探讨高中生物学教学中的探究性学习
高中生物探究性学习(含实验)------教学探讨
10 为学生创设良好的学习环境，营造积极的心理氛围，
5
教学过程中能恰到好处地融入学法指导，学生能采用 适宜的学习方法进行学习
（三）、教师的基本素质（15%）
教学 理念 教学 态度
5 能运用教学教学理论进行教学，并能很好地体现新
课程理念
5 教态自然大方，对学生有亲近感，能尊重和平等对
待每一位学生，对教学的每一个环节都能认真负责
4.科学探究的基本方法： 实验、定性实验、 定量实验 、模拟实验 观察 、调查 、五点取样法 标志重捕法： 过滤： 差速离心法： 收集和分析资料： ` 测量和计算： 数据的收集整理与表达：
5．探究性学习的作用：
（1）可以把现实世界带入教室，融入学生的生活：
（2）使学生更好地理解知识的形成过程：真正做到
注重与现实生活的联系：
《标准》注重使学生在现实生活的背景中 学习生物学，倡导学生在解决实际问题的 过程中深入理解生物学的核心概念，并能 运用生物学的原理和方法参与公众事务的 讨论或作出相关的个人决策；同时注意帮 助学生了解相关的职业和学习方向，为他 们进一步学习和步入社会做准备。
二．新课程具体目标:
4.调查型探究： 例如: 某中学植物调查 外来物种水葫芦分布及生长状况调查 青云湖污水治理方法研究 人类常见遗传病及其预防 转基因食品与我们的生活 家族遗传病调查
四、新课程标准下的课堂教学评价
（一）、学生学习表现（60%）
自主 5 5 5 5 5
学习 方式
学生在学习时间、内容、方式等有较大的自主性，有自我 评价的机会 能积极主动地和其它同学合作学习，能相互协作、相互帮 助、共同提高 通过探究活动获取知识、训练技能，学习科学研究的方法 形成科学的态度和观念 所有学生都能参与到每个教学环节 学生通过有关活动能够解决一些有一定难度的深层次问题
在高中生物教学中开展探究性学习
在高中生物教学中开展探究性学习摘要：新课程提倡探究性学习，因为基于直接经验的、探究式的学习有利于让学生体验科学研究的方法和过程，培养创新精神和实践能力，使学生的科学素养得到全面发展。
关键词：高中生物教学探究性学习探究的方法新一轮基础教育改革以转变学生的学习方式为重点，倡导探究性学习，引导学生主动参与科学探究的过程，其用意在于把学生从知识的被动接受者转变成为探索者，让学生经历和体验科学探究的过程，激发学生学习生物学的兴趣，全面培养学生的生物科学素养，使学生的各种能力均得到提高。
一、培养学生的问题探究意识探究性学习首先要能发现问题、提出问题，也就是说，学生要有问题意识。
因此，在教学中就要充分激发学生思维的积极性，使他们产生提出问题、解决问题的欲望，产生科学探究的原动力，从而达到提高学生科学探究的能力的目的。
我们都有这样的体验，刚入学的新生普遍对自然界中的生命现象有很强的好奇心，首次较系统地接触生物学这门自然学科，上课总能提出许多问题，对老师的问题往往也是争先恐后地抢着回答，但是经过一段时间的学习之后，渐渐地学生的问题少了，回答老师问题的积极性也日趋减弱了。
究其原因就在于，我们做教师的常常以自己的知识为标准，学生的回答略有偏差，往往就遭到否定。
在学生眼里，教师和课本就成了“真理的惟一标准”，久而久之，学生的热情没了，积极性丧失了，问题也就提不出来了。
因此，要让学生提出问题，首先教师与学生之间要形成师生交往、积极互动、共同发展的民主平等的关系，变教师是课堂主宰者为师生是“学习共同体”的新型师生关系，从情感上缩短与学生的距离。
其次，好奇心是学生产生问题的源泉，教师要保护学生的好奇心，鼓励、提倡学生大胆质疑，不管学生所提问题是正确的还是错误的，是幼稚的还是较有深度的，教师都要以积极的态度去倾听，多鼓励少责难，多理解少歧视。
再次，教师要通过培养学生良好的观察方法、思维方法和分类思想，关注发生在我们生活中的自然现象，注意捕捉和思考生活中的生命现象，从中发现问题、提出更多更好的问题，这是发现问题的源泉。
