从两条途径来看美国社会对教育技术人才的能力要求_马晓玲
中美教育技术学专业人才培养模式比较
创新能力是未来人才的核心竞争力，教育技术学专业应注重培养学生 的创新思维和创新能力，以适应未来社会的发展需求。
06
结论
研究结论
培养目标定位不 同
中国教育技术学专业更注重 培养研究型人才，而美国则 更侧重于培养实践型人才。 这种差异导致了两国在课程 设置、教学方式等方面的诸 多不同。
课程设置差异
中美教育技术学专业人才培养模 式比较
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• 引言 • 中国教育技术学专业人才培养模式
分析 • 美国教育技术学专业人才培养模式
分析
• 中美教育技术学专业人才培养模式 比较
• 借鉴与启示 • 结论
01
引言
研究背景
教育技术的重要性
教育技术学是研究和应用技术手段以 支持教育和教学的学科。在信息化时 代，教育技术对于提升教育质量、促 进教育公平具有重要意义。
该专业定位较为广泛，既涵盖教育领域，也涉及企业、政府等多个行业，为学 生的多元化职业发展提供有力支持。
课程设置与教学内容
跨学科课程设置
美国教育技术学专业的课程设置具有跨学科性，融合教育学、心理学、计算机科 学等多个学科的知识体系。
前沿技术教学内容
教学内容注重与时俱进，引入当前热门的教育技术话题，如在线教育、人工智能 在教育中的应用等。
实践意义
为我国教育技术学专业人才培养提供改革和创新的思路，推 动教育技术的实践应用。
02
中国教育技术学专业人才培养模式分析
培养目标与定位
专业素养培养
中国教育技术学专业注重培养学生的专业素养，包括教育技术理 论、教学方法、媒体应用等方面。
教育信息化能力
培养学生具备教育信息化规划、设计、开发、管理和评价的能力， 以适应教育信息化发展的需要。
美国国家教师教育技术标准对国际汉语教师教育技术培训的启示
结合国际汉语教学的特点 和需求，灵活运用教育技
术进行教学创新和改革
掌握数字化教 学工具的使用
方法
学会利用数字 化资源进行教
学设计
提高数字化教 学效果的评估
能力
培养数字化教 学创新思维
信息素养的重要性： 在数字化时代，信息 素养是教师必备的技
能之一
信息素养的应用：在 教学中运用信息技术，
提升
持续发展：鼓 励教师不断学 习和探索，提 高自身的专业 素养和教学能
力
数字化教学资源的开发和利用
数字化教学平台的建设和管理
添加标题
添加标题
数字化教学工具的应用和推广
添加标题
添加标题
数字化教学评价体系的建立和完 善
建立国际教育技 术交流平台，促 进各国教育技术 经验的分享与交 流。
开展国际教育技 术合作项目，共 同研发教育技术 产品和服务。
标准制定背景： 为了提升教师 教育技术水平， 提高教学质量
标准内容：包 括教师教育技 术能力、教学 设计、教学实 施、教学评价
等方面
实施方式：通 过培训、认证 等方式，确保 教师具备相应 的教育技术能
力
实施效果：提 高了教师的教 育技术水平， 促进了教学质
量的提升
教育技术在汉语教学中的应 用日益广泛
国际汉语教师需求量增大
提高汉语教学质量和效率的 需要
应对国际汉语教学挑战，如 文化差异、语言障碍等
初期：以传统教学为主， 缺乏技术支持
发展阶段：引入现代教育 技术，如多媒体教学、网
络教学等
现阶段：注重教师教育技 术的培训，提高教师的技
术应用能力
挑战：如何适应新技术的 发展，提高教师的技术应 用能力，满足学生的学习
美国的教师评价制度及对教师的基本要求5则范文
美国的教师评价制度及对教师的基本要求5则范文第一篇：美国的教师评价制度及对教师的基本要求美国政府声称“有效教师”对于学校教育质量至关重要。
有关研究也表明教师质量对于学生成就的影响比学校内任何其他因素更为重要。
美国《不让一个孩子掉队》法案要求到2005－2006学年每个班级都必须拥有“高质量教师”，让所有的学生都成功。
在这种背景下，教育决策者将教师供给以及教师质量作为推进教育学术成就的主要策略。
因此，美国越来越多的州开发教师绩效责任以及学生成就的数据追踪体制，以此作为依据评价教师质量。
