如何做好口语交际训练-精选文档
口语交际的训练方法
在阅读教学中进行口语交际训练阅读教学中进行口语交际训练的方法有许多，简要介绍几种。
一、结合课文即兴演讲
有些课文是学生身边发生的事，学生比较熟悉，容易调动学生头脑中的储存。
就可以引导学生进行即兴演讲。
像学习《走一步，再走一步》一文，引起许多学生的共鸣；再如，《端午的鸭蛋》一文，学生会自然而然的想起本地端午的风俗，也会想起其他传统节日，这些都可以作为演讲的话题，口语交际训练可以随时进行。
二、填补文章的空白
课文中有些地方因为种种原因，作者写的比较简略，如《蜡烛》中“老妇人”的心理描写特别多，可以让学生想象当时的情景，猜测老妇人会说的话。
三、续写改写故事
教学中发现，许多文章学完后学生还意犹未尽，像《石壕吏》，《我的叔叔于勒》等，请学生续说下面的故事，也可以举行故事接龙，在快乐的氛围中口语交际能力得到提高。
提高小学生口语交际能力的方法
提高小学生口语交际能力的方法
以下是一些可以提高小学生口语交际能力的方法：
鼓励参加演讲和朗读活动：组织或参与学校的演讲比赛和朗读活动，鼓励孩子们积极参与并展示自己的口语表达能力。
学习角色扮演：安排一些角色扮演的活动，让孩子们在模拟情境中用英语进行对话交流，例如校园生活、购物、旅行等。
实施小组讨论：组织小组讨论活动，让学生们分成小组，讨论各种话题，并鼓励他们用英语表达自己的观点和想法。
融入游戏和音乐：通过游戏和音乐的方式，创造轻松、愉快的氛围，让孩子们在游戏和音乐的过程中积极运用口语进行交流。
提供模仿和互动的机会：给孩子们提供模仿和互动的机会，例如学唱歌曲、背诵短文等，通过模仿他人的口语表达，提高孩子们的语音和语调。
培养阅读兴趣：鼓励孩子们多读英语故事书和绘本，通过阅读扩大词汇量，提高理解能力，并在阅读后进行口语表达的练习。
创设情境和任务：提供各种情境和任务，让孩子们在实际应用中练习口语交际，例如模拟购物、问路、讨论旅行计划等。
利用科技资源：利用互联网和学习软件等科技资源，让孩子们通过与电脑、平板电脑或手机进行口语互动练习，如语音识别软件和在线英语学习平台等。
创设英语学习环境：在家庭和学校创设英语学习环境，例如张贴英语口语练习的提示卡片，定期安排英语角活动等。
给予积极反馈和鼓励：及时给予孩子们积极的反馈和鼓励，在鼓励中激发他们对口语表达的自信心，并为他们提供持续的支持和指导。
希望这些方法能够帮助到您！记得让孩子们在愉快、放松的环境中进行口语练习，持续的实践和鼓励将有助于提高他们的口语交际能力。
如何提高学生的口语交际能力[5篇范例]
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如何提高学生的口语交际能力[5篇范例]第一篇：如何提高学生的口语交际能力让口语交际成为一道美丽的彩虹——浅谈低年级口语交际能力的培养《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”口语交际属于言语交际范畴，是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动,具备直接、简便、迅速的特点，是最基本的语言信息交流手段。
在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。
随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。
那么，提高学生口语交际能力的有效途径究竟在哪里呢？我认为应该从低年级就培养学生想说、善说、乐说，从而提高他们的口语交际能力。
一、创设情境，激发兴趣，使学生想说。
李吉林老师说：“语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
”可见，口语交际训练一定要重视情境创设。
生动、逼真的情境极富感染力，能够让学生在情境中忘却课堂，能够使学生的真情实感在课堂上无拘无束地交流、碰撞和体验，使师生个体在交际课堂焕发生活的鲜活光彩。
1、自编自演，形成对话空间。
小学生的表现欲望一般比较强，角色表演能够激发学生参与交际的热情，学生会努力使自己的口语富有角色的特点。
