高校人才培养模式改革的研究与探索
新时期高校人才培养模式改革研究与探索
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新时期 高校 人才培养 模式改 革研 究与探 索①
林 洁琼’ 王 占礼 母德强’ （． １ 长春工业 大学机 电工程学 院 ；２ 长春 工业大学教务 处 长春 １ ０ １ ） ． ３ ０ ２ 摘 要： 高校人 才培 养模式改革 ， 高等教 育改革的主要 内容 ， 全面落实科 学发展 观 ， 是 是 坚持 以人本 为本 ， 进 高等教 育全 面协 调可持 续发 促 展 的必然要求 。 本文从人 才培养模 式改革 的基本 内涵谈起 ， 分析和 研 究 了目前 高校人 才培 养模 式改革 的基本状 况和存在 的 问题 ， 并从 高 校人 才培 养 目标 专业 设 置 、 程体 系 、 学 方 法和 手段 等方 面， 课 教 对人 才培养 模 式改 革作 了一 些新 的思 考 。 关键词 ： 高校 人 才培养模式 改革 中图分类号 ： ４ Ｇ６ ２ 文献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： ６ ３ ７ ５ ２ ０ ）２ ｃ一０ ４ —０ １ ７ —９ ９ （０ ９ １ （） ０ ３ １
的主要 内容 ， 是全 面落 实科学 发展观 ， 坚持以 人 为本 ， 促进高 等教育全面 协调可持续 发展的 必然 要求。
一
存 在 的 问题
２ １基本 状况 ． 从２ 世纪 ７ 年代末 开始 ， ０ ０ 我国各高校 对这 种 人 才培 养模 式 进行 了不 同程 度 的改 革 。 但 是， 由于 体制 上 的局 限和 根 深 蒂 固的 传统 惯 性 ， 国高校 人才培 养模式 从培 养 目标 、 业 我 专 设 置、 程体系和 教学 内容 、 学管理体制 、 课 教 教 学 方法和 手段等 并没 有从 根本上 跳 出原来 的 框框 ， 专业教 育为导 向 的教学 体制 ， 以 以计 划 经济 为主体的管理 模式并没有根 本改变 ， 生 学 个性 发展 和创造 力培 养还 受到不 同程 度的 束 缚， 人才 培养的 灵活性 和适 应性 不够 ， 人才 的 质量 和结构 与经 济建 设和社 会发 展 的要 求呈 现 出较 大的差距 。 ＿ ］ ２ 世 纪 ９ 年 代 以 来 ， “ 教 兴 国” ０ ０ 在 科 和 “ 持续 发 展 ” 大战 略的 直接 促 动 下 ， 可 两 教育 部 出台 了《 向２ 世纪 教 育 振 兴 行动 计 划 》 面 １ 和 ２ ０ 年 教 育 部 、 政 部 联 合 正 式 启 动 的 ０７ 财 “ 等 学 校 本 科 教 学 质 量 与 教 学 改 革 工 高 程 ” 明确 提 出高 等 教 育要 培 养 具 有 创 新 精 。 神和 实践能力 的高级专门人才 ， 要重视培 养大 学 生 的 创新 能 力 、 践 能 力和 创 业 精神 。 实 ２ ２ 存在 的问题 ． （ ） 业 设 置上 还 存 在 不 科 学 合 理 的 现 １专
新形势下高职院校人才培养模式的研究与实践
新形势下高职院校人才培养模式的研究与实践【摘要】。
高职院校人才培养面临着新形势下的挑战和机遇，本文通过对高职院校人才培养模式的现状分析，探讨了新形势下该模式的优势和挑战，提出了未来的研究方向和创新思维的应用。
通过实践案例分析，揭示了实践中存在的问题和解决方法。
总结了新形势下高职院校人才培养模式的启示，并展望了未来的发展趋势。
本文旨在为高职院校人才培养模式的改进和创新提供参考，促进人才培养模式的不断完善和发展。
【关键词】高职院校、人才培养模式、新形势、研究与实践、现状分析、优势、挑战、研究方向、实践案例、创新思维、启示、展望未来1. 引言1.1 背景介绍高职院校人才培养一直是教育领域的重要议题，随着经济社会的发展和人才需求的变化，高校人才培养模式也在不断创新和完善。
在新形势下，高职院校人才培养模式更需要更加贴合社会需求，培养更具实践能力和创新精神的人才。
对新形势下高职院校人才培养模式的研究与实践显得尤为重要。
随着科技的不断进步和社会的快速发展，人才需求也呈现出多样化和高端化的特点。
高职院校作为培养应用型人才的主要机构，必须要不断调整和完善人才培养模式，以适应社会的需求。
