小学数学教学中的合作与探究
在小学数学教学中如何开展自主、合作、探究式学习
在小学数学教学中如何开展自主、合作、探究式学习南昌县三江小学徐艳我自参加了“在小学数学教学中如何引导学生自主、合作、探索式学习”的课题研究以来，在教学过程中，不断地探索，与参加课题研究的教师互相学习、讨论、研究、归纳、总结，初步取得了一些成绩。
我认为，在开展自主、合作、探究式学习的过程中，要做到以下几点：1、创设情景，激发学习兴趣“学习兴趣是学生最现实的学习动机”，学生对所学知识感兴趣主要取决于教师的情景创设，根据不同的教学内容，创设不同的情景,生动形象地展示教学的魅力。
可以用富有童趣的故事，学生熟悉的生活实例，与旧知识有冲突的问题让学生发现问题,提出质疑。
一个好的问题情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其创造能力。
在教学中针对学生已有的经验也就是现有的知识水平，从学生熟悉的现象入手，提出能引发学生认知冲突的问题，激发学生探究的兴趣，促进学生探究活动的展开。
在探究教学中，仅有教师提出问题是不够的，教师还必须努力创设问题情境，将新知识置于问题情境中，使学生在民主、和谐、开放的氛围中通过各种途径，如实验、观察、阅读教材、交流讨论等发现和提出问题，使学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中获得认知，从而达到更高层次的探究能力。
当学生有了探究和实验现象的兴趣时，教师的课已成功了一半。
如我在教学《方程的意义》这节课时，为了帮助学生建立左右相等的等量关系，我为学生创设“拔河”的场面。
师生聊天似的谈话，很自然地将学生带入学习状态：师：你们参加过拔河比赛吗？如果你是一名裁判，左边上场10人，右边上场9人，行吗？为什么？随着学生的回答，眼前呈现出激烈的拔河画面，绳子一会儿左，一会儿右，最后停在中间，绳子动态的移动，使学生思维产生左右两边力量的不相等到相等，进而引导学生探究数学中的相等和不相等……这样的引入，学生感觉很亲切，把枯燥的知识生活化，把抽象的问题情景化，探究目标明确，为后面的研究作了很好的铺垫。
小学数学课堂中实施小组合作探究的策略及方法
小学数学课堂中实施小组合作探究的策略及方法一、引言小学数学课堂中，教师常常面临着培养学生数学思维能力和培养团队合作精神的双重任务。
为了更好地实现这一目标，教师可以通过实施小组合作探究的策略和方法，让学生在共同合作中体验数学的乐趣、培养解决问题的能力，并且让他们学会倾听、尊重和合作。
本文将介绍一些小学数学课堂中实施小组合作探究的策略和方法，希望能够为教师在课堂教学中提供一些有益的参考。
二、小组合作探究的意义1.培养团队合作精神。
小组合作探究可以让学生在相互合作中学会分工合作，培养学生团队合作的意识和能力。
2.发展数学思维能力。
通过小组合作探究，学生可以在交流讨论中思维碰撞，启发和拓展他们的数学思维。
3.激发学习兴趣。
小组合作探究可以增加学生的参与感和学习兴趣，使学生更加积极主动地投入到数学学习中。
三、实施小组合作探究的策略和方法1.确定小组成员。
教师可以将学生分成若干个小组，确保每个小组的成员相对均衡，并且要根据学生的兴趣、能力和性格等方面进行考虑，确保每个小组成员都能在小组合作中发挥自己的作用。
2.设定探究任务。
教师可以根据课程内容和学生的实际情况，设定一个适合小组合作探究的任务，让学生在小组中展开探究活动。
任务可以是一个数学问题或者一个数学实际应用问题，要求学生在小组中进行探究讨论，并给出一个解决方案。
3.提供合作指导。
在小组合作探究开始之前，教师可以向学生介绍一些合作探究的技巧和方法，例如如何进行有效的讨论、如何进行有效的分工合作等。
教师还可以告诉学生在探究过程中可能遇到的问题，并给予一些合作指导。
4.创建合作环境。
教师可以在课堂中创设一个积极、和谐的合作环境，让学生在这样的氛围中展开合作探究活动。
