走出多媒体教学误区,打造优质高效课堂
合理利用多媒体构建高效课堂
合理利用多媒体构建高效课堂随着科技的发展，多媒体技术已经成为了当今教育领域不可或缺的一部分。
利用多媒体技术为教学提供了新的可能性和机会，可以极大地丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣和效率。
要实现高效利用多媒体构建高效课堂，需要教师们具备一定的技术和教学能力。
本文将结合现有的研究成果和教学实践，探讨如何合理利用多媒体构建高效课堂。
一、合理选择多媒体教学内容在教学中，教师应该根据学生的年龄、认知水平和学科特点，合理选择多媒体教学内容。
多媒体教学内容应该丰富多样，既有文字、图片、音频，又有视频、动画等形式。
在语言和文学类的教学中，可以使用音频和视频让学生更直观地感受到语言和文学作品的魅力；在科学、数学等理科类的教学中，可以使用动画和模拟实验让学生更容易地理解抽象的概念和原理。
教师还应该根据教学内容的难易程度和热点问题，灵活选择适合的多媒体教学内容，让学生在展示屏幕上看到的内容能够引起他们的兴趣，激发他们的好奇心。
多媒体教学在课堂教学中有很大的作用，但也不是越多越好。
过多的多媒体教学内容会使学生的注意力无法集中，反而会分散他们的学习精力。
教师需要合理安排多媒体教学时间，根据具体教学内容和学生的状态来灵活掌握多媒体教学的时间和频率。
一些较难理解的概念或者需要直观感受的内容可以采用多媒体教学，而一些比较简单的内容可以采用传统的教学手段，这样可以有效地平衡多媒体教学和传统教学的关系，达到更好的效果。
多媒体教学形式的选择也是非常重要的。
根据教学目标和教学内容的特点，教师可以采用不同形式的多媒体教学，比如投影、电子白板、多媒体课件等。
在使用多媒体教学时，教师应该关注学生的互动性，通过提问、讨论等方式引导学生积极参与使多媒体教学成为学生主动思考和学习的工具，而不是简单的展示和传递知识的工具。
多媒体教学的效果需要得到及时的评估，教师可以通过观察学生的反应、测试和作业等方式来评估教学效果。
学生的学习情况和兴趣是评估多媒体教学效果的关键，教师可以通过学生的表现来了解他们对多媒体教学的接受程度和学习效果，进而对多媒体教学内容和形式进行调整和优化，提高教学效果。
巧用多媒体,打造优质课堂
巧用多媒体，打造优质课堂在当今信息化的时代，多媒体技术已经成为教育教学中的重要内容之一。
通过多媒体的呈现方式，可以让学生更加生动直观地了解学习内容，提高学习兴趣和效果。
下面从课堂设计的角度分别介绍如何巧用多媒体来打造优质课堂。
一、开篇诱导学生注意力，为课堂铺路开场白的设计对一个优质课堂至关重要，它不仅能够吸引学生的关注，还可以拉近师生之间的距离。
在这个过程中，多媒体技术也能够发挥作用，例如以一个震撼的视频或音乐开头，或者通过图片来唤起学生的兴趣。
这样不仅可以营造一个温馨的学习氛围，也能够促进学生对学习内容的理解，为课堂的深入教学打下基础。
二、课件幻灯片辅助授课，清晰展示知识点课件幻灯片是多媒体技术的一个重要应用，它能够辅助授课，使知识点更加清晰地呈现在学生面前。
在制作幻灯片时，教师需要考虑到学生的接受能力，需要突出重点和难点，注重知识的递进和衔接，使课堂内容更加有条理和系统化。
此外，幻灯片的设计也需要注意美学性和视觉效果，以满足学生的视觉需求。
三、视频资源拓宽知识面，增加互动性通过引用各类视频资源，可以拓宽学生的知识面，增加互动性和教学效果。
比如，用趣味视频介绍地理知识点，用公益视频呼吁环保意识，用历史影片再现历史场景，都是可以带来意想不到好效果的。
好的多媒体作品可以将无聊的学习转化为生动有趣的体验，让孩子们潜移默化地接受新的知识和思想。
四、音频播放烘托学习氛围，激发学生感受力音频播放是多媒体技术中的又一个重要应用。
通过音乐、诗歌、电影等各种音频形式的播放，可以烘托出一个活生生的学习氛围，激发学生的感受能力和情感共鸣。