高校人才培养模式的创新也是高校发展的重要方向之一，只有不断探索和尝试，才能保持教育质量的提升。
本文将对新形势下高职院校人才培养模式进行深入研究和实践分析，探讨其现状、优势、挑战、研究方向，以及创新思维在人才培养模式中的应用。
希望通过本文的研究，能够为高职院校人才培养模式的改革和提升提供一定的参考和启示。
1.2 研究目的本研究旨在探讨新形势下高职院校人才培养模式的发展趋势，深入分析其存在的问题和挑战，明确未来发展的方向和重点，同时结合实际案例对新模式进行深入探讨和分析。
通过本研究，旨在为高职院校人才培养提供参考和借鉴，促进我国高等教育水平的提升，更好地满足社会经济发展对人才的需求，推动高职院校人才培养模式的不断创新和进步，为培养具备创新精神、实践能力和适应能力的高素质技术人才做出贡献。
高校人才培养模式的研究与实践
高校人才培养模式的研究与实践第一章引言高校人才培养一直是教育领域中的重要议题。
随着时代的发展和社会需求的不断变化，高校人才培养模式也在不断创新和改进。
本章将介绍高校人才培养的背景和意义，并提出研究的目的和意义。
第二章高校人才培养模式的现状分析本章将对当前高校人才培养模式进行详细分析。
首先，介绍传统的高校人才培养模式，包括课程设计、教学方法和评价方式等。
然后，分析当前高校人才培养面临的挑战和问题，如知识面狭窄、实践能力不足等。
第三章国内外高校人才培养模式的比较研究本章将从国内外高校的经验中寻找创新和改进的启示。
首先，介绍国内外高校人才培养模式的特点和优点。
然后，比较国内外高校在课程设计、教学方式、实践环节和评价方式等方面的异同。
最后，提出结合国内外经验的高校人才培养模式的构建思路。
第四章高校人才培养模式的创新实践本章将介绍一些具有代表性的高校人才培养模式的创新实践。
首先，介绍某高校利用项目制培养学生的经验。
然后，介绍某高校开设跨学科课程的实践。
最后，介绍某高校注重实践教学的案例。
通过这些实践案例的介绍，旨在探索适合当前社会需求和学生发展的高校人才培养模式。
第五章高校人才培养模式的评价与改进本章将针对目前高校人才培养模式存在的问题，提出相应的评价与改进措施。
首先，介绍高校人才培养模式的评价指标和方法。
然后，通过调查研究和专家访谈，得出高校人才培养模式改进的建议和方向。
最后，对所提出的改进措施进行评估和总结。
第六章结论本章将总结本文的研究内容和主要发现，回顾高校人才培养模式的研究与实践。
同时，对当前高校人才培养模式的优化和未来发展提出展望，强调高校人才培养模式的重要性和不断改进的必要性。
总结：本文从不同角度对高校人才培养模式进行了研究与实践。
通过对传统模式的分析，发现了其中存在的问题和挑战。
并通过比较国内外高校经验，提出了创新和改进的思路。
实践部分介绍了一些创新案例，探索了适合当前社会需求的高校人才培养模式。
高校创新人才培养模式及其评价体系研究
高校创新人才培养模式及其评价体系研究近年来，随着高校人才培养的不断深化和社会经济发展的日益加速，高校创新人才培养模式的建设与完善已成为一个亟待解决的问题。
本文将就高校创新人才培养模式进行探讨，并提出评价体系研究的建议。
一、高校创新人才培养的必要性高校创新人才培养模式的建设是因应时代背景、面对未来发展的必然选择。
一方面，当前社会对创新型人才的需求越来越迫切，而高校恰恰是培养人才的主要场所。
另一方面，由于现代技术的不断革新，高校创新人才的培养更是一个重要的任务。
因此，高校必须根据当下社会需求和发展趋势，开展创新人才培养，才能更好地适应社会的发展。
二、高校创新人才培养的模式选择高校创新人才培养的模式选择包括了以下几种：1. 以培养目标为导向的模式高校创新人才培养的第一种模式是以培养目标为导向的模式。
这种模式以学生的职业规划为出发点，为学生能力培养和职业发展进行定位，以此为目标进行人才培养。
在这一模式中，学生能够根据自己的特点选择所要掌握的知识和技能，学习适合自己的科目和专业，从而达到更好的职业发展目标。
2. 以改革创新为核心的模式高校创新人才培养的第二种模式是以改革创新为核心的模式。
这种模式强调创新精神、敢于担当、勇于开拓的品质，且适用于各个学科领域。
教师在教学中应该注重培养学生的创新意识和创新能力，鼓励学生学习发展新技术和改进传统技术，以提高学生的学习能力。
