中学生作文必须学会自主修改
习作自改,妙笔生花
习作自改，妙笔生花《新课程标准》指出：“要指导学生自主修改作文，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，标点正确，书写规范、整洁。
”教育家叶圣陶先生也说“：文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。
”可见，“改”与“作”关系密切。
作为作文教学中的重要环节，作文评改要体现学生的主体作用，发挥其主观能动性，改变传统的由教师“精批细改”的做法，将作文批改的主动权还给学生，实现学生全方位自主修改，是提升学生作文能力与语文思维的重要手段。
一、持久之计，明确学生自改作文能力的重要性（一）兴趣为壤，提升学生的作文技巧一篇习作文章的修改与写作过程都是逻辑思维、阅读能力的综合反映，习作的修改更是写作思维、技能与语文素养的体现。
“文章不厌百回改”，正如“春风又绿江南岸”，在经过一次次的反复推敲与对比后最终才以一个“绿”字成为经典诗句流传千年。
利用各种形式的修改活动，让学生列出作文中的问题清单，再根据自己的想法去修改、完善。
读一读，前后对比，消除写作文心里负担的同时，学生自然会体会到“不厌其修”的乐趣，通过“作文诊所”不断思考、实践和摸索，提升了作文技巧。
（二）体现主体，强化学生的参与效果课程改革要求我们必须把学生的主体意识内化到深层教育教学观念中，教师的“教”不应代替学生内心的呼唤，而要充分调动学生的主体性，让学生大胆写，用心写。
“教是为了不教”，学生自主修改作文，是对一个主题进行反复操练的过程，能够从找出问题、思考问题、改掉问题的过程中突破“原地踏步”，由熟生巧，习作也能达到一个新的高度。
（三）突破常规，体现学生的个性思维作文教学中，定文体、定结构、用固定语句、定修辞等所谓的作文指导，对学生而言反而成了越念越束缚的“紧箍咒”，作文内容、形式、表达等各方面都表现得僵硬化、模式化，缺乏个性可言。
教作文要教在思路上，不能越俎代庖，成为“代他人立言”。
将自主评改模式引入到作文教学过程中，就是要强化写作的内驱力，让学生主体积极探索，还原作文的本质，发挥个性才能和创造，真正做到“我手写我心”。
农村初中生自主修改作文能力的培养
农村初中生自主修改作文能力的培养随着教育理念的不断变革，越来越多的教育工作者开始关注学生的自主学习能力。
在这个背景下，农村初中生自主修改作文能力的培养显得尤为重要。
因为在农村，学生的语文水平往往比城市学生要差，自主修改作文能力更是欠缺。
如果能培养这一能力，不仅可以提高农村学生的语文成绩，还能更好地适应未来社会的需求。
自主修改作文是指学生在老师的指导下，通过自己分析、发现自己作文中的错误，并进行改正的一种学习方法。
这种方法既能锻炼学生的自主学习能力，同时也有利于提高学生的语文水平。
以下是几个适合农村初中生自主修改作文能力培养的方法：一、师生共同修改在学生写作业之后，老师先展示一篇写作的示范文，并介绍写好一篇作文所需要的内容和技巧。
然后老师让学生修改这篇示范文，让其感受到实践中找错误和改正的乐趣和必要性。
此外，老师在讲述这篇作文内容的同时，讲解正确的语法、句子结构以及使用词汇。
学生们需要重点关注这些要点，按要求修改作文。
通过这种方法，学生可以获得专业的语文知识，提高自己的语文素养。
二、互批作文这种方法通常用于小组或同桌之间，学生互相修改对方的作文，并指出其中的错误。
在这个过程中，学生们从自己的生活和学习中获取思路和话题，写出自己课文之外的作文，从而提高其思维和写作能力。
同时，通过互相批改的活动，学生们不仅可以找出自己常常犯错的语法和用词问题，还能发现和学习其他同学的优秀写作方式和思维模式。
