初中历史学科渗透德育教育教学案例汇编
历史德育渗透教案初中
历史德育渗透教案初中
教学内容：中国古代社会制度
教学目标：通过本节课的学习，学生能够了解中国古代的社会制度，认识不同的社会阶层
以及其影响，培养学生对历史的尊重和了解。
教学重点：认识中国古代的社会制度和阶层，掌握各个社会阶层的特点和影响。
教学难点：理解社会制度对人们生活的影响，能够从历史中吸取教训。
教学准备：多媒体设备、教科书、教学PPT、图片资料等。
教学过程：
1. 导入：通过展示一幅古代社会的图片，引导学生思考古代社会的组成和特点。
2. 学习：结合教科书和多媒体资料，介绍中国古代的社会制度，包括封建社会的等级制度
和官员制度等。
3. 分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论各个社会阶层的特点和影响，并展示给全班。
4. 总结：老师总结各个社会阶层的特点和影响，引导学生从中得出历史教训，并讨论现代
社会是否还存在类似的问题。
5. 反思：通过提出问题或让学生进行思考，引导他们思考古代社会制度对人们生活的影响，从而培养学生对历史的尊重和了解。
6. 作业布置：布置相关练习或作业，巩固学生所学知识。
教学评价：通过观察学生的讨论和表现，评价学生对历史德育的理解和态度。
教学延伸：可以设计相关的课外活动或讨论，引导学生深入了解古代社会制度对人们生活
的影响，并培养他们的历史意识和社会责任感。
以上是历史德育渗透教案初中范本，供参考使用。
《历史》课程思政教学一等奖优秀案例集锦
《历史》课程思政教学一等奖优秀案例集锦1. 案例一：民族团结的历史教育背景该案例发生在某中学历史教师王老师的课堂上。
该校位于多民族聚居地区，学生来自不同的民族背景。
在历史课程中，王老师意识到通过教育来促进民族团结的重要性。
目标该案例的目标是通过历史课程，增强学生对民族团结的认识，培养他们的爱国情怀和尊重不同民族的意识。
实施王老师选择了一些与多民族共存和团结相关的历史事件和人物，例如中国古代的民族融合、抗日战争中的各民族英雄等等。
他在课堂上讲解这些历史事件和人物的同时，注重强调他们对民族团结的贡献和重要性。
同时，他还组织了一些班级活动，如学生们自愿组成小组，共同研究不同民族的文化和传统，并进行展示。
效果通过这些教学方法的实施，王老师成功地激发了学生对民族团结的兴趣和认识。
学生们在课堂上积极参与，展示了自己对不同民族的尊重和理解。
他们也在活动中更好地了解了不同民族之间的文化差异和相互影响，增强了彼此之间的联系和友谊。
2. 案例二：历史文化传承的思政教育背景该案例发生在某高中历史教师李老师的课堂上。
该校位于历史文化底蕴深厚的地区，学生对传统文化有一定的兴趣和认识。
李老师意识到通过历史文化传承来进行思政教育的价值。
目标该案例的目标是通过历史课程，引导学生深入了解和传承传统文化，培养他们的文化自信和民族自豪感。
实施李老师在历史课堂上选择了一些与传统文化有关的历史事件和人物，例如中国古代的文化瑰宝、古代科技发明等等。
他通过生动的讲解和互动式的教学方法，引导学生了解这些传统文化的价值和意义。
同时，他还组织了一些文化体验活动，如学生们参观博物馆、制作传统手工艺品等。
效果通过这些教学方法的实施，李老师成功地激发了学生对传统文化的兴趣和热爱。
学生们通过参与文化体验活动，更深入地了解了传统文化的魅力和博大精深。
他们在课堂上积极表达自己对传统文化的观点和看法，展示了自己的文化自信和民族自豪感。
3. 案例三：历史教育中的公民意识培养背景该案例发生在某初中历史教师张老师的课堂上。
中学历史课堂德育渗透的教学案例
中学历史课堂德育渗透的教学案例德育就是对学生进行思想品德教育，它在学校德育中起着人才定向的作用，是其重要的组成部分，历史课程标准明确指出：“情感态度与价值观教育是历史教育教学基本任务之一”。
