一带一路战略背景下中德联合培养人才模式改革的思考
“一带一路”背景下我国高等教育国际化调整的思考
“一带一路”背景下我国高等教育国际化调整的思考“一带一路”是我国提出的国际合作倡议，旨在通过加强与沿线国家的合作，推进亚洲和欧洲经济的发展，在一定程度上化解一些国际政治与安全问题。
在此背景下，我国高等教育也要进行相应的调整与发展，以适应全球化的发展趋势，加强与沿线国家的教育合作，为“一带一路”沿线国家的经济发展提供人才支撑。
首先，我国高等教育国际化发展需要加快亚洲和欧洲国家及区域高等教育的合作和交流。
我国高等教育机构要积极推进联合培养、双学位和共同研究等国际化合作项目，与沿线国家及地区的高校建立富有特色的合作关系。
建立国际化的教育合作关系，不仅可以促进知识产出的交流和共享，同时也能增加高等教育学生和教师的国际交流机会，有效提高教育质量和水平，为沿线国家经济发展提供人才支撑。
其次，我国高等教育国际化发展需要加强与沿线国家的人才培养合作。
我国高等教育机构要积极拓展与沿线国家的人才培养项目，提升沿线国家的教育水平和知识产出水平，赋予他们更多的职业技能和经济竞争力。
我国高等教育机构和沿线国家的教育机构可以共同设计、协同培养具备国际视野和创新能力、掌握先进技术和管理经验的优秀人才，为共同发展提供人才支撑。
最后，我国高等教育国际化发展还需要提供相应的政策支持。
政府应该进一步出台相关政策，支持高等教育机构与沿线国家的教育机构深化合作，加速国际化开展工作。
政府还应加强高等教育国际化管理和监督，保证学生在海外学习的权益，防止出现学生遇险等问题。
政府还应重视本土教育的质量提升和教育改革，提高我国高等教育的国际影响力和竞争力。
总之，“一带一路”背景下，我国高等教育国际化调整是必然的趋势和发展方向，国家和高等教育机构要积极面对挑战，加强沿线国家的合作，共同推动高等教育国际化发展。
“一带一路”背景下高职院校国际化人才培养的思考
百家述评•236 “一带一路”背景下高职院校国际化人才培养的思考内容摘要 “一带一路”背景下，实体经济与现代服务的快速度与高质量发展，促使职业院校技能型人才培养模式面对发展机遇的同时，同样面对着改革所带来的挑战。
对此，本文分析“一带一路”对高职院校国际化人才培养的“双刃剑”作用，结合人才培养现状，提出一些相关对策。
关键词 一带一路;高职院校;国际化人才“一带一路”也就是丝绸之路经济带与21世纪的海上丝绸之路的新提倡，是我国在相应全球经济与政策的环境变化，所提出来的，坚持互利共赢，发挥各地区优势，促进了沿线国际的全方位、多领域、多方面的合作，是一种跨国战略的合作。
对此，在这一提倡下，高职院校积极响应人才需求，开始积极推动国际化人才培养模式，从校企合作、课程改革、人才培养评价等，培养并服务于“一带一路”国际化发展。
1 “一带一路”下高职院校人才培养的机遇与挑战1.1 人才培养机遇“一带一路”发展建设的深入发展，国际产能与重大工程的合作项目落地于沿线国际，社会经济发展亟需一线技能人才。
进而导致我国职业教育需要走出国门，来更好地服务“一带一路”发展建设。
对此，“一带一路”的提倡下，国内职业院校应具备国际化视野，紧跟国际政策实现职业教育的“走出去”，互相吸纳成功的职业教育经验，资源共享且促进深度的职业教育融合。
对职业院校来说，中国企业走出国门，开始“走出去”，是改革开放的要求，同时也为国际产能的合作提供了契机，利于职业院校产教融合的发展。
而产教融合则是现代化职业教育体系的基石，也是职业教育的发展趋势。
职业院校产教融合抓住“一带一路”发展机遇，为国际技术合作、教育合作、全球产业的合作提供便捷，同时也引进先进的职业教育国际的优质资源，以此吸收、再加工改造，促使职业教育的系统化、科学化，也是实现职业教育的国际化出路。