三、反思自检反思和自检是一种不需要外界帮助的自我评估方法。
学生在自己的作文中标出自己可能存在的语法和用词问题，然后再对已纠正完毕的文章进行重新编辑、修改，最后进行总体评价。
这种方法不仅能够培养学生的自主学习能力，也可以让他们意识到自己的不足，及时予以改进。
此外，这种方法也适用于平时章节的小测时，学生在写完练习之后，翻出答案，反思每个习题的答案是否正确，并进行相应的改正。
四、自由审阅这种方法是让学生自由选择一篇自己喜欢的文章，进行推敲和修改。
农村初中生自主修改作文能力的培养
农村初中生自主修改作文能力的培养农村初中生的作文水平普遍较低，这主要是由于缺乏自主修改作文的能力。
培养他们的自主修改能力是提高作文水平的关键。
以下是一些培养农村初中生自主修改作文能力的方法。
教师要注重培养学生的审读能力。
阅读是写作的基础，通过大量的阅读，学生可以积累丰富的词汇和语法知识，增强对语言的敏感性。
教师在教学中可以通过组织学生阅读优秀的作文和文学作品，指导学生对其进行分析和评价，提高他们的审读能力。
教师要让学生了解作文的要素和规范。
学生要知道作文要有明确的中心思想，要有恰当的开头和结尾，要有条理清晰的组织和过渡，要有准确、生动的描写和抒发。
教师可以通过讲解和讨论的方式，让学生明确作文的要求和规范，提高他们的写作意识。
然后，教师要引导学生进行有效的修改。
学生在写作过程中难免会出现一些错误和不足，教师要教导学生学会自我评价和修改。
教师可以组织学生交流批改作文的经验和方法，让学生意识到修改对提高作文质量的重要性。
教师要抓住学生的写作特点，有针对性地进行修改指导，帮助学生发现并改正自己的错误。
教师要给予学生充分的评价和鼓励。
学生在写作时会感到自己的能力有限，教师要及时给予他们肯定和鼓励，让他们增强自信心。
教师也要给予学生具体的修改建议和指导，让他们认识到自己的不足之处，并努力改进。
在培养农村初中生自主修改作文能力过程中，教师应该合理安排时间，让学生有充足的时间进行修改。
教师还可以组织学生之间的互评活动，让学生相互批改作文，互相学习借鉴经验，提高写作水平。
培养农村初中生自主修改作文能力是一个系统工程，需要教师和学生的共同努力。
教师要注重培养学生的审读能力，让他们了解作文的要素和规范，并引导他们进行有效的修改。
学生则需要有持之以恒的学习和训练，提高自己的写作水平。
只有通过不断的练习和反思，农村初中生的作文水平才能得到有效提升。
学生如何自己修改作文(通用8篇)
学生如何自己修改作文(通用8篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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农村初中生自主修改作文能力的培养
农村初中生自主修改作文能力的培养
农村的初中生在写作方面可能会存在一些问题，如语言表达能力较弱、词汇量有限、
缺乏自信心等。
要提高他们的自主修改作文能力，需要从以下几个方面进行培养。
一、加强写作训练
写作是一项积累性的任务，只有进行大量的写作训练，才能逐渐提高自己的写作能力。
教师可以在课堂上组织一些写作活动，如写作比赛、写作小组讨论等，让学生体验到写作
的乐趣，激发他们的写作兴趣。
二、强化词汇积累
词汇是写作的基础，每个学生都需要不断地积累新的词汇。
教师可以利用各种途径，
如课外阅读、词汇习题、班级游戏等，增加学生词汇量。
同时，为学生提供词典、工具书
等工具，让他们自己查找生字，掌握自主学习的能力。
三、注重修改教育
修改是写作不可避免的一个环节，要想提高写作水平，就需要注重修改。
教师要在批
改作文时，不仅着重指出错误，更要给学生提供合理的修改建议，让他们知道如何修改错误，提高写作水平。
