浅谈高中数学教学中存在的问题及解决策略
浅谈高中数学教学中存在的问题及解决策略作者：刘建东
来源：《试题与研究·教学论坛》2016年第21期
摘要：我国经济社会快速发展，对国民素质的要求越来越高，原有的高中数学教学方式方法已经不能适应我国正处在社会主义初级阶段的现状，需要进一步发展，因此国家提出了新课改，实行现代教学。
但由于新课改还处在初期，仍存在较多的问题。
本文将探究高中数学教学存在的问题，并对相应问题提出一些对策。
关键词：新课改；高中数学；问题；对策
邓小平同志说：“教育要面向世界，面向未来，面向现代化。
”高中数学是整个教育体系中的关键组成部分，自然也要面向世界，面向未来，面向现代化。
近年，为培养社会真正需要的人才，实行了新课改，注重培养学生自我思考的能力。
就新课改后的高中数学教学来说，仍存在不足之处，需要进一步完善和发展。
一、高中数学教学中存在的问题
1.过分强调自主性，缺乏教师主导作用
俗话说：“师父领进门，修行靠个人。
”但无论是传统教学还是现代教学，教师都是不可或缺且至关重要的。
教师是整个课堂的灵魂，在课堂中起着引导的作用，使整个课堂得以顺利进行。
传统教学一直墨守成规地遵守着教师讲，学生听的教学方式，严重禁锢了学生的思维，的确存在很大问题。
但新课改后的现代教学过分强调学生的自主性也存在问题，有的学生本来就无自主性或是自主性弱，无法达到这种教学方式的要求，在类似的情况下，发挥教师的主导作用还是非常有必要的。
2.教材编制不合理
新课改后的高中数学教材存在许多不足之处。
如：（1）教材内容安排得不够合理，大大降低了教学质量。
（2）教材内容在传统教材的基础上做了删改，出现了许多数学探究性问题，超出了学生的理解接受范围。
（3）某些章节内容难度设置过高，如函数的应用等。
（4）练习题文理科区别不够清晰，许多文理科共同使用的习题，但某些习题对文科生来说可能较难，可对理科生来说却太简单。
3.忽视初高中的衔接
初入高中时，学生学习热情一般较高，但一段时间后，发现高中数学太难，不仅难度大，而且跨度也高，与初中内容基本毫无联系，这种时候学习热情可能逐渐降低甚至消失。
有的学
生适应能力极差，且心理压力也大，在一次考试中失败后，可能出现学习热情逐渐降低甚至消失的情况，从此一蹶不振。
因此，重视初高中内容的衔接是教材编制和教师必须要做到的。
4.教师创新意识不够
虽然实施了新课改，但是现代教学与传统教学方式方法基本大同小异。
依旧是采用教师讲，学生听的模式，学生的学习较被动，积极性不高。
此外，教师大都推崇题海战术，每天让学生练题、练题、再练题，大量的习题让学生苦不堪言，精神压力大，睡眠不足，在课堂学习中自然打不起精神。
适量的习题训练对学生有好处，让学生对该知识点的理解记忆更加深刻，但题海战术不仅浪费时间也取不到教师预想的成效。
二、解决高中数学教学问题的对策
1.转变教学观念，实施新课改
传统的教学方式严重束缚了学生的思维力、创造力。
教师讲，学生听的方式没能把学生置于整个课堂的中心，取不到预想中的教学效果。
因此，必须认识到新课改的重要性，新课改应是真正的新课改，而不是“换汤不换药”。
教师在新课改的背景下，应设法激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，使师生关系更加融洽，教师和学生应由以前分散的部分成为如今完整的整体。
教师发挥其对学生的指导作用，通过这种方式，学生深化对数学知识的认知，形成独特的思维方式。
其次，教师应根据实际情况布置学生的作业，数学学习中练题是必要的，但是不能一味地采取题海战术，这种方式对学生弊大于利。
2.以教材为本，适度开发教学资源
高中数学的基本要求是学生通过学习、消化、吸收教材知识，从而能够在实际生活中运用所学知识。
高中数学以教材为本，但也应适度开发各种教学资源。
数学本身是一门抽象、需要运用思维的学科，单调的一种教学方式会使学生失去对数学学习的热情。
巧妙地运用多媒体等教学资源，能够使学生发现数学之美，爱上数学，从而大大提高学生的学习热情和学习效率。
如某教师在讲授解析几何时，由于难度较大，学生普遍不能很好地理解。
