“输入-输出理论”对大学英语口语教学的启示

３输 出 理 论 ．
Ｓ ａｎ 加 拿 大 沉 浸 式 语 言 教 学 项 目 中 的 儿 童 为研 究 对 ｗ ｉ以 象 ， 据 自 己的 观 察 提 出 了输 出ｆ 设 （ ｕｐ ｔ ｙ ｏ ｅｉ） 她 根 Ｂ ｛ Ｏ ｔｕ Ｈ ｐ ｔ ｓ ｈ ｓ 认 为 语 言输 入 对 语 言 习得 至 关 重 要 ． 而却 是 不 够 充 分 的 学 然 生 在 获得 一 定 量 的输 入 后 ， 进 一 步 激 发他 们 歼 口的 欲望 ， 应 引
语 １ 语 教 学 的 启 示 ： ３
不 觉 中很 轻 松 地 习得 语 言 ： ３ 非 语 言程 序 安 排 ． （） ．按语 法 程 序 安 排 教 学 是 不 必 要 的 。 则 ， 习 者就 会 把 注 意 力 集 中 在语 言 否 学
关 键 词 ：第 二 语 言 习得 输入 一 输 出 理 论 大 学英 语 习
２ 世 纪 下半 叶 随着 万 维 网 的 出 现 ， ０ 国与 国之 间 、 与 人 之 人
间获 得 了更 多 的 交 流 与合 作 。 人们 期 望 更 多 地 了解 对 方 的 文 化、 民俗 、 国情 等 ， 此 激 发 了学 习 第 二 门语 言 的热 情 。 引 起 因 也 了 大量 语 言 学 家 对 二 语 习得 研 究 的 兴趣 第 二语 言 习 得 是 一 种 复 杂 的人 文现 象 ， 主要 研 究 人 们 在 掌握 母 语后 习 得 第 二 语 言 的过 程 和 规 律 。 为 一 门独 立 学 科 ， 研 究 兴 起 于２ 世 纪６ 作 其 ０ Ｏ
语 教 学 １引言卜。教 师不 需 教 语 法 。通 过 阅 读 英 文 书 籍 ． 脑 接 触 了 大 量 的 英 语 句 子 ， 学 习 大 如 者 已看 过 多 遍 “ ｈ ａ ｌ ．这 个 正 确 的 句 子 ， 么 他 就不 会 错 Ｓ ｅ ｎｆ ” ｃ ｙ 那
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吴 媛
（ 贵州 师 范 大 学 大学 外 语 教 学 部 ， 贵州 贵 阳 ５００ ） ５ ０ １
摘 要 ： 文在 对 Ｋ ａｈ ｎ 出的语 言输 入 理 论 和Ｓ ａｎ 本 ｒｓ ｅ 提 ｗ ｉ的 输 出理 论进 行 简要 分 析 的基 础 上 ． 出只 有 达 到输 入 与 输 出的 指 平衡 才能 促 进 二 语 习得 。 时 就 这 两项 理 论 提 出 了 对 我 国英 同
误 说 ： Ｓ ｅｃ ｎｆ ｓ” 为 他从 没有 看 过 这 样 的句 子 。随 着 时 间 “ ｈ ａ ｙ ．因 ｌ 的推 移 ， 习者 语 言输 入 达 到一 定 的量 ， 法 就 会 自动产 生 。 学 语 先 接 触 的 和 接 触 频 繁 的 语 法 先 获 得 。 （ 要 有 足 够 的 输 入 量 ４） 输 入 量 要 大 于 学 习 者 当 前 的 语 言 能 力 。大 量 的语 言 输 入 可 使 ｉｌ ＋ 自然 出 现 ， 通过 略 为 超 过 现 阶 段 语 言水 平 结 构 的 语 言 输 入 就 可 以 习 得新 的语 言结 构 （ 海林 ．０ ３ 。 张 ２０ ）
年代 末 ７ 年 代 初 。 二语 ” 指 任 何 一 门 除母 语 之外 的语 言 ， ０ “ 既 又 指 对第 三或 第 四 门语 言 的 学 习 ， 同时 它 并 不 与 外 语相 对 。二语 习 得 大 概 有 两 类 ： １ 日常 交 际 型 。 （） 即通 过 与 说 该 族 语 者 的 直 接 交 往 而 学 习 第 二 语 言 ；２ 课 堂 教 学 型 ， 通 过 教 师 在 课 堂 （） 即 上 的传 授 而 学 习 第 二 语 青 。其 研 究 的 目 的就 是 去 描 述 人 们 如 何 习得 第 二 语 言 ，解 释 习 得 的 过 程 及 一 些 语 言 学 习者 学 习效 果 较 好 的原 因 （ ｏ Ｅ ｌ ．０ ０ 。 人 们在 习得 的过 程 中会 受 到 Ｒ ｄ ｌｓ ２ ０ ） ｉ 内部和外部 多种 因素的影 响和制约 ， ： 境 、 言输 入 、 如 环 语 动 机 、 性等 。 个 学 习外 语 的 目 的 是 为 了 成 功 地 进 行 跨 文 化 交 流 ．其 巾 口语 作 为 最 直 观 的 形 式 ， 挥 了 无 可 替 代 的作 用 流 利 的 口 发 语 表 达 拉 近 了 人 们 的 距 离 ， 民 族 文 化 得 到 了 现 实 意 义 上 使 的交 流与融合 。 就我 国现状 而言 ， 生 在听 、 、 、 、 但 学 说 读 写 译 这 几 项 英 语 基 本 技 能 上 最 困 难 的 莫 过 于 说 。 们 发 现 ． 多 我 很
根 据 Ｋ ａｈ ｎ 论 述 ， 两 者 ， 其 是 第 一 条 是 语 言 习 得 ｒｓｅ 的 前 尤 的 关 键 ， 背 上 述 规 律必 将 导致 语 言学 习 的低 效 或 无 效 。当语 违 输 入 大 大超 出学 习者 现 有 水 平 ， 乏 趣 味性 或 相 关 性 时 ， 缺 他 们就 难 以理 解 所 输 入 的 材 料 ． 输 入 在 习得 巾就 没 有 价 值 ． 此 ． 因 此 ， 人 材 料 的 可 理 解 性 对 于 二 语 习得 而 言 是 一 个 基 本 的 、 输 必 需 的要 求 ， 也是 语 言 教 学 最 重 要 的手 段 Ｋ ａｈ ｎ 为 语 言 的 习 得 是 受 接 受 技 能 的 推 动 而 不 是 受 ｒｓ ｅ 认 产 出技 能 的推 动 ， 人们 掌握 语 言 只 通 过 一 种 途 径— — 理 解 信 息 或 者 说 接 受 可 理 解 性 输 入 。产 出语 言 的 能 力 是语 言 习 得 的 结 果 而 不 是 语 言 习 得 的 原 因 （ ａｓ １９ ） 从 中 可 以 看 出 ， Ｇ ｓ ，９ ７ Ｋｒｓｅ ａｈ ｎ的假 设 在 “ 解 ” “ 达 ” 面 具 有 片面 性 ， 于 注重 理 和 表 方 过 输 人 和 理 解 而 忽视 输 出 和表 达