如在教学口语交际《骑驴》一课中。
我在课文开场有意创设课本剧“骑驴”，学生自行表演孙子、老爷爷、孩子、农民，孩子们表演得逼真富有童趣，最后“老爷爷”抛出“我该听谁的？”一个问题，一问激起千层浪，形成学生与文本的对话空间，学生的表达意见虽不一致，但极富见地。
口语交际提升的策略
口语交际提升的策略口语交际能力是我们日常生活和工作中必不可少的技能。
在社交、商务、学术等场合中，我们需要流利、准确、自信地表达自己的观点和理解，同时能够有效地理解别人的话语和意图。
下面介绍一些提升口语交际能力的策略。
1. 多听、多说提高口语交际能力最基本的方法就是多听、多说。
第一步是从听开始。
通过听外语原版电影、听外籍友人的对话、听外国歌曲，我们可以增加对语音、语调、语速和语音习惯的敏感度，为自己的口语表达做准备。
此外，说也很重要。
与外国人交流时，尽量用外语表达自己的意思。
不要害怕犯错误，勇敢地尝试和练习。
2. 学会克服恐惧感有人深受语言障碍的困扰，但这不一定是表现真实英语水平的标志。
很多人有讲英语的恐惧感，一说英语就感到紧张，然后就会犯错。
面对这种情况，我们要找到突破点，比如先去参加语言集训营、或者找一个练习相互激励的英语伙伴，逐渐培养自己的信心和流利程度，克服这种内心的恐惧感。
3. 学会翻译和跟读与阅读独立进行纯口语训练相比，针对性更高的方式可能就是翻译和跟读。
阅读就是阅读提示、文章、课本等材料，然后将内容表达出来，这种方法可以同时提高语音、语调、语速、语音习惯等多个方面；而跟读就是选择一篇认为不错的英文文章，跟着里面的内容来朗读。
这不仅可以快速提高口语技巧，还能扩大词汇量和听说能力。
4. 学怎样思考口语交际能力不仅仅只是语言本身，它也依赖于你的思维能力和思考状态。
学会快速思考和组织语言才能具备流利、流畅的交际能力。
建议可以开展关于自己感兴趣的话题的自我谈话练习，找到比较熟悉和感兴趣的话题，用英语进行自我讲解。
通过这种自我讲解的方式，你将自然而然地提高口语能力，同时还能更好地理解英语的用法。
5. 参加外语学习社交活动外出旅游、参加友谊比赛、参加课程等活动是提高口语交际能力的不错的机会。
这样的机会可以帮助你接触真实的语言环境，与外国人进行对话、交流和互动。
这样可以更好地理解语言的含义和用法，同时，也可以培养自己的交际能力和对不同文化的敏感度。
如何训练小学生的口语交际能力5篇
如何训练小学生的口语交际能力5篇第一篇：如何训练小学生的口语交际能力如何训练小学生的口语交际能力《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有和谐地进行人际交流的素养。
”儿童在入学前，虽已积累一定的口头语言，但由于没有经过有针对性的的训练，在进行口语交际时，就会缺乏准确性、连贯性。
而小学阶段是训练学生口头语言表达能力的关键时期，因此有意识、循序渐进的培养学生准确地进行口语表达的能力，是小学语文教学中一项十分重要的任务。
一、对教师的要求教师是学生进行口语交际的指导者、引路人。
首先，教师要有丰富的生活阅历，厚重的文化积淀，还要积累适合儿童心理年龄特征的语言，同时教师要善于凭借教材，因地制宜创设生动有趣、符合学生心理年龄特征的情境，还要善于抓住有利时机，因人而异、有针对性的对学生进行指导。
二、创设情境教师要善于营造良好的口语交际氛围，让学生在特定的氛围中受到话题的感染。
其次，教师要运用生动的语言创设引人入胜的情境，使学生充满神奇的想象力，激发学生口语交际的欲望。
再次，运用多媒体为学生营造一个身临其境的场景，使之形象、直观的为学生提供轻松愉快的口语交际氛围。
1．联系生活实际，创设情境口语交际是现代社会必备的生活技能。
因此，教师应创设多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效培养学生的口语交际能力。
例如，教师可以为学生设计问路、购物、采访、打电话等情境。
学生在这些情境中进行口语交际不仅能提高口语交际能力，还能学到一些生活技能，为“学会生存”奠定基础，可谓一举两得。
