刘晓 《8、9的加减法》教学设计

《8、9的加减法》教学设计
黄岛区第三实验小学刘晓
【学情分析】
学生已经掌握了10以内的数，并且能对数进行正确的分与合；对加减法的含义也有了一定的认识，掌握了和是7以内数的加法计算，和被减数是7以内的减法计算，能够根据一幅写出两个加法算式或两个减法算式，即“一图两式”。

【教材分析】
本节课是在学生学习了 7 以内的加减法和10以内数的认识的基础上进行的，这部分内容在编排上与6、7的认识和加减速法基本一致，所不同的是要求比前者略有提高，如在6、7的认识和加减速法计算中出现了“一图两式”（即），而在本小节则出现“一图四式”（即根据一幅图写出两个加法算式和两个减法算式）。

【设计理念与策略】
在本节课中，我创设情境，运用多媒体课件展示，让学生观察画面，梳理信息，提出加法问题，进而引入对和8、9的加法的计算方法的探索。

在计算方法探索中，我采取独立探索，集体交流的方式，让学生上台展示交流自己的计算方法，促进多种方法探索，让学生在交流中体会各种方法的优劣，进而选择适合自己的计算方法。

接着，演示小猴子进洞的变化过程，让孩子用语言表达它的变化过程，顺利的提出减法问题，这样更有利于学生体会减法的含义，探索减法的计算方法。

最后，引导学生观察画面、算式，进一步理解加减法之间的关系，认识一图四式。

学生经历与同伴交流算法的过程，体会方法的多样性。

能根据具体情境填写加法算式，运用所学知识解决简单的实际问题，激发学生学习数学的兴趣和自信心；同时让学生感受与同伴交流的乐趣；感受数的计算与生活的密切联系。

【教学目标】
1.知识与能力目标：进一步理解加减法的含义，正确计算8、9的加减法。

初步学会从具体情境中提出问题，并运用所学的8、9的加减法解决简单的实际问题。

2.过程与方法目标：在与同伴的交流中，发展应用意识，培养合作意识，初步学会有条理的表述自己的操作和思考过程。

3.情感、态度、价值观目标：积极参与学习活动，感受数学与生活的密切联系。

【教学重难点】
进一步理解加减法的含义，正确计算10以内数的加减法。

【教具学具】
小棒、方块、多媒体课件、展板
【教学过程】
一、创设情境，自主探索
1.多媒体出示情境图。

谈话：同学们，我们一起到水帘洞看看，调皮的小猴子又在干什么呢？
2.学生找出情境图中的数学信息，并提出问题。

整理问题：
（1）一共有几只小猴子？
（2）还剩几只小猴子？
（3）一共有几朵花？
3.解决问题。

（1）一共有几只小猴子？
谈话：怎样列式？
学生独立列式5+3=
谈话：为什么要用加法算？
预设：求一共有多少只小猴子就是要把两个数合起来，要用加法。

谈话：你能独立想出怎样解决这道算式吗？
学生独立探究。

预设：
生1：摆小棒。

左边摆5根小棒，右边摆3根小棒，合起来是8根小棒。

得出5+3=8。

生2：摆方块。

左边摆5个方块，右边摆3个方块，合起来是8个方块。

得出5+3=8。

生3：数手指。

先伸5根手指，再伸3根手指，合起来是8根手指。

得出5+3=8。

生4：利用数的分与合来算，5和3合成8,5+3=8。

（2）还剩几只小猴子？
谈话：怎样列式？
学生独立列式8-3=
谈话：为什么要用减法算？
预设：从一个数里面去掉几，要用减法。

谈话：你能独立想出怎样解决这道算式吗？
学生独立探究。

预设：
生1：摆小棒。

摆8根小棒，拿走5根，还剩3根。

得出8-5=3。

生2：摆方块。

摆8个方块，拿走5个，还剩3个。

得出8-5=3。

生3：数手指。

先出8根手指，放下5根，还剩3根。

得出得出8-5=3。

生4：数的分与合。

8可以分成5和3,8-5=3。

生5：利用加法和减法的关系。

因为5+3=8，所以8-5=3。

【设计理念】创设有趣的教学情境，有意识地将问题寓于学生熟悉的情境中，以具体情境为载体，将抽象的数学知识具体化，易于学生提出具体问题，对知识更容易理解与接受，同时引发学生进一步思考探究“10以内数的加减法”的算法，发展思维。