于是，该教师从网上找来一段关于解析几何基础和应用的有趣的视频给学生看，学生感到新奇，注意力空前集中，结果取得了意料之外的效果，大部分学生都很好地理解了该概念。
3.注重初高中衔接问题
忽视初高中的衔接是高中数学教学进行较困难的重要原因。
教师应重视初高中的衔接，了解学生在初中时期的学习方法、学习内容等。
不同的学生心理素质不同，抗压能力不同。
这时需要教师因材施教，用不同的方式方法来鼓励、支持、引导学生，使学生能够正视和勇敢面对高中数学学习中遇到的困难和挫折，保持对数学学习的热情和信心，使学生愿意学习并爱上学习。
如某教师在班上发现某同学平时上课认真，但考试总是没能取得自己理想的成绩，近期开始灰心丧气，上课也不像以前那样认真了。
于是，该教师就将该生叫到办公室谈心，得知该生
仍在用初中的学习方法来应对高中的学习。
众所周知，初中教学并不太重视学生独立思维的培养，而高中教学却非常重视这一点。
该教师指出了该学生的问题所在，并鼓励该生应坚持努力学习。
在后来的一次考试中，该生的成绩取得了巨大突破。
4.加强学习，提高自身能力
新课改后对广大教师的教学能力提出了更高的要求，如计算机技能等。
都说“学无止
境”“活到老，学到老”，学生如此，教师亦如此。
高中数学教师必须不断提高自己的教学水平，不断进取，拥有过硬的教学能力和专业素质，才能更好地教授学生知识，提高教学的质量水平。
三、结语
新课改的确改进了许多传统教学的缺点，但新课改并不是完美的，它仍存在一些问题亟待解决。
事物的发展具有前进性、上升性、永恒性，新课改亦如此。
因此，新课改的不断发展需要广大教育工作者的贡献，高中数学教育的不断发展需要广大数学教育工作者的支持和建议。
（作者单位：江西省永新县任弼时中学）。
浅谈初高中数学衔接存在的问题及改进策略
浅谈初高中数学衔接存在的问题及改进策略【摘要】初高中数学教学衔接存在着不少问题，这其中包括教学内容的不连贯性、难度层次的跳跃、学生学习兴趣的逐渐丧失等。
主要原因在于初高中教师之间教学理念、教学方法、教学内容的不一致，以及缺乏有效的沟通和合作机制。
为了改善这一问题，应当建立起初高中数学教学衔接的机制，加强教师的师资培训和专业交流。
只有通过统一的教学标准和课程设置，以及密切的师生关系，才能使得学生在初高中数学学习中实现无缝衔接，充分发挥他们的学习潜力。
通过这些改进策略，可以有效地提高学生的数学学习动力和成绩，促进数学课程的持续发展。
初高中数学教学衔接的问题需要我们认真对待，采取积极的措施加以改善。
【关键词】初高中数学衔接，教学脱节问题，原因分析，改进策略，教学衔接机制，师资培训，专业交流，总结。
1. 引言1.1 导言初高中数学教学衔接是一个长期存在且普遍存在的问题，学生在从初中过渡到高中阶段时往往会感到困惑和压力。
这种衔接问题不仅影响了学生的学习效果，也给教师的教学工作带来了一定的挑战。
对初高中数学教学衔接问题进行深入分析，并提出改进策略，具有重要的理论和实践意义。
初高中数学教学衔接存在的问题主要体现在学科知识和学习方法的脱节。
在初中阶段，学生主要学习基础知识和概念，而高中阶段要求学生深入理解和应用这些知识。
由于初中和高中的教学内容之间存在较大的差异，学生在过渡时往往无法顺利适应。
为了解决初高中数学教学衔接问题，需要从教学内容的设置和教学方法的改进两方面入手。
建立初高中数学教学衔接机制，明确各学段教学目标和要求，使学生在过渡时能够有一个清晰的学习路径。
加强师资培训和专业交流，提升教师的教学水平和能力，为学生提供更好的指导和支持。
通过对初高中数学教学衔接存在的问题进行深入探讨和分析，结合改进策略的提出，可以明显提高学生的学习效果和教师的教学水平，推动数学教育的进步和发展。
希望能够引起教育部门和学校的重视，共同努力解决这一难题，为学生的教育和未来发展创造更好的条件。
浅谈高中数学教学中的实践困境及解决策略
教学篇•教学反思浅谈高中数学教学中的实践困境及解决策略刘利民1，方荔2（1.荆门市第一中学，湖北荆门；2.荆门市宏图学校，湖北荆门）随着新课程改革的推进，要求改变传统教学模式，高中数学教学不仅要传授学生数学知识，还要培养学生运用数学知识解决实际问题，提高学生的思维能力，增加学生的数学素养，这些成为高中数学教师教学工作中需要注重的方面。
