思政课视域下高职生道德教育的系统性研究
“课程思政”视域下高职院校思政课实践教学与专业实践协同育人路径研究
“课程思政”视域下高职院校思政课实践教学与专业实践协同育人路径研究1. 引言1.1 背景介绍高职院校作为培养应用型技术人才的重要基地，思想政治理论课被广泛认可为大学生思想道德素质和社会责任感的重要抓手。
传统的思政课教学模式往往缺乏与专业实践的结合，学生对思政课的兴趣和学习积极性较低。
专业实践教学的独立开展与思政课的教学内容存在一定的割裂，学生对专业知识和思想道德素质的融合理解能力较弱。
高职院校迫切需要探讨如何将思政课实践教学与专业实践紧密结合起来，实现教学内容的有机融合，助力学生成就综合人才培养目标。
针对这一背景，本研究旨在探讨高职院校思政课实践教学与专业实践的协同育人路径，为高职院校教师提供有效的教学指导和实施策略，促进学生成就综合素质的提升。
通过分析现行教学模式存在的问题，探讨专业实践与思政课融合的必要性，探讨实践教学模式的创新和实施策略，为高职院校思政课实践教学与专业实践协同育人提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义研究意义：高职院校是培养具有实践能力的专业人才的重要阵地，而思想政治教育课程在高职教育中占据着重要地位。
研究高职院校思政课实践教学与专业实践协同育人路径，有着重要的现实意义和深远的长远意义。
研究高职院校思政课实践教学与专业实践协同育人路径，有助于完善高职教育体系。
思政课程是培养学生综合素质和职业能力的重要一环，而与专业实践融合可以更好地促进学生的综合发展。
通过探讨思政课与专业实践的协同育人路径，可以为高职院校建设提供重要的参考。
1.3 研究方法研究方法是本文研究的关键部分，它将直接影响到研究结果的可信度和准确度。
本文将采用文献综述和案例分析的方法来进行研究。
通过对相关文献的梳理和分析，可以更好地了解高职院校思政课实践教学与专业实践协同育人的现状和存在的问题。
通过案例分析，可以深入挖掘不同高职院校在思政课实践教学和专业实践协同育人方面的成功经验和做法，为本文后续探讨的路径提供实践参考。
大思政课建设研究：职业学校德育工作体系建设研究
大思政课建设研究：职业学校德育工作体系建设研究学生在学校学习的阶段是一生中最有活力、最善学习的时期，内容明确、考点清晰的升学课程为他们提供了系统、科学的知识层面养分。
另外，这一阶段是学生世界观、人生观、价值观逐渐形成与稳定的关键节点，关乎着未来发展的纵深与方向。
学生在学校里系统地学习文化知识，同时也要学习社会规范、道德准则和价值观念，两者相辅相成、缺一不可。
（一）以“立德树人”为主线，明确目标任务对德育的目标进行合理设定，是开展德育的首要工作。
因此，职业院校开展德育必须要求学生接受以道德为主的底线，让学生通过不断学习和自省成为懂文明、讲礼貌、遵守社会公德的新青年。
同时，教师还要让学生崇尚集体主义、爱国主义、人道主义精神，面对困难和邪恶要敢于斗争，勇于保护他人。
除此之外，还要以马克思主义世界观为基础，通过不断学习和磨炼，逐渐建立社会主义的理想信念。
上述所有目标都是相辅相成、相互促进的关系，因此在职业院校开展德育，必须建立合理的目标体系，让学生通过学习和思考，逐渐掌握实事求是的科学态度，同时，在社会群体中能遵守社会公德，接受自身的道德底线。
一切脱离了德育目标的德育活动都是本末倒置的形式主义，开展德育、设立合理的德育目标是为祖国培养更多具有较高道德品质以及爱国精神的新一代青年的必经之路。
因此，我校坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻落实立德树人根本任务，将德育贯穿到学生学习、生活和职业的各个方面，健全德技并修、工学结合的育人机制，培养能担当民族复兴大任的时代新人。
