浅谈化学教学中创新意识的培养
谈化学教学中创新能力的培养
谈化学教学中创新能力的培养【摘要】以生为本，更新理念，开放课堂，问题质疑，优化实验，研究设计，课外活动积极地开发每个学生的最大潜能，培养他们的创新意识和创新能力。
【关键词】化学教学；创新精神；创新意识笔者就初中化学《二氧化碳》教学中如何培养学生的创新能力谈点体会：一、以学生为本，营造创新氛围教育心理学研究表明：学生在没有精神压力、心理负担，心情舒畅，情绪饱满的状况下大脑皮层容易形成兴奋中心，创造性思维容易被激活，创造精神也更能得到培养。
这就是说培养创造精神必须营造民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，最大限度地发挥学生的主体性。
这样的环境中，学生有不怕失败和出错的心理，有自由发挥的机会，有无拘无束的思维空间。
因此，教师首先必须精心备课，对所设置的教学问题必须具有趣味性、新奇性、生活性、开放性和适宜性。
达到激起学生思维活动的“千层浪”的效果。
兴趣如同催化剂，集色、态、味、光、声于一体的化学实验会给学生强烈的感觉刺激，教师通过演示实验、补充趣味实验，应用模型、多媒体、投影仪等直观教具，通过理论联系实际、讲解化学在尖端科技工农业生产、环境保护、日常生活中的作用及最新成就。
如讲述结晶牛胰岛素的合成，侯德榜制碱法等化学故事激发为祖国富强而创造发明的动机。
激发兴趣，提高学生学习的积极性。
二、具有人格魅力，树立创新榜样教师良好的形象，生动、准确的讲授、熟练的操作、幽默的语言、优美的板书等，在培养和调动学生学习化学的积极性中起着不可忽视的作用。
它能激发学生的兴趣，从而喜欢该科目。
教师的创新素质、言谈举止、学习态度、工作方法、思维方式等，潜移默化地影响学生，这就要求教师要以更新的观念和知识技术武装自己，不断地获取新知识，接收新理论，学习新经验，以新的思想和学识启迪学生。
引导学生联系实际，学会利用生活中的常用品和废弃物制成简易的实验仪器，用替代品进行化学实验。
如用废弃的饮料瓶、小药瓶、一次性塑料杯、碗等作反应容器，一次性医用注射器取用药品或作定量反应容器，用鸡蛋壳代碳酸钙，用食用碱代碳酸钠，用电池壳代锌粒，用红砖粉代二氧化锰分解双氧水制氧气，用花瓣或果实自制酸碱指示剂进行实验。
化学教学的创新教育
浅谈化学教学的创新教育素质教育的内涵概括起来就是面向全体、全面发展、主动发展。
全面推进素质教育就是全面贯彻党的教育方针，提高全民族素质，培养适应21世纪所需要的具有创新精神和实践能力的人才。
传统教育的基本特征是以知识的传授为中心。
培养出的孩子因受传统教育的影响，从而养成了只能在家长或教师划定的条条框框内运行，不敢越雷池半步进行创新的习惯。
家长和教师教育时还提出什么不依规矩不成方圆，致使学生过于严谨，尊崇权威，定势思维强，创造性思维薄弱。
学生被动学习，成了装知识的容器，忽略了主动能动性，阻碍了学生的创新能力的发展。
所以改变传统的教育观念是实现创新教育的重要前提。
那么怎样在高学化学教学中实施创新教育呢？一、诱发动机，培养创新精神创新精神是在创造过程中表现出来的那种自觉的、勤奋的、实事求是的、不屈不挠的敢于冒险的精神。
这种精神不是天生的，是靠后天训练养成的。
我们一是要培养学生的好奇心、求知欲，使创新成为一种习惯行为。
二是要培养学生对社会的发展、人类的进步有责任心且敢于冒险、敢于挑战的创新人格。
1、动机是创新的条件动机往往是从“责任感”、“好奇感”那儿获得的。
美国哈佛大学校长在世界大学校长论坛讲过：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造。
”可见一切发明创造都是来源于对事物永不满足的好奇心和求知欲。