3. 以社会实践为载体的模式高校创新人才培养的第三种模式是以社会实践为载体的模式。
这种模式强调学生在实践中学习，可以培养学生的实践能力和创新思维。
通过实践，学生可以更好地认识自我，加深对社会和职业的认知，提高自身综合素质。
三、高校创新人才培养评价体系的建设在高校创新人才培养的过程中，评价体系的建设非常重要。
评价体系应该是科学、客观和合理的，以确保高校创新人才的培养效果和质量。
下面是评价体系的建设建议：1.专家评价高校应聘请多个相关领域的专家来对学校进行评价，评估高校创新人才培养的整体水平。
高校人才培养模式创新研究与实践案例分析
高校人才培养模式创新研究与实践案例分析近年来，高校人才培养模式创新成为高等教育领域的热门话题。
作为培养未来社会发展的中坚力量，高校应不断适应时代需求，推动教育教学改革，培养具有创新能力和实践能力的优秀人才。
本文将通过分析国内外高校人才培养模式创新的案例，探讨其研究与实践经验，为高校提供有益的借鉴和启示。
一、案例分析：瑞典隆德大学的问题导向学习模式隆德大学的问题导向学习模式是以解决实际问题为目标的一种教学方法。
在这种模式下，学生不再局限于传统的课堂教学，而是通过实际的项目和案例学习来培养解决问题的能力。
该模式的成功之处在于将理论与实践紧密结合，培养学生的动手能力和实践经验。
学生被要求主动解决实际问题，培养创新意识和团队协作能力。
通过与企业和社会合作，学生能够将所学知识应用到实际项目中，提高解决问题的能力和适应社会需求的能力。
二、案例分析：中国清华大学的课程综合改革清华大学通过综合改革课程，推动人才培养模式的创新。
该大学提出了“三步走”战略，即突出基础教育、强化专业教育、关注素质教育。
通过打破传统学科的壁垒和界限，实现不同学科的融合，清华大学培养了一批多领域、综合素质较高的优秀人才。
在课程设计方面，清华大学引入了开放选修课，鼓励学生跨学科选择课程，培养综合素质和创新能力。
通过与企业、社会组织的合作，清华大学为学生提供了更多的实践机会和企业导师，帮助学生将理论知识运用到实际项目中，并培养创新思维和实践能力。
三、案例分析：美国斯坦福大学的创新创业教育斯坦福大学是全球顶尖的创新创业教育机构之一，其成功经验值得借鉴。
斯坦福大学通过设立跨学科的创新创业学院，推动学生创新创业能力的培养。
学校注重理论与实践的结合，提供创新创业实践的机会。
斯坦福大学为学生提供了创业竞赛、创业实习和创业项目的支持，鼓励学生从课堂走向实践，培养创新精神和实践能力。
此外，斯坦福大学还重视学生的创新思维培养。
学校设立了创新创业教育中心，提供多种培训和课程，帮助学生培养创新思维和解决问题的能力。
应用型高校教育学本科人才培养模式改革探索研究
作者简介:曾红艳(1983-),女,硕士,西安欧亚学院讲师㊁中级工程师,主要研究方向为高等教育学㊁现代教育技术㊁实践教学㊂应用型高校教育学本科人才培养模式改革探索研究曾红艳(西安欧亚学院,陕西西安710065)摘㊀要:本文基于国内外教育学㊁公共教育和场馆教育人才培养方案的调研,聚焦本校教育学人才培养模式改革,提出了培养目标应结合新兴教育市场的需求以及发展趋势,拓宽本科毕业生就业渠道,探索跨学科的人才培养模式,把教育学和公共教育服务中场馆教育进行融合,调整课程结构,转变教育教学方式,重视教育实践环节,增强学生社会适应性㊂关键词:教育学本科;人才培养模式;改革中图分类号:F24㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.09.036㊀㊀随着信息技术㊁科学技术的发展,社会对于应用型人才的需求量上升,在 十三五 规划中,明确指出了要广泛推进应用型高校的建设和转型,从而为社会输送更多不仅有扎实的理论基础,还要有应用实践㊁创新能力和批判性思维能力的复合型人才㊂1㊀本校教育学专业本科人才培养模式面临的困境教育学作为基础学科,为本省以及中西部地区基础教育事业输送了大量的人才,但随着就业市场对专业性人才的需求,加上招生规模的递增,教育学专业的毕业生面临着严峻的就业挑战,很多毕业生不得不从事与教育学相关性低的职业,或者倾向去校外培训机构和民办学校㊂教育学的存在和发展一直备受教育学研究者和实践者的关注,也是困扰本校学科建设的一大难题,尤其是对口就业机构的萎缩更是引起了新一轮的讨论,文献