职业中学学生的德育管理现状及对策
中职学生德育现状及对策研究
中职学生德育现状及对策研究作者：谢兴洪来源：《时代教育·下半月》2013年第12期摘要：中职学生存在道德意识不强、控制能力弱等问题，为进一步提升中职学生的德育水平，学校要加强并改进德育工作方式方法，营造正确社会氛围，通过“四位一体”共同促进中职学生德育水平的提升。
关键词：德育困境原因对策中图分类号：G711 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.12.049中等职业学校德育是中等职业学校教育工作的重要组成部分，对学生健康成长成才和学校工作具有重要的导向作用。
然而，由于各方面原因，中职学生道德意识较为薄弱，社会责任感、家庭责任感缺失，中职学生德育现状令人不甚满意。
1 中职学生德育存在的问题中职学生无论是在知识基础、文化基础还是在道德修养等各方面都大不如前，这既是社会大环境变迁的结果，又是国家教育体制改革的结果。
目前，中职学生的德育现状是让人担忧的。
1.1 道德意识薄弱，行为控制能力较差中职学生大多缺乏正确的道德情感，道德意识较为薄弱。
他们爱打抱不平，往往意气用事，打架斗殴层出不穷。
中职生没有树立起正确的世界观、人生观、价值观，大多中职生没有社会责任感和家庭责任感，自控能力较差，相当一部分学生纪律观念淡薄，纪律差，经常迟到、旷课、上课睡觉，甚至逃学、通宵上网等。
生活上相互攀比，一切以自我为中心，我行我素，在集体活动中缺乏积极进取、团结友爱的精神。
1.2 心理素质和承受能力较差中职学生年龄大多在15—18岁之间，正是处于青春期，自我掌控能力较差，叛逆心较强，思想起伏较大，情绪变化较快。
有的学生比较冲动，不能很好控制自己的情绪，这往往是中职学校打架现象多的直接原因。
有的学生面对批评不能好好接受和反思，而是产生了抵抗、叛逆甚至是报复的心理。
有少部分学生面对挫折时往往会手足无措，甚至产生轻生的念头，心理素质较差，承受能力不好，不冷静，容易产生过激心理，因此打架斗殴事件屡有发生。
中等职业学校德育教育现状及对策探究
学生 的生活 ， 贴近学 生 的生 活实 际 ， 让学生 觉得 目标 就在 眼 前， 只要通过努力就能做到 ， 而不应该是可望而不可及的 。德
不 明显 、 德 育教育成效较差 。 在正常情况 下 ， 中等职业 学校 的德育课应该是德 育工作 的主渠道 ， 但 是在德育教学 的具体 实践 中， 多数学校依然是 以知识传授 为 中心和重点 ， 只重视道 德知识 的教学和灌输 。重形式 、 轻实效 ， 重灌输 、 轻实践 的机
作者 简介 ： 沙文雅 ， 女， １ ９ ７ ２年 ５月生， 中教 一级 ， 广 东省 东莞
中等职业学校德育教育
现状及对策探究
长治卫生学校 东校 区（ ０ ４ ６ ０ １ １ ） 王 芳
中等职业学校是为社会主义现代化建设培养高素质技能
型劳动者 的主阵地 ， 德育教 育是其必修课 。此类学校 学生心 理发育较成熟 ， 情感发展较 丰富 ， 自主 自立意识 较强 ， 强调个
圄！ 堡 Ｑ 生 旦箍 ！ ！ 鲞筮 羔 Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｄ Ｃ ａ ｍ ｐ ｕ ｓ Ｌ ｉ ｆ ｅ ＆Ｍ ｅ ｎ ｔ ａ ｌ Ｈ ｅ ａ ｈ ｈ ， Ｊ ｕ ｎ ｅ ２ ０ １ ３ ， ｖ ０ 】 ． １ １ ， Ｎ ０ ． ３
法。在“ 晓之 以理 ” 的基 础上就要 “ 导之 以行 ” ， 让学生实 际运 用所学到 的挫折应付 技巧去克服挫折 ， 并 在此过程 中获得 进 步和成功。
生管 理工作也 不多 ，这就造成 了德 育教师 与学生 管理 的脱
１ 当前 中职德 育教学现状及成 因分析
据调查 显示 ， 中等职业学校德育教育的效果并不理想 ， 德
浅析中等职业学校德育课的教学现状及改革