中国化学工业的先驱者侯德榜出自民族自尊心和责任感，产生了“要创造出中国人的制碱法”的创新动机的思维，经长期研究，改进了索尔维制碱法，终于制造“红三角”牌纯碱，而获得美国费城万国博览会金奖。
2、严谨是创新的作风许多发明创造往往是在偶然的机会中，一时疏忽，可能会导致终生遗憾。
法国化学家巴拉尔发现了溴，使得化学大师李比希后悔不迭。
当时，在巴拉尔之前，法国一家化工厂将一瓶液体送给李比希，请他分析液体的组成。
李比希没有进行详细的分析，冒然断定瓶里的液体是氯化碘。
当李比希听到巴拉尔发现溴的消息时，马上意识到他以前对那瓶液体的判断是不妥的，后经重新化验，证实其中确实是溴。
化学教学中对学生创新能力的培养
浅谈化学教学中对学生创新能力的培养摘要：长期以来，中学化学教学传统的教育模式只是把学生当成一个具有存储知识功能的容器，忽视了学生创新能力的培养。
学生自主学习的意识较差，教师的任务只是照本宣科，大多数学生缺乏自己独立解决问题的意识和能力。
因此，在化学教学过程中，教师一定要结合素质教育的要求，充分发挥学生的主动性，充分挖掘学生潜力，培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。
关键词：创新；教育；数学初中化学教学大纲指出：“初级中学的化学教学是化学教育的启蒙阶段。
要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，以培养学生创新精神和实践能力为重点，面向全体学生，以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好初步基础。
”所以说，在化学教学中培养学生的创新能力，是进行素质教育的一项重要任务，是落实素质教育的核心。
长期以来，中学化学教学传统的教育模式只是把学生当成一个具有存储知识功能的容器，忽视了学生创新能力的培养。
学生自主学习的意识较差，教师的任务只是照本宣科，大多数学生缺乏自己独立解决问题的意识和能力。
因此，在化学教学过程中，教师一定要结合素质教育的要求，充分发挥学生的主动性，充分挖掘学生潜力，培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。
一、教师教育理念要转变在素质教育中，教师首先要更新教育理念，转变教学思想，把培养学生自主学习的能力、创新能力作为素质教育中的首要任务。
教育不应该仅仅是训练和灌输知识的工具，它应该是发展认知能力的手段。
教师要彻底改变以往“封闭式”“填鸭式”的教学模式，使学生积极参与，能力得到充分的发展。
另一方面教师需要认清的问题是创造力与智力的关系。
有的学生智商高，创造力不一定强，而创造力强的学生往往有更多的不合乎传统的兴趣，他们常常不按常规“出牌”，被教师认为增加了教学负担。
实际上，教师的这种看法极易束缚学生的创新能力的发展。
作为初中化学教师必须从根本上转变传统的教育观和人才观，在化学教学中，要注重学生创造素质的培养、创新潜能的开发，时刻注意体现化学思想、概念规律在认识上的创新和应用上的创新，促使学生在学习化学过程中发现问题，运用自己的智慧去解决问题，循序渐进地培养学生创新能力。
化学教学中如何培养学生创新能力
浅谈化学教学中如何培养学生的创新能力摘要:创造充满创新活力的课堂教学,对学生思维的发展能受益终身,同时让教师的劳动闪现创造的光辉和人性的魅力,这是每个教师在教学过程中要不断探索和努力实践的。
关键词:化学教学培养创新能力培养学生的创新能力是新课程标准的基本理念之一,旨在改进化学课堂教学,加强对学生综合能力、创造能力的培养,提高学生的科学素养,促进素质教育进一步深化发展,从而提高课堂教学效果。
