生。
因而，其学历水平普遍较低。
从年龄上看，幼师平均年龄一般为28-35岁，保育员年龄都在45岁以上，老龄化严重;从性别上看，女性占绝大多数;从专业素养上看，大多为中专文凭，半路出家，且没有进行幼儿教师专业培训，不懂幼儿教育理论知识，专业素养差。
因此，现有教师不能深入全面把握幼儿的心理特征，去探索培养孩子的兴趣的途径、有效开发孩子们的潜能，这难免也会导致幼儿教育“小学化”现象的出现。
第三，监管不到位，资金投入不足。
学前教育是一项社会公益性事业，学前教育事业的发展需要政府的投入和管理。
④当前由于我国民办幼儿园占绝大多数，教育主管部门对幼儿园的监管不太重视，也没制定针对幼儿园的科学合理的考评、奖惩制度，各幼儿园的教育目标、教学内容随意性大，往往由各幼儿园自行制定，这直接导致了幼儿教育“小学化”现象的产生。
同时，政府教育资金投入不足，幼儿园没法进行条件改善，导致教学设备简单，娱乐设施稀少，活动场地狭窄，区角活动开展具有很大的难度，这不利于幼儿智力的开发与能力的培养，这也推动了
幼儿教育的“小学化”。
3 防止和纠正幼儿教育“小学化”的对策
第一，加大对幼教事业资金投入力度。
各级政府部门应加大资金投入，改善农村幼儿园的基础设施，提高幼儿教师的工资待遇，配备充足的教具、图书、玩具等，为解决农村幼儿教育“小学化”创造条件。
⑤教育
主管部门也应加强对幼儿园的监管，建立健全教育机制，对其教育行为严格把关，促使其
办学行为规范化、合理化。
第二，提升幼儿教师的专业素质。
幼儿园教育“小学化”的根源，在于幼儿专业教师素质不高，教育理念落后，没有树
立正确的儿童观和教育观，幼儿全面发展意识缺乏，致使幼儿园畸形发展。
因此，提升幼
儿教师专业素养迫在眉睫。
幼儿园鼓励教师加强幼儿教育理论知识学习，努力改变以教师
为中心、以教材为中心、以课堂为中心的教育教学理念;同时，加强园本培训，督促幼儿
教师学习《幼儿园教育指导纲要试行》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等重要文件，把
握其内容与精神内涵;此外，聘请学前教育专家开展专题讲座，加强对幼儿教师的业务指导，促进他们专业化成长，提升他们的专业素质。
第三，改变家长的教育观念。
《幼儿园教育指导纲要》明确提出应本着尊重、平等、合作原则，争取家长的理解、
支持和主动参与。
幼儿园积极主动与家长联系，与家长进行密切沟通与交流，使家长充分
意识到幼儿教育“小学化”倾向的危害，促使幼儿教育回归其自然状态。
可通过举办家长会、幼儿家教专栏等方式，对家长进行教育，促使他们树立正确的教育观念，把握幼儿身
心发展特点与规律，认识到幼儿教育要循序渐进，不能操之过急，拔苗助长;同时，也可
通过家访等不同途径和方式，淡化家长过分注重孩子知识的学习，促使他们意识到礼貌教育、自控力教育、自理能力教育及良好生活习惯养成的重要性;还可时常邀请家长到幼儿园，了解幼儿教学内容和形式，观察幼儿生活学习状况，积极参加亲子活动，不断改善教
育方法，达成家园教育的一致性。
第四，建立科学的幼儿教育教学活动体系。
农村地区教学条件跟城市相比，有一定差距，但其也有自身优势，有着丰富自然资源。
因此，开展五大领域教育活动时，可充分利用这些资源，尤其是选择幼儿感兴趣的事物作
为教学素材，丰富幼儿园教学的形式与内容;也可挖掘农村地区的民间游戏，设置游戏区角，进行精彩纷呈的游戏活动;此外，应科学合理安排幼儿的一日活动，通过开展各种幼
儿教育活动，促进幼儿身心的健康发展。
要贯彻与落实《幼儿园教育指导纲要试行》的精神，关键在教师，只有改变教师的教育观念，才能真正解决幼儿园教育“小学化”问题。
注释
① 李立新，胡耀岗等.幼儿教育“小学化”倾向的现状分析与建议――以河北省幼儿园为例[J].教育探索，20213.
② 教育部幼儿园教育指导纲要[M].南京：江苏教育出版社，2002.
③ 李大维，刘秀丽.幼儿教育“小学化”倾向的现状与对策[J].东北师大学报哲学社会科学版，20216：164.
④ 金日勋.幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策[J].学前教育研究，20213.
⑤ 于淑贞.农村幼儿教育“小学化”现象探析[J].教育探索，202112.
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