文言文教学中创新意识的培养
论新课程标准下的文言文教学方法
论新课程标准下的文言文教学方法1. 引言1.1 新课程标准对文言文教学的意义新课程标准对文言文教学的意义在于引导教师和学生重新审视传统文言文教学的方式和目标，促进文言文教学更加贴近学生实际需求、更富有生活情境和现代意义。
新课程标准要求教师在教学过程中注重学生的发展全面素质，培养学生的批判性思维、创新意识和实践能力。
新课程标准提倡跨学科、跨文化的教学模式，促进文言文融入到更广泛的学科领域中，开拓学生的思维视野。
新课程标准对文言文教学也提出了更高的要求，要求教师创新教学方法，结合现代技术手段，将文言文教学与学生生活和实际应用相结合，提高文言文的教学效果和学习动力。
新课程标准下的文言文教学将更加注重培养学生的文化素养和全面能力，促进学生综合素质的提高，为他们未来的发展打下坚实基础。
1.2 文言文教学存在的挑战学生对文言文的学习兴趣不高，传统的文言文教学模式单一、枯燥，缺乏趣味性和互动性，难以引起学生的积极参与。
这导致学生对文言文的学习产生负面情绪，影响了他们的学习效果。
学生对文言文的理解和运用能力有限，由于文言文与现代汉语有着较大的差异，学生往往难以准确理解古代汉语的意思和表达方式。
这使得学生在阅读、理解和运用文言文方面存在较大困难。
教师对文言文教学方法的掌握程度参差不齐，部分教师对于如何有效地教授文言文缺乏清晰的思路和方法，导致教学效果参差不齐。
缺乏有效的教学评估和反馈机制也使得文言文教学难以有效地展开和改进。
文言文教学面临着学生学习兴趣不高、理解能力有限以及教师教学水平参差不齐等挑战。
针对这些挑战，有必要探索新的文言文教学方法，提高学生的学习积极性和能力，从而更好地促进文言文教学的发展和进步。
2. 正文2.1 设定清晰的教学目标在新课程标准下的文言文教学中，设定清晰的教学目标是至关重要的。
明确的教学目标能够帮助学生更好地理解学习内容，明确学习的方向和目的。
通过设定清晰的目标，可以使学生在学习文言文的过程中更具有动力和目标感，更有目的地进行学习。
珍视学生独特感受,培养学生创新意识——结合《曹刿论战》谈学生创造性思维的培养
《 语文课程标准》 明确指 出：珍视学生 ｊ特的感受 、 “ 虫 体 验和理解 ， 才能真正提高学生的滑文素养 ” 学生作 为活生
牛的不同个体 ， 荷不同的兴趣和爱好 、 着 不同的知识 有 有 和经 验 、 着 不 同 的灵 感 和 体 验 。 此 ， 师要 充 分 利用 教 有 教
才会有创新意识 ， 社会也才会不断进步 ： 亚里士多德 、 爱
要 有 批 判 的 思 维 ； 要 什 么 众 口一 涮 ， 要 独 特 的见 解 。 不 需 教
腮和语 文学 习的特点 ， 关注学 ￣ ｆ 个体 差异和不 同的学 习 －， ｊ 需求 ， 爱护学生的好奇心 、 求知欲 ， 充分激发学生 的主动意
识 和 进 取精 神 。 导 自主 、 作 、 究 的学 习方 式 。” 此 ， 倡 合 探 为
军事上 的卓越的指挥 才能 。 准知话音刚落 ， ” 一位同学却振
振 有 间地 答 道 ：我认 为老 师这 样评 价 鲁 庄公 是 不 公 正 的 “
识与组织知 识。联系《 曹刿 沦战》 篇课文的 读教学 ， 这 教 师的责职并 不在 于对教材 、 教参或某种观点 的诠释 ， 关键
在 于 引导 学 生 从 继 承 性学 习转 向 到创 新 性 学 ． Ｉ ０ 导学 生
生 的思 维 在 讨 论 的撞 击 中进 发 ｍ 了创 新 的 火 花 ， 堂 教 学 课
真 正 “ ” 起来 。 活 了
三 、 学 反 思 教