传统教师评价主要是未经过培训的教育行政人员依据固定程序对教师进行课堂观察，而教师绩效评价方式将有助于教师评价制度改革。
当前美国各州开展的教师绩效评价框架，主要是联系到学生的学术标准以及教师的专业标准，教育决策者将教师评价发展为一种有效的工具，以提高教师的教学实践和学生的学术成就。
一、什么是教师评价一般而言，教师评价是一种由专门人员（通常是本校或其他学校的行政人员）对教师的工作进行评估的过程，包括课堂观察、继续教育以及专业发展活动的确认等。
教师评价不同于教师许可，教师许可主要用于入职教师的凭证，要求入职教师通过一定的基本技能考试，提供上岗的能力证据。
评价一般不考虑在职教师的资格再认。
教师评价被视为一种教师的个人活动，而不是作为教学提高的工具。
尽管评价可以作为一种工作绩效评价的机制，但在实践上这项功能经常被忽视，或者是重视不够。
此外，教师评价很少导致不称职的教师被解雇。
教师评价是一种“外加于教师的活动”。
同样，马萨诸塞州教育协会认为教师评价是“教师承受的一项任务，学校领导者额外承担的一项任务”。
目前，美国各州、学区政策给予学校充分的权力设计教师评价过程。
校长可以每年对教师进行评价，但仅仅是通过2－4年的教学观察，在评价的基础上授予聘期，评价根本不考虑学生的学习成就，也没有致力于提高教师的教学实践。
在这种背景下，教育决策者开始抛弃传统的教师评价制度，开始实施教师绩效评价制度。
美国教师教育技术标准
解读美国教师教育技术标准：首先该标准规定了教师在教育环境中教师必须具备的基本概念、知识、技能、态度。
该标准界定了五个能力范畴：一、促进学生学习、激发学生创造力——教师教师能够运用其学科知识，通过教学、学习和技术提高自身在面授或虚拟学习环境中促进学生学习、激发学生创意与创新能力的经验。
（1）能够提升和支持自身的创造性思维与独创能力并为学生树立范。
（2）能使学生积极运用数字化工具和资源探究并解决现实世界中的真实问题。
（3）能够运用协作工具促进学生反思，从而了解（reveal）和澄清学生对概念的理解、思考，设计与创造性过程。
这一能力要求老师必须熟练掌握学科知识，运用教育技术，教导学生，激发学生创意，提高创新能力。
二、展示创造力思维，创造知识——学生学生展示创造力思维，创造知识，在创造·的最终产品和过程中使用技术，主要表现在：1.利用已有的知识，创造新的想法，产品2.对社会发展趋势，做出敏感预测3.利用数码技术，进行一些跨越空间的协作，帮助个人的理解甚至伙伴的学习4.利用数字化工具收集、评价信息三、创造一个强大的数字化的文化与环境——管理者一教育管理者激发各个方面的力量让大家对于技术改变教育的理解有一个共同的认识和行动，从而使得学校在激烈的竞争中胜出：1.让各个方面部们的开始逐渐理解现代的技术给教育带来的变化，以及如何最大化的利用技术去改革学校，提升学习效果2.让学校的股东们认识到技术对于教育的改变，引发他们的支持3.在学校环境方面，通过有目的的采用一些数字化学习手段进行改革的实践四、创造一个强大的数字化学习的文化和环境，和一定的奖惩机制教育管理者应该：1.让教学改革不断促进数字化时代的更新换代和进步2.对于有效利用技术改变学习方法方式的模式予以鼓励和支持3.建立一个学习者为中心的学习环境去满足学习者的不同的学习需求3.保证技术渗透下的教学可以顺利进行开展4.参与并且推动，地方国家和全球的学习共同体的形成，促进创新，以及国际协作的发生五、促进支持奖励数字化时代的教师专业发展，学校管理层应该1.对于学习和教学有用的学习机会，资源共享，开绿灯给予支持2.以身作则，推动和参与到有利于教师，管理层各个方面共同学习进步，促进学校终身学习文化的形成，提高效率等3.推动现代化的运用技术，尤其是在同事，家长更大的社会和社区之间的互动上4.对于一些目前新鲜出现的技术保持敏感性，做到与时俱进，尤其是意识到其发展潜力。
美国高校教育技术学专业课程设置研究