（二）以核心素养建设为载体，打造德育管理模式德育工作是学校工作的灵魂。
我校在学生管理过程中始终坚持把德育放在各项工作的首位，以中职学生核心素养建设为载体，创新并细化学生管理模式，积极探索常规管理与德育密切结合的新型学生管理模式。
1.以“感恩+法治+职业”为核心，构建德育工作体系我校基于特色化学校发展和中职学生德育现状，以“培养感恩责任意识，强化法治安全教育”为载体，构建“感恩+法治+职业”德育工作体系，进行以“感恩励志”“法治安全”“职业教育”为特色的德育建设，全面统筹各领域、各环节、各方面的育人资源和育人力量，利用多种途径对学生进行相关知识的渗透，开展多渠道的宣传活动，加强学生感恩励志情感引导、法治安全教育及职业教育，为全面贯彻发展学生核心素养寻找突破口。
课程思政视域下高职思政课教学改革的新路径
课程思政视域下高职思政课教学改革的新路径
近年来，社会上对高职教育思政课教育改革的号召日益高涨，但是，要探索出思政课教育改革的新路径却并不容易。
为此，我认为：一是坚持理论联系实际，探索体现新时代要求的思政课在高职教育中应当如何去开展教学活动，以达到教学任务完成的目标。
二是充分尊重学生的主体性，利用媒体、舞台技术等手段，引导学生利用自身实践及探索的能力，并培养其主观能力。
三是引导学生把学习与工作、社会实践活动相结合，通过实践活动，帮助学生完善自身技能，加深思政新知识和思想教育等的熏陶与萌芽。
实施以上教学调整，既可以帮助学生发挥主体性，优化信息的收集，提升学习效率，又能更加深入地洞察思政课的内容，助力学生完成思政课的学习任务。
要实现上述教学活动的顺利开展，必须围绕几个核心：一是要创新思政课的教学形式，通过利用各种媒介手段重新梳理课程内容，形成新的教学模式。
二是要加强教师培训，提高教师用素材和教学方式更加活跃，使课堂更加生动有趣，教学水平得到进一步提高。
三是要建立思政课长效机制，对学生在思政课学习质量进行考核，确保课程教学质量持续改进。
总之，思政课改革应从教学调整、教师培训、课程组织三个方面入手，营造一个重视素质教育的良好氛围，促进思政课在高职教育中的有效发展。
以此来指导和促进思政课教学改革，才能实现思政课教育的良性发展，使学生得以安心、自信地接受思政教育，为建设社会主义核心价值观作贡献。
系统观视域下高职院校课程思政育人机制研究
系统观视域下高职院校课程思政育人机制研究作者：王倩倩赵坤郭帮来源：《公关世界》2024年第05期摘要：系统论视域下的职业教育课程思政建设，要充分考虑供给要素在高质量发展阶段多元化、职业性的时代特质，发挥好政府、学校和企业三方主体协同效应。
由于职业教育供给要素动力不足，职业教育供给要素共生程度低，三主体下的系统组织匮乏等因素，需要完善相关制度，提升三主体内部进化动力，提升政府、学校和企业协同程度，促进课程思政三主体共生共长。
关键词：系统论；课程思政；供给要素引言新时代的职业教育在保持独立性的同时，在打造高质量的社会人力资源及后续的培养和发挥作用的机制中，与产业、人力资源市场调节体系中有着特殊地位，处处扮演着不可或缺的角色。
上升到类型教育层面职业教育，需要系统调配职业教育相关方即政府、学校和企业能够提供的高素质技能人才培养的供给要素[1]。
总而言之，在职业教育研究体系中重塑职业教育供给侧要素，已然成为职业教育的新使命，并且要不断地挖掘与强化。
职业教育课程思政供给要素也要从主体多元，更加注重社会资源供给中深入审视系统论下的政府、学校和企业三方主体，强化职业性的特殊，形成共生机制，形成高质量发展的科学机制。
一、职业教育供给要素改革背景下课程思政建设存在的问题（一）职业教育供给要素动力不足，课程思政发展受限政府作为承担职业教育要素配置的主要承担者没能优化配置资源，明确主体职责、环境及资源配置。
