长方体体积教学反思
《长方体和正方体的体积计算》教学反思7篇
《长方体和正方体的体积计算》教学反思7篇《长方体和正方体的体积计算》教学反思7篇教学反思需要教师充分地尊重学生的发展需求，并在教学中注重培养学生的快乐和兴趣，教学反思可以促进教师与学生、家长和社会之间的沟通和合作，形成教育大家庭，推动教育事业的发展。
现在随着小编一起往下看看《长方体和正方体的体积计算》教学反思，希望你喜欢。
《长方体和正方体的体积计算》教学反思（精选篇1）目标在理解底面积的基础上，使学生掌握长方体和正方体体积的统一计算公式，提高学生综合运用知识的能力，发展学生的空间概念。
教学及训练重点理解底面积。
仪器教具投影仪教学内容和过程教学札记一、创设情境1、指出下图中长方体的长、宽、高和正方体的棱长。
（投影显示）2、填空。
（1）长、正方体的体积大小是由确定的。
（2）长方体的体积=。
（3）正方体的体积=。
二、探索研究1．观察。
（1）长方体体积公式中的“长×宽”和正方体体积公式中的“棱长×棱长”各表示什么？（将复习题中的图用投影显示出“底面积”）结论：长方体的体积=底面积×高正方体的体积=底面积×棱长2．思考。
（1）这条棱长实际上是特殊的什么？（2）正方体的体积公式又可以写成什么？结论：长方体（或正方体）的体积=底面积×高，用字母表示：V=sh三、巩固练习1．做第20页的“练一练”。
学生独立做后，学生讲评。
2．补充：一段长方体方铜，长1.2米，横截面是一个边长1厘米的正方形。
这段方铜的体积是多少立方厘米？首先帮助学生理解：什么是横截面？再让学生做后学生讲评。
3．做练习三的第9、10题，学生独立解答，老师个别辅导，集体订正。
四、课堂学生今天学习的内容五、课后练习做练习三的第11、12、13题。
长方体和正方体统一的体积公式长方体的体积=底面积×高正方体的体积=底面积×棱长长(正)方体的体积=底面积×高，用字母表示：V=sh《长方体和正方体的体积计算》教学反思（精选篇2）自学预设：自学内容自学P43内容指导方法自学P43思考：1、底面积是什么？2、长方体和正方体的底面积是怎么求的？1、长方体和正方体的体积的统一计算公式怎样？尝试练习试着完成P43的做一做的第2题教学内容：长方体和正方体体积的计算公式的统一。
《长方体的体积》的教学反思
（长方体的体积）的教学反思（长方体的体积）的教学反思本节课的目的是让学生通过实践活动，探究并掌握长方体、正方体体积的计算方法，图在观察、操作、探究的过程中，提高动手操作能力，进一步开展学生的空间观念。
因此课一开始，我并没有设置“美丽〞的教学情境，而是在学生用数方块的方法得出几个立体图形体积的根底上，抛出一个问题，“能不能用数方块的方法来计算教室的体积？〞目的有二：一是抛弃繁索的动作，直奔中心；二是快速刺激学生的探究欲望。
果然，课上学生的兴趣快速激起，为后面的探究活动提供了足够的感情打算，并羸得了充分的操作探究时间。
本节课，我最中意的是长方体和正方体体积的探究过程及结果。
由于在前几节课拼搭立体图形中，学生曾用8块小正方块既搭出了长方体也搭出了正方体，因此在本节课中，有好几个小组的学生通过同一次的操作活动，就能同时得出长方体和正方体的体积计算公式，并且正确地阐述了原因——正方体是特别的长方体。
同时学生能依据长方体与正方体的关系——正方体是长、宽、高都相等的长方体，进一步的揭示了正方体的体积＝棱长×棱长×棱长与长方体的体积＝长×宽×高之间的联系与区别。
在这一个环节的操作探究活动中，学生通过数据的记录与分析，发觉长方体体积与长、宽、高〔正方体体积与棱长〕之间的关系，了解了求长〔正〕方体体积所必需具备的条件，并依据数据抽象归纳出体积公式，这当中不仅提高了学生的动手操作能力，也开展了学生的分析概括能力。
同时在整个的观察、操作、探究的过程中，更进一步地理解与掌握长方体与正方体之间的联系与区别，有助于知识体系的重组与构建，学生的空间观念也得到了进一步的开展，这也是本节课的意图之一。
