蒙氏理论：自由与纪律
关于蒙氏教育中的纪律与自由
只有当孩子成为自己的主人并遵循一些生活规则时,他才能成为管住自己的行为,我们才认为他是一个守纪律的人!——玛利亚·蒙特梭利谈到蒙氏教育,最初我的感觉是蒙氏教具主导一切。
那个时候的我欠缺学习,只是一味的给孩子灌输一些“知识”。
其实儿童时期不需要成人的那种“灌输”,而是需要条件准备,儿童会自己吸收。
遵循这个发展规律。
儿童会发展的很完善。
所以,蒙氏教具只不过是一种有准备的环境之一,是对孩子进行感觉训练的材料。
让孩子自己探索,找出事物、的内在联系,自行更正错误。
蒙氏教育的理念是“爱和自由,平等和规则”蒙特梭利说:我们不认为一个人只有当他像哑巴一样默不出声和像瘫痪病人一样不动弹才是守纪律,此时,他只是一个失去自我的人,而不是一个守纪律的人。
有一次,我去我们市里的一家幼儿园。
当我们刚走进大班的时候,一大群孩子看到我们后,听说我这个叔叔要讲蒙氏课时,高兴的手舞足蹈,都跑到我们的面前。
可是就在这个时候,他们的老师走到钢琴前,速度很快的在弹几个音节。
孩子们听到这个速度很快的节奏时,马上回到自己的座位,两手高举并不停的抖动。
我当时的感觉就是:孩子们像被掌控的木偶一样。
这样是阻碍孩子自由发展的,其实孩子们走到我们的面前是在观察我们,为什么要剥夺孩子观察的权利呢?前几天抱孩子回家,经过一家的门口时,听到孩子再哭,随后就听到妈妈说“你掐孩子做什么”?爸爸说“不掐她,她记不住,只有这样才可以叫她记住”(教育其实和大禹治水一样,在输不在堵)。
我认识一位家长,她是某学校的音乐教师。
她有个很可爱的儿子。
她对我说:孩子小时候很喜欢听妈妈弹琴,也喜欢摸妈妈的琴。
可是有一次,孩子在幼儿园的教室里也有一架钢琴,孩子很好奇,走过去想摸一下(可能是想看看和妈妈的琴一样吗)当他走到钢琴前,想伸手触摸时,一个“可怕”的声音传来“不要乱动,要守纪律,不可以乱摸钢琴”一个孩子的探索心,好奇心,就这样被所谓的“不许摸,不许动”的规则扼杀了。
蒙氏教育的孩子会“自由”坏吗
蒙氏教育的孩子会“自由”坏吗
提到蒙氏教育，人们最能想起的一个词就是“爱与自由”，这正是它所一直倡导的原则。
说到自由，我们不免会联想到一些可怕的画面，例如孩子乱扔玩具，他们擅长把玩具扔得随地都是，大人们总是跟在他们屁股后面不停地收拾。
如果倡导自由，是不是可以允许孩子乱扔玩具呢？实际上，蒙氏教育提倡的自由更重要的是强调成人对孩子的尊重，并非无限制的自由，孩子们应该有纪律，但这种纪律应该是灵活的。
纪律必须通过自由来实现
蒙氏教育也需要有纪律，但纪律必须通过自由实现，所以这种纪律本身是灵活的，它不同于旧式教育里那种绝对的、不容辩驳的高压政策。
孩子要成为自己的主人，并遵守一些生活规则时，他才能管住自己的行为，这样才是蒙氏教育里认为“守纪律”的人，他绝不是一个失去自我的人。
自由应限制在集体利益中
孩子的自由应该被限制在集体利益之内，从行为方式上，他们应该养成良好的教养。
当孩子们出现冲撞或激怒他人的行为、有粗鲁或不礼貌的行为时，要引导他们反思并改变，并坚持我们的原则。
我们应该帮助孩子们辨别清楚好与坏。
在蒙氏教室里，孩子们能自由走来走去，并做一些有益的、充满智力的自觉活动，没有粗鲁的行为，就是遵守纪律的行为。
个性化的纪律帮助孩子成长
这些个性化的纪律，可以帮助孩子们学会反省自我，他们会明白有序的道理，而且他们能在一定程度上选择自我倾向，慢慢表现出个性，他们可以自觉地自由地展示自己。
蒙台梭利自由与纪律
蒙台梭利教育理念对家庭教育观念产生积极影响，促使家长更加关注孩子的成长需求和发展目标。
引领家庭教育观念
Hale Waihona Puke 对社会发展的影响THANKS FOR
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蒙台梭利自由与纪律
蒙台梭利教育理念概述 蒙台梭利教育中的自由 蒙台梭利教育中的纪律 蒙台梭利自由与纪律的实践应用 蒙台梭利自由与纪律的教育价值