高中生物探究性教学的探究
生物实验 过程 与结果的探究 ， 主要是教材 中的实验 ， 变验
案例 ３ 人教版高 中课本必修 ２ 遗传 与进化＞ ： ＜ 第五章 人类
遗传病 的知识，调查社区中常见 的人类遗传病 ” “ 。让学生走进 生活社 区， 抽样调查 人类常见 的遗传病 ， 色盲 、 如 白化病等 ， 记
录 、 理、 析。 整 分 二 、 于探 究 性 学 习的 思 考 关 在 探究 性 学 习的 教 学 过程 中 ，要 求 教 师具 备 高水 平 的 科 学 素 养 和 探 究教 学 技 能 ， 变传 统 的教 学 观 念 ， 新调 整 自 己 改 重
验 试 剂 ， 了蔗 糖 溶液 ， 改 用 其 它 试 剂 吗 ？ 试 剂 的 浓 度 呢？ 除 可
，
是学生 自主活动与教师引导活动 的统一。那么 ， 教师如何 探究性学 习的类型和方法
才能组织好学生的探究性学 习呢７
一
、
（ 实验操作方法， ３） 有没可改进或简化 ， 可提高实验效率的？ 学生经 思考 、 实践和 探讨后 ， 得出结论 ： １ 其 它植 物细 （） 胞也行 ， 但洋葱外表皮 紫色部分 ， 液泡呈紫 色， 原生质层 和细
握知识 点， 而且激发了学生探究的热情 ， 培养 了学生创造性思
维 能力 。 ３ 调 查 探 究 、
的基 本规律的知识 ，探究孟德尔的豌豆杂交实验 ” ” 。我们可以 探讨 孟德 尔生平 ，让 学生认 同其作为科学遗传法 ， 讨论孟德尔对实验材料的选
陕西省柞水中学
田青
倡导探究性学 习是（ 普通 高中生物课程标准》 的基本理念 之一。学生进行探究性学 习的过程既是亲 自体验探 究科学奥 秘 的过程 ， 也是培养能力、 激发情感、 提升 素养 的过程 。它应该
浅谈高中生物教学中的探究性教学
浅谈高中生物教学中的探究性教学【摘要】高中生物教学中的探究性教学是一种重要的教学方法。
本文从探究性教学的定义、特点、方法、应用以及对学生的影响等方面进行了探讨。
探究性教学注重培养学生的探究精神和实践能力，激发学生的学习兴趣。
文章还分析了探究性教学在生物教学中的具体应用，以及其对学生的积极影响。
结论部分对探究性教学的前景、发展方向以及在高中生物教学中的作用进行了展望和总结。
探究性教学有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的科学研究能力，提高教学效果，是未来高中生物教学中的重要发展方向。
【关键词】高中生物教学、探究性教学、定义、特点、方法、应用、影响、前景、发展方向、作用1. 引言1.1 高中生物教学意义高中生物教学在培养学生的科学素养、逻辑思维能力、创新能力和实践能力等方面具有重要的意义。
通过生物教学，学生能够了解生命起源、演化、生物种类和生物界中的各种现象，增强对生命的敬畏和对自然的热爱，培养对生命和环境的保护意识。
生物教学还可以帮助学生了解自身的身体结构和功能，认识到自身是生物界的一员，增强自我保护意识和健康意识。
高中生物教学还可以为学生今后选择生物相关专业做好准备，为未来的发展打下基础。
高中生物教学对学生综合素质的培养具有重要的意义，不仅可以丰富学生的知识储备，提高学习成绩，还可以促进学生的全面发展，培养学生探索未知、解决问题的能力，为他们将来的发展奠定坚实的基础。
1.2 探究性教学的重要性探究性教学不仅可以增强学生对知识的理解和记忆，还可以激发学生的主动学习和思考能力。
在学生自主探究的过程中，他们需要动手操作、提出问题、设计实验、观察结果，从而培养解决问题的能力和团队合作精神。
通过探究性教学，学生可以在实践中感受到科学的魅力，激发对生物学学科的兴趣和探究欲望。
在当今信息爆炸的时代，探究性教学更加重要。
学生不再是passively 接受知识，而是actively 构建知识，发现问题，解决问题。