但是，在本节课的学生汇报环节当中，学生在汇报时言语表述有些不清楚，且汇报习惯不是很好，这跟学生平常在这个方面得到的训练时机不多有关系，也跟老师当时的心态——稍嫌急躁有着肯定的关系。
这提示了我，在以后的教学过程中，要多所改良，不管是教师还是学生。
长方体的体积的教学反思
长方体的体积的教学反思所谓的反思，对于教师来说是成长和发展的基础，使每一位教师从经验中学习，在积累中成长。
现在我就我执教的长方体体积的教学中也总结了一些成功的经验和失败的教训，具体包括以下几点：一、从教学效果来看：1、教学任务的完成情况：本节教学中，学生通过实际的操作，探索出长方形的体积的计算公式，这样学生的不仅提高了动手能力，而且归纳能力也有了很大的提高，同时又培养了学生积极参，主动探索的精神。
2、教法与学法：数学教学的核心是使学生体会知识的有效生成，在教学中我先让学生回顾计算长方形的面积与长和宽的关系，在此基础上设疑：长方体的体积又与谁有关系呢？这样让学生带着问题去观察三组图形的长、宽、高与体积有什么关系，再通过小组动手操作用体积相等的小正方体摆出四种不同的长方体并用表格记录每种长方体长、宽、高以及所用的正方体个数与体积大小的关系。
然后在观察交流表中数据时同学们发现了正方体的个数与体积的联系，从而推导出长方体体积的计算公式。
并通过课件演示，让学生体会到长方体体积计算公式的形成过程。
二、教学过程中的所得：1.教学中的收获：学生认知是由猜测、动手实践，推导出长方体的体积与长、宽、高的关系时，我注重引导学生通过比较三组长方体体积的大小与长、宽、高有什么关系，同时在交流中发现，当长宽一定时高越长体积越大（3种情况），在小结中，同学们又归纳出只要其中有两个条件一定时另一个越长体积越大。
此时，再次通过动手摆不同的四种长方体，通过记录数据观察得出长方体的体积等于长、宽、高的乘积。
最后利用多媒体的演示，突出了重点，分散了难点，使学生既理解了长方体体积的形成过程，又很轻松的掌握了正方体体积的计算，接着我让学生利用公式计算长方体、正方体的体积，在这个过程中引导学生观察长乘宽是图形中的阴影部分，也是底面积，这样既对公式进行巩固，又对长方体.正方体公式的延伸推导出通用的公式：底面积×高。
2.教学中的有力之举：新的基础教育课改的核心是学习方式的转变，本节我力求通过学生的自主学习，合作交流来探究知识的形成过程，我只是一个合作者，引导者，促进者。
长方体的体积教学反思
长方体的体积教学反思一、关键信息1、教学目标达成情况：＿___________________________2、学生参与度：＿___________________________3、教学方法效果：＿___________________________4、教材内容理解：＿___________________________5、练习与巩固安排：＿___________________________6、时间管理：＿___________________________7、学生反馈：＿___________________________二、教学目标达成情况11 本次教学旨在让学生理解长方体体积的概念，并掌握计算长方体体积的公式。
通过课堂讲解、实例演示和练习，大部分学生能够正确理解体积的含义，并能运用公式计算长方体的体积。
111 然而，仍有少数学生在公式的灵活运用上存在困难，需要在后续的辅导中加强。
112 对于将体积概念应用到实际生活中的问题解决，部分学生的思维转换较慢，这表明在教学中对于实际应用的引导还不够充分。
三、学生参与度21 在教学过程中，通过提问、小组讨论和实际操作等方式，积极鼓励学生参与。
大部分学生表现出较高的积极性，能够主动思考问题、参与讨论并发表自己的观点。
211 但也有个别学生参与度较低，可能是对知识点的理解存在困难，或者是缺乏自信，需要更多的关注和引导。
212 小组讨论环节中，部分小组的合作效果较好，能够相互启发、共同解决问题；而有些小组的分工不够明确，导致讨论效率不高，需要进一步培养学生的合作能力。