企业对课程思政认识不足，参与意识低。
学校的课程思政建设囿于环境和资源有限等因素，造成浅尝辄止，内涵挖掘不深，实际效果与现实需要存在差距，缺乏时代性，不仅不能体现职业教育作为类型教育的层次，更难以激发学生的内生动力[2]。
（二）课程全要素融合程度不高，协同效应有待提升在课程思政高质量建设进程中，政府和企业对自身主体地位认识不清晰，在相关政策文件出台过程中，学校和企业参与度低，没有形成完善的三方参与机制，三方良性互动效应还未显现，未能充分调动学校和企业的积极性，形成政府、学校和企业三方课程思政全要素流通，形成科学的资源配置机制。
浅析立德树人视域下高职思政教学改革与实践
浅析立德树人视域下高职思政教学改革与实践摘要：在“立德树人视域”下，教师应该转变教学观念，根据学生的基础能力，引导学生作为教学主体，创新“育人”的教学方法，优化教学内容，以促进学生综合全面发展为教育目标，培养学生的道德素养，形成正确的道德意识。
本文将简要探讨在“立德树人”视域下高职思政课教学改革的作用，并提出相应的有效措施，以供参考。
关键词：立德树人；思政教学；改革“立德树人”的教学目标对学生今后的发展与成长有着积极的影响作用。
因此，教师在进行思政教学过程中，应该以培养学生的道德素养为首要教学目标，运用多媒体技术，创建多元化的教学课堂，培养学生的道德观念，利用实践教学，锻炼学生的思维逻辑能力，帮助学生建立正确的核心价值观，进而提升学生的道德品质，实现思政教学的工作目标。
一、转变教学观念，提升学生的主体地位在教学过程中，教师的教学观念对学生具有极大的影响作用。
因此，教师需要及时转变教学观念，根据学生的具体情况，合理设计教学方案，把学生作为课堂主体，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣。
除此之外，教师应该确保课堂的教学质量，满足学生的个人学习需求，帮助学生形成道德意识，让学生意识自己作为课堂主人翁的重要作用，在接受课堂知识的同时，提升自身的道德核心素养。
例如，在学习“中国特色社会主义是我们共同理想”一课时，教师在设计课堂教学内容时，应该结合学生的课堂反馈，如作业质量、课堂表现等，为学生设定不同的学习目标。
如：教师可以对学习优秀的学生布置较高的学习要求，除了要掌握本节课的教学内容之外，还要结合自身的理解，能够完整叙述中国特色社会主义，并且要具备区分个人理想和中国特色社会主义理想的能力；而对于学习较差的学生，要适当降低学习任务难度，只要求学生做到理解基础知识即可。
通过这种教学方法，可以培养学生的个人理想，强化自身的道德水平，发挥学生在课堂中的主体作用，培养学生的自主学习能力。
二、采用多元教学，提高课堂的教学质量随着时代的发展与进步，信息技术逐渐被引进课堂教学中，大部分学校都开始都开始采用信息化教学。
新时代背景下高职学生思想政治教育的底色研究
新时代背景下高职学生思想政治教育的底色研究随着时代的发展，高等职业教育在我国教育体系中的地位越来越重要。
高职学生的思想政治教育也变得越发重要。
如何在新时代背景下进行有效的思想政治教育，成为了摆在我们面前的重要问题。
新时代背景下高职学生思想政治教育的底色应该是坚持正确的价值导向。
高职学生是由社会各界人士和企业所选拔的，他们有着不同的背景、观念和思想。
在这样的情况下，我们应当坚持正确的价值导向，引导他们树立正确的人生观、价值观和世界观。
应注重培养学生的社会责任感和国家意识，引导他们自觉履行公民的义务和责任，积极参与社会实践活动，为社会进步和国家发展作出自己的贡献。
新时代背景下高职学生思想政治教育的底色应该是注重实践教育。
高职教育的目标是培养应用型、复合型的人才，思想政治教育不能仅仅停留在理论层面，更要注重实践教育。