contents
目 录
01
蒙台梭利教育理念概述
蒙台梭利教育理念起源于20世纪初的意大利，由教育家玛丽亚·蒙台梭利创立。她认为传统的教育方法过于强调纪律和惩罚，限制了儿童的自由和创造力。因此，她提出了一种以儿童为中心的教育理念，强调儿童的自由和自我发展。
探索和发现
蒙台梭利教育中的自由表现
提供有准备的环境
01
蒙台梭利教师需要为孩子准备一个适合其年龄和兴趣发展的环境，提供丰富的教具和材料，以激发孩子的探索欲望。
观察与引导
02
蒙台梭利教师需要仔细观察孩子的行为和兴趣，了解其需求和特点，然后给予适当的引导和支持，帮助孩子在自由的环境中得到更好的发展。
建立规则和秩序
03
02
01
自由在蒙台梭利教育中的重要性
孩子在蒙台梭利教育环境中能够自主选择自己感兴趣的活动和学习材料，而不是被强制要求参与某些活动。
自主选择
孩子在蒙台梭利教育环境中能够自由地表达自己的想法、感受和情绪，不受限制地与同伴和教师交流。
自我表达
蒙台梭利教育鼓励孩子自由地探索周围环境，通过操作教具和材料，发现新知识，培养其观察、思考和实验的能力。
蒙台梭利自由与纪律在家教中的应用
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02
蒙台梭利自由与纪律
蒙台梭利教育理念可以概括为：儿童具有 一个精神胚胎，或者说，在出生前，儿童 就具有一个心理发展模式，想要按照其自 然规划的模式正常发展，需要具备两个必 要条件：环境与自由。儿童依靠其内在的 自然天赋能力：敏感期与吸收性心智，向 着自身的目标而发展的，逐步创建了其自 身的心理结构：正常化，最终实现真正的 自由。儿童在这一成长的过程中，其心理 发展遵循自然法则。
自由是有限制的，这个限制就是纪律。在蒙台 梭利看来，真正的纪律是来自“工作”，工作 制定的好，可以使儿童的自我得到自由发展， 完成自我成长的使命。
自由和纪律如同硬币的两面，是不可分割的。 自由是选择最适合自己发展的事物的能力。 纪律是实施这种选择的能力，即使它意味着暂 时的斗争。蒙台梭利将“工作”作为二者的媒 介，将自由与纪律协调统一。
孩子在这样的环境下，表面上他是受到约束，但他的 心智是自由的，他有选择的机会、他有自己做决定的 机会、他能为自己所选择的事情负责任，这样的环境 创造出一个独立、成熟、负责、有自信的孩子。
一个环境的规矩，由环境中的每一个人共同维持。一 个新生，进到教室，最常会有的景象就是：忘了靠椅 子，就会有好几个声音同时提醒：某某某，你忘了靠 椅子。诸如靠椅子、慢慢走、收地毯…这些常规已是 在这个团体中既定的规则，不需要只靠老师的力量， 所有人都会一起维持这些规矩，环境中的纪律自然会 产生。
在蒙台梭利教室中，只要孩子不违背三大规则： 1.不伤害自己；2.不打扰他人；3.不破坏环境，就 拥有自由选孩子的独立性，为他们的成长提供 预备好的环境。
自由与纪律对立又统一。自由基于纪律，纪律保 障自由。因为都基于一个共同的目标：双重使命 感，创造自我，创造和谐！自由和纪律不是两个 对立面。二者是非常相似的过程，都是内在得而 非外在。
蒙台梭利——论自由、纪律与工作
论 纪 律
对于自由与纪律的关系，教员应做的是： 1、教员只能是一个被动的观察者，而不是 一个主动并施加影响力的观察者。
2、但教员也不能对孩子放任自流，应察看 孩子是否有冲撞或激怒他人的行为，是否 有粗鲁或不礼貌等没有像一个好教养孩子 所应该有的行为。这些行为应制止，而其 余的行为，教员一方面应允许，另一方面 还要进行观察。
第三节 论自由、纪律与工作
目 录 论自由
论纪律 论工作 三者间的关系
论 自 由
自由的定义：
蒙台梭利认为儿童的生命潜 这种冲动的外在表现就是儿童的
自由活动。
力是通过自发的冲动变现出来的。
论 自 由
•关于自由： 1.没有独立就没有自由。 2.取消奖励和惩罚。
论 纪 律