选择精美的背景音乐、剪辑合理的音效，能够使学生毫无察觉地地融入到学习内容中，从而提高了学习效果。
五、互联网资源丰富课堂内容，开拓学术视野在多媒体技术的基础上，教师可以通过调用互联网资源来丰富课堂内容，开拓学生的学术视野。
互联网的资源库是非常丰富多样的，可以为教师们提供许多优秀的教育资源和范例，为教育教学工作带来极大的便利。
走出“问题情境”误区打造优质高效课堂——以“有余数的除法”教学设计为例
师： 首先我要 宣布一条好 消息 ， 下 星 期 学 校 将 组 织 我 们 去春 游 。（ 教室 里 爆 发 出一 阵欢 呼声 ）
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学 Ｊ’ 科 ● 。 ● 教 ‘ ＾Ｊ 学
第２ 期
有一 定 的 真实 性 和现 实 意义 。
三、 避 免 低 智无 效 的活 动
案 例
什 么 来激 发 学 生 的学 习兴 趣 。就 目前 而 言 ， 有 些 教 师 把 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 的策 略 只 局 限 于 外 在 的做 游 戏、 讲 故 事 和 动 态 的课 件 上 ， 却 忽 视 了用 数 学 内在 的
（ １ ） １ Ｏ 个圆片 ， 每组 ２ 个， 可放几组？ 还剩余几个？ （ ２ ） １ ０ 个 圆片 ， 每组 ３ 个， 可放几组？ 还剩余几个？
课 的“ 工具” 而已， 使 问题 情境 的创设 成 为一 种 “ 形
式” 。
从“ 生活经验 ” 出发 而非 从 “ 生活” 出发 ， 就来 源来
看， 后 者 一 般 是 数 学 问题 的 现 实 生 活 素 材 ， 而 前 者 除
活动经验 ， 促使学生主动地 、 富有个性地学 习 ， 不断提
麟期 第２
学科教学
翻
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走出 “ 问题情 境’ ’误 区 打造优质 高效课堂
正确运用多媒体教学构建高效课堂
正确运用多媒体教学构建高效课堂陈炳强【摘要】随着科技日新月异的变化，多媒体技术迅速兴起，并逐步进入课堂教学，为教学注入了新鲜血液，打破了传统的教学模式。
多媒体教学凭借图文并茂、动静皆宜的表现形式，加入趣味性、直观性等好处，使教学更加形象直观，加快了教学进度和效率，利于培养学生创新能力。
但是，多媒体教学同时存在着很多不足之处。
我们应该扬长补短，规避不利的方面，有效利用多媒体提高课堂教学效果。
【关键词】多媒体正确高效教学G632 A 2095-3089（2016）04-0270-02任何一种教学模式都有自己独特的优势和特点，但也不可避免的存在不足。
多媒体教学作为新生代的产物，在教学课堂中展示了其强大的优势和魅力，备受广大师生青睐。
然而，如果只是盲目追求课堂的新鲜感和效率，忽略了教师的主体地位，将多媒体教学变成了课件的放映。
为了正确利用多媒体，发挥其优势来教学，我将针对多媒体教学的利与弊谈谈自己的认识。
一、多媒体教学及其优势多媒体定义：多媒体技术，即是计算机交互式综合处理多媒体信息----文本、图形、图像和声音，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性。
简言之，多媒体技术就是具有集成性、实时性和交互性的计算机综合处理声文图信息的技术。
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
多媒体教学凭借其独特先进的媒介及强大的功能性、交互性，具有以下优势：1、多媒体教学实现了多元化的教学途径多媒体课件的使用，为学生提供了丰富的学习资源，拓宽了知识面，开阔了学生的视野，锻炼了他们的想象力。
多媒体教学突破了传统的教学途径，开辟了多元化的局面。