美国高校教育技术学专业课程设置研究马晓玲;刘美凤【期刊名称】《开放教育研究》【年(卷),期】2013(019)003【摘要】课程作为一种烙有文化印记的社会实践活动,一方面折射出社会对人才的需求和定位,另一方面承载着学科和领域的逻辑知识体系.美国教育技术学专业的课程和人才培养质量得到了普遍认可,那么其课程设置、人才培养乃至学科和领域的研究与实践到底有何特点?针对这一问题,本研究选取了被公认为教育技术学专业发展较好的美国九所院校,采用案例研究法从培养目标、课程内容、课程实施和评价等方面分析了九所院校的课程设置情况,并结合访谈法和内容分析法等发现:1)在教育技术及其学科的研究与实践上,教育技术与学习结合得更加紧密,但偏向于“媒体”的教育技术认识对美国依然有重要的影响.2)在人才培养和课程设置上,“学校教育技术”与“企业绩效技术”是美国教育技术学专业两个非常明晰的方向,绩效技术几乎成了美国教育技术学专业的一个重要研究方向；教育技术学专业培养各类学校图书馆员；针对学生不同的学习兴趣和学习起点,提供有针对性的课程设置；特别重视对博士生的全方位训练；以面授和在线两种方式提供硕、博士课程甚至学位；同一博士学位下按照研究取向不同提供两种博士研究.【总页数】8页(P113-120)【作者】马晓玲;刘美凤【作者单位】宁夏大学教育学院,宁夏银川750021;北京师范大学教育学部,北京100875【正文语种】中文【中图分类】G40-057【相关文献】1.美国哥伦比亚大学教育技术学专业硕士课程设置研究 [J], 董丽丽;刘美凤;马晓玲2.中美教育技术学专业课程设置比较研究 [J], 刘美凤;吕巾娇;董丽丽;马晓玲3.新建本科院校教育技术学专业（师范类）课程设置研究--以X师范学院为例 [J], 陈素清;王顺利4.地方高等师范教育技术学专业课程设置研究 [J], 何彬5.地方本科高校教育技术学专业课程设置研究——以福建省高校为例 [J], 黄慧斌;翁林敏因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
美国生涯与技术教育卓越教师标准及启示
美国生涯与技术教育卓越教师标准及启示
美国生涯与技术教育（CTE）是一种注重学生职业发展和技术技能培养的教育形式。
在这个快速发展的时代，生涯与技术教育的重要性变得越来越突出。
作为生涯与技术教育的从业者，教师的角色至关重要。
美国设立了生涯与技术教育卓越教师标准来要求教师不断提升自我，以满足学生的需求和社会的要求。
本文将介绍美国生涯与技术教育卓越教师标准并分析其启示，希望对相关教育工作者提供一些借鉴和参考。
1. 知识与技能：教师应具备广泛的学科知识、实践经验和教学技能，能够有效地传授相关知识和技能给学生。
2. 学习环境：教师应创造积极的学习环境，激发学生学习的兴趣和潜力，提升学习效果。
3. 教学方法：教师应采用多种教学方法，包括课堂教学、实践训练、项目驱动学习等，以满足不同学生的学习需求。
4. 课程规划：教师应根据学生的特点和实际需求设计有针对性的课程，使学生能够获得实用的知识和技能。
5. 评估与反馈：教师应对学生的学习成绩进行客观的评估，并及时给予反馈，帮助学生改进和提升。
6. 专业发展：教师应不断提升自我，参与职业发展活动、研讨会和培训课程，保持对教育行业最新动态的了解。
7. 领导与合作：教师应具备领导能力和团队合作精神，与学生、家长和同事建立良好的合作关系，共同推进学生的发展。
二、启示
1. 了解学生需求：教师应深入了解学生的需求和特点，根据不同的学生设计有针对性的课程和教学计划。
了解学生的需求是提高教学质量的关键。
美国生涯与技术教育卓越教师标准及启示
美国生涯与技术教育卓越教师标准及启示【摘要】美国生涯与技术教育卓越教师标准旨在培养高水平的教师人才，为学生提供优质的教育服务。
教师需要具备丰富的教育理念和原则，掌握关键技能并具备专业素养，同时要求在教学实践中不断提升自己。
对中国教育的启示在于重视教师培养，提升教师素质，加强教学实践。
未来发展方向则是建立更完善的教师评价体系，促进教师专业发展，推动教育的持续改进和提高。
通过借鉴美国的经验，中国教育可以不断提升教师的整体水平，为学生提供更优质的教育服务。
【关键词】美国生涯与技术教育、卓越教师标准、教育理念、关键技能、专业素养、教学实践、中国教育、未来发展方向1. 引言1.1 背景介绍美国生涯与技术教育卓越教师标准是美国教育体系中的重要组成部分，旨在确保教师具备必要的技能和素养，以有效地教授生涯与技术教育课程。