因此，历史教学同样肩负着德育的重任，它对有效地提高教学质量和培养现代化建设合格人才有着重要的意义和作用。
只有不断地发掘历史学科中的德育素材,采用灵活多样的教学方法,才能发挥历史学科的德育功能,进而更好地完成历史学科的教育教学任务。
以下是本人在教学中进行德育渗透的教学案例。
一、强化民族团结，增强民族自豪感中学历史教学的一个重要责任是把民族团结、共同繁荣作为重要的内容进行教授，寓德于教，让年青一代从小就树立起热爱国家、热爱民族团结的信念，产生对国家、民族文化的自我认同，反对民族分裂主义，发展民族经济，建立统一、繁荣、和谐的民族关系，为国家统一、民族团结而努力。
在中华民族历史发展的漫长岁月中，国家统一与民族融合一直是中国历史发展的主流，各民族共同发展繁荣是中华民族长期共同的愿望。
中国各地远古人类都创造了人类早期的文明，这些地域性的远古文明各具特色，在漫长岁月中融合在一起，构成了中华灿烂的文明。
例如在讲述七年级下册《民族政权并立的时代》这一课时，本课主要授课内容是讲述两宋时期汉族与少数民族时战时和的局面。
在本节课情感、态度和价值观目标的设计中，我突出了两方面：一方面我考虑到我校七年级学生的特点，把学生熟悉的历史人物——抗金将领岳飞作为一个重点内容展开，通过让学生课外查找资料，掌握岳飞的抗金事迹，分析岳飞受到人们尊敬的爱戴的原因，理解岳飞身上所具备的以爱国主义为核心的民族精神。
另一方面我在本节课的结尾部分设计了一个拓展环节，向学生展示了一些反映两宋时期政治、经济、文化方面民族之间相互融合的图片和文字史料，通过教学使学生认识到，各族劳动人民在长期的历史进程中不断进行经济和文化上的交流，互通有无，取长补短．各民族之间友好相处、共同发展是中国历史的主流。
初中历史学科渗透德育教案
初中历史学科渗透德育教案教学目标：1.了解并重视历史教育在培养学生爱国主义和社会主义核心价值观方面的价值和作用；2.培养学生对历史事件和英雄人物的尊重和敬仰，引导学生树立正确的历史观和民族观；3.激发学生对祖国历史文化的热爱，增强学生的爱国情怀和责任意识。
教学重点：1.了解中华民族的发展历程和特点；2.了解中国近现代史主要事件和英雄人物；3.明白历史教育对树立正确的价值观和人生观的重要性。
教学难点：1.引导学生认识历史的重要性和价值；2.培养学生对英雄人物和爱国精神的理解和尊重。
教学准备：1.教材：《初中历史教科书》；2.幻灯片、图片、视频等辅助教学资料；3.笔、纸等教学用具。
教学过程：一、引入（5分钟）通过展示图片或视频，启发学生对历史教育的思考和认识，引导学生积极参与学习。
二、学习历史事件和英雄人物（15分钟）1.通过教材讲解，介绍中国近现代史主要事件和英雄人物的故事，引导学生了解历史的发展脉络和特点；2.通过问题讨论和互动，激发学生对历史事件和英雄人物的兴趣和思考。
三、探讨历史教育的价值和作用（15分钟）1.与学生讨论历史教育对培养正确的价值观和人生观的重要性；2.通过案例分析和小组讨论，引导学生认识历史的意义和作用。
四、展示历史文化遗产（10分钟）1.通过图片或视频展示，介绍中国的历史文化遗产，激发学生对祖国历史文化的热爱和尊重；2.引导学生探索并传承中华传统文化的精髓，培养学生的文化自信和民族自豪感。
五、总结与反思（5分钟）1.让学生总结本节课的学习收获和体会；2.引导学生对历史教育的意义和作用进行反思，并表达自己的看法和感悟。
教学延伸：1.组织学生走出课堂，参观历史文化景点，增强对历史文化的亲身体验和感受；2.开展爱国主义教育活动，组织学生参与志愿服务和社会实践，培养学生的责任意识和社会意识。
作业布置：1.写一篇关于历史教育的心得体会；2.选择一个历史事件或英雄人物，撰写一篇有感情和思考的文章。
历史学科德育渗透案例
历史学科德育渗透案例
德育是学校教育的重要组成部分，历史学科作为人文学科的核心，具有丰富的德育素材。
以下是一个历史学科德育渗透的案例，以供参考：