一、高中数学教学中存在的实际问题高中教育阶段的教学改革正在逐步推行，高中数学教学方式也逐渐发生改变。
但在数学教学中仍存在这样或那样的问题，致使学生学习效率难以提高，数学课堂教学效果不明显。
以下是笔者归纳的有关高中数学教学中所存在的问题：（一）教学模式单一缺乏创新由于受传统教学模式的影响，教师在数学课堂教学中占主要地位，忽视了学生是学习的主体，以教师讲为主，学生听为辅的教学方式，进行一成不变的教学。
一方面，由于高中数学教学任务重，教师担心将课堂归还给学生之后，课堂教学任务完不成，考试的重点知识，靠学生无法独自完成数学知识的理解；另一方面，教师为培养学生的“迎战高考”的考试能力，采用题海战术，让学生埋在大量的数学卷子中，不仅浪费时间，耗费学生精力，使学生对数学产生消极的情感，还无法有效提高学生逻辑思维能力，导致高中数学课堂效率低下。
（二）教学情境古板老化，不契合实际在高中数学教学中，教师需要创设一定的教学情境，引导学生进行合理科学的假设，让学生进行认知、理解问题，并通过学生的实际操作探究来获得分析、解决问题的能力，锻炼学生的逻辑思维能力。
但在目前的高中数学教学中，由于教师创设的教学情境没有根据学生的实际情况和接受知识的能力，以致教学情境脱离学生的实际，使学生无法理解、把握知识，教学方式得不到有效的发挥。
学生在数学教学中不理解知识，使学生逐渐对学习数学失去信心，兴味索然。
（三）教学缺乏对学生的创新能力的培养随着素质教育理念的深入，要求促进学生全面发展，并且对培养学生的创新能力提出更高层次的要求。
浅谈高中数学教学中问题解决教学的策略
浅谈高中数学教学中问题解决教学的策略
毛Байду номын сангаас 娜
（ 河北高碑店市职教 中心
河北
高碑店
０ ７ ４ ０ ０ ０）
什么是问题解决教学呢？它是一种以问题作为载体，把教学内容问题 化 ，通 过 问题 解决 来展 开 学 习，通 过 问题解 决 来建 构知 识 的教 学模 式 。这 种 教学 是 由教 师 的创造 性 教和 学生 创造 性 学构成 的 一种 新型 的 教学 活动 。 正因 为 问题解 决教 学有 利 于激 发学 生 的求知 欲 和探 究欲 ，所 以越 来越 受 到 师 生 的认 同和欢 迎 。 ’ 问题 解决 式教 学是 一 种反 传统 的 教学 ，在 这种 教学 活动 中，老 师 可 以 向学生发 问，学生也可 以向老师发 问，由单向交流变为双向交流，由被动 学 习 转为 主动 学 习 ，从而 实现 师 生互动 ，教 学 相长 。因此 ，作 为教 师 首先 要改变传统的教学观念 ，和学生站在平等的人格平台上，形成民主的教学 作 风 ，注 意培 养 学生 的 问题意 识 ，提 高学 生发 现 问题 、思 考 问题 、解 决 问 题的 能力 ，为 学生 营造 一个 宽松 和谐 的学 习氛 围 。 关于 问题 解决教 学 的策 略 “ 问题解决教学” 是以数学问题为中心，在教师的引导下． 通过学生独立 思考 和交 流讨 论 等形 式 ，对数 学 问题 进行 求解 、发 展 与延 伸 、迁移 与 变形 等环 节 ，培养 学 生处 理信 息 、获 取新 知 、应用 新知 的 能力 、积 极探 索 的科 学精 神 、 团结协作 的 能力 。 １ ． “ 问题解决” 是数学教育 的核心 。在课堂教 学中设计“ 女 于 ’ ’ 的 问题 是极其 重 要的 。在每节课 中，问题要努力做 到：①包含明显 的数学概 念或技巧 ；② 能推 广或扩充 到数 学各 单元知识和各种情 形当中去 ；⑨有着 多种 解决方法 。 ２ ． 怎 样进 行 问题解 决教 学？ ①给 学 生提 供 一 一 种轻 松 愉快 的气 氛 和 生动 活泼 的 环境 ；② 从 学生 的 已有经 验 出发提 出问题 ， 引起学 生 对结 论迫 切 追 求的愿望，将学生置于一种主动参与的位置；③大胆鼓励学生运用直觉去 寻求 解 题 策略 ，必 要时 给一 些提 示 ；④讨 论 各种 成功 的解 决 办法 ， 归纳 出 问题 解 决 的核心 。