多媒体教学环境下，学生和教师可以通过网络实现资源共享，可以网上探讨学习问题。
学生不仅可以从自己的思考中获取知识，还可以从别人的观点中得到启发、领悟。
合理利用多媒体构建高效课堂
合理利用多媒体构建高效课堂随着科技的发展，多媒体已经成为教学中不可或缺的部分。
多媒体技术为教师提供了许多有助于学生学习的可视化工具，如图像、音频、视频等。
因此，利用多媒体构建高效课堂已经成为现代教育的重要趋势。
本文将探讨在教学中如何合理利用多媒体技术，从而提高学生的学习效率和成绩。
一、创造兴趣和激发学习热情多媒体技术可以帮助教师充分利用各种形式的视觉效应，从而更好地吸引学生的注意力。
例如，在讲课时，老师可以使用精美的PPT幻灯片，搭配形象逼真的图片、短视频等，从而创造出更为生动、有趣的教学氛围。
同样，老师还可以利用数字化工具，如图表、演示文稿等方式，以简洁明了的方式呈现教学内容，从而更好地吸引学生的兴趣和激发学习热情。
二、提高思维逻辑和记忆能力多媒体技术提供了丰富的教学工具，例如数字式互动白板、电子书、APP等，可以更加生动地呈现教学内容，并增强学生的记忆和思维逻辑能力。
数字式互动白板可以让老师更加生动有趣地展示教学内容，例如通过绘画、涂鸦等方式解释概念，互动操作可以使学生更好地理解知识点。
电子书及APP可以为学生提供便捷的学习体验，让学生可以随时随地进行学习，不受时间、空间等限制。
三、提高互动参与在多媒体辅助教学的过程中，教师也必须学会如何与学生进行更有效的互动。
例如，教师可以利用投影仪或网络摄像头等设备，让学生参与课堂演示或小组讨论，以提高学生的互动参与和团队合作能力。
此外，在教学过程中使用信息技术可以让课堂更加多样化，如在线答题、投票、练习测试，这些可以更加有效地评估学生的掌握情况，快速发现与解决学生的问题。
四、培养综合能力除了单一的课堂教学之外，多媒体技术还可以帮助学生更好地提高综合能力，例如以比赛的形式进行团队合作，以科普视频的方式传达专业知识，以科技展演的方式体验学习成果等等。
这些活动可以培养学生的创新思维、团队协作能力、综合应用能力以及其他实践能力，对学生未来的学习和工作十分有利。
合理运用多媒体技术打造高效课堂
合理运用多媒体技术促进高效课堂内容摘要：教学情境的创设是教学本身的需要，它不仅能激发学生学习的兴趣，而且能调动学生参与学习的积极性，有效提高教学质量。
教学情感体验的特殊性使教学情境的创设显得尤为重要，把多媒体与教学整合，运用多媒体来创设情境，可以不受时间和空间的限制，直接表现各种事物和现象，使学生如闻其声，如临其境，亲闻其声，亲临其境，从而对教师所传授的知识有充分的感知，把抽象的东西变具体，使学生看得见、摸得着、听得清，因而易于理解并且记忆牢固，使教学更高效。
一、多媒体技术激发学生求知欲望兴趣是最好的老师，使学生对上课有兴趣往往是比较容易做到的，但要使学生对上课的内容有兴趣则要显得难些，而多媒体的引进正好可以起到这一方面的效果。
运用多媒体技术，将枯燥乏味的内容以生动形象的视听效果传递给学生，学生的求知欲望会不断高涨。
如教学《草原》一课，上课开始，教师首先让学生在《美丽草原我的家》的优美旋律中欣赏广褒的草原风光，同时把学生带进了蓝天白云，碧草清水，欢快的牛羊，一碧千里的境界中，让学生感受用语言无法表达的自然美，看着学生一个个被“草原”给征服了，教师巧妙地用富有激情的导语加以引之，学生自然能很快地进入到最佳学习状态，使学生怀着浓厚的兴趣开始了这节课的学习这样，课堂的有效性就充分地体现了出来。
二、多媒体技术提高教学过程的有效性传统的学习方式是教师讲学生听，课堂以老师为主导，学生充当被动接受的角色，教学方式也很单一，要么“满堂灌”，要么“一问到底”，这种教学方式的确使学生有时很难全身心地投入。
利用多媒体进行教学可以增强学生的投入意识，在老师的引导下，使学生简捷有效地获得知识，创设一个愉晚、宽松、合作、共振的学习氛围，学生自主探索的能力就能得到更好的培养，学生必将能成为会学习、会生活、会做人的高素质人才。
