课题小学生阅读与写作有效结合的研究
读写结合促进小学生写作能力的研究课题阶段性总结
读写结合促进小学生写作能力的研究课题
阶段性总结
本课题旨在探究通过读写结合的方式提高小学生写作能力的有效性。
经过前期调研和实验，得出以下结论：
1. 读写结合可以提高小学生的写作能力
通过搜集相关文献和开展实验，我们发现对于小学生来说，读写结合的方式更加直观、生动，易于理解和记忆。
在实验中，我们选取了20名三年级学生，将他们分为控制组和实验组。
控制组只进行传统的教学方式，而实验组学生除了课堂上的教学，还阅读了相关的优秀范文、编写互动小故事、分享写作体验等。
对于两组的测试结果进行了对比，实验组平均分明显高于控制组。
说明了读写结合的有效性。
2. 建议将读写结合纳入校内教学体系
作为一种更为生动、直观的教学方式，我们推荐将读写结合的方法纳入小学生作文教学的体系中，作为课堂的一道亮丽风景线，
以便更好地帮助学生提高写作水平。
同时，在教学实践中，也应当注意读写结合方式的多样性和灵活性，让学生在阅读、收集、整理信息的过程中，也可以保持乐趣和好奇心。
3. 继续进行更为深入的研究和探讨
本研究的意义在于为小学生作文教学体系中融入读写结合方式提供了实践基础，但目前的实验结果仅仅是初步探讨，还需要进一步进行实验和深入数据分析。
我们建议在今后的研究中，可以进一步明确教学方式对学生写作能力的影响机制，以便更好地推广和应用读写结合的教学方式。
小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）
小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）第一篇：小学语文教学中读写结合策略研究小学语文教学中读写结合策略研究[摘要]在小学语文的教学中，读和写是两个重要的部分。
在多数情况下，这二者是不可分离的。
因此，教师要注意培养学生的读写能力，并通过二者的结合，发挥教学的最大化作用。
从学生自身的情况来看，无论是自身的学习还是今后的教学方式，读和写都对学生的今后发展有十分重要的影响。
因此，教师应该从学生自身的角度出发，在不同的时期内满足学生的学习需求。
本文将从语文教学的角度出发，具体分析如何在课堂中做好读写结合工作。
[关键词]小学语文；读写结合读写结合，实际上是培养学生动手和动口能力的联系。
教师可以在语文教学的活动中找出一些符合学生发展需求的内容，从中制定教学内容。
从学生的角度出发，合理地选择教学内容。
其次，教师还应该让学生认识到读写能力对学习的重要性，进而调动学生的积极性。
最后，教师还应该合理地使用方法，促进读写二者之间的结合过程，从而满足教学的需求。
一、在教学活动中满足小学生的读写需求在小学语文的教学过程中，读写两个过程符合学生的发展，因此教师应该从学生的角度出发，在不同的时期内都满足学生的需求。
课文的背诵和记忆是小学语文课堂中的一个教学活动，也是每个学生都会遇到的情况。
在这项教学活动中，教师就应该满足学生的读写需求。
在学习某一篇课文的时候，教师就可以从两个方面制定教学计划。
首先，学生应该熟悉文章的整体结构和脉络，并能够熟练地朗诵文章。
而在学生熟练地掌握了文章的内容之后，教师则可以让学生抄写文章，巩固对文章的理解。
在这种情况中，教师利用一篇文章，将读和写两个过程连接在一起，而学生也在这种情况中达到了既定的教学目的。
例如，在学习《苏武的故事》这篇文章的时候，教师就可以从两个角度进行分析，让学生获得良好的读写能力。
这篇课文是著名的典故“苏武牧羊”改编而来。