同时，要鼓励学生自己进行修改，独立思考，不断优化自己的作品。
四、培养自信心
很多学生在写作时缺乏自信心，认为自己的作品不好。
教师要鼓励学生正确对待自己
的作品，发现自己的闪光点，不轻易放弃，不断尝试，才能提高写作水平。
同时，要让学
生知道平凡之人也可以写出了不起的文章，只要努力就会成功。
总之，要提高农村初中生的自主修改作文能力，需要教师在课堂中多组织写作活动，
注重词汇积累，强化修改教育，培养学生的自信心，让他们在写作中不断积累、不断提高，最终成为出色的文学创作人才。
初中作文教学中学生自主修改能力的培养
初中作文教学中学生自主修改能力的培养作者：安雪梅来源：《作文成功之路·中考冲刺》2021年第11期有人说，作文是三分写七分改，好作文是改出来的。
因此，在初中作文教学中，教师不仅要重视作文常规写法的指导和训练，还要重视作文修改方法的指导和训练，培养学生的修改能力，让他们学会给作文升格，提高他们的写作能力和语文综合素养。
一、引起重视，提高学生的作文修改意识语文教学要研究课程标准，并注重课堂教学实践的有效落实。
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》，在作文教学方面，提出了要让学生学会“修改作文”的要求，并且明确了学生要修改的内容：包括素材运用、文字表达等，还要求教师注意学生修改作文的态度、过程和方法。
这就要求教师在作文教学中重视指导学生修改作文，培养他们的修改能力。
作文是语文学习的重头戏，是学生语文综合素养的重要体现。
但是，笔者在教学中发现，学生在写作方面存在很多问题。
其中最突出的就是态度问题，在平时的作文中，如果教师要求不严格，那么学生在写作时就会存在拼凑、应付的现象。
教师在作文教学中下足了功夫，精心备课，设计教学流程，收集大量教学素材，费劲地讲解审题、立意、选材等方面的知识，尽可能地给学生提供全方面的指导。
但是，经过一系列的努力后，再让学生自主作文，他们还是会出现很多问题，如语言使用不当，内容冗杂、结构松散、中心偏离等。
还有的教师皱着眉头抓着头发一篇一篇地修改，个别指导、全班评讲等方式轮番上阵。
但下次写作，还是发现学生进步不大。
出现这样的情况，就是因为没有充分调动学生的写作积极性，没能让他们重视写作，没有从根本上改变写作问题。
修改是发现自身的问题，明确自身写作现状的过程。
从多角度入手，下力气，解决内容单调、语言贫乏、语序不通、结构混乱、思想不深刻等问题，从而提升写作能力，找到适合自己的写作方式。
二、加强指导，培養学生修改作文的能力对于初中生而言，要写出优秀作文，需要注意作文的方方面面。
学生要学会修改自己的作文
谢谢大家！
追逐梦想需要（如果把需要改成更须，更能突出分论点的必然性 及必要性，使论断更坚定）坚持。（学会运用了总提句，很好）有了 梦想，（就必须坚持），但却（加上“如果”）总是三心二意，不专 心致志于追梦（于后应跟名词，而不能跟动宾性词语，应换成“梦 想”），那终到达不了远方。袁隆平为了我国杂交水稻事业，
十几年如一日，在田间地头工作（教授不是一般意义上的 工作，应在工作前加上“进行研究”），最终取得成功，解 决了中国乃至世界人口（人口多余，应删去）的粮食问题； 居里夫人以超出常人的精神毅力（你强调的重点是什么，应 是坚持，所以你要突出语言的重心，可以把精神去掉）历经 数万次实验，从五吨焦油中提取出（不是提出，而是“提炼” 出，你应认真体味词语的差别）（为了突出工作的难度和坚 持的精神，可以添加“只有”二字，而形成前后语言、语意 上的对比，说明更须要坚持或者说是坚定的毅力）几克的镭。