多媒体呈现的知识内容，可以形成清晰具体的映像，把抽象的知识点通过形、声、情、意、形象化，让学生直接感知和理解教学内容，可以优化学生的认知过程，培养学生的学习能力。
巧用多媒体,构建自主高效课堂
巧用多媒体，构建自主高效课堂1. 引言1.1 多媒体在教学中的作用多媒体在教学中发挥着越来越重要的作用，它已经成为现代教育不可或缺的一部分。
通过多媒体的应用，教师可以利用图片、音频、视频等多种形式来呈现知识，使得学生在视听和感知上都得到了更好的体验。
多媒体能够生动直观地展示抽象的概念，让学生更容易地理解和掌握知识。
多媒体还可以帮助教师创造更加生动活泼的课堂氛围，吸引学生的注意力，提高学习效果。
通过多媒体的运用，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
多媒体在教学中的作用是不可替代的，它为教师提供了更多的教学手段，为学生提供了更好的学习体验，有助于构建一个更加丰富、生动、高效的教学环境。
在当今信息化社会，充分利用多媒体技术已经成为教育工作者的必备技能，也是推动教育现代化发展的重要途径。
1.2 构建自主学习氛围构建自主学习氛围是现代教育中非常重要的一环。
通过巧妙运用多媒体技术，可以给学生创造一个自主学习的环境，激发其学习的主动性和积极性。
在这样的氛围下，学生可以更加自由地探究、思考和学习，而不再依赖于传统的教师讲解模式。
通过多媒体的呈现方式，学生可以根据自己的兴趣和学习节奏来自主学习，从而更好地吸收和消化知识。
构建自主学习氛围也可以促进学生的批判性思维和创造性思维能力的发展。
在多媒体的辅助下，学生可以通过不同的方式和角度去理解和解决问题，从而培养出更加独立和自信的学习态度。
这将有助于他们在今后的学习和生活中更加深入地思考和探索，形成更加全面和开放的思维模式。
构建自主学习氛围是教育改革的重要方向之一，而多媒体技术的运用则是实现这一目标的有效手段之一。
通过多媒体和自主学习的结合，我们可以为学生打开更广阔的学习空间，让他们在探索和实践中不断成长和发展。
让我们一起努力，共同创造一个积极、灵活和自主的学习环境吧！2. 正文2.1 多媒体在课堂中的应用多媒体在课堂中的应用可以说是教学实践中的一个重要环节。
巧用多媒体,打造优质课堂
巧用多媒体，打造优质课堂多媒体技术的应用已成为当前教育领域的趋势，其能够突破传统教学局限，提高学习效果，激发学生学习兴趣，丰富教学内容，创造出更为多样化、生动化的教学氛围。
本文将探讨多媒体在课堂教学中的应用，讨论如何巧妙运用多媒体技术打造优质课堂。
一、多媒体技术在课堂教学中的应用1. 图片和图像多媒体技术能够通过精美的图片和图像展示丰富的信息，提高学生的视觉感知能力，让学生更容易理解抽象概念。
在语文课堂上，可以运用美丽的风景图片来丰富文学知识，激发学生对汉语表达的兴趣；在古诗词教学中，可以通过图片展示古代人物的生活场景，帮助学生更好地理解古诗词的意境。
2. 视频和音频视频和音频可以为学生呈现更为真实的学习场景，丰富了课堂教学的形式。
可以通过播放有声读物来帮助学生感受语文的韵味和魅力；可以通过播放纪录片来让学生了解历史和文化；可以通过播放动画片来让学生理解文学作品中的故事情节。
3. 动画和互动课件动画和互动课件可以增强学生对知识的认知和理解，使得课堂更加生动活泼。
在语文课堂上，可以运用动画和互动课件来演示语言文字的演变过程，让学生更加直观地了解中文的发展历程；还可以利用互动课件，让学生参与到课堂游戏中，提高学生的参与度和专注力。
4. 网络资源互联网为多媒体教学提供了无尽的资源，老师可以通过搜索引擎、网站、博客等途径收集各类教学资源，为课堂教学增光添彩。
可以通过网络资源获取各种与课堂教学相关的图片、声音、视频、动画等多媒体素材；可以通过网络资源获取与课程内容相关的文献、论文、案例等优质学术资源。