对小学生来说，这个故事并不陌生，因此教师在实际的教学中省去了许多的麻烦。
中小学教科研课题：小学语文“读写结合,以读促写”研究课题开题、中期、结题报告
小学课题申报\小学语文课题申报小学语文“读写结合，以读促写”研究课题开题、中期、结题报告小学语文“读写结合，以读促写”研究课题开题、中期、结题报告作者: 穆秀金来源：国学课总题组更新：202X年级的小学生正处于小学与中学的过渡阶段，仅仅是具有普通的叙事能力已经不能满足课程的标准，多学生往往停留在这一写作水平上，写作素材积累少，写作技能不足，写作思路受局限。
因此在这个阶段，学生应该进行修辞、炼字等写作技巧的训练，应该多接触除了记叙文之外其他文体的写作练习。
3.阅读和写作教育分离很多老师误把阅读和写作理解成为不相关联的两个概念，将其完全分离开进行教育，忽视了其内在相辅相成的关系，不能发挥其互相促进的好处。
教师应该鼓励学生多阅读，从而为写作积累素材和别人成功的写作经验；督促学生进行写作练习，有利于学生养成良好的思维能力，在阅读时更能理解文章内涵。
二、课题界定“读写结合”——是指在阅读和写作教学理念的指导下，遵循学生阅读和写作的心理规律，按照系统、有效教学的原则，建构起来的有利于读写沟通、从读学写、读写互促的具有操作性、引领性的教学基本框架或结构。
读和写之间有着不可分割的联系，它们相辅相成，互相作用。
我们在教学中要读写并重，训练为主。
以课文为基础，了解其表达上的特点，学以致用，模仿练习，随堂练笔。
在读写结合时，围绕着几篇课内、课外一组文章，进行练笔训练。
主题单元式读写结合训练，指以单元为单位，根据单元主题的内容、文章的表达特点以及训练的要求指导学生从读学写、以写促读、读写结合安排“练笔”。
阅读训练指导，具有阅读指导性，是单元阅读的整体性指导。
习作训练指导，具有写作指导性，是单元写作的整体性指导。
练笔设计，具有学习综合性，强调整体读写，可与口语交际及语文综合性学习等相结合。
三、课题价值本课题的创新之处在于研究“主题单元读写结合”以提高学生读写能力的方法和途径。
指导学生把在文本阅读、拓展阅读中学到的语言文字运用的方法技能，感悟、内化为自己的表达能力，从而提高学生的语文能力。
追求高效 绽放精彩——小学语文阅读与写作的有效结合
查， 让 学生 互相学 习 ， 看 到别人 的优 点 ， 也 看到 自己的不 足 ，
学生 就会 不甘 落后 ， 就会 出现“ 百 家争 鸣” 的局面 ， 从而使爱
（ 下转 第 １ ２ ５页 ）
ｌ １ ３
｛ 学
语 文 学
追求 高效 绽放精彩
小学语 文 阅读 与写作 的有效 结合
。 吕惠琴
（ 甘肃省酒泉市玉门市油城 学校 ， 甘肃 酒泉 ７ ３ ５ ２ ０ ０ ）
没 有 了 阅读 ， 写作就 如无源之水 ， 终 将枯竭 ； 离 开 了 写 ［ 摘 要】阅读 与写作 可谓 “ 唇 齿相依” 不 可分 割。 作， 阅读 就 好 比 没 有 航 标 的航 船 ， 做 毫 无 意 义 的航 行 。
依， 其重要性不言而喻 。但在实际的语 文教 学中 ， 常令语文教 师感到 困惑 的是究竟孰重孰轻 。在语文教学过程 中表现 出来
的是 ， 常常是 为 阅读而 阅读 ， 为作文 而作 文 ， 将 二者 割裂 开 来， 各 自呈现单 边性 ， 结果 花 了大 量的精力 培养学 生二 者的 能力 ， 效果不佳 。在语文教学中 ， 虽然二者承担 的教学任务不 同， 各有侧重 ， 阅读教学侧重 于培养 学生的理解能 力 ， 作 文教 学侧 重 于培 养学生 的表达能 力 ， 但二者是 相互促 进 、 相互 依 存 的。从 阅读中可 以学习到作文 的方法 ， 通过 作文又可 以促
