大学生英语语言应用能力培养对策_3081

【大学生英语语言应用能力培养对策】
摘要：大学英语教师培养学生英语语言应用能力的目的就是要运用形式多样的教学手段，激发学生学习英语的兴趣，产生学习动力，提高文化素质。

关键词：英语学习；改革措施；语言应用能力
为适应我国经济建设的快速发展和对外交流的日益扩大，高等院校学生的外语水平必须加快提高。

大学英语教师培养学生英语语言应用能力的目的就是要为学生打好英语语言基础，培养学生英语语言应用能力，提高文化素质。

大学英语教学是提高大学生整体素质的一个重要环节。

随着改革开放的深入发展，大学生的英语水平必须进一步提高。

因为英语不仅是大学生对外交流中的一个非常重要的工具，而且还有助于他们开阔视野、扩大知识面、借鉴和吸收外国优秀文化精华，从而加深对外部世界的了解，提高自己的文化修养。

因此，要使大学英语教学上一个新台阶，只有进一步深化教学改革。

大学英语教学以及大学生学习英语并不仅是发音、认识词汇、知道语法的问题，而是要培养学生应用英语语言的能力。

《新概念英语》的作者Alexander说：“学习一种语言并不是获取一套规则和学有很多词汇即可。

”“一个学生对语言的掌握最终看他应用语言的能力如何，而不是他对此语言懂得多少”。

因此，为了很好地表达，学生必须有效地应用语言单位。

从语言学角度认识，应用英语语言的能力必须是语言能力和语言行为的结合。

著名的语言学家乔姆斯基最先指出语言能力和语言行为这两个术语的不同。

他说：“语言能力是指所有说本族语的人可以理解并且说出从来没有听过的句子的能力，是指掌握构成某一语言所有话语的基础代码的能力。

”他还说：“语言行为指这些代码在使用语言的实际情况中的实现，就是指说话本身。

”记忆力、推理力、感知力、基本生活常识及经验等都是我们日常生活中个体能力的应用。

从广义上说，语言能力就是一种交际能力，就是指人与人之间传递信息、沟通思想和交流情感等互相联系的水平和技巧，它包括纯语言能力、语言实用能力和社会语言能力。

这些能力加上语言行为，才真正表现出人类掌握和应用某种语言的水平。

语言实用能力是指人类头脑中的百科全书，它包含着语法知识、对世俗的信念、推理能力、感知能力以及一些特别的语言实用原则等。

人们要掌握好某种语言就必须了解说此语言国家的社会文化及历史。

语言行为就是人们在一种特定环境中对某种语言的理解和应用，或者是一种交际能力在特定环境中的语言表现。

语言行为也是我们通常讲的将信息通过个体思维进一步表达的过程。

但事实上，语言行为能反映语言能力，也会受到主客观因素的影响，例如疲劳、情绪不好、口误等，这些都会导致语言行为的错误。

语言能力和语言行为的结合体现在学生在交流中的语言技能就是听、说、读、写。

语言技能提高的排列一般是从听到讲，再到读，最后到写。

在语言教学中其实就是四个字：“听、说、看、做”，这四种能力在实际交流中是互相联系、相互依存的。

具体来说，在教学中，一个教师应该帮助学生提高用语言与人沟通的能力。

大学英语课堂教学改革措施
1.以传授知识为中心转变为以培养学生能力为中心，帮助学生端正学习态度，改进学习方法，树立学习外语的信心和兴趣。

这是一条学习外语的基本原则。

2.教师设法培养学生学习英语的兴趣，创造一种欢乐、轻松的课堂气氛。

为调动学生的积极性，教师设计各种语言活动，鼓励学生参与。

在学生积极参与教学活动的同时，教师应该给予鼓励。

因为学生经常把自己在某方面获得教师的鼓励视为一种成功，促进自己不断进步。

在与学生进行互动的时候还应注意面向的是群体学生而不是少数部分学生，这是一种外界动力，它可以变成内在的，对促进学习有益。

课堂活动和方法多种多样，这里仅举两例。

（1）问答法
问答法早已成为一种基本的课堂教学活动。

在教室里，教师可以提不同的问题来鼓励学生讲英语，学生也可以通过提问来搞清一些难点或者进行进一步的说英语练习。

问答法练习对语法项目、句型、自由交谈、阅读理解、听力理解以及课文解释都十分有用，同时还可以与图片、活动或游戏联用。

平时常用的问答法有以下几种。

①自由问答。

精读课的课堂里常用开始的15分钟时间搞自由问答。

教师确定一个主题，让1~2名学生思考后回答，具有示范作用，然后要求学生自己选择合作伙伴进行对话，气氛和谐而随意；还可以做“接龙提问”游戏：第一个学生向第二个学生提问，第二个学生回答后，又向第三个学生提问……。