研究显示,教育学本科专业发展出现两条道路:一条是变革,变革人才培养目标㊁课程设置以应对挑战㊂一条是消亡,撤销教育学本科专业,撤销教育学本科专业看起来解决了学生就业的问题,但是却引发了另外一个问题,本校教育学专业建设比较早,在人才培养模式上,依托英语和心理学专业,衍生出小学教育和学前教育,并且教育学专业开设现代儿童视觉艺术教育方向,且在行业以先进的教育理念引领同类院校,但在学生选择教育学专业后,一些学生希望能在教育学领域继续深造,而原有的教育学(儿童视觉艺术方向)偏向艺术方向,和部分同学的发展方向不契合,且随着社会的发展㊁教育市场涌现出新的需求,迫切需要对教育学人才培养方案进行改革和对课程进行重构㊂因此,前期需要对国内外教育学人才培养方案进行深入调研㊂2㊀国内教育学人才培养方案的调研本次调研的学校主要是根据教育部等三部委印发的‘统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法(暂行)“,公布的世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单,选取了5所院校2020级本科人才方案,梳理出教育学本科的人才培养目标,如下表1所示,本研究的资料主要来源于各院校的官方网站上㊂表1㊀国内5所师范院校教育学本科人才的培养目标学校类型培养目标211入职五年后成长为具有良好研究素养的高素质人才,可以独立地从事教育学类的教学㊁研究㊁培训交流等方面的工作㊂211高级教育学专门人才㊁教育行政人员㊁中小学教育教学科研管理人员以及教育新闻㊁出版和媒体开发的专业工作者211着力培养热爱教育事业㊁愿意投身教育服务并且 懂教育㊁会管理㊁能研究 的一流教育公共事业管理复合型人才,为我国教育事业的发展输送卓越教师㊁高层次教育管理人员和高水平教育研究后备队伍㊂双一流培养学生团结协作,遵纪守法,具有强烈的社会责任感和使命感,形成良好的思想品德㊁社会公德和职业道德㊂双一流具有较高教育理论素养和较强教育实际工作能力,能在中小学校㊁教育科研机构和各级教育行政部门从事教学㊁研究㊁管理等方面工作的高素质应用型人才㊂㊀㊀首先,从以上调研的学校培养目标中可以分析出,国内高校教育学专业人才培养目标一方面倾向于培养教育学理论研究的人才成为教育科研人员的后备军,使其能够以自身丰富的理论基础来解决目前教育学所存在的问题;张斌贤在‘学科发展大局重新审视教育学本科专业改革的意义与路径“一文中指出,在高等教育进入普及化的今天,四年的本科学习在培养系统的研究方法㊁高水平的研究能力的科研型人才方面还需要继续进行深入学习,而且在目前市场结构下,教育学的毕业生㊃501㊃人数大于市场需求人数,本科毕业后直接从事科研工作和管理的机会微乎其微;其次,培养目标偏向于为中小学培养从事教学㊁管理和研究人才,但在教育学的人才培养方案上由于缺乏学科教学课程以及教学技能等方面的培养,在求职中小学学科教学相关的工作岗位时会受到限制,因而不得不把就业的出口指向校外教育培训机构和教育服务机构㊂2021年7月,中共中央办公厅㊁国务院办公厅印发了‘关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见“(以下简称‘意见“),‘意见“提出各地不再审批新的面向义务教育阶段学生的学科类校外培训机构,教育学本科专业的重要就业渠道再次被切断㊂3㊀国外教育学㊁场馆教育人才培养方案的调研国外教育学专业主要调研了伦敦大学㊁哈佛大学㊁密歇根州立大学和加州大学洛杉矶分校,其中主要调研了伦敦大学,伦敦大学在2015年的QS世界大学排行榜中,教育学专业排在世界第一㊂伦敦大学的教育学专业(Education Studies