如 果可 能的 话和 以前 的 问题 联 系起 来 ， 对 问题 进 行推 广 ， 概 括 出一般 原理 。 ３ ． “ 问题解决” 的心理机制。在从已知状态到 目标状态的问题过程中，要进 行一系列 心理操作，课堂教学 中要 努力地解决 ：① 领会 与同化 。学生要用 自己 的语言转换命题，并整体地将问题吸入已有的认知结构中去；②寻求策略与验 证。 思维有跃向结论的倾向， 分析解题的过程有助于学生寻求策略技能的提高， 各种解题策略的比较与验证更可以增强学生的创造性与批判精神。 二 、数 学 问题选 择和 呈示 的策 略 课堂教学中，教师必须要向学生提供一个好问题。一个“ 好问题” 应当 具 有 以下 两个特 征 ： １ ． 从学习者的角度来看， “ 好问题” 必须具有可接受陛、 障碍性和探究性。 可接受性是指问题要容易为学生所理解问的是什么，要有一定的意义容易 引起学生对 问题的关注；障碍性则是要求问题要符合维果斯基的最近发展 区原理 ，也就是问题的解决办法不是显而易见的，是没有现成的方法可供 使 用 的但 又确 实与 已学 内容 有 一定 联系 的 问题 ；探 究性 是指 学 生能进 行 探 究，而探究的过程又有明确的价值取向，如中学数学教学内容的价值 、思 维 的价 值 或是人 文 的价值 等 ２ ． 从教师角度来看。 “ 好问题” 应当有可控性 可控性是指教师对所选问
高中数学教学中问题及对策论文
高中数学教学中的问题及对策【摘要】数学是人类文化不可或缺的一部分，是每个公民必备的基本素质，然而在高中数学教学中却还存在一些问题，从而严重影响了教学效果。
为了更好的达到教学目标，本文将就数学教学中出现的一些问题以及解决问题的策略进行阐述。
【关键词】新课程标准高中数学数学教学【中图分类号】 g640 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0137-01新课程标准规定：数学课程教学的基本出发点是“促进学生全面、持续、和谐地发展”。
但是，由于受传统教育观念的影响，目前在很多地方的高中数学教学中，不管是学生的“学”还是老师的“教”，都还存在一些与新课标相违背的理念与方式，从而成为教学质量提升的障碍。
现将高中数学教学中存在的主要问题以及解决问题的策略总结如下：1 高中数学教学中存在的问题1.1 学生方面被动学习.许多同学进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权.表现在没有学习计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”.没有真正理解所学内容。
学不得法.老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法.晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微.1.2 教师方面（1）教学过程简单化。
有些教师在“教”的过程中，过分重视学生的考试成绩，把教学过程简单化，对高中数学学习理解不深刻，没有从根本上把握学生的心理变化，从而导致学生在学习数学的过程中缺乏活力和主动性。
（2）教学方法老套，缺乏创新。
新课程倡导积极主动、勇于探索的学习方式，其关键在于要培养学生的探究意识。
因此，教师首先要有强烈的探究意识。
有些教学内容或问题适宜学生探究的，教师应该组织学生去探究；开展一些课外的探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，体会到发现的乐趣与学习的魅力，发展他们的创新意识。
浅谈当前农村高中数学教学中存在的问题
要】 农村 高中高考数 学成绩 与城 法 的深索 。相 比差距较大 ， 造成差距的因素诸 多， 有学校 自身条件的原 因，有教师本 身素质的 原 因 ，还 有 教 师 教 学 理 念 的 问题 …… 不 一 而 足 ， 对 于 这 些 问题 都 是 高 中数 学 教 师 应 该 正 视的 ，不客 忽视 的。本 文就 高中数 学教 师数 学 课 堂教 学 中存 在 的 一 些 问题进 行 了 阐述 。 【 关键词 】 高中数学； 问题；思想； 意识；