教师可以向学生传达鼓励合作、尊重他人意见的信息，同时也可以通过一些实际的行动来营造这样的合作氛围。
5.引导分享成果。
在小组合作探究结束之后，教师可以引导学生分享自己小组的探究成果、收获和体会，并且可以在课堂中让学生展示自己的成果，让其他小组进行交流和讨论。
小学数学教学中的合作与探究
小学数学教学中的合作与探究随着新课程理念的不断深入，学生的合作精神、合作意识、合作方式越来越受到广大教师的重视。
《小学数学新课程标准》明确指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”所以，教师要有效地指导学生进行合作与探究，充分调动学生的学习主动性和积极性，进一步发掘学生的潜能。
如何在小学数学教学中引导学生自主合作与探究，已成为当下小学数学教师亟待解决的问题。
一、教师应及时更新教育理念《小学数学新课程标准》明确指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”然而在具体的教学实践活动中，一些教师并没有转变教育观念，仍然沿用传统的方法和方式，一堂课下来仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等新理念。
教师应该及时更新教育观念，改进教学方法，提高教学实效，真正做到以学生为主体，教师只起引导和点拨作用。
例如，把“你不愿意学习，我来强制你学习”转变为“你不愿学习，我来吸引你学习”；把“告诉老师你的想法”转变为“告诉大家你的想法”，等等。
二、合作与探究中应处理好的几个关系1.处理好独立思考与合作学习的关系合作学习之前要让学生先独立思考问题，在每个学生有了初步想法后再进行合作交流，共同解决问题。
例如：“老师买书需要10元钱，有5元、2元、1元的人民币，可以怎样拿？”教师先让学生进行独立思考，给他们足够的思考时间，然后让他们在小组里交流自己的想法，于是多种多样的方法便产生了。
学生通过交流知道了许多自己没有想到的方法，了解了解题方法的多样化。
这样教学，给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。
教师在小组合作学习的研究和实验中要有科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，将传统的教学形式说得一无是处。
不讲原则的过多的合作学习也有可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。
小学数学合作学习的有效性探究
小学数学合作学习的有效性探究一、小学数学合作学习的定义小学数学合作学习是指学生在数学学习中，通过小组合作、团队合作的形式，以共同的学习目标为导向，通过交流、合作、共享知识和经验，相互借鉴、共同探究、相互促进，以提高学习效果和促进学生全面发展的一种教学模式。
在小学数学教学中，合作学习以学生为主体，以团队为学习单位，以师生互动、生生互动、自主学习相结合为特点，是小学数学教学改革的重要内容。
1. 促进学生交流互动：小学数学合作学习鼓励学生之间的交流和互动，在合作学习中，学生可以相互交流和讨论，借助合作伙伴的力量进行学习，增强了学生之间的互动性。
2. 提高学生学习的主动性和参与性：小学数学合作学习强调学生主动参与，每个学生在合作学习中都有参与的机会，不仅提高了学习的积极性和主动性，也提高了学生对学习任务的完成度。
3. 培养学生的合作能力：小学数学合作学习注重学生之间的合作，学生在合作学习中学会倾听、学会表达，学会与他人协作，培养了学生的合作精神和团队意识。
4. 促进数学思维和解决问题能力的培养：小学数学合作学习注重学生的思维和解决问题能力的培养，通过合作学习，学生可以互相启发，共同解决问题，从而促进数学思维和解决问题能力的培养。
5. 增强学生学习的成就感：小学数学合作学习注重学生成果的分享，学生通过合作学习，学会了解到自己在学习中的成长和进步，增强了学习的成就感。