通过实践活动，让学生亲身参与社会实践，感受社会发展的脉搏和社会问题的紧迫性，培养学生的创新精神和实践能力。
要注重通过实践活动来引导学生树立正确的人生目标和价值观，明确自己的职业发展方向，在实践中不断完善自己，为社会做出更大的贡献。
新时代背景下高职学生思想政治教育的底色应该是关注学生的身心健康。
高职学生面临着来自学业、生活、就业等多方面的压力，他们的身心健康问题越来越突出。
在思想政治教育中，我们应该关注学生的身心健康，积极开展身心健康教育，帮助学生树立正确的人生观和价值观，提高他们的抗压能力和适应能力。
还要注重关心学生的情感需求，加强学生心理健康教育，帮助他们解决学习和生活中的困惑和问题，保持积极向上的心态。
新时代背景下高职学生思想政治教育的底色应该是注重创新能力的培养。
新时代对高职教育提出了更高的要求，要求学生具备创新精神和创新能力。
在思想政治教育中，要注重培养学生的创新能力，引导他们积极主动地学习和思考，鼓励他们勇于尝试、敢于创新。
要注重培养学生的问题解决能力和独立思考能力，培养他们对问题的敏感性和批判性思维，提高他们分析和解决问题的能力。
大思政视域下高职院校思政教育实践育人路径探索
大思政视域下高职院校思政教育实践育人路径探索作者：廖琦来源：《成才之路》2023年第36期摘要：在大思政视域下，高职院校应进一步确立办学思想，重视思政教育，积极探索思政教育实践育人路径，这对落实立德树人根本任务有着极为深远的实践意义。
文章首先对“大思政”理念及思政教育实践育人价值进行阐述，然后结合大思政视域下高职院校思政教育实践育人目标，分析大思政视域下高职院校思政教育实践育人现状，最后提出大思政视域下高职院校思政教育实践育人实施策略，从而为其他院校开展思政教育工作提供参考。
关键词：高职院校；大思政；思政教育；实践育人；路径中图分类号：C961；G711文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）36-0009-04身处于信息化时代的大学生，其学习和生活环境相较以往都发生了较大的变化，这增加了高校思政课教学的难度。
因此，教师应紧跟新时代发展的步伐，创新教学方法，深入开展思政教育，从而拓宽思政教育实践育人路径。
本文针对大思政课视域下高职院校思政课实践育人模式路径进行分析，以期提高大学生的核心素养。
1.“大思政”理念“大思政”是将思想政治教育与各门专业课进行结合的一种新形态，其充分反映了高职院校思政教育的新要求。
在高职教育中，“大思政”是培养和提高大学生思想政治素质的一种行之有效的方法。
首先，“大”体现了“大思政”的全学科统整。
“大思政”就是把思想政治工作贯穿于包括自然科学和社会科学在内的所有学科。
在高职院校思想政治教育工作中，思想政治理论课是重要的组成部分，但在高职大学生对“大思政”理念接受、理解与认同过程中，其他学科的教学同样发挥着不可忽视的作用。
因此，要使“大思政”理念渗透到各个学科的教学过程中，就需要教师将思想政治教育渗透到每一门课程教学中。
其次，在大思政视域下，所有教师需要齐心协力。
高职院校拥有专职专业的思政教师队伍，这不仅体现了思想政治工作的重要性，也体现了思想政治教育的特殊性。
“大思政课”视域下高职思政课“四维”立体实践育人模式探析
“大思政课”视域下高职思政课“四维”立体实践育人模式探析“大思政课”视域下高职思政课“四维”立体实践育人模式探析”近年来，高职思想政治理论课程在育人过程中面临着新的机遇和挑战。
时代的发展要求高职思政课程要与时俱进，与职业需求相结合，提升学生的综合素质和就业竞争力。
在“大思政课”视域下，高职思政课应积极探索“四维”立体实践育人模式，助力培养一流专业人才。
“大思政课”作为思想政治理论课程改革的一项重大举措，提出了“坚守政治方向，弘扬价值导向，服务核心任务，深化改革创新”四方面的要求。