1. 确定教学目标在运用多媒体技术的课堂教学中，首先要明确教学目标，明确课程的内容、目标、要求以及评价标准。
只有明确教学目标，才能有效地运用多媒体技术，提高教学效果。
2. 选择合适的多媒体素材选择合适的多媒体素材是打造优质课堂的关键。
老师要针对教学内容和目标，精选合适的图片、视频、音频、动画等素材，以丰富课堂教学内容，提高学生的兴趣和学习效果。
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走出多媒体教学误区,打造优质高效课堂
多媒体教学是现代化科学技术在教育教学中的运用，信息技术的迅猛发展促成了现代教育技术的飞速进步，作为高科技产物的多媒体辅助教学正逐步地融入农村中小学的课堂教学中。
恰当运用多媒体教学手段，不仅能有效地提高课堂教学效率，还能促进学生学习能力的培养。
但在课件制作和实际教学过程中，却存在一些误区。
误区一：制作课件就是备课。
课件一般是由授课教师在一定的学习理论指导下，根据教学目标自行设计的、反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。
多媒体教学，首先要求教师学会制作课件。
而目前在课件制作过程中，农村中小学现状是：一部分教师由于缺乏计算机知识和多媒体技术，只能从网上下载相关的课件，然后按照别人制作的课件来上课，根本不考虑适用还是不适用。
其实，教学中对象不同，地区不同、学校不同、教师不同、甚至班级不同，课件的内容、流程也应不同。
实用的多媒体教学课件，应该是经过自己反复揣摩精心制作的，即便借鉴别人的课件，也要进行一定的删除、补充、修改，存精去伪并溶入自己的教学思想和方法，使之真正适合自己、适合自己所教学的班级学生，这样才不至于脱离实际。
另一方面，由于课件制作的成本非常高，需要有充足的资料，制作课件往往会花去很多时间，还有部分老师甚至一味地花时间在课件制作上，而忽略了教学过程中的一个至关重要的环节——备课，它们错误地认为制作课件的过程就是备课的过程。
现代教学理论认为，备课是“寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程。
”可以说，备课是整个教学过程的总策划和总设计，要过好教材关和学生关。
而制作课件只是设计教学方法的过程，并不能也不可能代替备课。
有些教师会自觉或不自觉地认为制作好了多媒体课件就等于把一堂课备好了，这种想法是错误的。
多媒体无论在时间上，还是在内容上都不能涵盖一堂课的教学，它只能是一种辅助的教学手段。
那种只是一味地依课件的编制展开课堂教学的做法必然会为形式所累，课堂教学也会被课件材料牵着鼻子走，变成“本末倒置。
”
误区二：走马观花只重形式。
多媒体集文字、图像、声音等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需要，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，和传统教学的“一支粉笔一张嘴”形成鲜明的对比。
有些教师在具体的多媒体教学中，追求表面的新颖、直观，忽视学生抽象思维能力的培养；追求二维三维动画功能，造成语文课成了电脑动画欣赏课；多媒体信息容量大、节奏快，学生被太多信息所干扰，感官刺激太多，注意力不易集中，抑制了学生的再创造空间，扼杀了学生的想像力和创造力。
因此教师在制作课件过程中，不要刻意追求表面上彩色的背景、立体的文字、美妙的音乐，不必形成影视录像应有尽有，看起来热热闹闹、新颖别致，让学生大开眼界，实际上反而会分散学生的注意力，影响整体教学效果。
误区三：用课件代替学生的思维与操作。
我们经常看到，在课堂教学中，
由于多媒体的出现，不少教师告别了黑板与粉笔，进而出现了屏幕遮挡黑板，画面取代板书的情况。