巩固加减法含义的理解。

三、算法交流，分析比较
1.谈话：能把你的想法与同桌交流一下吗？
同桌互相交流探究过程。

2.集体交流。

问题（1）：
生1和生2的方法到展板上操作，与全班同学交流想法。

教师给予肯定。

生3的方法到前面演示。

教师给予肯定。

生4的方法说一说，与全班交流。

教师给予表扬肯定。

再指几名学生把这种方法说一说。

问题（2）：
生1和生2的方法到展板上操作，与全班同学交流想法。

教师给予肯定。

生3的方法到前面演示。

教师给予肯定。

生4和生5的方法说一说，与全班交流。

教师给予表扬肯定。

再指几名学生把这两种方法说一说。

【设计理念】算法多样，使各个层次的学生体验成功的喜悦。

明确学习任务，促使学生思考交流，在交流中共同分享成功的快乐，在交流中分析、比较不同算法的特点。

体现学生作为学习主体的尊严，激发兴趣，引发思考，提高课堂教学效率。

四、沟通优化，促进发展
谈话：比较一下，以上的几种算法，哪种方法算起来更快、更方便？
学生思考、比较。

谈想法。

1.问题（1）：
预设：
生1：第一、二、三种算法虽然比较直观，但是比较费时，第四种算法最快、最方便。

生2（个别学习比较弱的）：我还是喜欢直观操作的方法。

谈话：10以内数的分与合大家已经掌握的比较熟练了，所以利用数的分与合算10以内数的加法，的确是一个很好的办法！建议大家使用这种算法。

允许个别同学使用直观操作法，但后续学习中要提高要求。

2.问题（2）：
预设：
生1：第一、二、三种算法虽然比较直观，但是比较费时，第四、五种算法最快、最方便。

生2（个别学习比较弱的）：我喜欢直观操作的方法。

谈话：10以内数的分与合大家已经掌握的比较熟练了，所以利用数的分与合、或者想加法算减法的方法来算10以内数的减法，是很好的办法！建议大家使用这两种算法。

允许个别同学使用直观操作法，但后续学习中要提高要求。

【设计理念】给学生提供独立思考的机会，让学生学会对多种方法进行分析、比较。

算法多样化不是教学的最终目的，及时引导学生进行比较、交流，感受不同算法的特点和优劣，从而作出合理的判断，进而选择最适合自己的算法，达到举一反三，从而真正体现因材施教。

允许学生存在个体差异。

五、联系实际，灵活运用
1.看图写算式。

（课本46页1、3题，47页4题）
学生独立完成，看懂图意。

同桌互相交流做法。

最后集体订正，个别题指名说想法。

2.直接写得数。

教学反思：
在《8、9的加减法》一课的教学设计上，我将教学目标定为：让学生掌握8、9的加减法，通过经历“一图四式”初步感知加减法之间的相互联系，并培养学生从小养成善于发现数学信息，提出数学问题，并能用准确、简洁的数学语言进行表述的良好习惯。

但是这一节课上下来，却让我充满了困惑。

困惑一：学生不会提数学问题。

在上《8和9的加减法》以前的教学中，我就有意识的培养学生提数学问题的能力，特别是“一共……”“还剩……”这类简单的数学问题，但是从这节课来看，收效甚微。

学生还是弄不清楚什么是数学问题什么是答案，即使有一部分学生知道却不知道怎样表述出来。

困惑二：学生会计算，却说不出算法。

当我让学生独立计算时，全班同学都会算，但是你要问他是怎样算出来的时，大多数学生都说：“我是想出来的”，你问他是怎样想的，学生却答不上来。

总之，这堂课是在慌慌张张中结束的。

这节课开始引导学生提数学问题和说算式的意义，用去了较多的时间，导致后面的时间很紧，特别是下课铃声响起之后，尽管这节课还没下课，但是下课铃声把学生的注意力全吸引住了，这时，我也乱了，怕这节课的教学任务完成不了，匆忙之下把不该省略的部分省略了，把该省略的部分却又留了下来。

课后，我深深的感到，自己还需要进一步培养孩子们感知数学信息和提出数学问题的能力，同时还需要进一步培养自己驾驭课堂的能力。