主题：爱国主义教育
背景：在讲授中国近代史时，涉及到中国遭受列强侵略、民族危机深重的时期。
为了培养学生的爱国主义情感，教师决定在授课过程中渗透德育教育。
实施过程：
1. 教师在课堂上展示了相关的历史图片和影像资料，让学生直观地了解当时中国的苦难和民族危机。
2. 教师引导学生分析当时的历史背景，探讨中国为何会遭受列强侵略，让学生认识到国家实力与民族尊严的关联。
3. 教师通过介绍一些爱国志士的事迹，如林则徐、孙中山等，让学生了解他们为了民族独立和人民幸福所做出的努力和牺牲。
4. 教师组织学生进行小组讨论，探讨当代青少年如何发扬爱国主义精神，为社会进步贡献自己的力量。
5. 在课堂结尾时，教师播放国歌，让学生齐唱，进一步激发学生的爱国主义情感。
总结：通过这个案例，教师成功地将德育教育渗透到历史学科中，培养了学生的爱国主义情感。
学生在学习历史知识的同时，也深刻认识到了民族尊严和国家强盛的重要性。
这种德育渗透的方式有助于学生形成正确的价值观和人生观，为他们的成长奠定坚实的基础。
这只是一则示例，并不是要求必须按照这个案例进行德育教育。
建议教师根据学生特点、具体的历史知识和自身的教学风格，设计出更符合实际情况的德育渗透方式。
初中历史学科德育渗透教案
初中历史学科德育渗透教案
目标：通过本节课的学习，学生能够理解古代各国之间的交流和冲突对文明的发展产生了影响，懂得尊重不同文化，重视文明交流。
一、导入（10分钟）
1. 引入话题：通过观看图片或视频，让学生了解古代各国之间的文明交流与冲突。
2. 提出问题：你认为文明的交流与冲突对一个国家的发展有何影响？
二、学习（30分钟）
1. 授课内容：
（1）古代文明的交流：丝绸之路、大航海时代等。
（2）古代文明的冲突：战争、征服等。
2. 分组讨论：分成小组，讨论并展示古代文明之间的交流与冲突案例，并分析其影响。
三、活动（20分钟）
1. 角色扮演：让学生扮演古代各国的代表，通过角色扮演的方式模拟古代文明交流与冲突的场景，加深对内容的理解。
2. 小组演讲：每个小组选择一个具有代表性的案例，进行演讲分享，并对其他小组的演讲提出问题和建议。
四、总结（10分钟）
1. 总结学习内容：学生就本节课的学习内容进行总结，强调文明的交流与冲突对历史的影响。
2. 知识回顾：通过提问的方式回顾本节课学习的重点知识。
五、作业（5分钟）
1. 完成课堂笔记：将本节课学习的内容整理成笔记。
2. 个人感悟：写一篇文章，思考并展示文明的交流与冲突对个人和社会的重要性。
教学反思：通过本节课的学习，学生不仅能够了解古代文明的交流与冲突现象，还能够从中体会到尊重与理解不同文化的重要性，培养学生积极参与文明交流和冲突解决的意识。
初中历史教学中德育渗透的教学案例
初中历史教学中德育渗透的教学案例引言德育渗透是教育工作中的重要组成部分，特别是在初中历史教学中。
通过有效的德育渗透，可以培养学生正确的价值观和道德观念。
本文将介绍一个适用于初中历史教学的德育渗透教学案例。
案例描述在教学案例中，我们选择了《中华民族的伟大复兴》这一历史教学内容。
该教学案例的目标是通过讲授历史知识，培养学生对民族大义的理解和热爱。
教学目标- 理解中华民族的伟大复兴对于国家和民族的意义- 培养学生对民族根脉、传统文化和历史的认同感- 培养学生对爱国主义和国家精神的理解和接受教学活动1. 引导学生了解中华民族的伟大复兴的背景和意义，通过图片、视频等多媒体手段展示中国的伟大成就和发展。
让学生体会中国近代历史中的辛酸和磨难，引发学生对伟大复兴的思考和认同。
2. 组织学生进行小组讨论，引导他们思考自己对民族根脉、传统文化和历史的认同感。
鼓励学生分享自己家庭中的传统俗，或者调查本地区的历史文化遗产。
通过分享和交流，增强学生对民族文化的认同感。
3. 进行一次群体活动，比如组织学生进行一次参观纪念馆或者历史遗址的活动。