BA)培养目标和目前国内应用型人才培养目标比较契合,学生毕业后,在职业选择方面范围更广,学生可以在教育领域㊁国家政府㊁社会慈善机构㊁国家发展㊁社区教育和职业教育等领域工作,还可以在学校㊁美术馆㊁档案馆㊁图书馆㊁博物馆㊁医院㊁监狱等社会服务机构工作㊂伦敦大学的教育学专业课程设置,涵盖了历史学㊁社会学㊁哲学和科学等领域,通过各领域的学习,注重培养学生人文修养㊁批判性思维㊁学习能力和国际视野,在选修课比例方面,伦敦大学的选修课比例为40%左右,学生的课程选择范围大㊂其次,伦敦大学也作为最早开办高校博物馆学专业教育的高校之一,分别为:博物馆研究㊁考古和保护㊂其专业培养理念为在博物馆工作的后备人员提供广泛的学术理论研究和技能培训,并鼓励学生以批判性的眼光看待博物馆㊂学生的课程主要由2个选修模块和4个必修模块构成,学生修完课程后,会参加关于博物馆学主题的研究项目并完成一万字左右的论文报告,论文完成后,每个学生还必须完成学校统一组织的20天左右的实习工作㊂最后,又调研了莱斯特大学,莱斯特大学作为国际博物馆学界公认的博物馆学专业教育的先驱,在博物馆学专业教育领域一直居于领先地位,从人才培养方式㊁课程设置㊁实习评估等方面已经建立相对成熟的体系,其培养理念一方面是带领学生探索博物馆新兴领域内的理论与实践;一方面致力于培养艺术管理或与文化机构相关的专业人才㊂专业教育模式最大的特色是它的跨学科的研究属性,其次是实习制度,同学们在完成理论学习半年后,教授们都会带着学生参观博物馆㊁美术馆或者画廊等机构,进行实地教学,并且需要独立完成实习工作并获得合格证明㊂学生完成以上环节的课程,学校安排实习并进行毕业论文撰写,论文分学术型和实践型,实践论文需提供实践成果证明㊂4㊀基于场馆㊁博物馆教育市场的调研2020年10月30日,教育部㊁国家文物局联合印发‘关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见“,意见中国家高度重视发挥博物馆青少年的教育功能,要推动中小学利用博物馆资源开展学习,促进博物馆和学校教学㊁综合实践活动有机结合,希望各地能充分发挥地方博物馆的功能,坚持 展教并重 ,策划适合中小学生的专题展览和教育活动,结合中小学认知规律,挖掘博物馆资源,研究开发基于科技类㊁艺术类㊁历史类等活动课程;鼓励利用现代信息技术建立网上博物馆资源平台和青少年教育资源库;鼓励创新博物馆学习方式,综合运用解说导览㊁互动游戏㊁角色扮演㊁专题讲座等方式,增强博物馆学习的趣味性㊁体现性和互动性;充分注重分龄设计㊁小学阶段体现趣味性和故事性㊁中学阶段体现实践性和体现性,开发一批立德启智㊁特色鲜明的博物馆研学精品路线和课程㊂鼓励小学在下午3点半课后时间开设校内博物馆系列课程,利用博物馆资源开展专题教育活动,将博物馆教育培训内容纳入相关学科类教师培训中㊂到2021年,2021年,全国新增备案博物馆395家,备案博物馆总数达6183家,其中5605家博物馆实现免费开放,占比达90%以上㊂2021年全国博物馆举办展览3.6万个,接待观众7.79亿人次,策划推出3000余个线上展览㊁1万余场线上教育活动,网络总浏览量超过41亿人次㊂从以上政策文件和数据中可以分析出,以博物馆为代表,观展人群增长,且随着社会的发展,展馆强化社会服务能力和教育职能,展馆需配备专业的公共教育人员,对于公共教育人员的岗位要求为,有艺术㊁历史㊁科技等理论知识,同时有教育学和心理学基础,基于实用艺术类,科学现象的创造和科学展品的设计㊁手工项目㊁组建和操作过程演示,能设计并开展以展品为基础的教育活动,懂得各种儿童剧的编排与导演,具有良好的沟通㊁思考和终身学习能力,以上调研数据无疑给教育学人才培养模式的变革提供了参考㊂5㊀国内外教育学㊁场馆教育人才培养方案调研对本校教育学人才培养改革的启示5.1㊀培养目标应该立足国家教育事业发展全局㊁结合新兴教育市场的需求以及发展趋势2021年10月华中师范大学召开教育学一流本科专业建设研讨会,会议达成了要长久保持并提供教学学科的社会服务能力的基本认识,提出教学学科在本科专业的人才培养模式上应在立足国家教育事业发展全局,还㊃601㊃应结合新兴教育市场的发展趋势和需求㊂随着教育环境的变化,学生和家长对教育产生了多样化的需求,如学校咨询服务㊁学习规划㊁职业规划㊁场馆学习㊁研学旅行等需求,教育市场学科类培训人员减少,但同时与催生出一些新的职业,如教育咨询师㊁职业学业规划㊁教育新闻者㊁场馆导览等新兴职业,均是社会发展后新的职业,所以,本校的教育学专业在人才培养模式改革上,应立足目前新兴市场的需求发展,从社会公共教育服务型人才培养切入㊂5.2㊀教育学本科就业范围具有一定借鉴意义国内的教育学本科就业范围限于教育领域,如中小学㊁教育机构㊁教育新闻㊁出版和媒体开发等㊂国外的教育学本科就业范围比较广泛㊂比如:英国的伦敦大学教育学本科毕业生可以在不同的教育领域工作:即学生可以在教育领域㊁国家政府㊁社会慈善机构㊁国家发展㊁社区教育和职业教育等领域工作,还可