怎样是个守纪律的人： 对于守纪律的人，蒙台梭利 这样说：“只有当一个人成为自 己的主人并遵循一些生活规则时 ，他才能管住自己的行为，那么 他才能说是个守纪律的人。”
教育理念：自由与纪律
教育理念：自由与纪律一、听话不等于守纪律我们平常意义上的守纪律，就是听老师的话，很安静地坐在那儿。
但蒙台梭利方法中的纪律截然不同。
“纪律必须建立在自由的基础上。
”蒙台梭利说，人必须是自己的主人，当你是自己的主人时，当你自动遵循某种生活准则时，那你就有自我控制能力了，人的这种自我控制能力我称之为纪律。
事实上，儿童是非常愿意遵守规则的，他们常常在游戏和同其他小朋友的交往中，自动约定一些规则并很好地遵守它，例如游戏规则、卫生规则、交通规则等。
但这些规则应当是和儿童的发展和谐的，是儿童在生活中、在同小朋友的游戏中自己建立的，是和儿童的内在需求没有冲突的。
这样的规则必须量少、严谨和科学，并且可由儿童自己去创造。
这样的规则，儿童遵守才有乐趣，而破坏这种规则，儿童就十分痛苦，因为它已成为儿童生命的一部分。
二、从其他园转来的孩子我们学校有很多从其他幼儿园转来的大孩子，以前他们可能很听老师和父母的话，每天的工作和玩耍都是由大人来安排。
大人让你做什么，就做什么。
但来我们蒙台梭利幼儿院后，突然把自由给他，他就不知道做什么了。
他经常无所事事，就等着老9币给他分配学习任务。
如果老师不给他分配，这一天他什么都不干。
这在蒙台梭利看来是不可想象的，这不是一个孩子，这更像一个老人。
无形中的一种禁忌使你不敢去思想，不敢去超越这个范围以外的事情。
蒙台梭利说，我们必须严格避免抑制孩子们的自发活动，显然这是指在行为上给孩子自由。
孩子们有了自由就能选择自己感兴趣的事；因为感兴趣，孩子就会反复做那件事；在这样反复练习中，就会产生专注，也会产生有序；因为长久的专注，儿童会逐渐感知和把握事物的规律并顺应这种规律，最早的纪律便形成了。
我们发现，那些被管制过的孩子，在自由中经过几个月的发泄，开始学会倾听自己心灵的呼唤而有了自发的行动后，纪律的曙光就开始出现了。
直到今天，几乎所有的孩子都因为获得自由而产生这一效果。
他们在遇到问题时总是先判断，如果认为对的，总是十分顺从。
蒙台梭利教育中“自由的纪律”探析
谢谢观看
内容摘要
总的来说，蒙台梭利“工作”教育理论在儿童教育中具有重要价值，但也需 要在实践中不断完善和调整。我们应该充分认识到这种教育理论的优点和不足之 处，结合实际情况进行合理应用，为培养儿童的综合素质和能力做出积极贡献。 在未来的教育发展中，我们期待蒙台梭利的“工作”教育理论能够得到进一步的 完善和拓展，为更多的儿童提供更加优质的教育环境和方法。
蒙台梭利教育中“自由的纪律” 探析
目录
01 一、理论阐释
03 三、总结与启示
02 二、实践案例 04 参考内容
内容摘要
蒙台梭利教育是一种广泛应用的幼儿教育理念，强调尊重儿童的自由和个性， 同时也注重培养儿童的纪律性和自我控制能力。在蒙台梭利教育中，“自由的纪 律”是一个核心概念，它涉及到如何在尊重儿童自由的前提下，培养儿童遵守纪 律和规则的能力。本次演示将从理论和实践两个方面，对蒙台梭利教育中的“自 由的纪律”进行探析。
一、理论阐释
一、理论阐释
在蒙台梭利教育中，“自由的纪律”理念指的是在尊重儿童自由的前提下， 通过培养儿童自我控制和自律能力，实现对其行为的规范和引导。这种理念包含 两个关键要素：自由和纪律。
一、理论阐释
自由是指儿童在教育过程中能够自主选择、表达和探索自己的兴趣和需要， 不受外界的限制和干涉。在蒙台梭利教育中，尊重和保护儿童的自由是基本原则 之一。纪律则是指为了保障教育活动的顺利进行和儿童的学习效果，对儿童的行 为进行规范和引导。
内容摘要
蒙台梭利课程对于我们的教育实践具有深远的启示。首先，它让我们认识到 教育的核心是尊重和理解。尊重儿童的个性和需求，理解他们的行为和情感，是 实现有效教育的基础。其次，蒙台梭利课程鼓励我们以开放的心态面对教育。在 面对儿童时，我们应放下预设的观念和期待，以开放的心态接纳他们的独特性和 多样性。