是在教学 中满足于照本宣科 ，书上怎么 以计算机 多媒 体和网络技 术为核 心的现代化 说教师就怎么教 ，致使部分教师不亲自对问题 教 育技 术受到 了 教 育界的普遍关注。信 息技 进行思考 ，对教学设计及其思想、方法等缺乏 术作 为 一 门具 有 很 强 的操 作 性 和 实 用性 的课 应有的创新和拓展 ， 对课堂中可能出现的问题 贵 州 省遵 义县鸭 程 溪中学 贵学生良好 州 遵义 夏 亮 着积极 的 ，对培养 的思 想品德起 预测极 为不够，难以把握学生在哪一环节上会 作 用。 出现障碍 ，更谈不上给学生对数学问题结构 的 【 关键词 】高中信 息技 术；教 育方法 ； 观察、概括 ，更谈不上指导学生去发现数学概 提 高兴趣 念、 定理 、 公式 、 某些典型例题 、 习题 的新功能 ， 更谈不上很好地让学生利用已有的解决问题 的 学 以致用 ．学生乐学 能力发展新的解决问题 的能力。以致于近几年 《 中小学信息技术课程 指导纲要 》明确 来 ，学生 出现 “ 对数学 的基本概念、定义、定 指出要 让学生 “ 了解信息技 术在 日常生活中 理 、公 式 、法 则等 基础 知 识 的理 解 不深 刻 、不 的应用 ， 培养学生学习、使用计算机的兴趣和 准确 、掌握不牢固、运用不灵活”。对于农村 意识”， 也就是 说要让学生 “ 用”， 用所 学到 中学学生而言 ，从历届我省的高考情况来看， 的知识和技能去解决实际生活 中的问题 。因 这一现象尤为严重 。 其实 ，学习数学的目的不 此 ， 在课堂上要注意 “ 学以致用”的原则。 仅仅是学习数学知识 ，更重要的是掌握学习数 １ ．教 学内容 的制定要与学生的 “ 用”相 学的技能 ，培养学 习数学 的思维能力，从而促 结 合 进学生数学能力 ，创造能力和思维能力的全面 教师在选用教材时 ， 应 发展 ，所 以我们要更新教学观念 ，放开手 ，让 该要有所选择 ， 适合学生的 ， 学生大胆地走 ，有跌倒才会有成长。 才是 最 好 的 。制 定 的教 学 内 二是 为了更好地培养学 生的灵活解题 能 容 ， 要符合学生的年龄特点 力与创新能力 ，导致教师对学生的学习能力不 和实 际 需要 。例 如 ： “ 画 笔”， 够信任 ，总把 自己当成 “ 母鸡”，总把学生当 学生 可 以利用 它来设 计 贺 成 “ 小鸡”，总是怕学生 出错 ，不仅没有让效 卡 ， 送 给他人 ；“ ｗｏ ｒ ｄ 文 字 譬 果 达 到 ，反 而 浪 费 了教学 时 间 ，总 想搀 扶 着 学 处理”， 学 生可 以利用 它写 生，总是喜欢包办代替，甚至不惜去代替学生 作文 、记 日记 、写通知 、制 贵 的思维 ，对于问题 的具体要求、解题的关键、 课程表 、 写信 ； “ Ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ Ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ ” ， 州 技巧与格试式 ，哪些是学生能够独立完成的 ， 学生可 以利用它来制作班级 哪些需要适当的提示、点拨 ，哪些宜作为例题 通讯 录 ；“ 媒体播放器”， 学 示范缺乏较深入的研究。这样的包办代替没有 生可以利用它播放 自己喜欢 市 能充分调动学生的积极主动性 ，让学生变成了 的乐 曲……这样 ， 学生在课 第 “ 听课”的机器 ，学生的参与意识也就大大降 堂上所学的内容都是与他们 ： 低。此外 ，教师在习题教学中 ，一味地进行一 的生活息息 相关 的 ， 都是 日 Ｔ 题 多解 ，殊不知盲 目多练不仅浪费时间，而且 常生活中能用 到的 ， 学生学 得益甚少 ，还增加 了学生数学学 习的畏惧感和 起来就会有兴趣 ， 乐于学 。 贵 心理 负 担 。 ２ ． 