认 真 反 思 本节 课 的得 失 ， 笔 认 为 奉节 课最 大 的可 取 之 处 ， 是 完 全 确 立 ｒ学 学习 的 主 体地 ， 分 培 养 了 就 充 学 生 的 创 新 意识 。盂子 说 ：，信 ＿ 『尤 ¨” ｝此 ， 生 “ ｛ 』 ５ 【 １ 太 学 ｊ 只 有 不 迷 信 或 者 不 肓从书 小 和教 师 ， 才能 有 闩己 的 思 考 ，
文言文教学中学生创新能力的培养
背景 、 个性 因素 、生活经验的差异 ，
得 出的答案也必然不一样。认 为愚公 不愚者有之 ，认为愚公确实愚者也有
蓄， 省略 的成分比较多 ，这无 疑给学 生留下 了广阔的想象空间。因此文言
文教学要培养学生 的创新思维 ，就应
之。认 为移山可行者有之 ， 为移 山 认 不可行者也有之。认为愚公不愚 ，是 因为他能用发展的眼光看待事物 ，具 有不怕 困难 ， 敢于吃苦，敢 于奋斗的
选择一些发散点 ，鼓励学 生全方位 、 多角度地思考问题，寻求同一个问题
的不同答案 ，培养学生的创新意识。
励学生大胆进行逆向探索。总之，只
要教师 善于捕捉创新 的信息， 时 不失 机进行诱导 ， 学生的创新能力就会得
到培养。 ０
尹 搌 懿 ， 教 师 ，现 居 广 东 连 南 。
更加鲜明生动 ，结构更 加严 密完整 。 延伸 ， 就是让学生通过想象对原文进 行合理的接续。 例如 ，教学 《 石壕吏》一 文时 ， 此 文虽有较为完整的故事情 节，但是
语 言简洁 ，省略成分较多。教师在 Ｉ
系，才能使师生亲密合作 ，营造愉悦 的情绪氛 围 ，成 为学生 创新 的内驱 力 。正 如陶行知先生 所说：“ 创造力 最能发挥的条件是民主 ” 。
就是让学生通过想象对原文进行合理
的补充 ， 使原文更加充实丰满 ，形象
言之有理 、 自圆其说 ，有创新价值 能 的，哪怕只是一点创新 的火花 。 教师 都应该予以肯定与表扬 ，以提高他们 的创新积极性。不少的事实表明，许 多富有创造性的火花就产生于这些五
花八 门的答案之 中。
四． 逆向思考。开辟创新之路 逆 向思维的含义是反 向思考 ，即
三位一体的文言文教学
三位一体的文言文教学宋代，文化繁盛，文学艺术得到了极大的发展，而其中最重要的一部分就是文言文的写作与教学。
在当时，文言文是国学的代表性学科之一，它不仅是学子学习语文文化的基础，也是社会公共语言的标准。
而文言文教学的核心就是以三位一体的理念为基础，分别是师、书、古人，这三者的融合，构成了文言文教学的核心。
师文言文教学的师，即为文言文教育中的老师。
文言文教学的师是学生的引路人，不仅要具备扎实的文言文功底，更要有优秀的教学能力，能够让学生兴趣盎然的学习文言文。
文言文教学的师应该重视教学方法，灵活应用，不断创新，让晦涩难懂的文言文变得朗朗上口，易于理解。
此外，文言文教学的师还有义务引导学生正确的学习心态，教育学生认真钻研学术知识及人文思想，不仅要让学生学好知识，更要让学生懂得做人、做事的道理。
文言文教学的师要把教学过程作为培养学生的全面素质的重要途径，多方位教育，培养全面的学生，是文言文教育的师的最大使命。
书文言文教育中的书，即是文言文教材。
在文言文教育中，教材的选择极其重要，选取优秀的文言文教材，不仅有利于学生掌握文言文的基础知识，还可以激发学生的学习热情，使学生在学习文言文的过程中更容易得到成就感。
文言文教材的选择不仅要充分考虑学生年龄和学习进度，更要注重文言文的原汁原味，不能简单淡化，以免失去文言文的魅力和艺术性。
同时，文言文教育的书也要尽量的符合当代学生的文化背景，选取与当代学生相关、有共鸣的文言文作品进行教学，这样可以更好的让学生理解文言文的精髓和深层意涵。