2．借助教材，创设情境教学中，教师对学生进行口语交际训练时，不仅要凭借教材，更要丰富教材内容，充实教材内容，这样才能满足生与生、师与生双向互动交流的需要。
例如，教学《美丽的小兴安岭》时，我借助多媒体手段将小兴安岭一年四季的特色图片展示出来，引导学生围绕小兴安岭春、夏、秋、冬四季景物特点以游客、导游等身份进行表述。
怎样上好低年级口语交际
怎样上好低年级口语交际在低年级阶段，孩子们正在逐渐建立起对社交的认识和技能，口语交际是其中非常重要的一部分。
通过口语交际，孩子们可以学会与他人合作、表达自己的想法，建立友谊等能力，怎样上好低年级口语交际对于孩子们的成长十分重要。
下面将从几个重点方面探讨怎样上好低年级口语交际。
一、培养积极参与的态度想要上好低年级口语交际，孩子们需要培养积极参与的态度。
在课堂和日常生活中，老师可以鼓励孩子们积极地参与交流，比如在课堂上鼓励孩子们主动回答问题，与同学合作完成任务等。
还可以通过课外活动，比如组织游戏、角色扮演等方式，让孩子们更多地参与进社交活动中来。
只有积极参与，孩子们才能更好地锻炼口语交际的能力。
二、提高语言表达能力提高语言表达能力也是上好低年级口语交际的重要一环。
在日常生活中，老师和家长可以通过讲故事、唱歌、游戏等方式丰富孩子们的语言环境，让他们在自然的语境中学习语言。
也可以进行一些口语练习，比如让孩子们描述一幅图片、讲述自己的一天等，通过这些练习让他们更多地接触和运用语言。
希望老师和家长不断鼓励孩子们，肯定他们的努力，让他们更加自信地表达自己。
三、尊重他人与礼貌待人在上好低年级口语交际的过程中，尊重他人与礼貌待人也是至关重要的。
在课堂和日常生活中，我们应该教育孩子们要尊重他人的意见和选择，学会倾听他人，不要打断别人说话，要学会等待自己说话的机会。
与此我们也要教育孩子们学会礼貌待人，比如打个招呼、说声谢谢、请教别人等，这些都是培养孩子们良好交际能力的重要一环。
四、培养团队合作意识培养团队合作意识也是上好低年级口语交际的重要一环。
在课堂和日常生活中，老师和家长可以通过一些小组或者团队活动来培养孩子们的合作意识，比如组队完成任务、合作游戏等。
在合作的过程中，孩子们需要学会倾听他人的意见、提出自己的想法以及如何与他人共同努力完成任务。
通过这样的活动，孩子们不仅可以提高口语交际能力，还可以培养良好的团队意识，这对于他们以后的社交发展也是非常有益的。
口语交际能力的训练方法
口语交际能力的训练方法1．口语交际训练的主要形式。
（1）自我介绍。
介绍自己：说说自己的姓名、年龄性格、爱好、就读学校及年级，自己最喜欢的人或事；介绍家庭情况：家在何处，全家有几口人，分别是谁，各在哪里工作或学习。
讲的时候，可以先逐项说，再连起来完整地说。
（2）口述见闻。
让学生从自己身边所看到、听到的最喜欢的事情，或从电视、广播、由影、报刊和广告中所吸收的信息，选一两条，抓住中心，按一定的顺序简单地讲给大家听。
由于讲述的内容是日常生活中亲眼所见、亲耳所闻的，因而内容丰富，感情自然，从而使口语交际成为交流心得、增进感情的教育活动。
（3）工作汇报。
教师有意识地布置一些力所能及的工作，如打扫环境卫生、整理班级图书、出黑板报等，让学生去完成，然后要求把完成情况向老师和同学汇报，并接受大家咨询。
（4）祝贺感谢。
指导学生视不同的对象和事情，选用不同的贺词或感谢语，先说说祝贺或致谢的原因，再讲谁祝贺或感谢。
如果是自己，可说“我向你表示衷心的祝贺（感谢）”，如果是代表集体，那就说“让我代表XX向你表示祝贺（感谢）”，最后还可以提出一些要求和希望。
（5）接待客人。
让学生按照迎客、待客、送客三个步骤来说。
迎客：说“谁”、“请进”并问好；待客：让座、端茶、回答问话或要求改日再来；送客：送到门口、话别、挥手或说“再见”。
要求在说话时，注意态度和蔼、热情、语言亲切，运用礼貌用语。
这种说话要多让学生同桌对练，后上台表演。
（6）求助于人。
让学生学会在借物品、请求别人做什么或不做什么时，说些祈求的话，除教会学生注意称呼和使用礼貌用语外，必须讲清对方做什么及请求原因。
如果对方答应了，该怎样说，如果你不大满意，又该怎样说。
要求讲时，语言要亲切，态度要诚恳，使人听后产生亲切感。
（7）自由议论。