探究性教学可以培养学生的信息获取能力、批判性思维能力和创新能力，使他们在未来的学习和工作中更具竞争力。
谈探究性学习在高中生物教学中的应用
谈探究性学习在高中生物教学中的应用探究性学习是一种基于学生自主探索和发现的教育模式，旨在培养学生的探究能力、创新能力和实践能力。
在高中生物教学中，探究性学习可以有效地激发学生的学习兴趣和主动性，培养其观察、思考和解决问题的能力，提高其学科素养和实践能力。
首先，探究性学习可以帮助学生深入理解生物学知识。
传统教学模式强调教师的灌输和学生的被动接受，学生只是简单地记忆和理解知识点。
而采用探究性学习，学生需要通过设计实验、观察现象、提出假设及验证等方式，自主探究和发现生物现象和规律。
在这个过程中，学生需要反复观察、总结和归纳，加深对生物现象的理解和认识。
这样的学习方式不仅能帮助学生理解生物学知识，还能培养学生的创新思维和科学探究能力。
其次，探究性学习能够提高学生的实践能力。
在生物学教学中，实验操作是非常重要的环节。
通过探究性学习，学生可以亲自动手设计实验、操作实验，不断地调整和完善实验方案，最终得出结论。
这个过程需要学生动手实践，思考问题，解决问题，真正地掌握生物学实验技能和方法，从而提高其实践能力。
再次，探究性学习能促进学生跨学科综合应用。
生物学涉及到多个学科领域，如化学、物理、数学等。
通过探究性学习，学生需要综合使用这些学科的知识和技能解决生物学问题。
例如，在研究酶的底物浓度和反应速率的关系时，学生需要运用化学中浓度公式，又要运用生物学中酶反应速率的知识。
这样的学习方式可以帮助学生在跨学科思维和应用方面提高自己。
最后，探究性学习能够建立学生的自信心。
学生通过探究性学习，主动解决问题，不断地尝试和实验，积累经验，培养了勇于尝试、勇于探究的习惯。
他们在学习过程中权衡不同的方案，不断调整和完善实验方案，从而逐渐形成自己独特的探究方式和思维模式。
这样的学习过程能够提高学生的自信心和自主能力，促进个性化学习和学术成就的提高。
总之，探究性学习在高中生物教学中的应用，将使学生更积极地参与到学习过程中，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新能力。
浅谈高中生物教学中的探究性学习
、
在 生物 教 学 中 开 展 探 究 性 学 习的 意 义
１ ． 生 物 学是 一 门 以实 验 为 基 础 的 科 学 ， 与 探 究 性 学 习 的
培 养 目标 和 学 习 方 式 是 相 辅 相 成 ， 交 互 作 用 的． 注 重 发 挥 学 生
学 习 的 自主 性 和 积 极 性 ， 鼓 励学 生勇 于探索 ， 科 学实验 ， 积 极 实践 ， 通过亲身实践发 现 问题 、 分析 问题 和解决 问题． 在 生 物 教 学 中 开展 探究 性 教 学 专 题 研 究 ， 对 于培养 学生 观察 、 思考 、 实 验 和 实践 能力 ， 促 进 生 物 学 教 学 有 着 极 其 重要 的 作 用 ． ２ ． 探 究 学 习 能让 学 生 自主 地 参 与 观 察 生 命 现 象 ， 探 索 生 命本质 ， 从而获得生物 学知识 ， 有效地 形成 生物 学概念 ； 探 究 学 习 的核 心 在 于 培养 学 生 对 生 命 科 学 的 探 究 能 力 ， 而 探 究 能 力又是形成生物学概 念的前 提 ； 探 究 学 习 能 培 养 学 生 探 究 生
在 教学 中教 师要 改变 以 往 不 重 视 实 验 教 学 的 现 象 ， 要 让 学 生
有 更 多 的机 会 观 察 实 验 ， 亲 自操 作 实 验 ， 通过探 究性 实验 ， 引 导 学 生 主动 参 与 探 究 ， 在探 究 中 学 到 更 多 的知 识 ， 掌 握 探 究 的 方法 ， 从 而提 高学 生科 学 素 养 ， 促 进 学 生 创 新 意 识 与 实践 操 作