1. 优势：（1）促进学生学习兴趣的培养：小学数学合作学习能够激发学生学习的兴趣，让学生在共同的任务中发现快乐。
（2）促进学生学习理解的深化：小学数学合作学习能够让学生在交流和讨论中深化对知识的理解和掌握。
（4）促进学生社会交往能力的培养：小学数学合作学习通过小组合作的形式，培养了学生的社会交往能力和合作精神。
（1）学生学习目标不一致：在合作学习中，学生的学习目标可能存在不一致，导致学习效果不尽如人意。
（2）学生个体差异大：在合作学习中，学生的个体差异大，可能会导致部分学生在学习中的被动地位。
「小学数学教学中小组合作的有效性探究方案」
「小学数学教学中小组合作的有效性探究方案」小学数学教学中，小组合作是一种常用的教学方法。
本文将探讨小组合作在数学教学中的有效性，并提出相应的研究方案。
一、小组合作在数学教学中的有效性小组合作被广泛应用于数学教学中，主要体现在以下几个方面:1.激发学生学习兴趣。
小组合作可以增加学生之间的互动和交流，使学习更有趣味性，激发学生的学习兴趣。
2.培养学生的团队合作精神。
通过小组合作，学生需要相互合作，共同完成任务，培养了学生的团队合作精神和集体意识。
3.促进学生的思维能力发展。
小组合作可以激发学生的思维活力，通过合作解决问题，培养学生的逻辑思维、创造思维等思维能力。
4.提高学生的学习效果。
小组合作可以帮助学生互相学习、互相补充，提高学习效果。
二、小组合作的有效性探究方案为了探究小组合作在数学教学中的有效性，可以采用以下研究方案：1.目标确定：明确研究的目标，例如探究小组合作对学生学习兴趣的影响，或者对学生团队合作精神的培养效果等。
2.样本选择：选择适当的小学数学班级作为研究样本，并将其分为实验组和对照组。
3.实验设计：实验组采用小组合作教学方法，对照组采用传统单人学习教学方法。
两组进行相同的数学课程学习，但实验组通过小组合作进行学习。
4.数据收集：通过观察、问卷调查等方式，收集学生在学习过程中的主观感受和学习成绩等数据。
5.数据分析：通过对收集到的数据进行定量分析，比较实验组和对照组在学习兴趣、团队合作精神等方面的差异。
6.结论总结：根据数据分析的结果，得出对小组合作在数学教学中有效性的结论，并进行总结。
三、研究可能存在的问题与解决方案在进行小组合作在数学教学中有效性探究的过程中，可能存在以下问题：1.样本选择问题：样本的选择应该具有代表性，以确保研究结果的可靠性。
可以采用随机抽样的方法来选择样本。
2.控制变量问题：为了确保研究结果的准确性，需要控制其他可能影响学习效果的变量，例如学生的学习能力、背景等。
小学数学教案合作探究
小学数学教案合作探究【教学目标】：1. 学生能够合作探究解决问题的能力；2. 学生能够通过合作学习，提高团队合作和沟通能力；3. 学生能够运用数学知识解决实际问题。
【教学重点】：1. 合作探究方法；2. 数学问题解决能力的培养。
【教学难点】：1. 如何发挥团队合作的优势解决问题；2. 如何有效沟通合作。
【教学准备】：1. 数学课本；2. 小组合作学习指南；3. 讨论问题列表；4. 讨论问题解决流程图；5. 讨论问题记录表。
【教学过程】：一、导入（5分钟）教师向学生提出一个数学问题，鼓励学生通过小组合作探究解决这个问题。
例如，一个小组有5个学生，每人有3支铅笔，问这个小组一共有多少支铅笔？二、合作探究（15分钟）1. 组织学生分成小组，讨论解决问题的方法和答案。
2. 指导学生建立讨论问题解决流程图，明确解决问题的步骤和方法。
3. 激发学生团队合作意识，鼓励学生互相协作、交流和互助。
三、讨论分享（10分钟）每个小组派出一名代表，向全班分享他们的解决方法和答案，并接受其他小组的思考和评价。
四、总结反思（5分钟）教师引导学生总结合作探究的过程，分析合作的优势和不足之处，引导学生思考如何更好地进行合作学习。