以在学校㊁美术馆㊁档案馆㊁图书馆㊁博物馆㊁医院㊁监狱等社会服务机构工作其次,伦敦大学的教育艺术与设计文学硕士毕业生可以在艺术学院㊁艺术学校及美术馆的工作㊂对于本校教育学专业的就业范围,借鉴国外的培养目标㊁国内的市场调研和行业人才需求规模调研,就业范围定位在科技馆㊁图书馆㊁美术馆㊁文化馆㊁博物馆及中小学校㊁公共教育相关行政部门及社会机构从事公共教育活动策划㊁教学实践㊁机构管理和科学研究等工作的复合型人才㊂5.3㊀教育学和公共教育服务中场馆教育进行融合教育是一种有目的地培养人的社会活动,社会的发展需要大家具有终身学习的理念,教育需要学校教育与社区教育㊁家庭教育紧密配合,而在公共领域,场馆是非正式学习环境的主要代表,发生在场馆环境中的学习和场馆相关的经历是一种非正规的学习㊂在教育领域,正规教育与非正规教育没有特别明显的划分界限,正规学习也可能发生在非正规教育里(校外非学科培训),非正规学习可能发生在正规教育里(校内学生交往),与正规教育相比,场馆教育是非线性的㊁广域的㊁学习氛围自由开放,场馆中不仅有丰富的展品资源,而且主题突出,学习者在场馆中开展自我引导式学习,学习者之间进行互动交流的机会较多,在场馆中发生的教育,更倾向于自我导向㊁选择的㊁开放性㊁非线性的教育方式㊂因此,场馆教育在一定程度上具有了正规教育所不具备的独特优势㊂场馆教育具有重要的教育意义和明确的教育身份,拥有正规教育与非正规教育的共同属性㊂在非正规教育的环境中,它在传播传统文化㊁艺术㊁科学素养培养方面起着越来越重要的作用㊂5.4㊀积极探索跨学科的人才培养模式,调整课程结构,重视教育实践环节公共教育服务中的场馆教育是一门多元化㊁跨学科的学科,美英两国的高校博物馆学培养模式,其专业课程十分全面和具体化,整个人才培养体系也很完善,几乎涉及博物馆所有领域,其中,博物馆与博物馆的展览策划㊁藏品管理㊁教育活动开发㊁项目评估等相对专业的课程,都是各高校场馆教育培养体系的应借鉴和学习的㊂基于此,本校教育学专业的人才培养模式改革要从整体观念出发,以目前教育市场发展为契机,全面完善课程培养体系,以教育学和心理学课程为基础,整合分院的课程资源,加强艺术课程㊁科学课程㊁戏剧课程㊁劳动教育课程㊁公共教育项目策划与管理等课程的学习,课程设置加大实践课程比重,避免学生知识结构单一,积极探索跨学科人才培养模式,推进馆校联合和跨学科联合教学,共同开发公共教育研究项目,使学生可以更快地投入公共教育服务博物馆领域的工作当中㊂6㊀结语本文通过对国内外同类院校人才培养现状进行分析,通过学习和借鉴国内外教育学㊁公共教育服务㊁场馆教育等方面的资料,探索教育学专业人才培养的最新模式,结合本校现有的课程特色和实际情况,指导本专业人才培养方案进行改革㊂参考文献[1]张楚廷.高等教育学导论[M].北京:人民教育出版社, 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人才培养模式改革研究
人才培养模式改革研究人才是国家发展的基石，而人才培养是每一个国家都需要关注的重要领域。
近年来，中国不断探索创新人才培养模式，以适应国家发展需要和社会变化。
本文将着重探讨人才培养模式改革的研究，从多角度分析我国人才培养模式目前存在的问题，并探讨新的解决方案以推动人才培养模式的改革。
一、我国人才培养模式面临的问题1.单一培养模式传统的人才培养模式注重知识传授，而重视实践的能力培养并不足够。
虽然近年来国家出台了一系列政策推动校企合作，但多数高校与企业合作模式仍停留在“送钱送项目”层面，缺少深度合作，导致培养与市场需求脱节。
2.教学质量不足教学质量不足是现阶段我国高校的一大难题。
对于高校而言，重视学术研究、忽略教学质量，以发表论文为1级指标，而教学为2级指标。
这种无视教学实际效果的做法导致了大量毕业生的就业与日益严峻的人才供需矛盾。
3.实践能力欠缺许多大学的教育过程中是单独掌握一些基本的学科理论，而缺乏实际能力的开发。
除非在某个方向上将来领导更多的道路，否则可以培养的探险能力不足。
二、改革方案的探讨1.提升知识实践结合提升知识实践性是现阶段人才培养模式改革中必须要实现的目标。
在学校中加强实践探索、注重理论融合实践、鼓励实践与经验交流等，使得学生在学生中逐渐掌握实际应用中所需的技能和知识。
2.完善企业参与机制完善企业参与学校教育的机制是当下高校校企合作的重要路径。