高职思政课程要积极响应这一要求，注重培养学生的政治敏感性和自觉性，提高他们判断问题、分析问题和解决问题的能力。
在教学中，可以引导学生关注当前时事热点，通过讨论、辩论等方式，促进学生思考，并形成独立的判断和观点。
高职思政课程要注重培养学生的价值观念和道德观念。
在现实生活中，很多学生往往缺乏正确的价值观念和道德观念，对于个人责任和社会责任认识不足。
通过思政课程的教学，可以引导学生关注社会现象，分析其中的价值取向和道德背离，并对学生进行深入的思考。
此外，还可以通过案例分析、互动讨论等方式，引导学生树立正确的价值观念和道德观念，培养他们的社会责任感和公民意识。
高职思政课程要注重服务核心任务，即培养学生的实践能力和创新能力。
高职学生的特点是职业性强，注重实践操作能力的培养。
在教学中，可以引入实践案例，让学生通过实地考察、调查研究、实验操作等方式获得实践经验，提高他们的实践能力。
同时，还可以开展创新实践活动，鼓励学生在专业领域中进行科研项目、创业项目等，培养他们的创新精神和创业意识。
高职思政课程还应注重深化改革创新，推动教学方法和手段的变革。
传统的教学模式往往比较单一，以授课为主导，学生在被动接受知识的过程中很难激发学习的兴趣和动力。
因此，高职思政课程要创新教学方式，采用多样化的教学手段，如案例讲解、小组讨论、角色扮演等，提高课堂互动性和学习的主动性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
德判 断力 和选 择能 力 ， 他 们 是 解 决 道德 冲 突 问题 关 键 因素 。学 生 不 具 备 一 定 的 道 德 判 断力 和 选 择 能
力， 即使 在真 实 的道 德情 景 中也 不 可 能解 决好 道 德 冲突问题 。因此 ， 在 教学 过 程 要 把 培 养 学 生 的道 德
学校教育往往片面的注重道德理论 的教育， 造成道德教育效果不佳。为 了 提升高职生道德素质， 教师应结合
高职 生的 实际状况 ， 充分 发 挥思政 课 主导作 用 ， 在道 德 冲 突 中注 重锻 造高 职 生道 德 观 ， 在人 文关 怀 中培 养 高 职生 的道德 情感 ， 在道德 需 要关注 中强化高 职 生道 德信 仰 ， 在活 动参 与 中实现高 职 生道德 素质 的 回归 。
在 冲突 中发展 ， 道 德 冲 突在 高 职 生 道德 生 活 领 域 中
是 不可 避免 的 ， 而 且 越 来 越成 为一 种 普 遍 现 象 。所 谓 道德 冲突就 是道 德 主体在 一定 的道德 情境 下难 以
判断 、 选 择能 力作 为价值 观教 育 的重 点 。当然 ， 教师 也 不能 空洞说 教 ， 否则效 果甚 微 ， 可 以 以现 实生 活 中 的道德 冲突 为原 形 ， 结合 学 生实 际 的道 德 认 知能 力
基金项 目： ２ ０ １ ３年度 安徽 省 高 等学 校 省级 质 量工 程 项 目“ 思 政课 视 角下 高 职生 道 德 意识 培 养研 究 ”（ 项 Ｈ编 号
２ ０ １ ３ ｓ ｚ ｘ ｍ１ ２ ７ ）
作者简介 ： 汪立超 （ １ ９ ７ ７一） ， 男， 安徽定远人 ， 滁州职业技术学院讲师 ， 硕士， 研究方 向： 思想政 治教育。
中对这 些道德 观进 行甄别 、 判 读和 选择 。显 然 ， 道德
的原因。 ” ¨ 这说 明道德 冲突 的解决离不开真实的
道德 情境 。但 是从 学 校 的 德 育教 育 实 际 状 况 来 看 ，
让每 个学 生都 在真 实 的道德情 景 中解决 道德 冲突问 题是 不现 实 的。实 际上 ， 道 德 冲突 的解 决 离 不 开 道
第３ ７卷 第 １ 期
Ｖ０ ｌ ＿ ３ ７ Ｎｏ． １
菏
泽
学
院
学 报