为科学发展做出（加上“巨大”二字）贡献（应更具体， 还要突出她的卓越成就），她因此获得了诺贝尔奖；钟杨—— 扎根大地的人民科学家，长期致力于生物多样性研究和保护， 蕴藏16年（什么意思？应该是“援藏”二字吧），足迹遍布 西藏最偏远，最艰苦的地方，。（应为句号，注意标点的使用） 他为西部少数民族地区的人才培养、科学（应是学科建设吧？） 建设和科学研究做出了重要贡献……做任何事，最难的就是一 个人（一个人多余，你强调的是坚持，所以删去“一个人的”） 坚持，人天生所具有的惰性会使你想要放弃，不再坚持，
总评：这篇训练的作文从整体上来说是成功的！其一是 立意正确。二是分论点的运用，使思路更为清晰。三是论据 典型，论证有力。虽然作文还有这样那样的问题，但已达到 训练的目的。希望你能认真看，仔细领悟，认真思考，以更 高标准来要求自已。我相信：你能写好议论文！加油！
初中生作文自主修改能力的培养
初中生作文自主修改能力的培养摘要作文修改是写作过程的一个重要环节，修改的优先权应属于作者本人。
学生学会修改作文的方法，提高自主修改作文的能力，养成自主修改作文的习惯，是提高学生作文水平和语文素养的重要途径。
关键词作文自主修改一、培养学生作文评改能力的理论依据著名的语文特级教师钱梦龙先生早先就提出了“三为主”的教学方式，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”。
这一教育内容的阐述，明确了学生在学习生活中的角色，即为主体，不仅仅课堂教学活动中这样，而且在写作及其评改活动中，也是占据最主要的地位。
著名的教育家叶圣陶先生同样十分在意学生自我修改作文的能力，“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？教师只给些引导和指点，该怎么改让学生去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？能培养学生自己改的能力，这是终身得益的。
”就是他的经典话语，同时也给我们许多启迪。
新课标中也要求学生学会互相评改作文，分享自己的观点，提高作文自我修改能力。
由此可以看出，让学生亲自评改自己的文章，培养学生的自改作文的能力，是一项教师重要的责任，也是作文改革之路的必然。
二、初中生作文自主修改能力的培养策略1、正确鼓励，注重启发和激发“自改”兴趣。
对学生的自改能力的培养要有耐心，要讲究训练坡度，注意学生心理，以正面鼓励为主。
首先，教师在作文批改时多承认学生写的内容，尽量少改动一些；注重启发，而不包办代替，习作能力的提高主要靠学生自身。
教师发挥好启发诱导的外因作用，那种不顾及学生积极性，在习作本上通篇开花的批改，学生不仅消化不完，反而直觉认为自己习作太差，从而丧失习作信心。
所以，教师对学生在训练上应高要求，但在批改上可以低标准，这对保护学生的习作兴趣大有好处。
其次、根据教师启发性的批语，学生修改自己文章后，教师要肯定改的比不改好，只有多改才能慢慢会改，让学生懂得只写不改是一种不负责任的态度，改好一篇文章并不亚于写好一篇文章，因此，学生能动手修改，就得肯定，暂不去计较修改得是否正确，也不要看不起学生起步时的修改水平。
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中学生作文必须学会自主修改
中图分类号：g623.24
写文章大致要经过思考酝酿、初步成文和修改完善三个阶段，而修改完善是一篇文章精彩与否的重要阶段，也是写作水平逐步提高的必经途径。
好的作文都是经过反复修改和推敲而写成的。
很多大作家、文章高手都很重视这个修改阶段，“文章不厌百回改”是他们的共同经验，叶圣陶老先生曾说过：“写成之后，自己看，优点何在，毛病何在。
眼光渐高，笔下渐熟，定会写出好东西。
”但是，很多语文教师在训练中学生写作时都疏忽了、或者把握不好指导学生自己修改作文这个环节，传统的作文教学方法都是学生作文，教师批改，以致总是难以有效提高学生的写作水平。