资料来获得生物学知识． 这 些 从 实 践 中获 得 的 知 识 ， 学 生 更 容 易理解和记忆 ， 并 更 容 易 被应 用 到 实 践 当 中． ４ ． 探 究 性 教 学 使 学 生 自主 地 获 取 知 识 和 技 能 、 体验 和 了 解科学探究的过程和方法 、 形 成 和 提 高 创 新 意识 、 树立 科学 的 价值观的活动过程． 在探 究性 教 学 过 程 中 ， 学 生 开 始 通 过 各 种 事实来发现概念和规律 的方式 ． 这 种 学 习 方 式 的 中 心 是 针 对 问题 的探 究 活 动 ， 当学 生 面 临各 种 让 他 们 困 惑 的 问 题 的 时 候 ， 就要 想 法 寻 找 问 题 的 答 案 ， 在 解 决 问题 的 时 候 ， 要 对 问题 进 行 推理 、 分析 ， 找出问题解决的方 向， 然后 通过实践 活动 ， 用 科 学 的语 言 形 成 对 问 题 的 解 释 ， 达 到学 会 对 大 量 信 息 的 收 集 、 分 析 和判 断 ， 增 强 社 会 实 践 和 综 合 运 用 知识 的 能 力 ， 培 养 独 立 的 观
高中生物实验探究学习的问题与思考
高中生物实验探究学习的问题与思考倡导探究性学习是普通高中课程的基本理念之一，新课标中指出“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义”，“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。
”基于此，各个版本的教材相应地设置了不少探究活动或实验供学生进行学习和探究。
不过，在实际教学中，生物实验探究学习是生物教学中的薄弱环节，还存在不少问题。
主要表现为下面几种情况。
一、教师对实验探究作用的认识不到位有很多高中生物教师对于《普通高中生物课程标准（实验）》的理念和目标没有很好的理解，认为新课改教材中安排的实验太多，影响教学进度的完成。
在他们看来，实验只是用来巩固理论知识的一种方式，做实验只是完成任务；实验的作用不大，只是可以用来增加学生的学习兴趣。
很多教师没有真正领悟新课标的内涵，教学观念没有更新，不能正确认识教材安排大量实验的意义。
二、生物实验教学条件参差不齐导致某些实验无法开展受实验经费等客观条件的制约，导致很多实验由于在仪器设备和药品配备、实验材料供应上存在问题，不能正常开展。
不少学校的实验室不能对学生自由开放，这不利于培养学生的兴趣爱好和拓展学生的能力。
例如，对实验“观察细胞中dna和rna的分布”，由于鉴定dna和rna时需要用到甲基绿和吡罗红两种染色剂，而这两种试剂由于价格比较昂贵，市面上不容易买到，所以不少学校索性取消了实验，条件差一些的学校就更不用说了。
三、实验或探究活动过多，难以取舍不少学校因为课时紧张、实验设备不足或其他原因而导致部分必做的实验也无法开展，只能通过教师的讲述来替代学生的探究，这实在是不得已的。
因此，哪些实验可以不做、哪些实验应该做但限于条件无法开展、哪些实验必须开展、哪些实验不开展对学生会产生什么影响等问题成为制约教师对探究活动进行取舍的主要因素。
四、探究活动流于形式新课程倡导探究性学习，但并不意味可以滥用探究性学习。
关于高中生物性教学研究论文
关于高中生物探究性教学研究摘要：探究性教学是一种复杂的和需要高技能的活动，它强调教师对教学行为做出思考与分析，反对机械灌输和简单重复。
本文阐述了探究性学习的概念和作用，探讨了实施探究教学的一些策略，提出了探究性教学应该注意的问题，仅供同行参考。
关键词：高中生物探究性教学研究一、探究性学习的概念和作用1探究性学习概念探究性学习也被称为发现式学习，是人们通过对文字材料以及自然和社会现象的观察、阅读，发现问题，收集数据，形成解释，并对这种解释进行相应交流、检测和评价的过程。