古人文言文教育中的“古人”，指的是那些经典的文言文篇章的作者。
文言文的教育不仅是在学习一种语言，也是在学习并了解中国古代的文化、思想，所以在文言文之中，古人的地位极重要。
在教学过程中，老师必须让学生了解文言文背后的历史、文化背景和人物故事，只有这样，学习文言文才有意义。
此外，文言文教育中还要让学生在接触文言文的同时，学会欣赏、鉴赏文言文所蕴含的文化思想，理解文言文所传递的美学和伦理价值观念，这样才能真正达到文言文教育的目的。
让学生在创造中享受快乐——培养创造精神的文言文教学探究
等等， 要求学生为游客介绍景点特色或是谈一次做导游的 经过及感受。教学《 登泰山记》 这篇文章， 熟读课文后先 是让学生为泰山做广告 ， 实际上是让学生疏通第一段课
究， 图寻找一条创新之路 ， 高中文言文教 学改革献 出一 己 绵薄。依据近 十年 的教 学实践 ， 力 为 之 以培养 学生创新精
神 为宗 旨， 索 总结 出一 些操 作性较强 的思路 方法 ， 摸 帮助 学生从 沉闷的文 言文课 堂 中挣扎 出来 ， 逐步在 学 习中打开 思维， 创造 中享受 学习的快 乐。 在 关键词 ： 言文教 学； 文 创造 ； 乐 快
底是科技的竞争。江泽民同志 １９ ９５年在全国科学技术大 会上也指出， 创新是 一个 民族进步 的灵 魂， 国家兴旺发 是
达 的不竭 动 力 。对 于 学 校 教 育 来 说 ， 养 学 生 的创 新 素 培 质 、 能力 已成 了素 质 教 育 的重 要 内容 ， 培 养 富 有创 创新 而 造精 神 的学 生正 是我们 教 学改 革 的最高 目标 。 相 比较而 言 ， 言 文 教 学 是 创 新 教 育 比较 薄 弱 的环 文
是 否成熟 的标 准 。
节。传统的文言文教学模式是教师主讲 ， 学生主听、 主记
的形 式 ， 缺少 和谐 民 主 的氛 围 ， 一定 程 度 上 冲淡 了学 生 在
的仓新热情 ， 遏制了学生的创造力 ， 中国传统文化 的名 令
篇 沦为学 生难 以接 受 、 至 拒 绝 接 受 的 “ 羹 冷 炙 ” 甚 残 。要 让 中国传统 文化重 新焕 发她 的 魅力 ， 如著 名 特级 教师 陈 正 钟梁 所 说 ： 创 新 的 土 壤 是 个 性 ， 有 个 性 就 没 有 创 “ 没 新 。 …教 师应该 学会放 开 ， 课 堂交 还 给 学 生 ， ” 把 营造 一 个
文言文教学中创新意识的培养
文言文教学中创新意识的培养摘要：中学文言文教学中创新意识的培养首先是一种观念的更新。
同时还要从主体性学习、课堂内的文化拓展以及学生想象力等方面，来培养学生的创新意识。
关键词：文言文教学创新意识主体性学习文化拓展想象力创新意识是指一个人根据社会和个体发展的新需要，引发出的一种创造性动机或愿望。
它是人们从事创造活动的出发点和内驱力，是自觉的心理活动和思维动量、在强烈的创新意识引导下，人们才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放学习兴趣和创新激情。
它是整个创新过程的前提和基本条件。
创新意识的培养，从其与思维关系上来讲，就是使人们的思维具有一种对于现有条件、状况重新思索的冲动和习惯。
语言是思维的外壳和结果，思维发展同语言表达有着密切的关系。
语言中所表现出的条理性、清晰性、准确性、简练性正是其思维的直接反映。
文言文是中国语言文字发展中的一个很重要的阶段，是古代劳动人民思维的结晶，也是整个中华民族思维习惯、思维模式的最直接的体现。