径。 如在 讲 授 《 律 基 础 知 识 ， 织学 生 法 时 组 到 公 安 局 看 守 所 参 观 ， 看 守 所 干 警 做 法 请 律 知识 专 题 报告 ， 析 违 法 犯 罪 的原 因 ， 剖 明 确 其 违 法 行 为 应 受 到 的 处 罚 。 过 参 观 听 通 报 告 ， 学生 心 灵 受 到 震 撼 ， 立牢 固的 遵 使 树 纪 守 法 意 识 。 会 实 践 活 动 增 强 了 学生 的 社 参 与 意 识 ， 德 育 课 教 学 中 取 得 了较 好 的 在 学 习效 果 。 教 学 实 践 证 明 ， 育课 教 师 只 有 不 断 德 地 改 革 教学 模 式 ， 新 教学 方 法 ， 创 灵活选 用 教 学 手 段 ， 一 定 能 增 强 中 职 学 校 德 育 课 就 的教学 效果。 ２ ３在 德育 课教学 中 ， ． 注重学 生心 理健康 的 教 育 目前 ， 中职 学 校 在 校 生 均 为 ９ 后 ， 们 ０ 他 生 活 条 件 优 越 ， 小 娇 生 惯 养 ， 志 不 坚 从 意 强 ， 人 生 成 长 过 程 中 ， 本 上 是 一 帆 风 在 基 顺 ， 用 受 过 什 么挫 折 ， 理 承 受 能 力 差 。 没 心 到 中 职 学 校 学 习 ， 学 生 而 言 可 算 是 他 们 对 所 遭 受 的 一 次 大 的挫 折 ， 多学 生 认 为 前 许 途 无 光 ， 习意 志 消 沉 ， 数 学 生 自卑 心 学 少 理 严 重 ， 失 自信 心 ， 学 习 存 在 抵 触 情 丧 对 绪 ， 罐 破 摔 ， 沉 湎 于 网络 之 中 ， 打 架 破 或 或 斗 殴 惹 事 生 非 ， 学 校 他 们 通 常 对 老 师怀 在 有 戒 备 心 理 ， 老 师 的 关 心 ， 护 看 作 别 把 爱
职业中学班级管理和德育教育
浅谈职业中学班级管理和德育教育班主任工作的大部分就是班级管理和德育教育。
班主任除了把德育纳入班级计划外，还必须将德育工作渗透到平时的班级管理中，针对学生个别差异做好个别教育。
要晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，作学生知音。
一、职业中学班级管理和德育教育的核心是处理好各种人际关系。
班级管理德育工作是让学生和班主任一道去实现既定目标。
班主任工作或者责任的很大部分是与人打交道。
以人为中心的管理，当然必须要尊重人，搞好人际关系，调动最多数人的积极性。
方法有：真诚地关爱学生。
首先要分析，熟悉学生，理解他们的生活思想。
职校的大部分学生是在中考失利，万般无奈下才跨进职校大门的。
他们怀着浓浓的失落和自卑，更迫切需要理解和尊重，尤其是在班集体内。
他们的个人情况可请每个人上讲台自我介绍。
重要的是爱护每一个学生，要从具体的细小的地方做起。
这是德育教育的基础。
比如住宿生的吃饭、睡觉、洗澡问题，病痛的治疗，生日时，全班同学及班主任全体签名贺卡的留意，未及时返校生的立即联系、询问等等。
只有你真正关心了学生，学生才会在心中认可你尊敬你，你的德育教育才有成效，因为德育教育首先是情感教育。
不要断然把学生分成好的、坏的。
尤其对职高生，初中阶段，在行为、学业方面他们确实落后于其他同学。
他们自己也明白，因此，很敏感班主任对他们的看法。
他们缺少的并不是处分和批评，而是提醒、帮助和鼓励。
请遵循这条原则：每个人身上优良的品质远比不良品质多得多，需要的是激励前者，抑制后者。
二、职业中学班级管理和德育教育的前提是有明确目标。
美国心理学家弗鲁姆的“期望值”理论同样适用于班级管理。
尤其对职中学生，他们入学前就选定了专业。
对自己今后的社会职业有切实的期望。
教育者要多从思想上引导他们。
要明确整个专业学习阶段的目标，明确个人目标与社会、集体目标的一致性。
依照班级计划结合自身实际，制订出个人奋斗目标及学期计划，小组交流。
订计划时要切实可行，要抓落实，要不断修改完善。
中等职业学校学生现状分析
一、中等职业学校学生现状分析（一）文化基础差，生源质量普遍不高。
现时期中等职业学校招生难，致使招到的学生，大多都是中考被淘汰的，有的初中没有毕业，有学习成绩差的，有不想学习的被父母强迫送来的，有在初中的时候已经有了养成了不良行为习惯的学生。
