道德品质的形成与发展

道德品质的形成与发展1道德认识也叫道德观念，是指对道德行为准则及其执行意义的认识，其中包括道德观念，原则，信念与观点的形成以及运用这些观念去分析道德情景，对人对事（包括对自己的言行）做出是非善恶等的道德判断。

道德认识是品德的基础。

A，道德认识的掌握：道德认识与文化知识一样，是以理解和掌握概念的形式表现出来的。

道德概念是社会道德现象的美丑，善恶，公正与偏见，道德与不道德的界限。

B，道德评价能力的发展：道德评价是是根据已有的道德标准对自己和他人的行为的是非，善恶等进行分析判断的过程。

正确的道德评价能使平的趋于完善。

道德评价能力发展的一半过程是：从他律到自律；从客观的效果到内在的动机；从他人到自己，从片面到全面。

随着年龄的增长，道德知识的丰富，学生逐步学会对自己和别人进行比较全面的，客观，正确的评价。

学生的道德品德评价水平发展虽然受个体发展年龄的制约，当也能通过教育给予促进。

2道德情感：是伴随道德意识所产生的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱慕或憎恨，喜好或厌恶等情感体验。

3道德意志是在知觉执行道德义务的过程中克服所遇到的困难和障碍是表现出来的品德意志。

道德意志实际上是道德观念的能动作用，是在一定的道德情景中人利用自己的意识通过理智的权衡作用去解决内心矛盾与支配行为的一种力量。

道德意志在道德认识转化为道德行为的过程中起着十分重要的作用。

4道德行为：是人在一定的道德意识支配下表现出来的对待他人和社会的有道德意义的活动。

它是人的道德认识的外在具体表现，是实现道德动机的手段，它是对人的品德作评价的客观依据。

a，道德行为方式的掌握：一般情况下，道德动机和道德行为的效果是一致的，但如果学生没有掌握正确的道德行为方式，便会出现道德动机和道德行为不一致的情况。

所以教师在引导学生确立道德动机的同时，必须指导他们学会选择良好动机的正确行为方式。

B.道德行为习惯的训练：道德行为习惯是指与一定的道德需要道德倾向联系的一贯的自动化的行为方式。

良好的道德行为习惯是一种潜在的强大内部力量，一旦行为习惯形成便标志着品德的最终完成。

它是在无数次重复，有组织的；联系和训练以及与坏习惯斗争的过程中形成的。

如何激发学生的自觉性，主动性：1明确学习的目的要求，激发学习兴趣，使之产生一种需要感。

2要学生看到自己的努力和进步，使之产生一种积极的情绪体验，坚定自己的能够学好的信心3学习要有一定的难度，即使这种难度是学生经过自己的努力向更高难度攀升4引导学生正确评定自己的学习成绩，发现学习中的问题，明确下一步努力的方向和行动目标，进一步提高学习的自觉性和责任感
论述知识学习过程：1选择阶段。