②知识理解问题。

要求学生课前做好预习工作。

在讲新课前，老师问一些检查预习情况的问题，看看学生能否理解课文的大意以及一些细节。

③解说性问题。

老师在讲解课文时，常提些问题。

一方面了解学生对某些难句或较长的句子是否理解，另一方面可让学生通过回答问题进一步思考，对有些难句、长句加深理解。

这样，就改变了老师在台上讲，学生只是在台下听和记的“教师中心”模式了。

④复习性问题。

每个单元学习结束后，要求学生进行复习。

老师在课堂里提复习性问题（学过的课文内容、语法、词组、句型、结构等），让学生及时巩固所学内容。

⑤课堂讨论的问题。

这种问题一般比较广，让学生预先准备，预先思考。

有时可以结对讨论、小组讨论或课堂讨论。

提范围较宽的问题主要是启发、鼓励学生积极地去想象、去回忆、去辩论、去推测、去分析，鼓励他们用英语自由地表达自己的意见和想法。

（2）课堂开始时20分钟的口语活动
每次的精读课堂里有一次20分钟的口语活动。

根据班级的具体情况，也可由两名及以上学生共同准备一个题目，在课堂上进行对话，约5~8分钟，然后由他们主持后面10分钟的口语活动。

他们要设法鼓励学生对他们的话题发表意见，也可进行课堂辩论。

老师预先发下多个题目的参考材料，让学生选择准备，每次可由两名学生或更多的学生准备，到课堂上进行示范辩论，然后，由他们主持课堂辩论，老师可以在活动中作指导。

大多数学生预先准备得非常充分，题目选得也很好，形式活泼多样，活动的效果就很好，气氛非常热烈，经常20分钟不够，要延长时间。

①积极提倡语篇教学法。

在课堂的教学中，老师采用语篇教学法。

在语言教学中，不仅要注意培养学生的语言能力，也要培养学生的语言行为。

只有二者结合，才能达到语言教学的真正目的。

语篇教学法有其可靠的理论基础，那就是语言能力和语言行为的结合，这种教学法对提高学生阅读能力有很大的帮助。

②营造良好的人文环境。

作为一门语言课的讲授者，大学英语教师必须掌握相关的学科知识，如：语言学、教育学、心理学、哲学、逻辑学、美学等，
加强自身的人文修养。

同时还要建立平等友好的师生关系，爱护和培养学生的好奇心和求知欲，保护学生的探索精神和创新精神，营造出和谐的师生共同学习、教学相长的良好氛围。

在一个良好的学习氛围中，学生对英语学习的兴趣自然会增长。

③课堂教学中以学生为主体。

大学英语教学应注重学生的英语语言实践活动。

坚持以学生为主体、以方法为主导的教学原则和以交际为目的、师生互动的教学方法，充分调动、发挥学生主体性的学习方式，彻底改变单纯接受式的学习方式。

教师要积极引导学生参与课堂教学活动，培养学生乐于参与课堂教学实践活动的意识和习惯。

只有真正把学生当作教学活动的服务对象，才能真正地体现教学过程中的以人为本，调动起学生学习的积极性和主动性。

在学生积极参与教学活动的同时，教师应该给予鼓励。

随着学生学习兴趣的增加，自主学习的学习习惯也会慢慢地养成。

④鼓励大学生自主学习。

自主学习是一种学习模式，这种学习模式有两个必要的前提：学习者具备自主学习的能力和教育机制提供自主学习的空间。

利用多媒体网络促进大学生自主学习就是要激发学生的学习兴趣，从而形成互动。

总而言之，兴趣是最好的老师，是提高课堂教学质量和学习成绩的关键。

由于平时教师提供给学生很多课内、课外表达的机会，练习较多，因此，两年的大学英语学习，成绩很可喜，语言表达能力大大提高，四六级合格率提升很快。

多形式教学活动大大激发了学生学习英语的兴趣。

在教学的过程中，他们看到了自己英语语言应用能力（即综合技能）的快速提高，学生也深深体会到实践是提高英语综合技能的关键。

教师全身心地投入，设计各种教学方法，帮助激发学生的学习兴趣，然后学生产生学习动力。

学生努力学习，探索新的学习方法，积极参与，勇于实践，教与学才会取得成功。

参考文献：
[1]李伯黍，燕国材.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]沈银珍.多元文化与当代英语教学[M].杭州：浙江大学出版社，2006. =====本文结束=====TXT&DOC=====2011/10=====。