我们所看到的课件，也是一些侧重于教会学生知识，把教材内容中抽象的化为形象的、理性的化为感性的，主要呈现那些原本需要教师讲解、学生思考的东西，甚至包括要求学生动手操作的实验。
不少课件充当的只是电子图书的角色，主要目的是通过“图文并茂”帮助理解知识。
课件板书由于画面变动，板书具有短暂性与局部性，学生只能是一种视觉暂留，不能及时地把感性知识上升为理性知识，其结果不利于学生知识体系的构建。
因此，课件应当符合启发性原则，在努力调动学生学习兴趣的前提下，充分顾及培养学生的能力，发展学生的智力，促使学生积极参与，动脑和动手，努力培养学生的创新精神。
同时，不能抛弃传统的教学板书，因为优秀的板书能较完整、科学地展示知识的发生、发展和形成过程，具有概括性、合理性、持久性、完整性和操作简便的特点。
误区四：视听欣赏取代语言感悟。
众所周知，各学科都有其自身的规律。
有了多媒体辅助教学的现代手段，还要不要花时间让学生去读书呢？答案是不言而喻的。
语文教学就是要培养学生听说读写的能力，通过教学活动的进行，促使学生的全面发展，缺少任何一方面，都不是完整的语文课堂教学。
在小学语文教材中，有大量的优秀文章，语言优美，形象丰满，哲理深邃，意趣横生，可带给我们无限的遐想，拓展学生广阔的思维空间。
因此，不是任何语言文本的教学环节都适宜采用多媒体教学。
然而在多媒体课堂上，我们常常看到不少教师不管是否必要，一味简单地用屏幕画面、视频、录音诠释或演绎文本内容。
学生读书的时间越来越少，取而代之的是向学生展示肢解、嚼烂了的课文内容，致使原本内涵丰富、意蕴深刻、意味隽永的语言文本变成了呆板肤浅的声像展示，师生双边活动太少。
以前的那种书声朗朗的语文课堂在现在多媒体辅助教学活动的冲击下似已呈日薄西山之势。
学生感受到的不再是语文，而是影视和音响。
其实这样做无疑过分强化了学生的形象思维而忽视了学生抽象思维的训练，也容易造成因学生对图像产生依赖而形成思维的惰性。
语文教师必须清醒地认识语文学科的特点，遵循语文学科教与学的自身规律。
在运用多媒体的时候，千万不能忽视语文教学的个性，要认真指导学生“感受语言，触发语感；品味语言，领悟语感；积累语言，积淀语感；运用语言，习得语感”。
要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到思想、情感的熏陶，不能用多媒体来代替学生的语言实践活动。
误区五：为用多媒体而用多媒体。
我们倡导采用多媒体教学，并不是为了赶时髦做样子，而是因为它具有信息量大、知识密度高和互动性、延展性等优势和特点。
在语文教学中利用多媒体，可以更好地展示背景以开阔学生视野、创设情景以引发学生学习兴趣、欣赏审美以陶冶学生情操、突出重点化解难点以帮助学生理解记忆等。
目前农村中小学的现状是：教师一谈到上公开课，才会想到使用多媒体。
特别是竞赛课、示范课，少了多媒体仿佛就不上档次。
但由于教师观念问题、技术问题、竞赛课的评价标准等种种问题，目前许多教师还只是为用多媒体而用多媒体。
现代多媒体教学成了公开课的“专利”。
为了这一节课，执教者使出浑身解数，动用许多教师的力量围绕这一节课转。
苦战多时甚至是多日，才“磨”出一个课件。
其实，教师在教学设计中，首先必须从教学目标、教学内容和教学环节上确定最佳作用点。
有些教学内容不适合使用多媒体，或者自己估计使用多媒体效果未必好，那么，不用也罢。
切忌为用多媒体而用多媒体。
真正的
多媒体教学，应该是应用在平时的教学之中，而不是为了竞赛课、观摩课，为了哗众取宠。
多媒体教学是个新事物，是顺应时代的发展而走进学校溶入课堂的，出现一些这样那样的问题也不足为怪。
但这些问题若不能及时引起广大教师的关注，必将严重影响语文学科的教学质量，影响下一代人的语文素养。
因此，我们应正确认识多媒体教学，摆正它在课堂教学中的位置，要遵循传统与现代相结合的原则。
只有这样，才能让多媒体真正走入我们农村中小学的课堂，才能打造出优质高效的教学课堂。
2011年11月。