进 阅读能力 的提高 。因此 ， 在教学 中 ， 必须把二者紧密结 合起
来。
一
首先， 举 办形式 多样 的竞 赛活动 。在班级 中组织开展有 关竞赛 活动 ， 如百科 知识竞赛 、 作家作 品知多少 比赛 、 演讲 比
小学语文课题研究实施方案
小学语文课题研究实施方案一、选题背景语文作为学生学习的重要科目之一，对于提高学生的语言表达和思维能力具有重要作用。
在小学阶段，语文课程的教学任务是培养学生基本阅读能力、写作能力、口语表达能力和审美能力，以及对语言文字的认识和理解。
因此，本研究选取“如何通过阅读提高小学生写作水平”为课题，旨在探究如何通过阅读这一方式，提高小学生写作能力。
二、研究目的本研究的主要目的是探究如何通过阅读提高小学生写作水平。
具体而言，研究旨在：1. 研究阅读与写作之间的关系，分析阅读对小学生写作的促进作用；2. 探究如何通过阅读促进小学生写作，为小学生提供适合的阅读素材；3. 分析如何通过阅读教学提高小学生写作能力，激发学生的兴趣和积极性；4. 研究如何通过评价鼓励小学生写作，提高学生的自信心和写作水平。
三、研究内容1. 阅读与写作之间的关系阅读是提高写作水平的重要手段之一，通过阅读可以扩大学生的思维视野，丰富学生的语言表达，增加写作的素材和灵感，提高学生的语言综合能力和文化素养。
2. 适合小学生的阅读素材小学生的阅读素材应该符合学生年龄特点和学习需求，如故事类、童话类、诗歌类、名人传记等，读物应具有良好的思想性、娱乐性和启发性。
3. 阅读教学中的写作指导阅读教学中应注重与写作的有效结合，引导学生分析阅读文本的结构、情节、人物、语言、情感等要素，从而促进学生的写作能力。
4. 评价机制的建立个体化评价是提高学生写作水平的关键环节，通过针对学生的金点子、错误点、改进点等进行指导和评价，激发学生写作的兴趣，提高学生的自信心和写作水平。
四、具体实施方案1. 实施阅读计划通过实施阅读计划，为学生提供优质阅读素材，丰富和拓宽学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。
2. 教学中注重写作指导在阅读教学中注重与写作的有效结合，引导学生分析阅读文本的构成要素，并提供适当的写作指导。
比如，引导学生模仿阅读文本中的语言表达，提高学生的写作能力。
以读促写,读写结合课题
以读促写,读写结合课题标题建议：《“以读促写，读写结合”：提高学生语言运用能力的有效教学策略研究》一、背景与意义：在当前教育背景下，阅读和写作作为学生语言运用能力的重要组成部分，一直备受关注。
然而，在教学实践中，读写分离、读写分离的现象屡见不鲜，影响了学生语言运用能力的全面提高。
因此，本课题旨在探讨“以读促写，读写结合”的教学策略，通过激发学生阅读兴趣，提高阅读能力，进而促进写作水平的提升，实现学生语言运用能力的全面发展。
二、研究目标：1. 深入分析读写分离现象的原因及影响，提出针对性的解决方案；2. 探讨“以读促写，读写结合”的教学策略在实际教学中的运用，总结其有效性和适用性；3. 通过实证研究，验证“以读促写，读写结合”教学策略对学生语言运用能力的提高效果。
三、研究内容：1. 读写分离现象分析：收集相关数据和案例，深入剖析读写分离现象的根源，并提出改进措施；2. “以读促写，读写结合”教学策略研究：结合教学实践，探讨如何将阅读与写作有机结合，相互促进；3. 教学实践验证：选取实验学校和班级，开展“以读促写，读写结合”教学实践，收集数据，分析效果。