1.2 人才培养面临的挑战提出“一带一路”，不仅有利于社会经济发展，还为高职院校的国际化教育合作提供了发展机遇，在全球化的新阶段，国际化职业教育，不仅是教育资源的深度合作，同时还是基于文化差异背景下的跨文化推进。
“一带一路”背景下国际化人才培养探讨
“一带一路”背景下国际化人才培养探讨“一带一路”战略构想给我国经济发展带来新机遇的同时,也对我国的人才市场提出新挑战。
培养合格的国际化人才关键在于高质复合型跨文化人才的培养,文章着重阐述高质复合型跨文化交际人才的内涵,分析我国人才市场现状,并探讨其培养途径。
高质复合型跨文化交际人才的培养离不开学校、企业和政府的共同努力。
一带一路;高质复合型;跨文化交际人才一、引言“一带一路”,即“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”,分别于2010年9月和10月由我国国家主席__提出。
“一带一路”战略构想旨在主动地与古代“丝绸之路”沿线国家发展经济合作伙伴关系,共同打造政治互信、经济融合、文化包容的经济共同体、命运共同体和责任共同体。
“一带一路”致力于促进经济要素有序自由流动、资源高效配置和市场深度融合。
“一带一路”贯穿亚非欧大陆,西系中亚西亚和欧洲经济圈,南连亚太经济圈,涵盖六十多个国家。
沿线各国合作领域包括金融、能源、通信、农林牧渔业以及新一代信息技术、生物、海洋、新能源、新材料等新兴产业。
随着我国与“一带一路”沿线各国的经济政治联系和文化交流日益加深,培养何种人才才能满足我国人才发展战略需求呢?笔者认为我国急需培养大量掌握扎实专业知识,了解国际规则,具备较强动手能力和创新能力,并能用外语进行专业性交流的高素质国际化人才即高质复合型跨文化交际人才。
二、高质复合型跨文化交际人才的内涵高质即为高综合素质。
综合素质也称综合表现力,是指人们所具有的各种才气、学识、能力以及专业技术特长等方面比较稳定的综合条件。
它大体可分为五大块,即人的身体素质、心理素质、外在素质、文化素质以及专业素质。
具体来说,综合素质是指人们的知识水平、道德修养以及各种能力与多种特长。
面对变化多端的国际环境和国际市场,具备高综合素质的人才能积极调试、处理压力、应对挑战、抓住机遇并促进国际交流和国际谈判。
复合型人才是相对于单一型人才来划分的。
一带一路与德国合作
一带一路与德国合作一带一路与德国合作一带一路倡议是中国提出的推动国际合作、促进互联互通的倡议，旨在加强沿线国家之间的经贸合作、基础设施建设和人文交流。
作为欧洲的核心国家之一，德国一直以来与中国保持着密切的合作关系。
本文将探讨一带一路倡议对于中德两国合作的影响和潜力。
一、经贸合作一带一路倡议提出了构建开放、包容、平衡、共赢的经济合作新体系的目标，为中德两国的经贸合作提供了新的契机。
德国作为欧洲最大的经济体之一，拥有雄厚的技术和人才资源，与中国在制造业、汽车工业、机械工程等领域具有互补性。
通过一带一路的框架，两国可以加强贸易往来、共同投资，共同开拓第三方市场，实现互利共赢。
二、基础设施建设一带一路倡议注重基础设施建设，而德国在基础设施建设、工程技术和绿色发展方面积累了丰富的经验。
德国的高铁、港口、医疗设施等先进基础设施可以为一带一路沿线国家提供技术支持和合作机会。
中国和德国在高铁、工程技术、环保等领域可以进行技术交流与合作，共同推动一带一路沿线国家的基础设施建设，提升整个区域的发展水平。
三、人文交流一带一路倡议强调人文交流与文化合作的重要性，而德国作为欧洲文化的中心之一，拥有悠久的历史和丰富的人文资源。
通过一带一路的框架，中德两国可以加强教育、科技、旅游等领域的交流与合作，促进两国人民之间的互相了解和友谊。