四、教学方法效果31 采用直观教学法，通过展示实物长方体和多媒体演示，帮助学生建立了直观的体积概念，这一方法收到了较好的效果。
311 运用启发式教学，引导学生通过观察、猜想、验证来推导长方体体积公式，培养了学生的思维能力，但在启发的深度和广度上还可以进一步优化。
312 让学生进行自主探究和实践操作，如测量长方体的长、宽、高并计算体积，增强了学生的动手能力和对知识的亲身体验，但在操作过程中，部分学生的测量不够准确，影响了计算结果。
长方体和正方体的体积教学反思
长方体和正方体的体积教学反思1. 导言哎呀，说到长方体和正方体的体积这事儿，真是让人又爱又恨。
作为一名教师，我们常常要把这些枯燥的公式和概念传授给学生。
有时候，这些知识就像是个难啃的骨头，需要我们细心地剁碎，才能让学生们轻松咀嚼。
今天，我就来聊聊我在教学长方体和正方体体积时的一些反思，希望能对大家有所启发。
2. 教学过程中的得与失2.1 成功之处在教学过程中，有些方法确实见效。
比如，使用实际的模型来帮助学生理解概念。
你知道，讲道理有时候真是没用的，还是得让学生们动手操作，亲身体验。
拿出一些小盒子、积木，让学生们自己组装、拆解，确实能帮助他们更好地理解体积的计算。
看到他们兴高采烈地玩积木，心里总是美滋滋的，这种时候，感觉自己的教学真是有了成效。
还有一个妙招，就是结合生活中的例子，比如说冰淇淋桶、快递盒，这些学生们都很熟悉的东西，一提起他们就兴奋。
通过这些生活中的实际例子，学生们能够更快地领悟公式的实际意义，这样一来，课堂上大家的互动也多了，气氛也活跃了不少。
2.2 遇到的挑战但不幸的是，教学过程中也有不少挑战。
比如，正方体和长方体的体积公式似乎在学生眼里就像个天书。
虽然一再强调公式是如何来的，为什么体积=长×宽×高，但不少学生还是觉得难以理解。
尤其是当公式变成了抽象的数字时，学生们就开始感到迷茫了。
另一个难点就是如何让学生掌握公式的运用。
刚开始，学生们在计算时总是会犯一些小错误，比如说单位没换好，或是搞混了公式里的长度和宽度。
虽然我一遍遍地提醒，但学生们的错误还是频繁出现。
这时候，作为老师的我就得耐心地一遍遍纠正，真的有时候感觉自己像是个复读机。
3. 教学方法的调整与优化3.1 强化概念的建立要想让学生们更好地理解体积概念，我们可以从基础做起。
比如，先让学生们理解什么是体积，再讲解长方体和正方体的区别。
可以通过一些简单的图形，逐步引导学生们从“长×宽×高”的公式中，看到长方体和正方体体积的实际含义。
长方体的体积教学反思
《长方体的体积》教学反思《长方体的体积》这节课顺利的完成了教学任务。
教学目标也达到了，它不仅仅让学生学会了一种知识，还让学生培养了主动参与的意识，增进了师生、同伴间的情感交流，提高了学生的实际操作能力，并从活动中形成了数学意识，学会了创造。
在教法方面，本节课我注重让学生大胆猜想、动手实践、自主探索论证的教学方法。
在新的教育观念的指导下，我在课中大胆地采用“边学边交-自主领悟”的课堂教学模式，采用小组合作交流，给学生最大限度参与学习的机会，通过教师的引导，学生自主参与教学实践活动，经历了数学知识的发生、形成过程，掌握了数学建模方法。
学生在活动中表现出主动参与、积极活动的热情令我为之感动。
从本堂课中，我最大的体会就是放手让学生去学、去做，就是最好的教学方法。
本节课我是通过一个生活中的问题来导入的，即两本内容完全相同，而大小不同的字典，你会选那本经常带在书包里？学习数学就是为了解决实际生活中的数学问题，要让学生认识数学知识与实际生活的关系，考虑到解决问题的实际情况，所以要寻求更好更快的解决问题的方法，这样有效地利用了学生的认知冲突，从而引发学生探究，激起学生的兴趣和求知欲。
在探索长方体体积的计算公式时，我先给学生充足的时间，让他们通过观察、比较课件中三组不同的长方体体积的大小，理解长方体的体积与长方体的长、宽、高有关系，然后让学生通过具体操作，即用12个小正方体摆出长方体的活动，同桌合作，填表，分析数据，归纳总结出长方体体积的计算方法，这样不仅培养了学生的归纳概括能力，更重要的是学生的动手能力也得到了提高。