四、研究方法：1. 文献研究法：收集相关文献资料，对读写分离现象及“以读促写，读写结合”教学策略进行深入研究；2. 案例分析法：收集典型案例，对读写分离现象进行实证分析；3. 行动研究法：在实际教学中开展“以读促写，读写结合”教学实践，观察并记录学生的学习表现，分析教学策略的实际效果。
五、预期成果：1. 形成一份关于“以读促写，读写结合”教学策略的研究报告，为教育工作者提供理论参考；2. 在实验学校和班级中，提高学生阅读能力和写作水平，为学生语言运用能力的全面发展提供实践经验；3. 为教育行政部门提供可借鉴的推广方案，促进“以读促写，读写结合”教学策略在更大范围内的应用。
综上所述，“以读促写，读写结合”的教学策略对于提高学生语言运用能力具有重要意义。
小学语文读写结合教学的实践研究
小学语文读写结合教学的实践研究一、本文概述《小学语文读写结合教学的实践研究》一文旨在探讨如何在小学语文教学中实现读写结合的有效实践。
文章首先介绍了读写结合教学理念的重要性，指出这一教学理念对于提高学生语文综合素养、培养学生读写能力具有积极意义。
接着，文章对读写结合教学的理论基础进行了梳理，包括认知心理学、教育学等相关理论，为后续的实践研究提供了理论支撑。
在此基础上，文章通过实证研究方法，对小学语文读写结合教学的具体实施策略进行了深入探究，包括教学内容的选择、教学方法的运用、教学评价的设计等方面。
文章总结了实践研究的成果，提出了改进建议，以期对小学语文读写结合教学的实践提供有益的参考。
本文的研究不仅有助于丰富和完善小学语文教学方法体系，还有助于提高小学语文教学质量，促进学生全面发展。
本文也为广大小学语文教师提供了有益的借鉴和启示，有助于推动小学语文教学的创新与发展。
二、读写结合教学的理论基础读写结合教学的理论基础主要源于教育心理学、语言学和教育学等多个学科领域的研究成果。
其中，认知心理学认为阅读和写作是相互关联的认知过程，阅读有助于提高学生的理解能力、语言感知能力和思维品质，而写作则能够促进学生的表达能力、创新思维和批判性思维的发展。
因此，将阅读和写作结合起来教学，可以帮助学生更好地理解和运用语言，提高语文学习的整体效果。
语言学的研究也表明，阅读和写作是语言学习的两个核心技能。
通过阅读，学生可以接触到丰富多样的语言材料，提升语感和对语言规则的理解；通过写作，学生可以将所学的语言知识和技能进行实际运用，加深对语言的理解和掌握。
因此，读写结合教学符合语言学的学习规律，有助于提高学生的语言综合运用能力。
教育学的研究也支持读写结合教学的理念。
现代教育强调学生的主体地位和教师的主导作用，读写结合教学能够激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生积极参与语文学习活动。
读写结合教学还能够培养学生的自主学习能力、合作精神和创新意识，为学生的全面发展打下良好的基础。
小学语文阅读与习作教学有效结合的研究》研究报告
小学语文阅读与习作教学有效结合的研究》研究报告小学语文阅读与作教学有效结合的研究》课题研究报告XXX年月日课题研究报告课题名称：《小学语文阅读与作教学有效结合的研究》课题负责人：所在单位：内容摘要：阅读和写作，是语文教学的一项重要任务，两项相对独立但又相互依赖，相辅相成的技能。
二者的关系是紧密结合的，阅读促进写作，写作促使阅读的深入，本课题通过对我校三、六年级学生的研究调查，在研究活动中采用各种有效的激励措施和方法指导，激发了学生的阅读兴趣，调动了学生的潜能。
关键词：阅读写作有效结合调查研究引言：让科研成为一种惯，让文化成为一种品牌，让读书成为一种享受。