在 应 用 中 练 习 ，巩 州 三是一些数学教师在教学中缺乏对 “ 要观 固知 识 帱 ｛ 弓 察的学生的脸色 ，弄清他们的期望和困难 ，把 学 习知识 与技能是为了 仁 自己置身于他们之中；不要立即吐露你 的全部 “ 用 ”， 有了 “ 用 ”的 可能 、 秘密——让学生在你说出来之前先去猜——尽 “ 用”的需求 ， 学生才会想 石 量让他们 自己去找 出来”的充分重视 ，只是一 办法 强 化巩 固 所学 知识 。 飞 厢情愿的传授如何解决问题 ，却没有充分考虑 这说明 ， 在课堂上设计练习 学生的认知结构、也未经学生 自己充分的独立 时， 要 注意实 用性 。例 如 ： 思考就将什么一题多解、 多题一法等解题思想、 在介绍 了 “ 电子邮件”的课 结果 （ 内容与表现形式 ） 一股脑 的告诉学生 ， 后， 我就把 自己的 Ｅ — ｍａ ｉ ｌ 地 学生也常常犯晕 ， 原来如此 ！可我怎么 （ 简直 ） 址告诉学生 ， 让他们课外给 想不到？结果学生理解知识 的深刻程度和洞察 我发电子邮件。学生给我发 学习错误的敏锐程度大打折扣 ，进而学习的质 了很多电子邮件 ， 其中有美丽的图画、精彩的 量 也就 可 想而 知 了 。 贺卡等 ， 有 的学 生 还告 诉 我 一些 心 里话 。我 收 因此 ，在高中数学教学 中，我们不能囿于 到后一一 回信 ， 信中写的都是赞扬、鼓励 的话 旧的方法 ，不能还死死地攥那些陈旧的理念不 语 ， 这在 给他们以 自信心和鼓励的同时 ， 也拉 放，要更新教学理念 ，要在充分研究施教对象 近了师生间的距离 ， 学生学习新知的劲头也更 的基础上 ，因地制宜，因人而异 ，积极探索适 足 了 。 合学生实际的教学方法 ， 才能不至于本末倒置 ， 二 、提高兴趣 ，自主学习 也才能在对学生数学思维灵活性的培养方面有 传统的教学停留在黑板 ， 小黑板、
浅谈高中数学教学中存在的问题及改进措施
浅谈高中数学教学中存在的问题及改进措施摘要：学好数学是成为一个合格的高中生必须要做的事情之一，所以作为一个合格的高中生，就要将学好数学摆在一个正确的位置上。
而且数学是高中的三大主要学科之一，所以学好数学是非常重要的，由于传统教学方式的制约，导致很多学校在数学教学中存在着不同的问题，本文通过对高中数学教学中存在的问题进行研究，针对存在的问题提出可行性建议，从而使高中的数学教学质量得到大幅度的提升。
关键词：高中数学；数学教学；改进措施数学知识和我们的生活息息相关，只有对数学知识有一定的了解，才能灵活应对生活中的实际问题，而课堂是学生获取数学知识的直接渠道，所以要在有限的课堂中提高课堂的效率，解决目前数学课堂教学存在的问题，才能提高高中数学的教育质量，才能真正的将数学教育在课堂中落实，数学水平的提高在很大程度上能有利于学生的全面发展，使高中阶段顺利的向大学阶段过渡。
一、高中数学教学中存在的问题（一）没有体现学生的主体地位结合高中数学教学的现状来看，大部分高中数学教师在实践教学中还是处于主导地位，已经形成了固有的教学观念，教学模式以灌输为主，在很大程度上限制了学生个性与技能地提高。
虽然新课改革已经全面实施，但是很多教师并没有真正地适应，受照本宣科以及题海战术的影响，学生没有足够的空间与精力进行自由思考，当前很多学生表示对数学的学习很吃力。
（二）学生的学习习惯较差受应试教育的影响，教师只重视学生的成绩，在教学时会只是单纯的讲解与灌输，课后运用大量的习题进行复习，在整个教程中，学生处于被动的地位，学生的学习习惯并没有得到有效地锻炼，缺少分析与解决问题的能力，学生数学思想与行为习惯并没有得到锻炼与养成。
因此教师对题目进行解答时，充分调动学生的创新性思维，通过对题目进行分析与总结，将一题多解或者多题一解的方法来培养学生数学发散性思维，养成良好的学习行为习惯。
（三）教学方法单一结合高中数学教学的现状来看，很多高中数学教师对新课改的理解并不深入，导致在教学时陷入了教育的困境与盲区，出现了新鞋走旧路的情况，导致在实践教学中出现全盘否定传统教学方法；或者过于关注氛围的调动与多媒体现代化教学，导致高中生的学习效果并没有得到有效地提高。
高中生数学学习困惑分析及应对策略
高中生数学学习困惑分析及应对策略摘要】数学是高中阶段的必修课程之一。
由于数学具有一定的逻辑性以及抽象性，所以很多学生在学习的过程中存在较多困惑。