对于正方体体积的学习，我大胆地放手，让学生自己去探索、去学习，学生通过“正方体是特殊的长方体”，从而得到正方体体积的计算方法。
课堂上，学生通过实际操作，探索出长方体的体积，这样学生的动手操作能力不仅提高，而且在归纳概括能力方面也有很大提高，同时通过长方体与正方体的联系，也归纳出正方体的体积计算公式，学生的创新思维能力得到了提高，由已知探究未知。
《长方体的认识》的教学反思通用5篇
《长方体的认识》的教学反思通用5篇《长方体的认识》的教学反思 1《长方体的认识》是人教版小学数学五年级下册第三单元的第一个内容，本单元是在学生已经初步认识了长方体和正方体的基础上，进一步系统的学*长方体的有关知识。
在吃透教材的基础上，我确定了掌握长方体的面、棱、顶点的特征，认识长方体长、宽、高是本节课的重点。
所以，教学中，我主要让学生动手操作实践，让学生在看一看，量一量，摸一摸等实际操作中，积累空间观念，丰富自己的感性认识，掌握几何图形的特征，同时借助多媒体辅助教学。
一、注重动手操作，让学生积累空间观念。
教学时我注重引导学生动手操作实践，让学生在看一看、摸一摸、的实际操作中，掌握几何长方体的特征。
如让学生小组合作，发现并逐步抽象概括出长方体的特征;选用合适的小棒拼组成一个长方体框架，使学生清楚地看到12条棱的关系，让学生进一步抽象概括，从而引出长方体的长、宽、高的概念。
并将一个长方体纸盒，摆放不同位置，使学生加深对长、宽、高的理解。
由于加强动手操作，使学生丰富感知，积累了空间观念，形成概念。
二、引导多向思维，让学生形成空间观念教学中注意我引导学生多向思维，如长方体棱的认识，在学生已知道长方体有3组相对的棱并制作了长方体框架后，我又提出启发性的问题“如果制作一个长方体框架，需要量出几条棱的长度?”学生通过观察和思考，知道只需量出三条棱的长度然后用和乘4就可以了，这样12条棱又在学生脑中分成了4组，促进了学生空间观念的'形成。
教学中存在的问题：1、学生在合作交流中，还有个别学生没有真正参与讨论中，因此，这些学生没有自己的思想，没有自己的看法，只是人云亦云。
2、教师说的过多，代替了学生的思维，妨碍了学生将自己的研究所得进行内化。
在今后的教学中，我会更加注意对学生展开小组合作学*的分工及操作的指导，提高小组合作的有效性。
《长方体的认识》的教学反思 2成功之处：教学时，通过让学生观察长方体到正方体的演示过程以及观察正方体物品，由学生小组交流抽象概括出正方体的特征。
长方体体积教学反思7篇
长方体体积教学反思7篇长方体体积教学反思篇1本节课教学之前，学生已经掌握了长方体体积的计算公式，于是，我在教学正方体体积的计算公式时，启发学生联想长方体和正方体的联系，引导学生根据长方体体积的计算公式，自己推导出正方体的体积公式，培养了学生的迁移能力。
在引导学生推导长方体体积的另一种计算方法时，我让学生对两种方法进行比较，在比较中得出长方体体积的另一种计算方法；在引导学生推导长方体和正方体的体积公式的统一时，让学生将长方体和正方体体积的计算公式进行比较，从而推导出长方体和正方体统一的体积公式，并且使他们对柱体体积的计算方法有了一个基本的认识，为以后学习各种柱体体积计算奠定了基础。
这节教学以学生活动为主，让学生亲自参与探究过程，教师的作用主要体现在创设学生亲自探究的情境，并引导学生观察、比较、讨论，使他们在交流中各抒己见。
为了突出重点，对学生在探究中发现的某些结论有的放矢，最终使学生得出了“《长方体的正方体体积的统一公式》”。
这样教学，既突出了学生的主体地位，又体现了“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的新理念。
学生在这样一次次的自我发现、探索和概括中感受到了学习成功的乐趣，体验到了学习成功的快乐，提高了学生的创新意识，发展了学生的思维能力。