中学生作文必须学会自主修改，才能最终达到提高写作水平的目的。
教师如何引导学生作文进行“自主修改”呢？我认为可以通过三个阶段进行。
第一阶段激发修改作文的兴趣。
“兴趣是最好的老师”，可以给学生讲一些著名作家关于修改文章的体会，要让学生明白，“好文章是改出来的”的道理。
唐代诗人贾岛的“推敲故事”可以讲给学生听：贾岛在作《题李凝幽居》一诗时，“鸟宿池边树，僧敲月下门。
”中的“敲”字他不知诗中该用“推”好还是用“敲”好，他正在驴背上反复做“推”和“敲”的动作时，冲撞了为官的韩愈，韩愈弄明白事情真相后帮他解决了难题，“敲”字比“推”字好。
后来人们常说的文章要经
得起“推敲”，也正源于此故事。
还可以联系学生的习作实践，让大家回忆，自己的每一篇习作写完后，细读一番，总会发现一些毛病，如果把这些毛病改了，文章读起来就会有很大改观，多改几遍，就会成为好文章。
第二阶段学习修改。
分三步进行。
第一步，教给学生修改作文的一些基本方法：（1）把用词不准的地方改准确，把不通顺的句子改通顺，删去重复啰唆空洞的词、句、段，改正错别字和使用不当的标点符号；（2）增添一些词句，尽量把长句改成短句；（3）结合具体“文体”指导学生在作文的立意上要明确和深刻，注重材料的取舍、选择和祥略处理，结构是否合理，段落及段内层次是否有一定的顺序；（4）教给学生一些基本作文修改符号（如删除号、增补号、换位号……）达到规范修改；（5）指导学生写作文评语的要点与方法。
第二步，教师示范修改。
教师挑选出有代表性的学生作文打印出来（或电脑打在屏幕上），在课堂上用教给学生修改作文的方法、步骤面向全体学生作示范修改。
教师还可以在学生作文中捕捉典型语句，让学生边读病句边想，句子错在哪里？找出病句存在的具体问题后，再对症下药。
让学生知道该怎样改，改后让学生再读，品味和原句的异同，并知道为何这样做。
第三步，教师在批改中学生的作文时，逐渐让学生用学到的修改作文方法参与评改，采取互批互改、集体批改等多种形式。
最常用的是互批互改方法，学生操作如下：先通读全篇，整体
把握作文是否符合要求，失误在哪里；再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点、勾画等符号标出；最后写上对这篇作文的评价。
学生这样做下来，次数多了，必然提高自己的欣赏水平，继而提高自己写作能力和判断能力。
由于对调批改，基础好的学生与基础薄弱的学生对调，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到了教训。
俗话说“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，集体批改方法也有好处。
可把学生分成4～6人一组，每组由好、中、差三类学生组成。
鼓励学生各抒已见，大胆发言，集思广益，既发挥群体作用，又调动了个体积极性，进而提高了修改能力。
第三阶段学生自主修改。
当学生们对自己修改作文的方法比较熟悉之后，教师每次布置学生作文，就要明确提醒学生写完后进行仔细修改，再抄正。
学生自主修改作文时要注意三点：一是写完作文搁置一段时间后（只要时间允许相对隔时越长越好）再去看，因为那时随着你学识和知识的加深、增广，就会发现许多不妥之处，此时修改往往会收到意想不到的效果；二是通读全篇时最好有声朗读，学生对语言的敏锐感觉主要是从朗读中体会出来，这样可以借助声音刺激，凭借语感找出习作中需要修改之处，边读边改；三是如果时间允许时，最好多遍通读、多次修改，这样效果更好。
从上述几个方面入手，中学生必定能学会自主修改作文，若能
将“自主修改作文”养成习惯，坚持下去，写作水平必定会一步一步提高。