美国国家教育技术规划概要

正如技术在日常生活和工作中所占据的核心地位， 我们也可以利用它的各种优势来为学 习者创设有趣味性且强有力的学习体验、学习内容、学习资源，以及更完整、更正式和更有 意义的评估学习者成绩的评价方式。 基于技术的学习和评价系统在改善学习者的学习中将发 挥非常关键的作用， 其生成的数据可以用来持续改善各级教育系统。 技术将帮助我们实施与 专业学习相结合的合作教学的策略， 它能够更好地提高教育者的技能以及教师的专业知识和 技能。 为了缩短学习路径， 我们可以向那些成功利用技术来其改善产品同时提高生产力的企 业学习。
2010 美国教育技术规划草案
概要
概要
教育是美国经济增长和繁荣、 以及在全球具有竞争力的关键。 良好的教育履历是我们找 到好的工作、获得高新的必由之路。教育是我们的民主能够正常运作所不可或缺的，它同样 有利于促进当今最具挑战性的难题的解决所必须跨边界和跨文化的合作的形成。 奥巴马执政期， 在以下两个明确目标的驱动下， 教育已经成为目前我国一项迫在眉睫的 要务：到2020年： 提高高校毕业生的数量（目前占总人数量39%），让60%的人获得1个2年或4年的学 位； 将消除成绩差距，不论其种族、收入和地域的差异，让所有的学生从中学毕业后能 够在接下来的高校学习或其职业领域获得成功。 实现这些“野心勃勃”的目标意味着相当大的挑战。在能预见的未来里，大多数州和联 邦政府减少的税收无疑增加了该项目所面临的挑战。因此， 我们需要采用“有效成本”和 “节约成本”的策略来为数百万的美国人改善学习效果、提高毕业率。 具体地说，我们必须“拥抱创新”、加速执行”、“控制评价”和“持续改善”。有 效的项目成果必须大范围推广， 让每一所学校都能从其成功中受益。 我们的规章制度、 政策、 行动和投资必须有战略意义且具有内部一致性。
21 世纪一种技术推动的学习模式
NETP提出了一种技术推动的21 世纪的学习模式， 其目标和建议分为如下五个基本领域： 教育技术学院·北京师范大学 2010/06
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2010 美国教育技术规划草案
学习、评价、教学、基本架构和生产力。本规划也分析了一些影响深远且存在巨大挑战的问 题，解决这些问题需要得到各方的资助，同时在全国范围内进行协调。 全球经济的挑战和快速发展变化的需求告诉我们人们需要知道什么以及哪些人需要学 习； 学习科学的进步和发展向我们展示了人是如何学习的； 技术使我们运用这些知识和认识 成为可能。
学习
本规划中描述的21世纪的学习模式号召我们为学习者提供有趣味性且强有力的学习体 验。该学习模式要求我们关注“教什么&如何教”，对应人需要知道什么，他们如何学习， 他们何时在何处学习， 以及谁需要学习这一系列的问题。 它将最新的技术应用到学习中来赋 予所有的学习者学习的权利， 并激发他们， 启迪他们。 它借助技术的优势提供个性化的学习， 从而取代了“一刀切式”的课程、教学节奏和教学实践。 技术在学生的生活中无处不在， 这些技术也让他们可以随时随地接触到各种信息和资源， 创造多媒体形式的内容来与世界共享， 参与到社会性网络中 （世界各地的人们在这种社会性 网络中共享观点，合作和学习新知识）；在校外，学生将按照自己的方式和节奏自由地投入 感兴趣的问题和方向„„这些机会无时无处不在。 教育系统所面临的挑战在于借助学习科学和现代技术来为所有的学习者创设有趣味性 的、 相关的和个性化的学习体验， 这种学习体验能够反映他们的日常生活以及未来他们需要 面对的现实。 与传统教室教学相比，上述学习体验要求我们以学习者为中心，通过设置不 同层面上的灵活性以给予他们控制自己的学习的权利。 一系列基于标准的核心概念和能力 应该成为 “学习者应该学习什么” 的基础， 这些应该在学习者和教师作如下选择的范围之外： 集体学习？小组学习？还是根据个体目标、 需求、 兴趣和以往学习经历设定的学习方式？通 过支持与学习者真正关心或感兴趣的领域的学习， 个性化学习增强了学习的相关性， 并且能 够激发高层次的动机和成就感。 除此之外， 技术让学习者在课堂中能够接触到更多的学习资源， 与更多课堂以外包括教 师、家长、专家和顾问在内的“教育者”建立起联系。基于需求的学习目前触手可及，为终 身学习提供了较好的支持(Bransford et al., 2006)。
变革美国教育
为了实现这些目标，我们（NETP, the National Educational Technology Plan，美国教育技 术规划） 号召对教育实施革命性的转变， 而非小修小补性的自然完善。 它要求各级教育系统： 清楚我们想要的结果。 一起合作来设计有效、高效且灵活的结构和过程。 持续监测和度量我们的表现。 对每一个阶段的进展和结果负责任。
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评价
21世纪的学习模式要求我们采用新的、 更好的方式来测量那些重要的东西， 在还有时间 改善学生的学习表现的时候判断其学习过程中的优势和不足， 让更多的资金持有者参与到设 计、实施和使用评价的过程中来。在所有这些活动中，基于技术的评价能够为有效的决策提 供相关的数据， 这些决策的出发点在于考虑对于每一个学生来说什么是最好的， 以及如何持 续改善我们的整个教育系统。 奥巴马总统已经号召各州州长和教育主管来制定测量21 世纪知识和技能的标准和评价 方式，涉及所有学科领域内的批判性思维、复杂问题解决能力、合作能力和多媒体形式的沟 通能力等。 基于技术的评价将认知研究和关于学生如何借助多媒体、 合作和关联来思考的理 论连接起来， 从而使直接评价这些类型的技能成为可能。 我们可以在人们日常生活中关注的 社会问题情境中来实施此种评价。 在学习系统中， 基于技术的评价可以在诊断和修改学习条件和教学实践的同时判断学生 已经掌握了哪些知识和技能，以此来定级或了解学生的学习状况。这两项用途都很重要，前 者能改善学生当时的学习(Black & William, 1998; Black et al., 2004) 。 除此之外，学习系统可以 用来记录学生输入的信息， 收集反映他们在学习中知识和解决问题能力水平的证据。 随着时 间的推移， 系统能够掌握更多关于学生的能力水平的信息， 从而为其提供越来越靠谱的支持。
人们需要学习什么&如何学习
不论是英语语言艺术、数学、科学、社会科学、历史，还是音乐等领域，21 世纪所要求 的诸如批判性思维、 复杂问题解决、 合作和多媒体形式的沟通等知识和技能都必须囊括其中。 快速发展变化的世界要求每一个人都成为一名有能力的学习者， 而包括针对具体内容领域形 成深刻的理解、 能在不同的内容之间建立链接在内的这些知识和技能对于成为这样的一名学 习者来说是不可或缺的。 我们该如何学习的内容也包括在各个学科领域专业人员是如何使用技术的。 专业人员在 其工作所要求的研究、合作和沟通中通常使用网络和Wiki, Blog等工具和数字化资源。他们 使用探究和可视化工具来收集和分析数据，使用图像和3D建模工具来辅助设计。对于学生 来说， 使用这些真实世界的工具能够为解决真实世界的问题创造机会， 以为成为在全球激烈 的竞争环境中更有能力的工作者做好准备。 教育技术学院·北京师范大学 2010/06