通过校企合作，高校得到了实际发展的方向，并且可以针对市场需求进行实践，增强人才培养的实用性。
其中，要建立有效的学校基地和企业讲师团队。
3.探索创新的教学模式在教学方面，教学质量与教学效果都是重要目标。
为了提高教学质量，可以调整教师的教学模式，注重教学效果，并建立教师评价机制以及与学生、家长之间的交流系统关系。
同时，在大型班级中采用小班授课模式，以提高教学质量和实践能力。
4.加强职业规划及指导以学校为中心，建立职业规划指导体系；在大学中加强就业主题教育，通过校内外讲座、工作坊、决策实践等方式对学生进行积极引导，培养学生职业意识、自我认知、职业规划与自我提升等能力。
高校应用型人才培养模式的改革与探索——以安徽新华学院为例
“ 整体养 成 、 识教育 与专业应用教 育相结合 ” “ 通 、因材施 教 ，
分流 培养 ， 体现学 生个性发展 ” “ 出学 生实践 能力与创新 、突 能力 培养 ” 的原 则 ， 积极 推行 “ Ｐ ” 通识教 育＋ ＧＣ（ 专业 教育＋
养成 、 教育与专业应用教育相结合 ”“ 通识 ，因材施教 ， 分流培
养 ， 现学生个 性发展 ” “ 出学生 实践能力 与创新能力 培 体 ，突
养” “ 和 知识 、 结构 和课 程模块 体 系优化 ” 的原 则 ， 面修 订 全
２ １ 年公共 课 的开课 计划 。在此 以数学 、 ００ 物理 、 思政 三大类 公共课的开课 计划为例 （ １ 表 ３ 。 表 一 ）
二、 以创 新 能力培 养 为基调 ， 大应 用型 学科 专业 建 加 设 力度 。 化人 才培 养方 案 优
优化 人才培 养方案 ，首先体 现在人才 培养总体 目标 的 定位 与突破上 ，诸如 “ 高素质 、 能力 、 强 具有创新 精神 ” 已成 为 高等教育 人才培养 的总体 目 。人才 培养方 案必须 以创 标 新 能力培养 为基调 ；其次体 现在人才 培养方案 的具体设计 上 ， 如“ 诸 厚基础 、 口径 、 宽 按照学科大类构建公共基础课平
安徽 新华 学院始 创建 于 ２ ０ 年 ，０ ５ 升格为本 科 院 ０ ０ ２０ 年 校 ，０ ８年底 获得学 士学 位授予权 ， 为安徽省第 一家升本 ２０ 成
容、 课程体系 、 实践环节 、 素质教育等方面进行人才培养模式 的大胆 改革和创新 ， 积极探索 “ 通识教育＋ 专业 教育＋ 职业生
略规划 的框架下 ， 教育 主管部 门 、 高校及社会 相关 邀请 兄弟
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我国高校大多数课程的教学都是教师的一言堂 ， 课 堂 也 就 成 为 了 教 师 的 独 角 戏 ，师 生 互 动 环 节 甚 少 。期 末 考 试 以教
师所列 “ 重点 ”为主 ，课程成绩也是 由任课教师 自行评定 。
在 此 情 况 下 ，学 生 平 时 学 习 懒 散 ，期 末 考 试 前 则 忙 于 死 记 硬 背 。久 而 久 之 ，学 生 明 显缺 乏 学 习 的 积 极 性和 主 动 性 ，会 听
在现行 的高校招 生录取制度 下， 衡量生源质量高低 的基 本 指 标 是 考 生 的 高考 成 绩 。 招 录 指 标 的极 端 单 一 化 直 接 导 致 大批不擅应试 、 但在某个学科领域具有突 出特长和发展潜力 的考 生丧 失了接受高等教育 的机会 。 不科学 的招录制度一定 程度上反 映了教育机会 的不平等 ，损害 了教育公平 ，客观上 给我 国的人才 战略造成 了极大损 失。 要改变 “ 以分论能 ”的高校招生标准 ， 就要实行多样性 的高校准入资格标准 。 高校招生部 门不仅要看考生的高考成
高 校 课 程 体 系 设 置 中 ，必 修 课 很 多 而 选 修 课 甚 少 ，学 生 不 仅 学 习 压 力 大 ， 而 且 知 识 领 域 的 广 泛 性 导 致 学 生 囫 囵 吞 枣 、浅 尝 辄止 ，没 有精 力和 时 间 去 深 入研 究 和 探 索 自 己喜 爱
才培养 目标紧密相关 ，是人才培养模式中最重要的因素【 。
理 论 与 实 践 的 脱 节 让 很 多 学 生 失 去 了 学 习 的 兴趣 。