在实际教学过程中如何培养学生的创新能力,本文就此谈谈自己在化学教学中的几点体会。
一、调整教学理念,提高自身素质教育本身就是一个创新的过程,教师必须具有创新意识,调整以传授知识为中心的教学思路。
以培养学生的创新意识和实践能力为目标,从教学思想到教学方式上确立创新性教学的原则。
教师自身素质的高低,将影响学生创新思维能力的培养。
作为一名教师要不断地更新知识,掌握最新的科学文化知识和技能;拥有精深的专业知识,广博的科学文化及必备的教学理论;在教学实践中有意识地加强自己的素质锻炼,提高教学组织能力和教学管理能力,为创新教学奠定基础。
二、建立新型的师生关系新课程倡导的先进理念,课堂教学更具有了民主性、开放性,学生的学习变得更为丰富而具有个性。
罗杰斯提出:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。
”首先,在新课改形势下,教师要热爱学生,尊重学生的爱好、个性和人格,以平等、宽容、友善的态度对待学生,使学生在教育教学的过程中能够与教师一起参与到教和学中,形成一种宽松和谐的教育环境。
同时,教学生如何与身边的人相处。
现在的学生,习惯以自我为中心,大都个性强、任性、不易相处。
因此,建立新型的师生关系还要教学生如何为人处事,如何尊重他人,尊敬老师。
一定要养成尊重课堂,尊重他人学习权利的良好社会公德。
使每个学生都能在轻松环境下,畅所欲言,各抒己见,敢于发表独立的见解,或修正他人的想法,或将几个想法组合为一个更佳的想法,从而在学习过程中,培养学生创新能力。
在化学课堂教学中培养学生的创新意识
、
注 了学 习 成 绩 好 的学 生 ，给 予 了 他 们 更 多 的关 爱 和 表 现 的机 会 ． 毫 不吝 啬 地 给予 了他 们 更 多 的赞 美 ． 过 来 却 过 少 地 用 也 反 心 来 发 现 和 挖 掘 学 困生 潜 在 的优 点 和 闪 光 点 。学 困生 最 怕 老 师 对 他 另 眼 看 待 ，最 怕 老 师 和学 生看 不起 。一 个 曾经 的 学 困 生， 哪怕 只是 一句 关 心 、 扬 的话 ， 会 令 他 充 满 感 激 ． 赞 都 同时 感 到 满 足 和 自豪 。 以 ， 们 在 教 育 教 学 过 程 中 ， 果 能 紧 紧 地 、 所 我 如 时 时 抓 住 他 们 凸 显 的 闪 光 点 ， 发 学 生 的进 取 欲望 ， 及 时 给 激 并 予 鼓 励 ， 们 就 会 持 之 以恒 地 努 力 ． 断 取 得 成 功 ， 受 成 功 他 不 享 的喜悦。 生本身就是充满生机活力和个性化的教育对象 ， 学 这 就 要 求 我 们 要 用 多 视 角 的 眼光 来 看 待 学 生 ，要 多 角 度 全 方 面 地 评 价 学 生 ， 给 学 生 掌声 和 喝 彩 ． 每一 个 学 生 都 感 觉 到 自 多 让 己的 存 在 。 三 、 重 实验 能力 的 培 养是 创 新 之 本 注 化 学 是 以 实 验 为 基 础 的 科 学 ． 学 实 验 对 提 高 教 学 质量 ． 化 全 面 实 现 培 养 学 生 的 科 学 素 养 ，提 高 学 生 的 创 新 能 力 具 有 其 他 化 学 教 学 内 容 和形 式所 不 能代 替 的特 殊 作 用 。 在 教 学 中 ． 师应 对 学 生 提 出启 发 性 问题 。 学 生 创 高 良 教 给 好 的 思 维情 境 ， 学 生 在 思 考 、 析 、 让 分 比较 ， 究 中成 长 。 如 ： 探 例 初 中 化 学 教 材 中 ， ， 实 验 室 制 取 的 实验 ： Ｈ的 提 出 质 疑 ： 书本 中操 作 发 现 ， 果 反 浪 费药 品 时 ， 么 办 ？ 否 想 办 法 让 实 怎 能 验 过 程 中 可 随 时 添 加 酸 液 或 随 时控 制反 应 的进 行 ？ 分 析 ：想 随 时 添 加 酸 液 就 应 该 给 它 接 上 一 个 可 添 加 酸 液 的 仪 器 ，而 想 控 制 反 应 的进 行 就 是 要 设 法 控 制 酸 液 与 锌 粒 随