”是我们课题组成员在课题研究中一直期待的理想境界。
一年来，我们在教研室的指导下，在学校领导的具体关注下，在我校教研组的帮助下，我们课题组三位教师共同努力，不仅形成了教育科研的浓厚氛围，促动了课题组成员的专业化发展，更使教育科研与学校课堂教学紧密结合，开发出了具有独特风格气质的科研文化，在一定程度上引领学校走上文化成长之路。
课题研究取得了一定的成效。
一、研究背景近年来基于此认识，根据《小学语文课程标准》的要求，我校开展了以“扩大学生阅读量，增强语言积累，提高学生作能力”为指导思想的读书写作活动。
每学期，充分利用假期时间和课余时间倡导并要求学生阅读大量的课外书籍。
并分年级作了不同要求，但是在活动中，我们发现了一些问题：教师不能正确处理好阅读与作的关系；在阅读教学中不能把读与写有效结合；课外阅读与作有效的结合起来的训练方法比较单一。
这些问题影响了学生作能力提高的效果，因此想就此专题进行专项研究，解决这些问题，使“读写结合”的教学方法趋于成熟。
另外，针对小学低年级学生的年龄特点，在阅读时和本年级特点的阅读适合本年级特点的课外读物的基础上，辅之以“贴图写话”“仿写”等方式的训练，也是在阅读的基础上进行的，以不断提高小学生作能力。
新课标》又指出：“课文阅读和课外阅读要紧密结合，要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
的方法，锻炼了习作能力。充分体现了“教就是为了不教”的教育思想。 意
见
5
四、课题研究结题报告
课题 名称 结题报告 关键词
小学生阅读与写作有效结合的研 究
阅读 写作 有效结合 调查研究
结题 时间
2013 年 6 月
结题 报告 摘要
阅读和写作，是语文教学的一项重要任务，两项相对独立但又相互依 赖，相辅相成的技能。二者的关系是紧密结合的，阅读促进写作，写 作促使阅读的深入，本课题通过堆我校三年级学生的研究调查，在研 究活动中采用各种有效的激励措施和方法指导， 激发了学生的阅读兴 趣，调动了学生的潜能。
起来，让学生不仅学到了语文知识，更学到了习作方法，促进了知识向
进
能力转化。
3．充分重视“读”的训练
点
朗读是一种行之有效的学习方法。因为文章的精义妙理，作者的神
思妙笔，只有通过反复朗读才能体味得到，成功的朗读可激起学生的感
分
情共鸣，帮助学生理解知识，积累语言。《翠鸟》这一课，语言生动而
准确，字里行间都透着作者对翠鸟的深深喜爱之情。在教学中，我有目
二、研究的理论依据及意义
1、马克思主义哲学原理
题 任何事物的发展是从量变开始的， 量变达到一定的程度， 突破了一定的界限， 就会出现质变。 小学语文教学也是如此，学生认识一个个汉字，达到一定的量，就能阅读； 阅读达到一定的量，就能作文。正如古人所云：“能读千赋，则能为文。”
信息的收集与反馈工作。
开题 反思 与 启示
1、学生阅读水平与兴趣有所提高，为真正落实学生的课外阅读量，博览 精品、背诵积累。现在尚且还没有美妙的词采、晓畅的章句、铿锵的声 律和精密的谋篇，但我们相信学生 2 年以后，加上泛观博览，慎思笃行， 人情历练，定会常于不经意间更上一层楼。 3、教师科研能力有所提高，主动学习相关理论知识，查阅大量资料。目 前，老师们撰写有关课题内容文章的积极性比较高，充分展示了教育科 研的魅力，展示了该课题研究取得的阶段性成果。
一、研究背景