从高等教育 自身角度来说，目前我国高等教育 由精英 阶 段迈 入了大众 化阶段，并逐渐走 向普及化 。必须立足社会环 境变 化及 其对 高等 人才 的新要求 ， 对传统 的高校人才培养模 式进 行 变 革 。
的若干建议 ，如建立 多样性招 录标 准、深化教 育教 学体 系改革 、严格 实行“ 宽进严 出’ ’ 模 式和 积极 实施 就业创 业教育等 ，最后 提 出人才培养模式改革必须坚持可持续发展 思想。 关键词：模式；改革；可持续； 实践
Ｄ ＯＩ ：１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ．ｉ Ｓ Ｓ Ｒ ． １ ６ ７ １ — ６ ３ ９ ６ ． ２ ０ １ ３ ． １ １ ． ０ ４ ３
３ 关于 高校 人才 培养 模式 改革 的若 干建 议
３ ． １ 改进 高招 录 取标 准
２ 当前 高校 人才 培 养模 式存 在 的 问题
当前，我国高校人才培养模式的不科学 ，导致 中小学素 质教育在高考指挥棒的作用下举步维艰 ， 大 量 优 秀 人 才 由于
“ 分 数 问题 ”与 大 学 无 缘 。
绩 ，还 要 考 察 其 高 中阶 段 的 社 会 实 践 情 况 、 第 二 课 堂 表 现 、 自我评价及教师评价等综合成绩【 ４ 】 。从某种意义上说 ，多样 性 标 准 进 一 步 促 进 教 育 公 平 的实 现 ，提 高 大 学 招 录 效 率 ，为
２ ． １传统 高校人 才培养模 式注重 灌输 式教学 而忽视 主动性
大学招纳高素质人才提供更大可能性 。 ３ ． ２深化教学体系改革 专 业 设 置 方 式 、课 程 体 系 结 构 和 教 育 教 学 管 理 制度 与 人
从而不会质疑， 会考试而 不会 思考 ， 更不会形成开创性 思维 ， 难 以 适 应 现 实 的 工 作 环 境 Ｊ 。 ２ ． ２传统高校人才培养模式强调知识的广度而忽视其深度
பைடு நூலகம்中国西部科技
２ ０ １ ３年 １ １ 月第 １ ２卷第 １ １期总第 ２ ９ ２期
高校 人才培养模 式改革 的研 究与探 索
李 超
（ 广安职业技术 学院 ，９） １ ｌ广安 ６ ３ ８ ０ ０ ０） 摘 要：指 出人 才培 养是 高等教 育的基本职 能，分析我 国当前 高校人 才培 养模 式存在 的问题 ，进一步给 出人 才培 养模 式改革
首先要优化课程设置，加强专业建设。课程与专业构成
了高 校 人 才 培 养 模 式 的 主 体 。针 对 课 程 的 改 革 ， 拓 宽 专 业 、 夯 实 基 础 、明 确 方 向 ， 促 进 学科 互 相 渗 透 ， 鼓励学生跨学科 、 跨 专 业 、 跨 系 别选 修课 程 等 。尽 量减 少 原 理性 理论 课 时量 ，
１ 前言
随着 我国高等教育事业的蓬勃发展 ， 传统人才培养模 式
日渐 暴 露 弊 端 ，人 才 培 养 模 式 改 革 研 究 已经 成 为我 国 高 等 教 育改革的热点。
困难 Ｌ ２ Ｊ 。 课 后 ， 教 师 与 学 生 的 交流 与探 讨甚 少 ， 学 习方 式 单
一
，
学 习效 果不 理想 。 学 生 的动 手 能 力 不 能 得 到 有 效 地 提 高 ，
人才培养、科学研究和社会服务是高等教育 的三大基本 职能，其中人才培养 占据主导地位 ，也是高校 的最初使命和 基本逻辑起点，无论是科学研究还是服务社会 ，都是 以人作 为行为主体的…。 高校人才培养模式是指在一定 的教育 思想 、
教 育理 念 和教 育 理 论 的指 导下 ， 为 了 实现 高校 人 才 培 养总 目标 而采 取 的 培养 过 程 的某 种 标准 构 造 样式 和 运行 方 式 【 。
的专 业课 程和研 究方向。 课程 、 教学及相关管理设施不完善 ， 使毕业生知识技能结构不合理、 动手 能力弱、 创新精神 匮乏 、
环境适应和职业迁移能力严重不足 。 因 此 也 难 以确 定 学 习 重
注重课程的实用性， 增加课程实验实践学时， 提高学生的可操 作性 、 可实践性。 根据社会经济发展需要及时设置 、 调整专业 ， 形成具有鲜明特色的、富有竞争力的专业，在高年级灵活设置 专业方 向，使学生能够根据 自己的职业 目标来选择专业方 向， 注重学习的针对性和实用性， 逐步发展 自己的职业技能。 其次要夯 实理 论知 识，强化 实践技 能。加强各类专业技