高中化学教学中学生创新意识培养论文
浅议高中化学教学中学生创新意识的培养【摘要】：培养学生的创新能力在化学学习中有着重要作用，高中教师在化学课的传授过程中，不仅要让学生掌握基本的知识要点，还要挖掘学生的创新潜能，提高学生的创新能力。
本文在此基础上，重点探讨了在高中化学教学中教师和学生为培养创新意识所要采取的方式方法，教师要转变以往的教学方式，加强对化学课程的研究分析能力；学生要养成良好的自主学习的习惯。
注重从教师和学生两方面加强对化学教学中的创新意识的培养，对今后化学教学有重大意义。
【关键词】：高中化学教学创新意识教师和学生“创新”一词在我们日益发展的社会中，已经成为一个老生常谈的话题，也成为我们现代社会不断发展的武器。
随之而来的是各个方面的创新，比如教育创新就成为教育界不可缺少的一部分。
不论是有关教育理念的创新，还是教育实践的创新，最根本的终极目的还是为了培养学生的创新意识，激发学生的创新兴趣，提高学生的创新能力。
所以，高中教师在知识传授过程的同时，要为学生创新意识的培养营造一个良好的环境。
化学是一门自然学科，在培养学生发现新现象、寻找新过程、得出新结论的能力方面，具有良好的优势，同时通过培养学生学习化学的创新思维，挖掘学生内在的创新意识。
1在化学实验教学中转变教学方式我们都知道，在进行化学教学中，最主要的就是以实验为主，化学教学最不可或缺的一个项目就是实验，少了实验的帮助，教师在进行教学中就不能很好的调动起学生的兴趣，也不能更好的培养学生的基本技能和综合能力，高中化学实验是学生获取化学知识的最主要手段，化学实验也可以使学生获得更多的感性认识。
但是在传统的课堂教学中教学方式存在许多弊端，虽然到现在已经进行了许多改进，但是从充分发挥并落实化学实验和实验教学的各种功能、体现化学实验的重要性来说，仍然处于相当薄弱的地位，所以要充分的分析实验教学的不足，掌握化学教材的内容，从创新理念出发，转变教学方式，全面促进学生科学素养的发展。
具体在进行教学中，要明确实验探究的思想，在每一个实验专题中设置多个实验课题，用实验课题说明学习任务，带动学习兴趣，其栏目设置和知识呈现都不是给出完整的实验步骤，而是给出实验原理，引导学生自己设计实验方案并实施探究，通过实验活动学习化学实验基础知识与基本技能。
论化学教学中的创新教育
论化学教学中的创新教育创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新能力的培养是素质教育的核心。
化学是一门以实验为基础的学科，如何发挥化学教学的优势，培养出适应时代发展的高素质创新人才，是广大化学教师必须探究的重要课题。
下面我结合自己的教学实践，谈谈对在化学教学中培养学生创新能力的认识，供同仁参考。
一、创新思维的培养怎样培养学生的创新思维呢？首先要有浓厚的学习兴趣，对化学现象产生强烈的探究欲望，这是一切创新的基础。
1.激发学生学习兴趣，为创新打下基础。
化学与我们的生活紧密相连，各种与化学有关的现象也随处可见。
如：铁器放在潮湿的地方容易生锈；新买的铝锅第一次烧自来水后会有黑色斑点出现等。
我们在生活中也会遇到一些奇妙的化学现象，如：在一铝制的易拉罐内充满co气体，而后向易拉罐内倒入适量的naoh溶液，立即用胶带将罐口密封，一段时间后会有什么现象出现呢？首先，易拉罐“内凹变瘪”，紧接着“瘪了的易拉罐又重新鼓了起来”。