【教学延伸】：1. 可以通过其他数学问题继续进行合作探究，培养学生的解决问题能力。
2. 可以引导学生在其他学科领域中运用合作探究方法，拓展学生的学习视野。
【教学反思】：合作探究是一种有效的教学方法，能够激发学生学习的兴趣和动力，培养学生团队合作和解决问题的能力。
在教学过程中，教师需要引导学生合作学习的方法和规范，同时鼓励学生充分发挥团队合作的优势，共同解决问题。
探究小学一年级数学教学的课堂互动方式
探究小学一年级数学教学的课堂互动方式小学一年级是孩子们接触数学学科的重要阶段，良好的课堂互动方式对于培养孩子们对数学的兴趣和学习能力非常关键。
本文将探究小学一年级数学教学的课堂互动方式，以期提供有效的教学方法和建议。
一、自由探索互动方式在小学一年级数学教学中，采用自由探索互动方式可以激发孩子们对数学的好奇心和兴趣。
教师可以提供一些具有启发性的数学问题或游戏，并鼓励学生们自由探索、尝试不同的解决方法。
这种互动方式可以培养孩子们的独立思考和创新能力，让他们逐渐形成解决问题的自信心。
例如，在教授加法概念时，教师可以给学生一些具体的实物，如木块或计算器，让他们通过组合、拆分等方式来理解加法的概念。
教师可以引导学生们思考如何通过不同的组合方式得到相同的数目，从而培养孩子们对数学的直观理解和抽象思维能力。
二、合作学习互动方式合作学习是一种有效的互动方式，可以提升小学一年级数学教学的效果。
通过组织学生进行小组活动，让他们相互合作，共同解决数学问题，可以促进他们的思维碰撞和相互学习。
合作学习有助于培养学生们的合作意识、沟通能力和团队协作精神。
在教授减法概念时，教师可以将学生分成小组，每个小组给出一些带有减法运算的实际问题。
学生们可以共同探讨问题，并给出自己的解决方法。
通过小组讨论，学生们可以从彼此的思维中吸取启发，拓展自己的思维方式，从而提高对减法概念的理解。
三、游戏化互动方式游戏化互动方式可以增加小学一年级数学教学的趣味性和吸引力。
通过将数学概念与游戏相结合，可以激发孩子们的学习兴趣，提高他们的参与度。
教师可以设计一些有趣的数学游戏，让学生们在玩游戏的过程中学习和巩固数学知识。
例如，在教授数字比较大小时，教师可以设计一个“拍手游戏”，要求学生根据手指的数量来判断数字的大小。
通过比较手指的数量，学生们可以锻炼数字的感知能力和比较大小的技巧，同时在游戏中轻松地掌握概念。
四、情景模拟互动方式情景模拟互动方式是培养小学一年级学生数学思维能力的有效方法。
小学四年级数学教学中的探究学习方法
小学四年级数学教学中的探究学习方法数学是一门需要通过不断实践和思考来提高的学科。
在小学四年级的数学教学中，采用探究学习方法能够有效地激发学生的学习兴趣和思维能力，并帮助他们建立数学知识的坚实基础。
本文将探讨小学四年级数学教学中的探究学习方法，并分析其在提高学生学习效果方面的优势。
一、什么是探究学习方法“探究学习”是一种基于学生主动学习和探索的学习方法。
在探究学习中，学生通过观察、思考、实践和发现来建构知识，而不是单纯的被动接受教师的讲解。
通过自主探索和问题解决，学生能够深入理解数学概念和原理，并培养自主学习和合作学习的能力。
二、探究学习在小学四年级数学教学中的应用1. 基于问题的学习：在小学四年级数学教学中，可以通过提出问题的方式引导学生思考。
例如，给学生一个数学问题，让他们通过实际操作和观察得出结论。
例如，通过观察一组数字，学生可以发现其中的规律，并运用所学的数学知识解决问题。
这种基于问题的学习方式让学生在实践中理解数学的概念和原理，并培养他们提出问题和解决问题的能力。
2. 小组合作学习：鼓励小组合作学习是探究学习方法的重要组成部分。
在小学四年级数学教学中，可以将学生分成小组，让他们共同探索和解决数学问题。
通过小组合作学习，学生可以相互交流、协作和讨论，从而加深对数学概念的理解。
同时，小组合作学习还培养了学生的团队合作精神和与他人合作解决问题的能力。
3. 实践和观察：探究学习鼓励学生通过实践和观察来建构知识。