教师根据训练要求及学生的知识、思想实际设计好话题，并恰当地提出议论的问题和中心，使学生有感可发，有话可议。
如让学生看一幅图或听一个社会现象后谈自己的看法；抓住发生在学生身边的一些典型事例，让学生自由评论，等等。
如何提高学生的口语交际能力
如何提高学生的口语交际能力在当今社会，口语交际能力对于学生的发展和就业具有重要意义。
然而，许多学生在口语交际方面存在障碍。
本文将介绍一些有效的方法，帮助学生提高口语交际能力。
一、营造积极的语言环境学生的语言环境对于提高口语交际能力至关重要。
学校和家庭可以共同努力，营造积极的语言环境。
首先，学校可以开设口语角、英语角等活动，提供学生和外教交流的机会。
此外，学校还可以组织口语比赛、辩论赛等活动，激发学生的参与热情。
家庭方面，父母可以与孩子进行日常对话，鼓励孩子表达自己的意见和想法。
二、提供丰富的口语素材学生在提高口语交际能力的过程中，需要充足的口语素材。
教师可以准备丰富的课堂教材，包括真实场景对话、口语练习题等。
此外，教师还可以安排学生进行小组讨论、角色扮演等活动，增加口语实践的机会。
学校和家庭也可以提供多样化的口语素材，如英语电影、纪录片、音乐等，激发学生的兴趣和学习积极性。
三、运用有效的教学方法教师在教学过程中，应采用有效的教学方法，帮助学生提高口语交际能力。
首先，教师可以采用情景教学法，将学生置身于真实的情境中，激发学生的口语表达能力。
其次，教师可以引导学生进行口语训练，如短文朗读、句子模仿等，培养学生的语感和语音准确性。
此外，教师还可以组织口语竞赛、辩论赛等活动，提高学生的口头表达能力和逻辑思维能力。
四、鼓励学生积极参与鼓励学生积极参与口语交际活动是提高口语交际能力的关键。
教师可以在课堂上鼓励学生多提问、多发言，营造轻松的交流氛围。
此外，教师还可以组织学生进行小组合作，进行口语对话和讨论。
家长也可以鼓励孩子参加英语角、语言交流活动，提高口语表达的机会。
五、定期评估和反馈定期评估和反馈是学生提高口语交际能力的重要方式。
教师可以定期组织口语考试，对学生的口语表达进行评估，并及时给予反馈和建议。
此外，教师还可以利用录音设备记录学生的口语表达，帮助学生分析和改正错误。
总结起来，提高学生的口语交际能力需要营造积极的语言环境，提供丰富的口语素材，运用有效的教学方法，鼓励学生积极参与，并定期评估和反馈。
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如何做好口语交际训练
口语交际是一种学生必备的能力，应培养学生学会倾听，表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。
搞好口语交际的教学，有助于学生感情的交流，培养学生听的能力、表达能力、交往能力、思维能力，提高他们的语文水平和认识水平。
同时，还能养成有礼貌、认真听别人说话的习惯，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品质。
农村小学语文老师也清楚地意识到口语交际课的重要性，然而如何上好口语交际课，老师们却束手无策，或是老师轻描淡写，或是学生寥寥数语，导致农村小学的孩子不会说，说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象；不敢说，他们思维较慢，注意力容易转移, 紧张的心理不善于表达自己，不愿意与人说话；说不好，学生与人进行口语交际抓不住重点，离题万里，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。
如何使用恰当的教学手段提高农村小学生的口语交际能力，笔者认为农村小学口语交际有效训练策略有三。
、创设情境进行口语交际训练
新大纲提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际
情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。
这是口语交际训练的一条重要途径。