对于“内凹变瘪”现象学生很容易解释。
因为学生很容易从已有的思维定势出发——物质之间发生反应时，只从加入的物质分析、考虑，即只分析naoh溶液与co的反应，就可以得出易拉罐“内凹变瘪”现象的原因。
为什么会产生“瘪了的易拉罐又重新鼓了起来”的现象呢？深入思考，不难得出易拉罐本身的材料“铝”也会与naoh溶液发生反应。
对这些现象的好奇，能激发学生学习化学的兴趣，从而迸发出创新的“火花”，为今后教学打下良好的基础。
2.大胆质疑，拓展创新思维。
古人云“学起于思，思源于疑”，疑是一切创新的基础。
有疑问才能促进学生去探索，去创新。
学生的疑问往往都是从好奇心开始的。
学生活泼好动，对什么都充满好奇心，遇到问题喜欢“打破砂锅问到底”。
化学教学中，要正确对待学生的好奇心，鼓励他们积极思考，引导他们大胆质疑，这是培养创新意识的一个重要手段。
在学生质疑的基础上，老师也应恰当质疑。
老师在质疑时，学生并非以闭合的思维方式、被动地参与到认识过程中，而是以开放性思维方式主动地解惑。
化学教学中创新精神的培养
化学教学中创新精神的培养【内容摘要】化学教育教学对培养学生的创新精神有独特的学科优势，化学教师首先提高自身素质，才能多角度、全方位培养学生的创新精神。
【关键词】课堂教学实验教学研究性学习创新精神21世纪是知识经济占主导地位的时代，发展知识经济的核心在于创新，只有依靠充足的创新型人才，国家才能在科技飞速发展、竞争日趋激烈的当今世界立于不败之地。
教育在培养学生的创新精神中赋有重大责任。
化学教育教学在培养学生的创新精神、创造能力中有其自身独特的优势。
一、课堂教学中培养学生创新精神心理学的研究成果表明：每一个学生都有潜在的创造性。
教师的责任在于通过适当的教学策略，唤起学生的创新意识，训练学生的创新思维，培养学生的创新能力，塑造学生的创新人格。
为此，我结合学生的实际情况，根据创新教育的原则，在课堂教学中采取了相应的策略。
1.创设教学互动平台，营造创新环境苏霍姆林斯基认为：“学生学习的最佳状态出现在他们对学习内容产生兴趣的时候”。
在化学课堂教学中应架设师生互动平台，大力推行启发式，讨论式和分层次教学，使学生主动参与、积极思考。
这样平等开放，突出个性的教学氛围是培养学生创新意识和创新能力的必要前提，在这样的氛围里，学生才能放下精神上的包袱，冲破心理上的枷锁，自由联想，畅所欲言。
有些学生，由于家庭背景、生长环境不同，在学习活动中比较拘谨和胆小，缺乏个性和活力。
为此我做以下几方面尝试：①多了解学生，把自己融入学生之中，与学生亲切交谈，给予学生以真挚的爱，让学生有一种亲切之感。
②允许学生随时质疑，对老师的观点提出不同意见，随时讲出自己的解题方法。
③容忍那些与众不同，具有创造性，但可能会对老师有不尊敬的行为。
④鼓励学生战胜老师，超越老师。
如讲到过氧化钠的漂白性，尤为同学突然提出：把过氧化钠放入水中，立即加入酚酞试剂有什么现象？对这样有创造性的提问，我及时加以鼓励，其他同学也有强烈好奇心想看个究竟。
我请了两位同学上来完成了这个实验，结果同学们很惊奇地发现溶液变红后马上褪色。
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浅谈化学教学中创新意识的培养
乐东县民族中学容玉香
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
创新能力的培养是素质教育的重要使命。
作为一名教师，任重而道远。
在教学中应该如何培养学生的创新意识呢？
一、化学实验教学中，培养学生的创新意识
1、创设兴趣小实验，激发学生主动参与