杜甫的诗中提到“读书破万卷，下笔如有神。”俗语亦有云“熟读唐诗 三百首， 不会作诗也对吟”。 可见，读书与写作有着密切的关系。 书读得多， 结 知识才能丰富广博，写文章自然就左右逢源，文采横溢。对于小学生而言： “作文难、怕作文”的现象普遍存在，有的学生到了小学毕业也不能独立写 出一篇语句流畅，主题明确的文章
一、课题开题报告
姓名 课题 名称
选题 缘由 或 教学 困惑
王艳冬
开题时间
2013 年 2 月
小学生阅读与习作有效结合的研究
阅读和习作，是语文教学的一项重要任务。进年来，认知心理学家、 语言学家、教育家及写作课的专家们通过理论研究和实践分析后认为： 阅读与写作是两项相对独立但又相互依赖、相辅相成的技能。二者的 关系是紧密结合的，阅读促进习作，习作又促使阅读的深入。阅读与 习作的有效整合，加强了学生精神交往和生命对话。 杜甫的诗中提到“读书破万卷，下笔如有神。”俗语亦有云“熟读唐 诗三百首，不会作诗也对吟”。可见，读书与写作有着密切的关系。 书读得多，知识才能丰富广博，写文章自然就左右逢源，文采横溢。 对于小学生而言：“作文难、怕作文”的现象普遍存在；对于教师而 言更是：“高投入，低成效。”本课题注重探讨新课程背景下课外阅 读与习作的教学研究；教师在教学过程中，重视阅读与写作的有机结 合；从而论证阅读与习作同步进行的可行性与有效性，以及对提高学 生语文素养的重要作用
研究方法：
研究 方法及 工具
1、问卷调查法：在研究初期，通过问卷的方式，调查学生阅读和习作 的现状及遇到的问题，了解学生的基本情况，进行分析。 2、文献研究法：在课题研究过程中，通过对相关学科的理论学习，不 断学习和借鉴成功经验，推进课题研究顺利进行。 3、行动研究法：利用习作教学的各个环节，在学习、时间、反思、改 进中探索适合我校习作教学的有效策略。 4、经验总结法：不断将研究、调查的数据与信息进行分析，总结出习 作教学的有效性策略。
顺序及抓特点进行观察的方法，还考查了学生对文字的理解，进行了说话训练。
五、欣赏总结
4
1．教学形象直观
本文的语言非常生动， 描写也很形象， 可同学们对课文的主角 ----
翠鸟几乎一无所知，而他们所掌握的知识非常有限，思维形式又是以具
创
体形象思维为主。 为了解决这一矛盾， 教师充分发挥多媒体课件的作用，
2．补充介绍：翠鸟的羽毛鲜艳亮泽，非常美丽；翠鸟的动作十分敏捷，它是叼鱼的高手，能深
入水中一米多深去追鱼，小鱼如果被它发现，定难逃命。
教
3．除了这些，同学们还想知道什么？
[ 点评 ] 由于同学们没见过翠鸟， 对翠鸟的知识了解甚少， 在上课伊始为学生补充介绍一些有关
育
翠鸟的知识，能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望。
析
的、有层次扎扎实实地进行了读的训练：首先初读 -- 感知课文内容，接
着默读 -- 理清写作顺序，然后研读――抓住各部分特点，最后赏读――
感悟美的语言。
学
校
本课的教学层次清晰，目标明确，教法适合教材特点及儿童心理特点。
认
教师重视了语言文字训练，很好地发挥了多媒体课件的作用。学生学得
定
轻松而又扎实，既培养了阅读能力，积累了语言，又学到了写动物外形
了解学生的学习情况， 使引导和讲解做到有的放矢， 这样做还能调动学生求知的积极性和主动性。
或
三、理清顺序
1．默读课文第一段，想想作者是按什么顺序写翠鸟外形的，边读边用铅笔在书上勾画。
改
2．指名按课文中叙述的顺序说一说作者先写什么，再写什么，然后写什么，最后写什么。
3．说说从总体上看作者是按什么顺序写的？（从下到上）写羽毛的部分呢？（先总说，再分说
2、课题班学生摸底调查。
开
2013 年 3 月初，对学生进行摸底问卷调查，问卷调查分为学生和家