在小学四年级数学教学中，可以通过实际操作、游戏和观察来帮助学生理解抽象的数学概念。
例如，通过在教室中布置各种数学游戏和实验，学生能够通过亲身实践和观察，加深对数学规律和原理的理解。
三、探究学习方法的优势1. 激发学生的学习兴趣：探究学习方法注重培养学生的学习主动性和兴趣，激发他们对数学学习的兴趣。
通过自主探索和问题解决，学生能够体验到数学的趣味和挑战，从而培养他们对数学的兴趣和热爱。
2. 培养学生的思维能力：探究学习方法培养学生的思维能力，如观察力、分析能力和逻辑思维能力。
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组 员 养 成 合 作 学 习 的 良好 习 惯 ， 增 强合作 意识 ： 第二， 指 导 组 长组织合作交流时 ， 要 先 进 行有 序 的 安 排 ， 如 鼓 励 组 员 大 胆 发 言， 让 会 说 的先 说 ， 不会 说 的 先 听后 说 ， 使 不 同 的人 得 到 不 同
：
李伯 良
（ 道 真 自治 县 淞 江 学校 ， 贵州 道真 随 着 新 课 程 理 念 的不 断深 入 ， 学生 的 合 作 精 神 、合 作 意 识、 合 作 方 式 越 来 越 受 到 广 大 教 师 的重 视 。 《 小 学 数 学 新 课 程 标 准 》 明确 指 出 ： “ 有 效 的学 习活 动 不 能 单 纯 地 依 赖 模 仿 与 记 忆。 动手实践 、 自主探 索 与合 作 交 流 是 学 生 学 习 数 学 的 重 要 方 式。 ” 所 以。 教 师 要 有效 地 指 导 学 生 进 行 合 作 与 探 究 ， 充 分 调 动 学 生 的学 习 主 动性 和积 极 性 ， 进 一 步 发 掘 学 生 的潜 能 。 如 何 在 小 学 数 学 教 学 中 引 导学 生 自主合 作 与 探 究 ． 已成 为 当下 小 学 数 学 教 师 亟 待 解 决 的 问题 。
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小 学 数 学 教 学 中 的 合 作 与 探 究
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、Hale Waihona Puke 教 师 应 及 时 更 新 教 育理 念
三、 合作 与探 究 的 实 施 策 略 １ ． 选拔 并 培 养得 力 的 小组 长 俗话说 ： “ 鸟无头不飞 ． 兵无 将 不 勇 。 ” 没 有 组 长 的 组 织 和 指挥 ， 学习小组 只是徒有其名 ， 有 的学 生 盲 目行 动 ， 表 面 上 看 挺热闹的 ， 但 实 际上 没有 多 大 的 收获 。 因此 ， 为 了有 效 地 进 行 合作交流 ， 选 拔 并 培 养 小 组 长 就 显 得 至关 重 要 。 首先 ， 选 择 智 力 水 平 良好 ， 发言积极 ， 操 作 能力 较 强 ， 表 现 欲 望 强 烈 的 学 生 担 任学 习小 组 的组 长 。 其次 ， 老 师要 对 组 长 进 行有效 的培训 ： 第一 ， 督 促组长积极 主动地组织合作 交流 ， 使
的发 展 ； 第 三， 指 导 组 长 善 于 收 集 组 员 在 交 流 中对 同 一 道 题 目 所 作 出的 不 同 解 答 。 并 及 时 准确 地 向 老 师 汇报 ， 从 而 培 养 组 长 的组 织 、 安排 、 归 纳 能力 ， 促 进 合 作交 流 的 有效 进 行 。 ２ ． 科 学 地 组 建 合 作 小 组 教 师 应 根 据 班 内学 生 的 实 际 。 有 意识 地将 不 同层 次 、 不 同 类 别 的学 生 按 照 “ 组 问 同质 、 组 内异 质 ” 的 原则 进 行 分 组 ， 其目 的是 在 学 生 的 合 作 过 程 中做 到 组 内合 作 、 组 间竞 争 。 