探究性学习活动是学生从现实生活和各种学科领域的问题出发，通过各种形式的探究性活动，以获取知识和技能、培养探究能力、获取情感体验为目的的学习方式。
2探究性学习作用探索性学习的作用主要有以下几点：能有效发展学生的思维能力；将现实世界带入教室，融入学生的生活；使学生在实践中学会交流，学会合作；使学生更好的理解知识的形成过程，真正做到理解学习，而不是背诵学习；可以鼓励学生在多个领域里进行学习；有利于培养学生的创新精神和实践能力。
二、高中生物探究性教学的实施策略1明确探究性教学中教师与学生的关系首先，教师是新课程的实施者，要求学生进行“科学探究”，教者首先应进入“探究”的角色，每位教师须多学习，不断实践，不断创新，才能做到观念更新，真正在教学实践中体现新课程标准的基本理念。
如果观念没有更新，继续用老观念进行教学，那探究性学习将成一句空话。
其次，新的课程标准中，关于探究性学习的教学内容，不仅增加了许多探究性学习的内容，而且有些内容对教师也是完全新的，要以课程标准的理念宏观把握，深入全面地探究，统筹兼顾，既要注重本学科的内在的、必然的联系，又要注重本学科与其他学科的有机联系，备一个全面而系统的活生生的动态课，教师要自觉地进行自身知识结构的更新，不断提高自身的专业知识和理论水平。
再次，在探究性学习中，教师要找准自身角色的位置，那就是教师在探究性学习中应是学生学习的促进者、指导者、参与者、合作者。
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让他们感受到高中数学学习对提高个人
绒、 与 、 与 的 置 系 通 主 生 线 面 面 面 位 关 。 变 活中： 探 学会 考 学 分 学 推 、 会 就 求 们 大 抛 教 讲， 生听 的 在 会 索、 思 、 会 析、 会 理 学 归： 要 我 要 胆 弃“ 师 学 ” 传
可学举体：霉的实＋＿Ｈ ． 生运合的－深曩究 ｌ．… 合蓥模空 养维切并 鎏 ～ 让算型男 探习提品，＿… 曩 ；间雾成 图： … ＝ 和教在的，助的， 雾雾。‘ 的组出几养萋科能 ＿… 学时 建时生思，学 薹 ’ ’ 全室由线们学学练 …一～ 概成学何学索这力一．＿ ． 萎构生我领惯训 ＿■一 … 班里 出与 力课意 … ” 念的习女应新研生 … 雾一班、能萋一， ＝ 生， 上， ，标的 … 找的 的帮 学 羹集立 培刻成 高 同 和以 自 囊 出 可 会 生 形
下， 植物朝 向光源方向生长 ， 然后寻找证据 ， 能够完成实验过程，但是他们 的心中可能有很 的知识建立联系 ， 合 通过进行归纳与概括 、 比较 与
理推理 ，不断将问题深化认识 的过程和科学探 多的疑问。探究性实验可以培养学生 的动手能 分类 、 分析与综合等 ， 在旧知识的基础上构建新 究的精神。通过典型事例的分析让学生在学习 力 ， 科学探究能力 ， 培养学生全面的生物科学素 的知 识 ， 出结 论 。 然后 通 过运 用 新规 律 ， 一 得 进 科学发展史中体验科学探究 的过程，指导学生 养。因此， 我们要变验证性实验为探究性实验 。 步检验、 固新知识 ， 巩 并实现知识的迁移。学生
海 南 省 海 口市第 四 中学 许 俊 华
探究性学习是指学生在学科领域或现实生 神和时间能力 。倡导探究性学习是生物课程标 究证明。 ” 在教学中组织学生进行探究性学习 ， 可 活的情境中， 通过发现问题 ， 调查研究等探究活 准提出的基本课程理念之一 ，在高 中生物学教 以以科学家探索 的历程为素材，让学生间接体 动， 以获得知识和技 能、 培养探究能力 和应用能 学 中引 导进 行 探究 性 学 习 ，我 们一 般 以 三种 方 验科学家探究的过程。 ， 如 人教版 高中课本必修