在活动中，引导学生通过观察和思考，感受历史给我们带来的教益，增强学生对国家和民族的热爱和责任感。
4. 结束教学活动后，组织学生进行反思和总结。
通过讨论和写作的方式，要求学生表达对本次活动的感受和体会，进一步巩固他们对民族大义的理解和热爱。
效果评估为了评估本次德育渗透教学案例的效果，可以采用以下方法进行评估：1. 进行学生问卷调查，了解学生对本次教学活动的反馈和感受。
2. 观察学生的参与度和表现，评估他们对民族大义的理解和认同程度。
3. 阅读学生的写作作业，了解他们对民族复兴的理解和思考。
结论通过这个教学案例，在初中历史教学中成功地实现了德育渗透的目标。
学生通过对民族复兴的学习和思考，增强了他们的民族认同感和爱国主义情感。
这个教学案例为其他初中历史教师提供了一个德育渗透的参考。
初中历史渗透教案
初中历史渗透教案
教学目标：
1.了解历史渗透的概念和意义。
2.掌握历史渗透在社会发展中的作用。
3.能够运用历史渗透的理念分析解决现实问题。
教学重点和难点：
重点：历史渗透的概念和作用。
难点：如何运用历史渗透的理念解决现实问题。
教学过程：
一、导入（5分钟）
教师向学生介绍历史渗透的概念，并简要讲解其意义和作用。
二、讲解与讨论（15分钟）
1.教师详细讲解历史渗透在社会发展中的作用，并引导学生分析不同时期的历史渗透对社
会的影响。
2.学生进行讨论，探讨历史渗透的优劣和局限性。
三、案例分析（15分钟）
1.教师提供一个现实问题并引导学生通过历史渗透的角度进行分析，找出解决问题的方法。
2.学生根据历史渗透的理念，提出自己的见解和解决方案。
四、操练与巩固（10分钟）
1.学生分组进行历史渗透的案例研究和讨论，寻找解决问题的方案。
2.每组向全班汇报自己的研究成果，并与大家一起探讨。
五、作业布置（5分钟）
布置作业：以历史渗透的角度分析一个具体问题，并提出解决方案。
六、小结与反馈（5分钟）
教师对本节课学习内容进行小结，并引导学生总结历史渗透的重要性和应用价值。
同时收集学生的反馈意见，为下节课的教学准备。
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初中历史学科渗透德育教育教学案例
“十年树木，百年树人”良好的品德是成才的关键，加强对学生的德育教育，是现代教育的使命和任务，随着新课程改革的深入，现行《初中历史课程标准》中写到“历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格”，历史学科独有的特点证明对中学生进行德育渗透，有着其他学科无法比拟的优势。
如从教学内容而言，中学历史涉及远古人类的文明、古代灿烂的文化、中华五千年的文明、世界的大动荡与大变革、数不清的文人志士、数不尽的英雄先烈、数不尽的人间败类……这些都是对学生进行良好品德修养教育的有利素材。
作为一名有十多年教学经验的初中教师，我时刻注意利用这些有利素材，对学生进行德育渗透，将培育学生的良好品德，作为自己工作重点和中心，在历史学科教学中，注意精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，拓展学生学习和探究历史的空间，全面发挥历史教育的功能，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操，从而培养学生正确的历史观、价值观和辨证的观察分析解决问题的能力，达到以史为鉴的目的。
绝大多数时候，教学过程能按照我预先设计好的计划，有步骤轻松愉快地进行。
但是，在前几天，我讲到《难忘“九一八”》一课的时候，却遇到了意想不到的情况。
《难忘九一八》一课共分两大块内容，“九一八事变”和“西安事变”。
“九一八事变”发生后，由于蒋介石实行了不抵抗政策，日军侵占东北三省，东北人民开始了局部抗战，这是对学生进行爱祖国爱家乡教育的极好机会。