随着社会的快速发展和经济的变革，生涯与技术教育在培养学生职业技能和解决现实问题方面起着越来越重要的作用。
制定并实施卓越教师标准对于提升教师专业水平、促进学生全面发展具有十分重要的意义。
在美国，生涯与技术教育卓越教师标准得到广泛认可和尊重，成为衡量教师教学水平和专业素养的重要标准。
通过对这些标准的研究和分析，可以帮助我们更好地了解美国教育体系的特点和优势，同时也可以为我国教育改革和发展提供有益的启示和借鉴。
1.2 研究目的本文旨在探讨美国生涯与技术教育卓越教师标准及其对中国教育的启示。
通过对该标准的概述、教育理念与原则、关键技能要求、专业素养要求以及教学实践要求的分析，旨在深入了解美国教师培养体系的特点和优势，并探讨如何借鉴和应用这些经验教训到中国教育实践中。
通过对未来发展方向的思考，结合我国教育现状和需求，为提升中国教师专业水平和教学质量提供一定的借鉴和建议。
通过本文的研究，旨在探讨如何从国际先进经验中汲取教训，为我国教育改革和发展提供有益的借鉴和参考。
2. 正文2.1 美国生涯与技术教育卓越教师标准概述美国生涯与技术教育卓越教师标准是指教师在生涯与技术教育领域所需达到的一系列专业标准和要求。
透视美国教育技术学专业设置与人才培养
A Perception of the Specialty Setup and Talent Cultivation of Educational Technology in the U.S.
作者： 马晓玲[1];刘美凤[1]
作者机构： [1]北京师范大学教育学部教育技术学院,北京100875
出版物刊名： 现代远程教育研究
页码： 47-52页
年卷期： 2012年 第4期
主题词： 美国教育技术学;发展历史;专业设置;人才培养;调查分析
摘要：美国是教育技术的发源地。
立足于美国教育技术的发展历史来探究教育技术学的专业设置和人才培养状况是一个全新的视角。
美国教育技术在60年代受到视听媒体、70年代受到传播学和图书馆学的影响，在80年代受到教学设计理论与实践、90年代受到学习科学的影响。
相应地，美国教育技术学的专业设置和人才培养目标与规格的关注重点也发生了对应的变化。
总体而言，美国教育技术学的专业名称非常多样化，所属院系主要设在教育学院之下，且以独立的系、专业、研究方向等形式开设。
人才培养层次、方向和形式具有自主性、多样性和灵活性。
这不仅与各院校对教育技术学人才的培养定位、学者们对教育技术的理解、学校的师资及资源建设等因素休戚相关，而且深受整个美国社会文化和教育体制的影响。
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后期分析之便， 这里将所调查的岗位按照工作性质 归为三类： （ 1 ） K － 12 教育和高等教育； （ 2 ） 工商业 界； （ 3 ） 非营利机构， 包括军队、 医疗、 政府部门等。 出于对研究可行性的考虑， 这里针对每类机构选择 15 条（ 3 类共 45 条） 岗位信息。
表1 教育技术社会需求情况调查网站和岗位信息
与教育技术相关领域的学位 使用高级专业硬件和软件的能力 教学设计的经验和能力 培训和员工（ Staff） 发展的经验 沟通技能 领导能力 E － learning 学习系统的经验和工具 有效的团队合作技能 教学经验和能力 实施和管理项目的经验和能力 基本的技术性技能 开展研究的能力 人际交往技能 处理多任务的能力 问题解决技能
表2
排名 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
美国社会各种岗位对教育技术人才能力素质项中位居前 30 的能力素质项
知识、 技能和能力 排名 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 知识、 技能和能力 有关新兴教育技术的专业知识 学习能力 独立工作能力 教学设计理论的专业知识 在多样化、 复杂和变化的环境中工作的能力 规划和组织技能 客户服务中的咨询技能 其他领域的专业知识 批判性思考和分析技能 注意细节 在压力下工作的能力 课程评估的经验和知识 联系理论与实践的能力 创新性思维能力 英语素养