还有一部分家长送来学校的目的就是让学校帮他们管，只要不让他们出去社会上跟坏人混在一起就可以了。
因此，这些学生文化基础薄弱，学习自觉性不够，没有明晰的人生理想和奋斗目标，缺少学习的动力，思想不稳定，自我管理意识淡薄，自控能力普遍较差。
（二）生理年龄与心理年龄偏差较大。
生理上早熟，知道谈恋爱，16岁的人已有20岁的生理情景；心理上幼稚，不知为自已的前途担忧，不知关怀他人，不知为家人和社会负责任，管不住自已，16岁的人只有14岁的人的心态。
（三）学生来源复杂，教学难以兼顾。
目前，大多职业学校不但招收了初中毕业生，而且还跟其他职高和大专院校联合办学，因而在学生的结构上发生了较大的变化，他们在年龄、生活背景、学习方法、社会经验等方面存在较大的差异，这给进校后教学和管理工作的开展增加了难度。
（四）学习上普遍表现出不自信。
学习是学生的第一要务和主导活动，中职生的身心发展也主要是通过学习来实现的。
但中职学生在以往的学习中遇到的挫折较多，因而在学习上表现出不自信也是中职生最普遍、最常见、最突出的心理问题。
不少中职生是读不进书又不得不读书，在家中瞒着父母，在学校应付老师，对学习有着一种“剪不断、理还乱”的心理压力。
对某些学科课程的学习有明显的厌学情绪。
（五）来自农村普通家庭，缺乏应有的家庭教育。
现时期中等职业学校学生来自农村的占大部分。
由于农村家庭条件普遍较差，父母要外出务工养家，关注子女学习的时间很少。
特别是农村留守少年，有的留宿亲朋好友家，有的交给上一代照料，有的甚至无人照看，独自一人生活。
这样，缺少家庭、父母的关爱和教育严重缺乏，使孩子出现亲情和教育的空白区，这对孩子的成长有着十分不利的影响。
中等职业学校德育工作存在的问题及对策
家访等多种形式 的活动 ， 建立 “ 学校一家 庭教育研究会 ”使学 校和家庭建立起密 ，
切 的联 系 。
（ 者 单 位 ： 徽 省 当涂 县 职 业教 育 作 安 中心 ）
职 业学 校 的培 养任 务 必 须 实 行 教学 、
实验实践相结合的教学体制 ， 达到突出实 践性的 目的， 这也是德育的重要途径。
３探 索 家庭 、 会 和 学校 三结 合 的 教 ． 社 育 模 式
职业意识 ； ②要增 强专业意识 ； ③要增强
思 想 政 治 意识 。
２教 育 内 容 的 丰富 性 ．
很 多 学 校 的 德 育 课 多 是 通 过 课 堂 教 学进行的 ， 以教 师讲 授 为 主 ， 堂 上 学 生 课
师 傅 参 加 ，校 内 要 有 实 习 厂 相 关 领 导 参
业、 社会 也是德育的重要实施 主体 ， 以 所
可通过 举行定 期讲座 、 长会 、 询会 、 家 咨
加 。无论教学 、 习， 实 都要认真落 实德 育
要求 ， 成教育合力。 形
４教 育 途 径 的 实践 性 ．
校 的德育生顺 利成 材 。 实
２ 德 育与 心 理 健 康 教 育 相 结合 ．
德素质 的培养 却没有 给予极 大 的关注 ， 中职学生德育边缘化的地位可想而知。
２职 业 中学 的 德 育 体 系 不 够 完 善 ．
、
中等 职业学 校德 育 的
特 点
１教 育 目标 的职 业 性 ．
现阶段 中职教育 中 ，存在普遍 的重 智育轻德育现象 。学 校注重对 中职学生 专业知识 、 能的培养 ， 技 而对学生思想道
般社会道德在 人们职业活动 中的具体
中职学生德育的现状与对策
18B03/2018管理 德育／德育之窗出不同的层次，教师针对不同层次的学生录制相应层次的微课，以备学生选择。
录制微课时，教师可以根据教学内容，选取学生的实际情景录入微课，提高微课的情境性、创造性。
从而实现德育教学的“综合交叉，螺旋上升”。
（三）构建全方位德育体系，提高德育教学实践性小学的德育教育是一个全方位的系统的教育过程，不能简单地局限于学校教育，需要家庭、社会的全方位培养。
学校可以借助信息技术与家庭、社会有机结合起来，为学生的德育教育创造一个良好的德育体系，形成合力，共同实施教育。
例如，教师与家长可以借助校讯通、即时通讯软件（QQ、微信、呱呱）、电子邮件等交流学生的思想状态和学习情况。
家长可以根据自己的家庭和学生的情况，选择适合的沟通方式，更好地与学校、教师沟通交流。