文言文教学中创新意识的培养更能表现出现代语文教育对古代优秀思维的继承和发展。
《语文新课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
”不难看出，文言文教学在对学生创新意识的培养方面有着密切的作用。
一、文言文教学中创新意识的培养首先在于一种观念的更新和教学方式的更新“师者，传道授业解惑也。
”语文教师在传统文言文教学中的地位，是权威的代言者，也是教学过程的主体，一切教学活动都是围绕着语文教师转，围绕着语文教材和教师教案转。
这种以“传授”为中心的教学模式，无疑限制了学生主体意识和主动思维的发展，大大阻碍了语文学科创新思维的开拓和发展。
因此，在文言文教学中，语文教师首先要彻底地改变长期以来形成的狭隘、封闭的教学思想模式，要注重语言的发展尤其是文言文发展的规律，尊重语言的继承性、持续性和语言所具有的思想性，始终以引导学生为主，尊重传统与教学创新的统一，充分发挥个性化的文言文教学理念，这样才能使中学的文言文教学与素质教育、与现实的生活紧密地结合起来，与创新意识的独创性、开拓性、联想性结合起来，真正地发挥语文在重新建构人的精神世界和精神家园中的作用，在文言文教学过程中培养学生的创新意识二、文言文教学中学生主体性学习是培养创新意识的重要手段主体性学习，主要表现在独立性、自主性和创造性等几个方面。
新课改中初中语文文言文教学的创新思想探讨
2011·3一、新课改下的初中文言文教学新课程改革下的教学是通过培养学生的自主学习的积极性、培养学生的探究意识和培养学生的动手操作能力等来挖掘学生的潜能，从而充分培养学生的创新意识和创造才能。
新课改下的初中语文教学应致力于学生语文素养的形成，而文言文教学的主要目的则是传承民族文化，吸取中国古典文学的精华。
新课改下初中文言文教学的重点应定位在疏通文意、培养阅读浅易文言文的能力上，通过文言文的学习，继承祖国的文化遗产，激发学生学习兴趣，提高学生的读写水平。
二、初中文言文教学的现状和存在的问题1．教学中重翻译，忽视学生理解能力以及感悟能力的培养。
文言文教学既要注重文言词汇、句式的积累，又要注重文章结构内容、艺术形式的赏析。
如果只是把文章从字、词、句上做分解讲授，最终把具有文理质感的课文分成了零零碎碎的古代汉语语言知识，而学生成了笔记、背诵的机器，就毫无美感可言了。
很多老师都习惯在文言文课堂教学中采用串讲的方法，读一句讲一句，并要求学生理解字字句句，从词语到句子，再以段落以及最终的整篇课文，由细节到整体，有的老师还会在讲课前就给学生翻译。
其实这种文言文的教学方法过分地关注词句的翻译，过分侧重于知识学习全过程理性分析以及掌握知识，却不关注学生自我领悟能力的培养。
2．脱离课本，过于重视艺术欣赏的传授。
在文言文作品中，人物丰富的思想性格、情感、追求以及人生态度，对于学生的审美情趣、艺术修养以至于价值观、人生观以及世界观的发展都有着很大的影响。
老师要引导学生对文言作品做一定深度的评析与鉴赏，帮助学生认识到文言作品的美感，感受文之雅、文之道以及文之情，这本是无可厚非，但是有些教师脱离课本，大讲特讲其艺术特色、人物形象，学生虽听得很有兴趣，但是收获不大。
三、新课改中文言文教学的创新新课改的创新改革中，初中语文文言文教学一直是死角。
在新课程改革的大背景下，初中文言文到底应该怎么创新？1．对教学目标和重点进行创新。
文言文的教学模式与实施策略
文言文的教学模式与实施策略文言文作为中国传统文化的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力和文化传承具有重要意义。