是知觉选择的过程，学生对教师教授的教材内容，引起注意，有意识有选择的运用视，听，嗅觉进行感知。

2,领会阶段。

实在知觉教材的基础上进行领会和理解。

所谓领会是指明白，知晓知识的意义及结构关系。

3保持阶段。

在理解，领会之后，知识的学习就进入了记忆储存阶段。

对所学知识需通过记忆才能在头脑中保持住。

4.应用阶段。

学生学习知识，目的在于应用。

应用知识既学生对知识的理解和巩固进一步深化的环节，还是促进学生知识迁移的主要途径
论述课程现代化的基本特点。

1.重视课程内容的理论化、综合化。

2.强调知识的系统化、结构化。

3.重视智力开发与学习能力培养和个性发展。

4.重视个别差异。

5. 加强课程与社会生活生产实际的联系，实施综合教育。

6. 重视课程的文化内涵，本民族文化传统的继承，加强对国际化的了解与交流。

家庭中哪些因素对教育产生影响。

1.家长的文化程度是影响子女学习成绩和品德面貌极为重要的因素之一。

2.家庭的经济状况、物质生活条件这一因素对教育也产生极为重要的影响。

3.家庭结构在其完整性上，可区分为常态家庭和非常态家庭。

非常态家庭自然结构则可能成为他们学习、成长的精神负担。

4.家庭的气氛，指的是家庭成员在经常状态下占优势的、一般的态度和感受，是家庭生活中的一个非自然的主观因素。

5.家长对子女的期望水平，对学生的学业有很大的影响。

论述教学过程的规律。

1）教学认识过程简约性的规律在教学过程中，教师引导学生掌握知识的过程就是要把人类的认识成果转化为学生个体认识的过程。

这一有组织的认识要以哲学的认识论为指导，它同样也要遵循人类认识的基本路线。

2）教和学相互依存的规律在教学过程中教师和学生这两个主体之间的关系时各种关系中最基本的一种关系。

教师的教是为了学生的的学，学生的学又影响着教师的教，两者相互依存，缺一不可，他们之间既相矛盾有相统一，任何一方的活动都以另一方为条件。

在活动中教师是教育的主题，只有通过教师的组织、调节和指导，学生才能迅速的把知识学到手，并使自身获得发展。

3）教学与发展相互制约相互促进的规律有三方面的含义：一是指身体方面的发展，包括身体的健康与各部分的功能;二是指智力方面的发展，包括知识、智力、能力和技能技巧等；三是指非认知心理因素的发展，包括情感、兴趣、态度、意志等。

以上三方面的发展都和教学有着紧密的联系。

进行教学活动，一方面受一定发展水平的制约，另一方面又对发展产生极大的影响。

4）教学要素的整体性规律实际的教学活动是具体的、综合的，其中的各要素是处在持续不断的变化之中的。

因此，对于教学过程诸要素之间的关系的理解，必须动态的、综合的角度加以考察。

在现实的教学过程中，各要素对教学效果有着直接或间接地影响，但是这种影响不是孤立的、简单的产生的，而是在诸要素相互联系、相互制约相互作用下产生的，是在诸要素之间的实际中形成的一种合力。

论述学习活动方式组织必须符合的要求。

1.反映学习活动的整体性。

A.学习活动的完整性，要求既要全面安排各学科的学习活动，又要适当安排活动课程各方面的学习活动。

这些学习活动以直接经验及显示问题为主要内容，只占少量时间，因而是中小学学习活动的辅助部分。

主干活动与辅助活动各具有独特作用，彼此不可替代。

应使两者取长补短，相辅相成，从而发挥中小学课程的整体功能。

B.要使学习活动既有多样性，又有综合性。

学习活动的完整性决定了活动的多样性，多样的学习活动之间又须有一定的综合性。

学习活动的综合性是指活动发展到一定阶段时不同类型活动点的横向联系；学习活动方式的组织要保证这种“横向联系”。

C.一般心理活动与学科心理活动的统一。

在中小学各科学习活动中，贯穿着学生的一般心理活动，即意向活动与认识活动。

各学科的学习活动又具有自己的个性。

课程内部的学习活动方式要反映学科学习的特殊心理活动和一般心理活动，以促进不同学科之间的相互渗透。

D.学习活动的程序性与连续性的统一。

学习活动的程序性反映了学习活动纵向发展的内部联系，这是不可违背的。

但是，活动的发展还需反映学生认识发展特别是技能与熟练形成的特点。

基本技能的形成、动作自动化的完成需要多次强化和反复练习，因此，学习活动的安排又具有连续性。

所谓活动的连续性是在活动的纵向发展中连续重复安排主要的活动项目。

2.学习活动的总量的合理确定和分配。

学习活动总量是一个学生平均每天用于主干活动和辅助活动的学习时间及所完成的全部学习量。

所谓学习量是学生所学习的一切间接经验与直接经验的总和。

学习活动总量的确定和分配要依据一定年龄阶段学生身心发展的需要和可能。

A.要保证不同年龄的学生必需的休息和娱乐时间。

B.合理分配主干活动和辅助活动的时间。

C.合理设计各文化基础学科的作业量。

D.合理安排劳动量与体育运动量。