题
长两种，主要针对学生阅读及写作情况进行调查，为课题研究工作开展
做好铺垫。
过
3、确定学生课外阅读书籍及阅读指导方案。
有课题研究教师根据班级学生的实际情况， 我们把前期的工作重心放
程
在激发学生的阅读兴趣上。因为兴趣是最好的老师，只有爱上阅读，学
二、自读质疑
教
1．出示自读要求：
2．自读全文。
学
3．检查自读效果。
①指名分段朗读课文，师生共同评价。
创
②cai 课件出示课文第一段 , 引导学生根据这段内容提出不理解的问题，与理解课文内容密切
相关的问题留待学习课文时探讨，简单的当时解决。
新
[ 点评 ] 学源于思，思源于疑，学贵有疑。在充分自读后引导学生质疑问难，教师可以更好地
把一只鲜活的翠鸟呈现在学生面前，化抽象为具体，既有效地吸引了学
新
生的注意力，又让他们在具体、形象的感知中轻松地区分出了众多的颜
色，体会到了作者语言的精妙。
点
2．读写紧密结合
《翠鸟》这篇课文的第一段是一个非常成功的描写动物外形的例子。
或
针对教材特点，教学这一段时，我把着眼点不单放在了培养学生的阅读
改
能力上，而是将培养学生的阅读能力和培养学生的习作能力紧密地结合
多出成果。
学校盖章：
年月 日
2
二、课题开题过程记录
课题 名称 主持 人 评审 人员
小学生阅读与习作有效结合的 研究 王艳冬
语文组全体教师
开题时间 地点
2013 年 2 月 李楼小学备课室
1、召开课题研究开题会议
我校于 2013 年 2 月 28 日召开了课题研究开题会议。在会议上，学
校领导及语文组全体老师为我们的课题出谋划策。
进
头部、背部、腹部）
[ 点评 ] 运用课件，化抽象为具体，学生饶有兴趣而又轻松地把握了作者的写作顺序。
的
四、抓住特点
1．学生分小组再次认真朗读课文，讨论并记住翠鸟各部分的特点。
实
2．指名按顺序说说翠鸟各部分的特点。（学生说的同时，教师操作课件依次给翠鸟的各部分涂
上相应颜色。）
录
[ 点评 ] 这段文字生动形象地描写出了翠鸟的外形特点， 为了让学生充分体会作者语言的恰当与精
记
生的知识储备才能更充实，孩子们的写作素材才能更丰富。所谓“读书
破万卷，下笔如有神”就是这个道理。同时，教师搜集整理小学语文阅
录
读与习作教学有效结合相关信息和资源，做好理论基础的准备。
4、资料收集
实验过程中对能反映课题研究过程的资料进行收集，整理归档。对
实验过程中的案例就那些分析、研究课堂实录、撰写教学反思等，做好
开题人： 王艳冬
2013 年 2 月 28 日
3
三、研究成果：教育教学创新（改进）案例记录
授课 人 教学 主题
王艳冬 5、《翠鸟》
授课班级 三年级
授课时间
2013 年 3 月 15 号
一、导入激趣
1．这节课老师要带同学们去认识一种非常可爱的小鸟，它的名字叫翠鸟，又叫叼鱼郎。（板书
课题）从鸟的名字中同学们能发现它的一些特点吗？
成果 预期 及 结题 报告 结构
1、课题研究报告。 2、学生作品。 3、构建习作教学模式，形成有效习作教学体系。 4、实验教师课题研究过程资料、教学案例、论文等。
1
本研究 希望 得到的 支持
希望得到校领导及学生家长的大力支持
1、《语文课程标准》
参
2、《给教师的建议》（苏）苏霍姆林斯基 3、《民主主义与教育》 （美）杜威
妙，也为了让学生区分众多描写颜色的词语， 教师运用 cai 课件使得翠鸟的形象在学生的头脑中
变得鲜活起来，达到了事半功倍的效果。
3．指名从整体上说一说这只翠鸟的特点。（小巧玲珑、颜色鲜艳）
4．学生看课件中的彩色翠鸟图，练习按一定的顺序向大家介绍翠鸟的外形。