作为一名高中数学教师，我们应对此认真分析、及时总结，帮助学生走出数学学习困境，为提高课堂教学效果贡献我们的力量。
【关键词】高中数学困惑策略与初中数学相比较，高中数学无论是知识难度，还是思维方法上都出现较大的“跃迁”。
这使得很多学生不仅是心理上产生了畏难情绪，而且在学习方法上也显得“不知所措”。
作为一名高中数学教师，我们如何面对学生的学习困惑并给出对策成为当前提高课堂教学有效性的关键因素。
一、数学学习常见的困惑及成因分析困惑一：一看就懂，会而不全，思维混乱分析：掌握的知识不足，不够牢靠。
实践中可以看到，学生自身所掌握的知识内容、能力以及解题经验等，构成了自己的认知结构，同时这也是进一步接受知识内容的基础和条件。
该种认知结构、知识模式，有一种对新知识的同化作用，在新知识接受与新能力形成过程中，改进、发展和扩大认知结构成为一种必要。
然而，部分学生的数学认知结构存在着差异，对高中阶段的数学知识顺应、同化速度非常缓慢，甚至知识结构支离破碎，严重影响了解题正确率和效率。
学生在解题时知道了解题的思路、方法，表面上也准确地得出了答案，可最后并不能得全分，即所谓准而不全，主要原因是在平时的学习过程中，学生只注意方法、技巧的培养，贪多、贪难、偏听、漏听，忽视了基础知识的系统性、完整性和严密性，导致知识上的缺陷和思维上的不严谨，时间久了就会发现自己的解题思路很不清晰，概念有些模糊，解题过程中往往急于求成、顾此失彼、丢三落四。
困惑二：感性认知，不知所措，无法作答分析：概念、公式掌握不到位。
根据高中数学新课标的要求，高中阶段的学生对知识、技能的理解和掌握是这一阶段数学教学的基本要求。
虽然它属于一种理性的认识，但却源于学生自己的感性认识。
对于该类概念而言，应当抓住其自身的本质属性内涵，数学概念是从正面进行阐述，学生只从文字层面对其进行理解，以为自己已经掌握了概念本质，但遇到具体问题却无法正确作答。
高中数学教学中存在的问题及改进策略
高中数学教学中存在的问题及改进策略摘要：在新课改的背景下，我国高中数学的教学目标以及教学方式都有了很大的变化，但是其中仍存在一些问题，制约了数学和学生的进一步发展。
关键词：高中数学；教学；问题；策略高中数学对于高中生来说是是较难的学科，但也是一门基础学科，无论是理科学生还是文科学生都必须掌握数学。
但是其抽象性，复杂性使得学生在学习方面遇到很大问题。
教师应该根据数学教学中学生反映出的问题及时进行教学策略的改进，以求更好进行教学。
1. 高中数学教学中存在的问题1.1 忽略学生学习兴趣兴趣是学习的老师，而在传统的教学模式中，老师讲课千篇一律，讲课时照本宣读，在教学中更加体现了对成绩的重视，而忽略了学生的学习兴趣。
学生们在这种传统的教学模式中，由于自身独立学习能力的不足，学习目标变得单一，忽视了在学习中的收获，逐渐丧失了对学习的兴趣。
1.2 学生学习能力良莠不齐除了教师在授课方面的问题，学生的数学水平参差不齐也是教学中存在的问题。
目前的高中教学过程中，虽然有高考作为学生的测试，鞭策学生努力学习，但是仍有许多学生不愿意去学习，没有足够的自主性去探究数学这门科目，这就导致了授课效果不好，学生的学习效率不高。
而且他们的学习能力和思考能力都有着很大的不同，所以这在一定程度上影响了教师进行整体教学的进度。
如果不能根据每个学生的能力，进行针对性的教育，就无法让更多的学生来接受教师在接受范围内的知识点，从而无法把握基础知识点冲刺更高的学习“宝塔”。
在高中的教学过程中，会普遍出现一个老师带着三四十个学生进行学习，而学生的学习能力不同，学习效果也不同，所以就会导致在班级中出现两极分化的情况，如何解决班级存在两极分化的问题就要首先解决学生学习水平参差不齐的现象。
尽可能的让学生的水平都趋近一致是数学老师的提高教学质量的重要目标。
2. 高中数学教学中的改进策略2.1 激发学生学习兴趣老师在教学时应该首先保证同学们的学习兴趣，使得学生自主加入课堂。
数学教学中存在的问题及对策
数学教学中存在的问题及对策令狐采学数学是一门工具性很强的学科，但学生对这个工具掌握得不是很牢固，数学基础很差。