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
兴趣是最好的老师，是主动学习的最初动因，它能推动学生去探索真理，并带有情绪体验色彩的意向，随着情绪体验的深化，会产生强烈的参与意识，进行创新实践。
学生兴趣越浓，创新激情也越高。
因此，在教学中引导学生把枯燥呆板的实验设计成活泼的兴趣小实验，也不失为激励学生主动参与，培养学生创新能力的好途径。
在探究学习盐酸的性质时设计这样一个实验：把两个鸡蛋分别投入盛有盐酸的烧杯中，结果鸡蛋跳起舞来，同学们讶奇极了，通过一个小实验把学生带入到一个奇妙的化学世界，激励他们寻求，探索其中的奥妙，使学生急切地想了解
这究竟是什么原因。
顿时学生的积极性激发起来了。
同学们个个情绪高涨。
都主动上台表演实验。
这样，使学生积极参与，取得成功的满足感，既为学生创新奠定了基础，又培养了学生的创新情感。
2、创设实验问题情境激励学生主动思考
创设新颖有力的实验问题情境，激励学生分析问题，积极思维，主动思考。
长期以来，教学上过于强调教科书上的一些演示实验的权威性，使学生也包括部分教师不敢提出质疑。
实际上，书上的有些实验存在着不合理性或难以操作性与不妥之处，因此，我对某些实验进行设疑，引导学生主动思考，让学生筹划。
例如讲到空气中氧气含量的测定这个实验时，我设计几个问题给学生思考：1、课本上的演示实验有何不足？2、你能改进实验的测定方法吗？此时，全体同学思维活跃，纷纷提出改进方法，有的说在酒精灯上点燃红磷时会有一定量白烟逸散到空气中，对环境有一定的污染。
有的说用白磷代替红磷。
有的说利用太阳能点燃瓶内的白磷……然后引导、分析、归纳，师生共同设计出这样一个方案：取一大试管，用四根橡皮筋分成五等分，装进足量的白磷，塞紧橡皮塞，然后加热，白磷燃烧完并冷却后，将试管倒置于水槽中，打开弹簧夹，水就会流入试管中，流进试管
的量正好占试管容积的1/5。
多次对演示实验的改进，使学生敢质疑，勤思考，培养创新能力。
3、自己设计实验，促进学生主动探求
在传统的实验课教学中，普遍采用的是教师讲实验内容，学生听，教师演示实验方法，学生看；教师提问实验结论，学生答的“满堂灌”教学方法。
这种教学方法限制了学生的思维和创造，不利于主体精神的培养。
针对这一现象，我在实验课教学中充分发挥小组合作学习的优势，让学生通过阅读、研讨、自己设计实验。
具体做法是：把实验的器材步骤、现象、结论等要素设计成空白实验报告提供给学生。
学生在自己的小组中阅读、思考、研讨，共同填写实验报告，等于是自己设计实验，自己进行操作、观察、分析，这样有利于培养学生的实践能力和创新精神。
学生带着这些问题认真阅读教材，然后以小组为单位进行热烈的讨论，他们互相补充、互相帮助共同填写有关内容。
教师在课堂上只做启发和点拨。
二、创造开放和谐的课堂氛围，激发学生创新思维
以往的教学是一味地往学生头脑里灌输知识，学生只是“鸭子听雷”。
这样的课堂常常是死气沉沉，没有活力，没有激情，更谈不上学生自主学习和思维创新。
新课改要求教
堂帮助学生建立一个宽容的、持久性的，容易接纳的课堂气氛，努力创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，形成持久性的学习兴趣。
要做到这一点，教师要积极鼓励，当学生回答问题出现了笑话，其他学生会有反应，这时决不训斥学生或打断学生回答问题，而是用目光、语言给予勇气，思维方面的肯定，用心进行交流，然后再予以纠正。
比如，我经常从学生身边熟悉的物质和现象入手，提出问题，呼出一口气，你能看到什么现象？一个演示实验做完后，我会问学生：你有什么问题？你能用刚刚得出的结论来解决什么问题？这样的问题充分调动了学生的积极性。