在沟通方式上，家长可以根据自己及家庭的情况，选择他们喜欢的方式，更好地完成与教师、学校的沟通交流。
家长在借助互联网工具与教师进行交流的过程中，可以消除原有的紧张心理，能够更为轻松、真诚地对话，增加沟通效率与次数，形成和谐、真诚的家校关系。
同时，教师还可与社区部门定期组织学生参加德育实践活动，如参与社会环境整治、为社会居民提供志愿者上门服务、维护社区交通秩序等活动。
社会部门可以利用直播平台对学生的活动在班级中进行直播，一方面,教师可以及时地掌握学生德育实践情况，同时也能激发学生的德育实践积极性，培养学生的自信心。
此外，教师还可以邀请学生亲友、社区居民利用在线德育打分系统，对学生的日常德育表现进行打分，这样教师可以更加全面系统地了解学生的德育发展水平。
在学校开展有针对性的教学，也能帮助学生对自己有一个更加客观清晰的认识，使其在日常生活中，对自己的德行更加注意。
德育工作是学校教育的基本内容，在德育教学中引入现代信息技术是时代发展的必然要求。
教师在德育教学中应该深入利用现代信息技术探索德育新方法、开辟新内容，实现德育教育中的多维教学目标，从根本上提高小学德育工作实效。
中职德育的现状及教育对策研究
中职德育的现状及教育对策研究标签：中职生;德育;重要性;现状;对策社会的迅速发展，需要大量优秀的职业人才开展方方面面的生产一线工作。
社会对职业人才需求量的不断增加客观上推动了职业办学规模的不断扩大。
虽然每年中职学校都会向社会输送大量的毕业生，但毕业生的质量状况不容乐观。
在中职生毕业后，中职生就业难的问题也是很突出的。
中职生之所以很难找到合适的工作，主要原因是学生在综合素养和能力方面存在一定的欠缺。
而提升学生的综合素养和能力，不仅需要加强专业教育，还需要加强德育。
德育效果直接影响到中职学校专业教育的效果，影响到学生的综合发展。
因此，中职学校要积极研究德育中存在的问题，探究德育创新对策，以保障实现学生的完善发展，这是非常重要的。
一、中职生德育的重要性与紧迫性加强中职学生德育工作是培养高素质劳动技能型人才的需要，是实現综合型人才有效培养的需要。
目前，社会需要全面发展的人才，社会的可持续发展呼吁全面发展的人才。
因此，对中职学校而言，仅仅重视专业教育是远远不够的，中职教育必须突出德育工作。
德育工作是中职教育工作的重要组成，也是培养综合性高素质人才的基础，树立德育人才培养理念，加强德育工作创新是保障和有效培养各种专业技能型人才的需要。
另外，在新的形势下，在多元化的社会中，中职学生的思想道德教育工作正面临着较为严峻的挑战。
据调查显示，目前很多企业单位对学生的技能方面有要求，但更重视学生道德素养水平问题，更重视人才的人品问题。
而目前中职生存在不同程度的道德下滑的倾向，正是这种问题的客观存在，导致现代很多中职生在就业中遇到很大的困难。
因此，从促进学生有效就业方面考虑也需要加强中职生德育工作。
可以说要实现高素质劳动技能型人才的有效培养，必须在中职教育中突出德育工作。
德育工作对提升中职生的道德素养水平，促进学生的全面发展，提升劳动者的综合素质是非常重要的。
不仅如此，创新德育工作对于落实全面科教兴国战略和人才强国战略具有重大而深远的意义。
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职业中学学生的德育管理现状及对策
【摘要】如何去应对中职校德育工作面临的新情况、新问题，怎样才能进一步提高中职校的德育管理的有效性?如何使职校的学生“低进高出”?这就迫切需要通过加强对中职校德育管理方法的研究这一途径来解决。
【关键词】职业中学；德育管理；现状与对策
1．职业中学学生道德素质现状分析
1．1职业中学学生来源及特点。
中等职业学校在校生的年龄构成主要是初中毕业生为起点的中专学生(即通常说的小中专生)，入校年龄一般在14—16岁。
这类年龄段的学生也表现出明显的行为特点：
普遍年龄偏小，思想单纯，尚未形成稳定的人生观、世界观、价值观，对许多事情认识比较懵懂，缺乏明确的自我主张，生理、心理依赖性强，自我管理意识和能力较差。