主要表现在以下几个方面：一是各种运算法则掌握不牢固。
计算的速度慢、准确性差；二是数学思维定势严重，缺乏变通，解答问题的方法单一，更是缺乏发散、求异的创新思维；三是解题思路不清晰，不能形成数学语言，逻辑推理能力差，不能熟练的运用公式、定律、定理；四是数学应用能力差，主要表现在解应用题的过程中。
以上问题是数学教学中存在的主要问题。
究其原因，主要有以下几方面：一、教师的师生观不正确。
上课时，总喜欢摆出老师的威严，总喜欢说些树立老师威信的话语，以为这样学生会一心一意地听老师讲关键方法；或者上课前就对学生说，这节课的知识很难，不听就不会做，课一开始就给学生设立了障碍点，学生学时，总是被动的听，总是带着一种神秘的复杂感，此时，他们的思维受到抑制，很难进入到理解的最佳状态。
这样老师很累、学生也很累，而效果并不好。
教师忽略学生的反映，总认为解题的方法，老师已经对每种类型一一讲解了，为什么学生还不会做呢，于是责备学生上课不认真听讲，或者说学生不太爱开动脑筋，使学生不断地丧失学习的信心。
二、教师素质有待提高。
有些教师教学时，还不能够准确地把握教材、驾驭教材，尤其是“重结果、轻过程”，忽视算理教学，忽视思维训练，解题与思维训练脱节等现象严重。
不能根据自己学生的实际教学，照搬现成的教案教学，个别教师甚至出现知识性失误。
三、忽视对学生能力的培养。
注重的是分数、名次，实质上注重的是片面竞争．片面的进行机械重复的训练。
实践证明，片面地强调培养儿童的竞争意识，给儿童带来了很大的精神压力，不利于学生的全面成长；机械重复的训练，学生只能被动的学习，学习时不会主动的去发现、思考问题。
导致教学效果明显不好。
四、教学方法不够科学。
教学时，一味地教师讲，学生听，方法过于单一、过于死板。
不敢放手引导学生自己去发现、思考、归纳。
针对以上问题，笔者认为可以采取以下策略：第一、建立和谐而平等的师生观。
高中数学教学中存在的问题
高中数学教学中存在的问题随着新课程改革的不断推进，人们也更加注重突出学生的主体地位，实现师生的互动，从而更好的发挥学生的主观能动性。
标签：新课标;高中数学;教学新课标确定了高中数学教学的相关目标，突出了学生的主观能动性，提倡了以人为本。
要求教师可以变成学生的引导者，组织者等角色，从而更好的发挥教师的作用，讓学生更加主动的进行学习。
只有教师更好的认识到教学中出现的一些问题，才可以更好的开展教育活动，促进学生的全面发展。
1新课程标准下高中数学教学中存在的问题1.1角色的转换失去了平衡新课程要求教师要坚持一个民族，开放的课程理念，这就要求教师不能只是成为课程活动开展中的执行者，也要成为建设的人。
新旧教学模式的比较，表现出它们根本的区别就是能不能把培养学生的创新能力当成重点，从而促进学生个性的成长。
这也就是在强调学生自己的感受，引导他们不停的思考，从而成为自己的主人，而不是传统模式下只能被动接受知识的人。
不过在实际的教学活动中，因为学生的个人差异性，所以会遇到很多的想象不到的问题，这就需要教师发挥自己的主导作用。
教师应该更好的对学生进行评价，教会他们去树立多元和共性的认识，从而体会到多元文化和普遍价值的联系。
同时新课标也更多的强调尊重学生的差异性，帮助学生多去参与实践，不过也过多的夸大了激励的作用，忽略了错误的纠正，从而让学生过于自负，从而影响他们的身心发展。
1.2高中数学的难度增加在新课程下，高中数学的教材也发生了一些变化，它的难度看起来好像减小了实际上有增加了很多的新的内容，这些新增加的部分难度不小。
新课程教材的内容偏向于城市高中学生的生活实际，而没有考虑到农村地区学生的相关情况。
比如算法初步的这一部分，因为会涉及到计算机语言，知识有比较复杂而且抽象。
而这些知识点对农村学生来说是很难学好的，这是因为他们没有过多的机会去掌握计算机知识，甚至对这方面的知识一点也不了解。
另外教学内容的增多，也给教师的教学任务带卡了很多的压力，为了能够赶上进度，很多教师都会选择一节课上两三节课的内容，写完就减少了学生练习，消化和巩固的时间，很多学生都处于似懂非懂的状态下面，哪怕可以记住一些知识点，也会因为理解的不透彻而无法解题，这就在很大程度上加大了学习的难度。