然而，由于文言文的特殊性，传统的教学方法常常使学生对其望而却步。
因此，本文将探讨文言文的教学模式及其实施策略，以期提出一种更为有效的教学模式。
一、文言文的教学模式文言文的教学模式是指教师在课堂上采用的方式和方法。
传统的教学模式主要以“讲授型”和“应试型”为主，这种模式容易使学生对文言文产生枯燥和疏远的态度。
因此，我们需要创新文言文的教学模式，使其更具吸引力和实用性。
1. 启发式教学模式启发式教学模式是一种以启发思维为核心的教学方法。
在文言文教学中，教师可以通过提问、分析和引导等方法，激发学生的思考和探索欲望，提高他们对文言文的理解和运用能力。
例如，教师可以通过提问引导学生分析文言文的修辞手法、行文思路等，促使学生主动思考和发现。
2. 情景教学模式情景教学模式是一种以情境体验为基础的教学方法。
在文言文教学中，教师可以通过创设具体的情境，帮助学生更好地理解文言文的背景和语境。
例如，教师可以组织学生参观古建筑、实地考察历史文化等，为学生提供真实的情境和体验。
二、文言文的实施策略文言文的教学实施策略是指在具体操作中教师所采取的策略和方法。
合理的实施策略能够有效地提高学生的学习兴趣和学习效果，以下是几种实施策略的介绍。
1. 培养阅读兴趣学生对文言文的兴趣直接影响着其学习的积极性和效果。
因此，教师可以选择生动有趣的文言文课文，结合故事情节或历史事件，使学生从中感受到乐趣和趣味。
同时，在教学中，教师要鼓励学生多读，培养他们对文言文的阅读兴趣。
2. 提供辅助工具为了帮助学生更好地理解和运用文言文，教师可以提供一些辅助工具，如注解、词典和平行语料库等。
这些工具可以帮助学生解决生字、疑难句等问题，提高他们对文言文的理解和运用能力。
3. 探究式学习探究式学习是一种以学生主导和积极参与为特点的学习方式。
在文言文教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习或课堂讨论，让学生自主探究文言文的特点和规律。
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教学篇誗经验交流
文言文教学中创新意识的培养
赵伟
（四川省达州市达川区铁山南学校）
语言与思维的关系非常密切，语言是思维活动的外壳和结果，语言具有条理性、生动性、准确性等特征，这些恰恰是思维的直接反映。
随着课改的深入，创新意识的培养已成为教育教学的重要内容。
在文言文教学中，培养学生的创新意识，更是现代语文教育对古代优秀思维成果的继承和发展。
《义务教育语文课程标准》指出:“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
”由此得知，在文言文教学中，我们要根据学生的特点，转变教学方法，调动学生的兴趣，培养学生的创新意识。
那么，在文言文教学中，如何培养学生的创新意识呢？
一、巧妙导入，激发兴趣是首要问题
兴趣是创新之源、成功之本。
没有兴趣就没有创新。
然而，文言文写作年代久远，背景复杂，艰涩难懂，与现在学生的生活实际有距离，因此，怎样使学生对文言文感兴趣，从而感受它的魅力？是文言文教学首先思考的重要问题。
好的导入如同路标，引导着学生的思维方向。
它能激发学习兴趣，吸引注意力，开拓思维的广度和深度。
在文言文教学中可以尝试以下几种方法：
1.故事导入
大多数学生都对故事感兴趣，特别是一些有趣的故事。
在七至九年级的文言文中，很多篇目本身就有很强的故事性。
如《隆中对》《夸父逐日》《愚公移山》等。
另外，有些篇目虽然本身没有故事，但在课堂中会牵涉到许多故事。