教学实践告诉我们：书本知识是前人发现的，但是对于学生来说，那还是有待发现的新知识。
因此在教学中我引导学生按一定的步骤去自觉的提出问题、研究问题、解决问题和发现新知，从而使他们在学习过程中获取成功的体验，这比教师急于下结论要好得多。
学生一时不能发现的问题，教师要有足够的耐心，给孩子们充足的时间，让学生起思考，去发现。
这时教师绝对不能暗示、替代。
这就是“授之以鱼，不如授之以渔”。
几点缺憾：1。
课堂教学略显前松后紧，控制教学的能力有待提高。
2。
在评价方面缺乏教学思想和教学方法等实质性的评价。
3。
面向全体，关注大多数学生做的不够。
一些学生思维不够活跃，课上大胆交流的意识不强。
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长方体体积教学反思
张丽芬
长方体的体积这一内容，看似简单，其实不然，公式容易记住，但知识是如何生成的，并不是那样浅显易懂的。
因此本节课的教学设计我力求突出以下几个特点：
1、尊重教材，深刻地理解教材，充分地利用教材，知识挖掘到位，处理得当。
2、环节设计严谨、巧妙，主线清晰、扎实。
变静态为动态的课件演示，为很好的突出重点、突破难点服务。
3、注重培养学生多种能力，动手操作、主动探究，让学生亲身经历探索长方体体积计算方法的全过程。
体验数学，感悟数学，体现学生自主学数学的思想。
培养学生的动手操作能力、口语表达能力、小组合作能力，并进一步发展学生的空间观念。
体现教师的组织者、引导者、合作者、参与者的角色作用。
4、重视知识的生成过程，渗透知识的内在联系，教给学生数学思考方法，发展学生的思维能力。
本节课是在学生已掌握了体积概念和体积单位的基础上进行教学的，学习它为今后学生学习圆柱体体积的计算打下基础。
因此，本节课的教学我注重让学生从体验中学习，在体验中自我建构新知，在体验中掌握数学方法。
努力为学生创设条件，让学生主动参与到发现数学知识的过程中。
导入新课首先我出示一组大小不同的物体，再现物体的体积有大有小这一知识点，然后出示一个包装盒，让学生估一估它的体积，从而引导学生猜想长方体的体积与什么有关（课件演示），直观形象地令学生体会到物体的体积与长、宽、高都有关。
接着用课件演示用1立方厘米的小正方体拼成不同的长方体，引导学生初步感受长方体的体积与长、宽、高之间的关系。
那么长、宽、高会有怎么样的关系呢？引导学生进一步猜想长方体体积的计算公式。
学生在猜想的基础上，让学生以小组为单位自己动手分组操作拼长方体、填写报告单，验证自己的猜想。
同时让学生自主地去感知、观察发现长方体的长、宽、高与小正方体个数之间的关系，从而顺利的验证得出长方体体积计算公式。
在整个活动中，我向学生们渗透了科学研究的基本过程，引导学生们要通过猜想——操作实验——论证去发现长方体的体积公式。
让学生在发现—验证—解释中体会数学，探究知识。
在这一过程中，学生不仅掌握了计算长方体体积的数学公式，还知道了应该如何独立思考，学会了与他人合作。
通过
多媒体的应用，使学生建立清晰的表象，增强了学生的空间想象能力。
在从事数学活动的过程中获得了较为广泛的数学活动经验。
在探索的过程中培养了学生的合作意识和创新精神。
在探究正方体的体积的计算公式时，也改变了以往的教学方式，而是让学生从求长方体体积入手，让学生从长方体中截取一个最大的正方体，不仅推导出正方体的体积的计算公式，还建立了长方体和正方体之间的联系。
学生在一次次交流互动的冲击下，矛盾得到了释疑，观点得到了支撑，思维得到了飞跃，真正使学生成为课堂的主人，使课堂真正成为孕育人才的沃土。
当然，本节课也存在不足，在推导出长方体的体积公式后，教师没有让学生总结学习的方法，而是自己急于求成总结了。
另外，最后为了完成每日一题，有些拖课，因此时间的调控上还有待提高。
今后的教学中我会努力创设适合学生发展的数学课堂，激发学生的求知欲，点燃创造的火花，把课堂变成人人参与，思维碰撞的空间。