这样就有利于培养学生敢于提出问题，阐述自己的观点，创新思维得到培养。
三、史料分析，启发学生创造性思维
结合化学史进行教学，可使学生学知适用知识和探索知识的方法，启发学生主动进行创造性思维。
例如学习“原子结构”部分，我提供以下史实：英国科学家道尔顿在19世纪初提出了近代原子学说，他认为物质是原子构成的，这些原子是微小的不可分割的实心球体，同种元素的原子性质和质量都相同。
道尔顿的原子学说对化学的发展起了十分重要的作用，但从现代的观点看，道尔顿学说中的三个主要论点都是错误的。
道尔顿是学生在初中化学中接触的化学家，他
的观点怎么会有错？现代的物质结构学说又是怎样的？学生的求知欲望由此得到激发。
学习酸碱指示剂时，我给学生介绍了波义耳发现盐酸使紫罗兰花瓣变色的事例，学生都非常主动地去探究酸碱指示剂变色情况。
学习燃烧的概念时，结合人们对燃烧实质探索的历史，介绍从舍勒和普利斯特里的“燃素”，将瓦锡的物质与氧气燃烧，到现在的广义燃烧定义，使学生认识到科学的概念也会随实践的发展而得到补充或修正，即使是今天的概念，也可能需要进一步完善和发展。
这样学生就会主动地、大胆地进行创造性思维。
四、采用发散思维训练，培养思维的创造性
采用发散思维训练，即由一点扩展到众多的线或面，形成立体思维网络，来培养思维的创造性。
在课堂教学中，教师可选择那些一题多解的习题，鼓励学生寻找尽可能多的解题思路和途径。
如计算题中的一题多解，无机物、有机物的多途径合成，化学实验的多方案设计，物质鉴别、分离等多种方法构思等。
例如有这样一道题：如何区分一杯饱和食盐水和一杯蒸馏水。
我让学生说出不同的方法，有的学生说通过尝味道来区分，有的说用物理方法测密度、能否导电；有的说用化学方法：滴加硝酸银溶液看是否有沉淀、加入食盐看是否还能再溶解等，有的说生物的方法有：在其中放一颗
新鲜蔬菜看它是否变蔫了；分别放入一条新鲜活鱼，看哪一条先死亡等。
通过这样一道题，发散学生的思维，有利于培养思维的创造性。
五、课后反思，优化创造性思维
学生通过反思对问题及解决问题的思维过程进行全面地考察、分析思考，从而深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律，沟通知识间的相互联系，促进知识的同化和迁移，并进而产生新的发现。
因此，反思是一种积极的思维活动和探究行为。
通过反思可以拓宽思路，优化解法，完善思维过程。
反思是同化，是探索，是发现，是再创造。
历史上的许多新发现就是在反思过程中获得的。
例如：门捷列夫通过反思法国化学家尚古多提出的“螺旋图”分类方法，德国化学家迈尔在他的《现代化学理论》一书中刊出的“六元素表”，英国化学家纽兰兹提出“八音律”，以前人工作所提供的借鉴为基础，顽强努力地探索，于1869年2月创造性发表了关于元素周期律的图表和论文。
六、理论联系实际，启动创新思路
时代的发展已告诉我们，学生不能再从学科概念到学科概念，从课本知识到课本知识，而要让学生具有关心社会、聚集热点、展望未来的美好理想。
那么学生更应具备应用学
科理论知识解决生产、生活实际问题的能力。
所以我们平时在教学中应注意让学生学会从化学的角度看待生活，社会中的现象，结合课堂教学过程，创造性地应用化学知识，培养学生创新意识。
例如可以组织学生调查本地水污染的情况，学习化石燃料时，我让学生调查目前家庭燃料的使用情况，通过让学生调查了解目前家庭燃料的使用情况，分析这些燃料的价格及对环境造成的污染情况，由此来对比归纳出哪种燃料价格对于自己家庭是能承担的；哪种燃料对环境污染少。
这样的活动有利于启动学生的创新能力。
总之，如果能围绕教学内容进行扩展，把传授知识与启迪创造性思维结合起来，就能开拓学生的创造视野，有效地进行创新教育。