比如《孙权劝学》《河中石兽》《公输》《送东阳马生序》等。
老师借助故事，激发学习兴趣，帮助学生更容易弄清课文中的字词和内容，降低难度，增强学习信心。
2.音乐导入
语文特级教师李吉林认为：“音乐是一种抒情性极强的艺术形式，它通过乐曲中力度的强弱，旋律的起伏变化，以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。
”所以，在文言文教学中，恰当使用音乐，能激发学生兴趣，促进理解，陶冶情操，活跃思维，这也与文言文教学的目标是契合的。
如，教授《愚公移山》一文之前，可以播放奔放而充满激情的歌曲《愚公移山》，让学生欣赏，之后让学生说出歌词表达了什么？歌词是受哪篇文章的影响而写成的？这节课，让我们再次感受愚公精神。
又如学习《孙权劝学》前，播放《三国演义》主题曲，营造氛围，为故事导入蓄势，学生很喜欢这种方式。
3.图片导入
图片直观形象，可以丰富学生的感性认识，而且优美的图片
使人赏心悦目。
在初中文言文中，山水游记占有很大比例，如《小石潭记》《满井游记》《三峡》《岳阳楼记》等等。
在教学这类文言文时，用一些与文章内容相符的山水图片导入新课，将引起学生的兴趣，加深学生对内容的理解。
二、小组讨论，在合作中培养创新意识
在传统的文言文教学中，大多采用“读—译—讲—背”的模式，逐字逐句地翻译，不重视理解，不重视感悟。
老师教得累，学习学得也累。
优秀的篇章变得索然无味，限制了学生个性发展，根本无从培养学生的思维，怎么提高学生的文言素养，怎么接受传统文化的熏陶？“小组合作学习”是一种有效的教学方式，让学生在学习中体会到快乐，既注重了学生的自主性，又体现了创新性。
在文言文教学中，“小组合作学习”主要运用在疏通字词和分析问题两个环节。
疏通字词是文言文学习的重要环节，也是学生最容易失去信心的时候。
为了激发兴趣，增强信心，发挥主观能动性，可以采取“小组合作学习”的形式，具体包括以下三个步骤：（1）组员自己参考课下注释，用红笔画出不会翻译的字词句；（2）将不会翻译的字词句放到自己所在的小组内相互讨论、指正、补充，若还有弄不清的，就写在黑板上，进行全班讨论，共同解决；（3）教师抽查，可抽答，也可抢答，回答不出的小组要扣分。
这样学生的思维被激活，积极参与其中，通过合作学习，弄清了重要实词、虚词和句式。
在文言文教学的问题分析阶段，如果还按照老师琐碎地提问和讲解，学生很容易感到枯燥乏味。
“小组合作学习”形式很适合这一阶段，老师根据内容设计两个问题让学生小组内或小组间讨论，之后让学生在全班回答。
在文言文教学中，培养学生创新意识的策略还有很多，不过，无论哪种方法，都要以激发学生学习兴趣为基础，都要以提高学生阅读、理解、运用文言文能力为目的。
只要我们在教学中多思考、多总结，终会有所收获。
参考文献：
［1］宋亚科.浅谈中学文言文教学中创新意识的培养［J］.大连教育学院学报，2004（3）.
［2］苏洁.文言文教学中探究性学习的研究［D］.广西师范大学，2006.
誗编辑王团兰
摘要：随着课改的深入，创新意识的培养已成为教育教学的重要内容。
在文言文教学中，培养学生的创新意识，是现代语文教育对古代优秀思维成果的继承和发展。
《义务教育语文课程标准》指出:“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
”由此得知，在文言文教学中，教师要根据学生的特点，转变教学方法，调动学生的兴趣，培养学生的创新意识。
关键词：文言文教学；创新意识；培养
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