大部分没有独立生活的经历，学习和生活经历相对简单，生活范围大多限于校园和家庭，入校之初，会有较强的求知欲、进取心和学习自觉性，但由于不适应职业教育的学习方式，不少学生不会学习，加之小学、初巾的某些方面的教育没达标，一些不良习惯会在中职学校继续延续。
学生本人更容易受环境影响，比较难以抵挡没有家长、老师约束带来的自由以及来自校外的诱惑，自制能力较差，如果把握不好，容易放纵自己，在校就是混时间。
学生都会表现出厌学倾向。
1．2职业中学学生目前的道德素质状况。
1．2．1人生观、价值观模糊。
功利主义倾向明显。
职业中学学生的年龄多在14至19岁之间，这一年龄段正是一个人的人生观、价值观的形成时期，具有不确定性。
由于受外部环境特别是“亚文化”及一些消极思想的影响，一些学生的人生观、价值观显得模糊不清，易为流行的看法和不负责任的舆论所左右。
有些学生对政治学习莫不关心，特别是对政治课或参加思想教育活动总是无精打采，个别学生甚至对国际、国家近期发生的大事竟然一问三不知，这样就造成了他们思想混乱，是非不清，做人目的不明确的状况；有些学生由于受市场经济的负面影响，在人生价值观上体现出功利主义倾向，只讲索取，不讲奉献，怕苦怕累等。
1．2．2道德水平不高，缺乏集体意识，纪律观念不强。
他们本身存在一些道德水平不高的现象，表现为不爱公物，随地吐痰，少数学生打架斗殴，违反校纪校规；还有的学生将违纪、旷课、考试作弊视为平常等。
其次，是非观念比较模糊纪律观念不强。
往往凭感觉、凭一时的情绪冲动决定取舍。
犯了错误有时还意识不到，甚至把敢于顶撞老师、违反纪律看成是勇敢，把包庇同学、抄袭作业视为友谊。
1．2．3心理素质不稳定，导致思想与言行脱节。
渴望独立，却又缺乏独立的能力。
他们已产生了对调整与周围人们关系的心理需要，主要是调整与成年人之间的依赖与被依赖的关系。
表现出强烈的独立意识。
他们不再对父母无限依恋和依赖，不再把老师看作至高无上的权威。
而是要求与成人建立民主平等的相互关系，要求成人尊重他们的个性与尊严。
因此，他们对家长粗暴的批评敢于反抗，对老师简单的训斥敢于顶撞。
他们不再轻易的相信与盲从。
不再事事向父母请示，不再常常向老师汇报，敢向父母讲道理，敢在老师身上找缺点，敢对老师的讲授提出疑问。
2．提高职业中学学生道德素质对策分析
2．1运用激励机制，调动学生的主观能动性。
学校和班主任对后进生虽然有心转化。
却常常束手无策。
而采用激励方式进行管理可促使后进的学生，将老师的推动力激发成自身的推动力，使组织目标内化为个人目标，从而有效地推动后进生的转化，因此，激励理论在后进生的应用研究，可为后进生的管理和转化提供理论和实践指导。
2．2营造良好的校园文化氛围。
现在，传统的政治思想教育已经不完全适合当代中职生的思想状况，大部分学生对过去单一的“灌输式”教育方法已经产生了强烈的逆反心理，在这样的环境下，必须采取“渗透式”教育方法，而校园文化活动恰恰是最好的方法，通过开展有意义、有深度的校园文化活动将社会价值观念，道德标准蕴含在自己的文化结构中。
通过启迪、熏陶、感化等方式潜移默化地影响学生的思想道德行为，使学生在政治思想、道德素质等方面获得全面发展。
2．3注重人文关怀与沟通。
对于教师本人要做到：真诚、接受与信任、移情理解。
真诚即教师应该是一真诚的人，教师在与学生的交往过程中，应该诚实，讲真话，表里如一，建立起良好的师生关系，形成良好的德育氛围。
“接受与信任”即教师对学生人格予以充分的尊重，把学生当成一个有个性情感的、有许多潜能的、但又不完备的人来看待。
接受学生的观念，并加以分析评价，这样才能与学生进行充分的沟通。
“移情理解”即设身处地理解学生，真正了解学生的思想，有针对性地进行德育活动。
师生之间建立起良好的人际关系，使教师真正成为学生成长的教育者和促进者。
采取平等对话的方式，充分调动学生学习的主动性，激发学生进行思考，鼓励学生在思考后做出选择，并说出其选择的理由，进而教师再引导学生对其选择进行分析、评价和批判性反思，帮助学生澄清自身的观念。
学生在获得正确观念的同时，也获得了价值澄清的方法，以便将来更好地适应社会的发展。