学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，特别是小学生，他们年龄小、注意力易分散、形象
思维占主要优势，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，因此，在教学中教师要为学生创设情境训练学生的口头表达能力。
一）实物创设情境
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。
直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。
如第六册语文课本中有口语交际“说家乡”，教师把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着教师的相机点拨，人人有话想说、有话可说，学生
根据自己喜欢的话题到“家乡的景”“家乡的人”“家乡的建
筑”“家乡的风情”小组中交流，然后每小组留下一人，其他成
员带着本组交流成果分别到其他小组分享，这样学生入情入境地
进行口语交际，达到良好的训练效果。
二）表演创设情境；儿童是用形象、色彩来思维的，儿童
只有通过表演，再现生活情景，从中感受、体验形象，观察、思
维、想象和表达能力才得到最充分的发展。
如苏教版二年级上册练习4 的口语交际“买文具”，这是小学生社会交际活动中常见的买卖
交易，具有浓厚的生活气息，买卖双方本着各自的立场说话、做事，教师设计两个层次的问题：“售货员没搭理你，怎么说？” “要求调换商品，怎么说？”，让学生在小组内扮演交
际的主人公张小雨和收货阿姨的对话情景：张小雨走进文具店，没有称呼说“我要买一支钢笔”，售货员阿姨没有搭理张小雨，
阿姨，我要买一支钢笔”，售货员阿姨随手拿了一支笔递给张小雨说“六元伍角一支”，张小雨看了看“这支笔不好，换一支吧，阿
姨”“你想要什么档次的笔？”，“中档的吧，笔尖细点的”。
“你看，这支笔可以吗？”“阿姨，请您多拿几款给我挑选，行吗？”，售货员阿姨拿了几支笔给张小雨，张小雨挑选到满意的笔付了钱，说“谢谢阿姨！”。
学生在表演的情境中轻松愉快、循序渐进、步步深入地进行口语交际训练，既顺应了学生的认识规律和能力发展的过程，又有效地培养了学生良好的说话态度和语言习惯。
二、联系生活进行口语交际训练
培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内尝到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。
而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。
因此，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，在活动中发展学生的口语交际能力。
如苏教版四年级上册练习2 的口语交际“介绍我的朋友”，让学生把朋友带到自己家中，向爸爸妈妈介绍朋友的年龄、家庭住址、兴趣爱好、学习、特长等情况，通过这种生活实践式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。
三、激励评价进行口语交际训练
口语交际课上，要重视学生有兴趣，才有交流的动机，他们
需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，如苏教版三年级上册的口语交际“介绍我的小制
作”，让学生把自己制作的过程跟大家说一说，不管学生讲得是否有条理，只要他（她）想说、敢说，老师要耐心地听学生发言, 不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。
小学生初练口语，往往语无伦次，更需要老师的细心呵护。
总之，口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。
我们老师应培养和提高学生口语交际能力的多种切入点，创设宽松、愉悦的交际环境，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断
提高，从而提高学生的综合素质。