让 每 个 学 生 在 合 作 中都 有 展 示 自我 的机 会 。此 外 ， 在合作中 ， 小 组 的成 员 还 应 有 一 定 的 分 工 ． 即每 一 位 学 生 都 应 担 任 一 种 特 定 的角 色， 如检查者 、 记 录者 、 报告者 、 操作 者等 ， 而 且 小 组 角 色 应 该 互相轮换 ， 提 高生 生 互 动 的 有 效 性 。 例如 ： 在 一 次 听公 开 课 “ 认识钟表 ” 一课 时 ． 教 师 很 有 秩 序 地组织学 生进行小组合 作学习 ， 小 组 内有 “ 教 师” ， 有“ 学 生” ， 有“ 记录员” ， 还有 “ 裁判” 。 学生的分工非常明确 ： 又如： 在 开 展 数学活动课 “ 小 小商店” 时， 孩 子们 带 来 了玩 具 、 书、 文 具 等 物 品， 教室里开 了近十个小商店 ， 有经理 、 营业 员 、 收银 员 、 顾 客 教 室 里 虽 热 火 朝 天但 秩 序 井 然 。 这 样 的学 习 活 动 ． 如 果 不 分组 ， 如果 不 分 角 色 ， 全班一起做 ， 场 面真 不 可 想 象 。 ３ ． 教 师 应 该 参 与 学 生合 作 与 探 究并 作 出指 导 在学生 开展合 作学 习 的时候 ， 教 师不 应“ 袖手旁 观 ” ． 更 不 能 做 下 一环 节 的 准 备 工 作 。 而 应 当从 讲 台 上 走 到 学 生 中 间 去， 在组间巡视 ， 对各个 小组的合作进 行观察和引 导 。 对 各 小 组 合 作 的情 况 做 到 心 中 有 数 。 同时 ， 教 师还 应 针 对 学 生 合 作 中 出现 的各 种 问 题 进 行 及 时 有 效 的指 导 ， 帮 助 学 生 提 高 合 作 技能 ， 顺 利 完 成 学 习 任 务 。 比如 ： 对 不 清 楚 任 务 的 小 组 说 明操 作程 序 ； 对开展 得很顺 利的 小组予 以及时 表扬 ： 对 合 作 交 流 中偏 离 主题 或 遇 到 困难 的 小 组 给 予 及 时 点 拨 ： 对 完 成 任 务 的 小组进行检查 ； 对小组成员的各司其职进行监督 ， 等 等 。学 生 的小组 合作学 习有 了教师 的参与 与指导 ， 就能避免 “ 短 暂 繁 荣” 和“ 华 而不 实 ” 的无效合作 ， 学 生 的合 作 才 会 更 得 法 ， 交 流 也才会更有效 。 就合作与探 究来说 ， 还 有 很 多 问 题 需 要 广 大 教 师 进 行 深 入研 究 ， 不 断 探 索 有 效 合 作 学 习 的途 径 和 方 法 ． 以 实 现 学 习 方 式 的转 变 ， 促 进 学 生 不 断 地 发 展 。 以上 是 我 在 教 学 实 践 中 的感 悟 ， 望 能 起 到 抛 砖 引 玉 的 作用 ， 不足之处 。 请 各 位 同 行 批
《 小 学数学 新课程 标准 》 明确指 出 ： “ 有 效 的 学 习 活 动 不 能 单纯 地依 赖模仿 与记忆 ， 动手 实践 、 自 主 探 索 与 合 作 交 流 是 学生 学习 数学 的重要方式 。 ” 然 而 在 具 体 的 教 学 实 践 活 动 中。 一 些教 师并 没有转 变教育 观念 ， 仍 然 沿 用 传 统 的 方 法 和 方式， 一 堂课下 来仍是 教师牵着 学生 走 ， 没 有 体 现 学 生 的 主 体性、 探 究 学 习 和 算 法 多 样 化 等新 理 念 。 教 师 应 该 及 时 更 新 教 育 观念 。 改 进教 学方法 ， 提高 教 学实 效 。 真 正 做 到 以 学 生 为 主体 ， 教 师 只起 引导 和点拨 作用 。例如 ， 把“ 你 不 愿 意 学 习． 我 来 强 制 你学 习” 转 变为 “ 你 不 愿学 习 ． 我 来 吸 引 你 学 习” ： 把“ 告诉 老师 你 的想法 ” 转变 为 “ 告诉 大家 你 的想法 ” ， 等等。 二、 合作 与探究中应处理好的几个关 系