蒙氏班级的常规建立——孙素英
“纪律不可能通过命令、说教或任何一般的维持秩序的手 段而获得。”
——蒙台梭利
只有当孩子成为自己的主人并遵循一些生活规则时，他才 能成为管住自己的行为，我们才认为他是一个守纪律的人！
——玛利亚•蒙特梭利
该给的自由充分给予，该坚持的规则绝不让步
如果一个孩子想要别的孩子已经取了的玩具，但 是那个孩子不同意，这个孩子就上去抢，你怎么办？
A、日常行为准则
23. 孝顺（我知道爸爸妈妈很辛苦，我愿意帮家里干活， 让爸爸妈妈快乐是我最高兴的事）
24. 诚实（是我不小心弄坏了东西，对不起） 25. 谦让（你先来吧，我等一会） 26. 自尊（我不需要变成别人，我做我自己。我值得大
家喜欢我） 27. 不夸耀（不炫耀自己“我有，你没有”） 28. 不冷漠（体谅他人，理解他人的情绪，表达关心）
大纲
一、蒙氏教育中的纪律与自由 二、蒙氏班级常规包含的内容 三、常规建立的流程控制 四、常规建立过程中的注意事项
一个英国留学生的“教养感言”
一、蒙氏教育中的纪律与自由？
让孩子学会辨别是非，知道什么是不应当的行为。如任性、 无理、暴力、不守秩序及妨碍团体的活动都要受到严厉的禁止， 逐渐加以杜绝，必须耐心的辅导他们，这是维持纪律的基本原 则。”
张等）
A、日常行为准则
18. 会拒绝（我不喜欢、我不愿意） 19. 接受拒绝和失败（没关系，我可以尝试别的办法） 20. 热爱秩序和安静（老师工作的时候我会保持安静并
遵守秩序）
21. 合理表达诉求（老师我还要再吃一点，老师我想让 你抱抱我）
22. 不打扰（懂得礼貌的倾听，不打断他人的谈话，不 影响他人休息）
Байду номын сангаас
二、蒙氏班级常规包含的内容
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自由与纪律
自由是蒙台梭利教育方法的基本原理。
蒙台梭利称她的教育方法是“以自由为基础的教育法”,又被称为“自由研究的教育。
”因此，把握“自由”的内涵，是了解蒙氏教育法本质的前提。
（1）、关于自由。
蒙台梭利认为，自由是儿童可以不受任何人约束，不接受任何自上而下的命令或强制与压抑的情况，可以随心所欲地做自己喜爱的活动。
生命力的自发性受到压抑的孩子绝不会展现他们的原来本性，就像被大头针钉住了翅膀的蝴蝶标本，已失去生命的本质。
这样教师就无法观察到孩子的实际情形。
因此，我们必须以科学的方法来研究孩子，先要给孩子自由，促进他们自发性地表现自己，然后加以观察、研究。
这里所谓的给孩子自由，不同于放纵或无限制的自由。
蒙台梭利说：“让孩子学会辨别是非，知道什么是不应当的行为。
如任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体的活动，都要受到严厉的禁止，逐渐加以根绝。
必须耐心地辅导他们，这是维持纪律的基本原则。
”事实上，放纵孩子绝对不能得到真正的自由。
（2）、关于纪律。
蒙台梭利认为纪律是一种积极的状态，是建立在自由的基础之上的。
一个人如像哑巴那样的安静，像瘫痪的人那样的一动不动，不能算是有纪律的。
积极的纪律包括一种高尚的教育原则，它和由强制而产生的“不动”是完全不同的。
她说：纪律的培养不能靠宣传和说教，也不能靠指责错误，而是在自然的活动中发展起来。
重要的是使儿童在活动中理解纪律，由理解而接受和遵守集体的规则，区别对和错。
因此，真正的自由也包括思考和理解能力。
一个有纪律的人应当是主动的，在需要遵守规则时能自己控制自己，而不是靠屈服于别人。
在蒙台梭利早教之家的活动室内，允许儿童自由地活动、交谈、交换位置，甚至也可以按自己的意愿移动桌椅。
在教室里的儿童有目的、自愿的活动，每个人忙于做自己的工作，安静地走来走去，有秩序地取放物品，并不会造成混乱。
因为他们懂得安静和有秩序是必要的，并且知道有些活动是被禁止的。
儿童在这种环境中逐渐成长，自然会
注意自己的行动。
长此下去，就会养成守纪律的好习惯。