开展探究活动 ， 培养学生严谨的科学态度 、 科学 人教版高中课本必修 １ 分子与细胞》 《 第五章细 观察和思考时，不要轻易简单评价学生 的探究 精神和批判性思维 的能力 。
二、 通过探究实验体验知识的形成过程
： 胞的代谢 的知识 ，探究酵母菌呼吸方式”我们 活动， “ 。 在学生实在解决不了时 ， 必要时才给予一
－ 可以让学生分小组 ，探究酵母菌在不同氧气条 定的帮助 ， 适时地指导学生发现问题 ， 理清各种 关系， 最终解决问题 。 探究性学习只是一种的学习方式 ，但并 不 不同。探究性学习更具开放性 、 实践性 ， 所需 的 时间性一般较长， 准备过程工作量较大 ， 并非学
普通 高中生物课 的学习过程 中倡导 探究式学 生在课外进行调查探究。 下面与方家一起探 讨。 学生通过探讨盂德尔的生平，让学生认同其作
习， 力图促进学生学习方式的变革 ， 引导学生主
一
、
让学生间接体验科学家探究的过程
为科学遗传学奠基人 的地位 ；分析孟德尔实验
动参 与探究过程， 勤于动手与动晌 ， 逐步培养学
突 出掾 萤应 用 涯 重
对数学教材教学的感受
河北 香 河 一 中 崔 文 伟
馐 弄
题抽ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ为数学问题 ， 就必须建立数学模型， 从而 生的 自学能力 形成比较完整的数学知识结构。 ：
： 三遍看题
，
一
检查 自己的解答是否符合题意 。 教师
开始 ， 就应有意识地训练培养 ， 使学生学 数学模 型是数学知识与数学应用 的桥 梁 ， 产生发现 、 ： 发展形成和理解 用的全过程 ， 提倡 ： 会挖掘题 中隐含条件 学会分类讨论 ， 切实提高
力 、获得情感体验为 目的的学习方式 和学习过 式进行 ： 让学生间接体验科学家探究 的过程 ， ２ 遗传与进化》 通 《 第一章遗传 的基本规律的知识 ，
程 。《 普通高中生物课程标准》 已明确指出 ：在 过探究实验活动体验知识的形成过程 ， “ 指导学 “ 探究孟德尔的豌豆杂交实验” 。我们可 以引导
人类的很 多知识是科学家们经过了长期的 的科学方法， 讨论孟德尔 对实验材料的选材 ， 实
让学生循着科学家的足迹， 探索 生搜索 和处理科学信息 的能力 ，获取新知识 的 研 究 和实 践证 明总 结 出来 了 ，学 生 学 习 的 目的 验数据 的处理 。
人敦版高 中课本必修 ３稳态 与环 《 能力 ， 批判性思维的能力 ， 分析和解决问题的能 是为了接受知识 ，在教学中不能要求学生学习 遗传 的奥妙 。
，
新课标中非常注意让学生参与数学知识 的 ： 从高
研 和 习 学 型 能 助 生 索 学 引 学 亲自 手 脑 探 研 问 ， 他 分 观 问 的 察 和 解 方 的 究 学 数 摸 ， 帮 学 探 数 的 并 导 生 动 动 去 索 究 题去； 们 析 察 题 洞 力 对 题 向 前
应用， 产生对数学学习的兴趣 ， 培养学生的创新 ： 分析寻求解题的途径与方法 ，课 本中设 了很 ： 瞻性
望 ｒ 髯 望 箜 望 望 望
发 生 数 兴 和 生 好 学的 新 标 对 学 题 分 推 、证、学 轻 松 地 习 以 培 学 良 的 学 对 学的 趣 产 学 数 迫 课 中 数 问 的 析、理论 ｊ 生 轻 松 学 ， 求 养 生 好 数
探 讨 富 中 生 物 掌 教 掌 中 的 探 究 性 掌 习
“ 力， 以及交流与合作的能力等 ， 蕾在培养创新精 每一项 内容都像科学家们那样去进行细心的研 境 》第ｊ章植物的激素调节 的知识，探究生长
素的发现” 。我们可 以让学生查阅相干 的资料 ，
生物实验课教学一般都是验证性实验 ， ： 让 探究 的结果与已有的经验知识联系起来 ，让学
领悟科学家是如何 发现为什 么在 单侧 光照射 学生按照实验步骤进 行操作 ，这样学生们虽然 生经过分析、 推理等思维过程 ， 使新知识与原有