以及深入访谈美国各类实践人员对专业人才能力 素质的看法， 以此展现美国丰富多彩的教育技术实 以期为教育技术同仁 践； 提炼出一些核心能力项， 们理解和研究美国教育技术学专业课程设置提供 实践方面的合理性依据。 “直接影响活 需要说明一点， 本研究中的能力指 ［ 1 ］ ， 动的效率并使活动得以顺利完成的心理特征 ” “它是知识、 技能、 才能、 品质、 态度等要素的整合， ［2 ］ 。 表现为出色地完成活动或任务 ” 能力素质也叫 胜任力， 它是与工作或工作绩效或生活中其他重要 成果直接相似或相联系的知识、 技能、 能力、 特质或 ［3 ］ 动机。 从二者的定义可以看出， 能力和能力素质 都表示为完成特定活动或任务所必需的胜任力 ， 都 包括知识和技能， 除此之外还包括完成特定任务的 个性品质、 态度和动机等。 因此， 在本研究中对能 力和能力素质这两个词不做区分 。 二、 美国社会各种岗位对教育技术人才的能力 要求 为了了解美国社会对教育技术人才的需求和 岗位要求， 这里以美国各大学网站、 教育技术相关 教育传播与技术协会 （ Association for Educa协会， AECT ） 、 tional Communications and Technology， 美国 培训与 发 展 协 会 （ American Society of Training and Development， ASTD） 等， 以及各州 的 招 聘 网 站 为 主 分析其人力资源部门、 工作中心 （ Jobs 要调查对象， Center） 等发布的招聘信息。 考虑到工作的性质和
K － 12 和高 等教育
工商业界
非营利机构 （ 军 队、医 疗、 政府部 门等）
在具体选择研究对象时严格遵循标准： （ 1 ） 信 息发布日期介于 2010 年 1 月 1 日 － 2012 年 9 月 1 、 日之间； （ 2 ） 明确提出应聘对象具有“教育技术 ” “教学技术 ” 、 “教学系统设计” 等学科及其相关学科 的学习背景； （ 3 ） 全职 （ full － time ） 工作人员。 以这 三条标准为条件， 对一些主要用人需求网站进行调 查， 剔除重复信息后， 共得到 45 条岗位信息。 分析 技能和能力等， 在此 每条岗位信息所要求的知识、 基础上， 综合分析 45 条岗位信息的用人要求， 提炼 出其在用人需求方面的一些共同特征 。 美国有很 多权威的招聘网站， 提供了一些重要的岗位信息来 源，包 括 AECT 网 站 的 工 作 搜 索 （ AECT Job Search） ； ［4］美国最大的 K － 12 在校教育相关工作信 ［5 ］ 息源 （ iNACOL Job Postings ） ； 美国高等教育信息 — —Educause； ［6］ASTD 网 化领域最权威的专业组织— ［7 ］ 站提供的岗位信息 （ ASTD Featured Jobs ） 以及各 ［8 ］ 高校网站提供的就业信息， 如印第安纳大学， 等 等。表 1 中是本文所选取的一些美国比较权威的招 聘网站及岗位信息来源。 质性资料分析软件 NVivo 8. 0 是一种基于逻辑 规则的概念网络系统， 它在处理非数量化、 无结构 搜索与理论化方面非常有优势。 它 之资料的索引、 来寻找研究背后的意义。 通过分析大量的质性资料， 接下来， 使用 NVivo 8. 0 对 45 条岗位信息中所 技能和能力进行编码， 对编码后的节 要求的知识、 点通过分析整理， 按照各能力素质项出现的频次， 从高 到 低 选 择 位 居 前 30 的 能 力 素 质 项， 具体见 表 2。
本研究的访谈对象
相关工作和经历
AECT94 定义的执笔人之一， 韦恩州立大学教学技术专业荣誉退休教授， 获韦恩州立大学教育技术学博 士学位 韦恩州立大学教学技术专业协调人员、 高级讲师， 获韦恩州立大学教学技术专业哲学博士学位