２ ０ １ ５年 ２ 月
Ｆ ｅ ｂ． ２ ０１ ５
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｅ ｚ ｅ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
文章编号 ： １ ６ ７ ３— ２ １ ０ ３ （ ２ ０ １ ５） ０ １一 Ｏ １ ｌ ４一Ｏ ３
维利 认 为 ， “ 造 成 我 国道 德 教 育 实 效 差 的 原 因虽 然 是多 方 面的 ， 但 普遍 利 用 虚 拟 道 德教 育 情 境 进 行 道 德教 育 ， 而不能 引 发学 生 真 实 的道 德 冲 突是 最 重 要
、
在 道德 冲 突 中注重锻 造高 职生道 德观
我 国现 在 正处 于社 会转 型 期 ， 多 样化 的文 化思 潮、 多元 化 的价 值 取 向都 在 不 同领域 和 层 面 使 道德
对 此加 以提炼 、 重 构道德 冲突 的模 拟形 态 教学 ， 让学
按照多种道德要求践 履道德行为时 出现 的举 棋不
定、 左右 为难境 地 。道德 冲突 使 当代 高职 生 在 面 对 道 德价 值进行 选择 时易 产生 焦虑 、 痛苦 甚至 迷茫 ， 给
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ４—１ ０— １ ６
下， 当代 高职生 在道 德素 质方 面有所 弱化 甚 至缺失 ，
高职 生 的思想道 德 教 育 带 来挑 战 ， 给他 们 的道 德 履
行带来障碍 ， 给与构建建设和谐社会相适应的 、 顺应 历史 潮流 的道 德 观带 来 难 度 。 因此 ， 对 于高 职 生 来
说， 道 德 冲突不 仅仅 事关 个人行 为 问题 ， 更重 要 的是 他们 在道 德 冲突 过 程 中如 何 澄 清 和 整 合道 德 价 值
思政 课 视 域 下高 职 生 道 德教 育 的 系统 性 研 究
汪立 超
（ 安 徽 省 滁 州 职业 技 术 学 院基 础 部 ， 安徽滁州 ２ ３ ９ ０ ０ ０ ）
摘
要： 道德教 育是 内在 的包 含道德 认 知 、 道德 情 感 、 道 德信 仰和道 德行 为教 育 的 系统 性教 育 。而 目前 ，
观， 并 在此 基础 上构 建 符 合 社 会 主 义核 心 价 值 观 的
道德 观 。
与 国家对 高职 生 的道 德 要求 有一 定 差距 ， 这 已是 不
争事实。对此 ， 思政课教师应给予高度重视 ， 充分发 挥思 政课 主导作 用 ， 不断 提升 高职 生合 理 有效 的解 决道 德 冲突 ， 并 在解 决 过 程 中促 使高 职生 逐 步形 成 积 极 的道 德 观 、 价 值 观？ 傅
关键 词 ： 高职 生 ； 道德 教 育 ； 系统．
中图分类 号 ：Ｇ ７ １ １ 文 献标 识码 ： Ａ
当代 高职 生肩 负着未 来历 史 的使命 和时代 的重 托， 他们 能否成 为社 会 主 义 合 格建 设 者 和 可 靠 接班 人， 不仅要 看他 们是 否具 有过 硬 的专业技 能 ， 更 要看 他们 是否 具有 良好 的思 想 道 德 品 质 。无 须讳 言 ， 在 经济 全球 化 、 文 化思 潮多 样化 、 价值 取 向多元 化影 响
冲突 日 趋激烈 ， 这给道德价值观还没有定型的高职 生在 价值 观选 择方 面带来 强烈 的 冲击 。加之 网络 高
速发 展所 带来 大量 的文化 信息 使学 生 的 内心 世界 聚 集 了多元 化 的道德 观 ， 良莠 不 齐 的 道德 观 在 其 中处 于经常性 的冲突 和碰 撞 ， 学 生 恰 恰 正是 在 道 德 冲 突
２ ０ １ ５年
汪立超 ： 思政 课视 域 下 高职 生道 德教 育的 系统性研 究