“西安事变”是张学良和杨虎城在民族危机加深的情况下，为了迫使蒋介石联共抗日而发动的。
正可利用这一事件，对学生进行爱国主义教育。
而且内容涉及东北，涉及学生的家乡，对学生来讲有亲切感，而且“兵谏”诸如此类造反的事，也是学生，尤其是男生所喜爱的内容，因而我事先认为这堂课一定很精彩，会在师生之间产生一种思想和情感的共鸣，从而顺利完成对学生热爱家乡热爱祖国的教育。
于是新课开始后，我按预先设计好的步骤，先讲九一八事变，面对日本的侵略，蒋介石实行了不抵抗政策，张学良执行蒋介石的命令，带兵撤入关内将东北三省拱手让给了日本，“同学们面对东北的沦丧，做为东北人，我们有什么样的感想呢？”原以为学生会义愤填膺，痛恨日本侵略者，痛恨蒋介石，可是没想到，学生对我的问题态度漠然，只有寥寥数人无精打采的说蒋介石可恨，与我预想的火爆场面相去甚远，我感到很失落，但不能灰心，于是我重整旗鼓，接着讲解。
可我开始讲解不到十分钟，有些同学就已经昏昏欲睡，就连以往对战争感兴趣的同学，也变得表情漠然，更有甚者，同桌之间已经开始小声聊天了，我预先想到的那种热烈场面根本没有出现。
为了激发学生的兴趣，吸引他们的注意力，首先我故意提高了声调，希望用自己的激情感染他们。
然后，我放慢节奏，留给他们充分的思考时间，从不同角度引导他们思考。
可是，无论我怎样努力，都无济于事。
我和学生中间，仿佛有一张无形的隔膜，眼见着学生离我越来越远。
可是我却无能为力，我的希望在一点点落空，心情也变得极其沮丧，心想快点把剩下的内容
讲完，然后让学生做练习算了。
正当我自顾自讲到“西安事变”是张学良和杨虎城为了逼迫蒋介石抗日而采取的兵谏，是伟大的爱国将领时，突然一个学生举手问到“老师，张学良将东北三省拱手让给了日本，是卖国贼，发动西安事变只能是功过相抵，怎么就能评为爱国将领了呢？”我刚想训斥他，可突然看到许多昏昏欲睡的学生突然睁开了眼睛，闲聊的学生也把眼睛盯着我，我意识到，这也许是个机会，打破目前课堂尴尬状态就在此一举。
于是我一面口中慢慢表扬他敢于提出自己的观点，有不同见解，一面在心中快速思考，于是我问他“你是不是认为做了错事就没有受敬仰和爱戴的资格，是不是他的功抵不了他的过？”他点了点头，其他同学也表现出了热情，“那好，我们现在就来讲一讲张学良”，于是我为同学们介绍了张学良从出身到少帅，从东北易帜到西安事变，从送蒋返南京到被囚半个多世纪，同学们经过讨论最终得出结论，张学良能够以国家民族大义为重，不计个人得失，在国家危难之时能够挺身而出，扭转时局，虽有过失，但的确担得起“爱国将领”的荣誉。
同时通过这件事也告诉我们一个最浅显的道理，人无完人，再光鲜的人背后也可能有小过，我们要看到一个人的主要方面和主要贡献，同时通过对张学良一生的讨论，同学们也懂得了用辩证的唯物史观评价历史人物的道理。
虽然这样一来，打乱了我最初的教学计划，但却出其不意的激发了学生学习历史的兴趣与热情，也达到了在教学中对学生进行德育渗透的目标。
案例反思
在这个教学案例中，教师预先以自己的知识储备和价值观给学生预设了德育内容，忽略了学生的思维能力和知识水平，仅仅给学生泛泛的进行德育渗透，以至学生产生了抵抗情绪。
在对学生进行情感、态度、价值观的渗透过程中，所运用的史实或人物，离学生较远，因而难以达到预设的效果，难以产生情感的共鸣。
前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中提到：对于感知、判断和推理对象，学生已经能够运用自己的思维，从各方面进行考察，找出其中相互矛盾的特征，形成全新的概括，这些概括常常离开了思考对象，而把人引入到另一个境界中去。
在本案例中，教师后来敢于放弃原定计划抓住有利契，适时对学生进行引导，通过历史人物的学习，帮助学生树立正确的人生观、价值观，这就切实的完成了德育渗透的目标，成功的在历史课堂上，对学生进行思想品德教育，培养了学生用历史唯物主义的观点分析问题的能力。