中佛罗里达大学教学技术专业荣誉退休教授， 曾任 AECT 国际部主任 1989 年获弗吉尼亚理工大学课程与教学专业教育学 佐治亚大学学习设计与技术专业协调员 、 副教授， 博士学位 佐治亚大学学习设计与技术专业荣誉退休教授 “迪克（ Walter Dick） 杰出教授” 佐治亚州立大学荣誉退休教授、 佛罗里达州立大学教学系统专业 佛罗里达海岸大学教育技术学专业副教授， 获宾夕法尼亚州立大学教学系统专业哲学博士学位 普渡大学学习设计与技术专业教授、 教育学院副院长， 获普渡大学科学教育专业哲学博士学位 加州州立大学蒙特利分校教学科学与技术专业主任， 获印第安纳大学教学系统技术专业哲学博士学位 “建设与发展部 ” 一双小手（ Two Little Hands Production） 公司 副主席， 获犹他州立大学教学技术学专业 硕士学位 “学习与发展部 ” 美国著名 GLOBALFOUNDＲIES 半导体制造公司 经理， 获犹他州立大学教学技术专业 哲学博士学位
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
从两条途径来看美国社会对 教育技术人才的能力要求
1 2 马晓玲 ， 刘美凤 ， 李
玲
3
（ 1. 宁夏大学 教育学院，宁夏 银川 750021 ； 2. 北京师范大学 教育学部，北京 100875 ； 3. 剑桥大学 教育学院，英国英格兰 剑桥市 CB2 1TN）
【摘 要】 社会对人才的需求和定位是人才培养及课程设置的风向标 。美国社会对教育技术人才的需求如何 ？
一、 研究背景 随着教育情境越来越多样化、 技术日新月异以 教育领域中的问题也越来越复 及文化的不断渗透， 杂。这对力图解决教育教学实际问题的教育技术 学专业人员的能力素质不断提出新的挑战 。 要想 胜任地解决复杂多变的教育教学实际问题 ， 人才培 积极追 养部门必须在正确认识学科本质的基础上 ， “ ” 踪 社会对人才的定位和要求 这一人才培养的风 向标， 以此为依据对课程及人才培养方案做出及时 调整， 以适应社会对专业人才的需求。 美国作为教育技术领域与学科的诞生地， 其教 育技术实践和研究的历史相对较长。 美国又是一 个社会文化、 教育理念和教育体制极具多元化的国 这种典型的多元社会文化背景下的教育技术当 家， 前实践情况如何？ 它对专业人才的能力素质提出 哪些具体要求？ 本文拟从两条途径出发， 即广泛调 研美国社会各类教育技术岗位对专业人才的要求
访谈对象 里奇（ Ｒita C. Ｒichey） 斯潘瑙斯 （ Timothy Spannaus） 康奈尔（ Dick Cornell）
Skype） 等方式， 围绕“教育技术学专业人员应具备 的知识、 技能和能力， 专业应开设的课程以及在校 生如何为未来的职场做准备 ” 等问题对美国具有教 育技术学背景且活跃在企业和高校教育技术领域 的十多位人士进行了访谈（ 访谈对象见表 3 ） 。 他们 或多或少地参与过教育技术理论的学习和研究 ， 并 亲历教育技术实践工作。 这些来自实战一线人士 的声音和见解代表了实践对人才的真正需求 。
对教育技术人才的能力素质提出了哪些具体要求 ？ 针对这两个问题， 文章网络调研了美国教育技术相关岗位对人 得到其中最重要的 30 条能力素质项； 通过多种途径访谈了大量美国教育技术专业人士 ， 得出专业人才 才的要求， 应具备的一些关键能力 。研究结果将为同仁们理解和研究美国教育技术学人才培养及专业课程设置提供参考 。 【关键词】 美国； 教育技术人才； 社会需求； 能力要求 【中图分类号】 G40 － 057 【文献标识码】 A 【文章编号】 1001 － 8794 （ 2013 ） 12 － 0036 － 04
2013 第 12 期 （ 总第 323 期）
成人教育
ADULT EDUCATION
No． 12 2013 Total No． 323
doi = 10． 3969 / j． issn． 1001 － 8794． 2013． 12． 010
为了验证研究的信度， 笔者和另外一位教育技 术学博士生对上述资料同时进行编码处理 ， 结果显 示， 两人编码和处理结 果 的 同 意 度 百 分 比 为 92%
［9 ］ （ 远高于 70% ） ， 该结果具有较高的信度。 另外， 由于所选样本量较大， 信息来源较为广泛， 因此， 表 2 中的知识、 技能和能力在一定程度上能够代表整