此外，德国的语言学习和文化传播可以为中国培养更多的德语人才，推动中德两国的人文交流和文化交流。
四、环境保护一带一路倡议注重可持续发展和环境保护，而德国在环境保护和可再生能源方面具有全球领先地位。
中德两国可以开展环境保护和可持续发展的合作项目，共同推动一带一路沿线国家的环保意识和环境治理能力的提升。
此外，德国的绿色技术和经验可以为一带一路沿线国家提供技术支持和合作机会。
总结：一带一路倡议为中德两国的合作提供了广阔的空间和机遇。
中德两国可以通过经贸合作、基础设施建设、人文交流和环境保护等领域的合作，共同推动一带一路倡议的实施，实现区域经济的繁荣和人民的福祉。
关于“一带一路”新形势下，国际汉语“中文+”教育培养模式的思考与实践
关于“一带一路”新形势下，国际汉语“中文+”教育培养模式的思考与实践摘要：随着“一带一路”倡议的实施与推进，怎样培养适应“一带一路”沿线国家所需求的人才，已经成为新时代对外汉语教学亟待解决的关键问题。
作为对外汉语教学的一线教师，我们在不断总结现有“中文+”专业教育培养模式的基础上，对复合型国际人才培养的衡量标准、教学机制、语言教育及职业教育叠加所需要的课程体系模块进行了深入的探索，并在实践中颇有体会。
本文就是我们探索与思考的初步成果。
一、引言随着“一带一路”倡议的提出，国际中文教育迎来了新的发展机遇与挑战。
一方面国际中文教育在国际语言文化交流乃至科技、经济发展中发挥着越来越重要的作用,另一方面为配合“一带一路”建设对高素质复合型国际人才的培养需要，国际中文教育正试图探索出一条适合新时代国际人才培养理念的人才培养模式。
怎样建立具有更强针对性、实用性的“中文+专业”复合型国际人才培养体系，真正实现对外汉语教学由规模扩大向内涵式发展的转变，是本文探索和思考的主要问题。
二、对“中文+专业”教育发展现状的思考2018年，孙春兰副总理于第十三届全球孔子学院大会致辞中，首次提出“汉语+”这一概念，并提出孔子学院应开设技能、商务、中医等特色课程，建立务实合作支撑平台。
由此，“汉语+”内涵建设成为汉语国际教育发展的重要目标。
“汉语+”内涵建设内容与“一带一路”建设需求对接度非常高，其务实合作的要义是对“一带一路”建设所急需人才的培养和输送。
随着“汉语+”概念的提出以及各国不同行业对中文人才需求大幅增长，泰国、马来西亚、坦桑尼亚、埃塞俄比亚等40多个国家100多所孔子学院开设了“中文+”课程，涉及高铁、经贸、法律、海关、航空等数十个领域。
开设课程包括空乘汉语、铁路汉语、医疗汉语、FAAP商务汉语、物流汉语、全球职业规划研究等特色汉语课程。
“中文+” 的培养观念已经逐步树立起来并深入人心。
“中文+”项目纳入不少孔院发展的快车道，从而在“中文+”教学的多元化方面做出了积极尝试。
“一带一路”背景下国际化人才培养与管理
“一带一路”背景下国际化人才培养与管理随着“一带一路”的倡议加速推进，全球化进程不断加快。
各国之间的联系越来越紧密，人才的国际化需求也在不断提高。
因此，跨国企业和高等教育机构需要加强国际化人才培养和管理，以适应全球化的发展趋势。
国际化人才培养和管理是一个包含多个方面的系统工程，主要包括人才招聘、人才培训、人才培养、人才评价和人才保留等。
这些方面的工作需要企业和高等教育机构共同实现，才能有效提高国际化人才的水平和素质。
首先，人才招聘是国际化人才培养和管理的第一步。
企业和高等教育机构需要借助各种招聘平台、海外人才招聘展等渠道，招聘到具有国际视野和多元文化背景的人才。
同时，在招聘过程中，企业和高等教育机构需要根据招聘职位和岗位要求，针对不同国家和地区的文化和习惯，制定符合当地人才招聘规则的招聘策略和方式。
其次，人才培训是国际化人才培养和管理的重要环节。
企业和高等教育机构需要根据不同的国际化人才需求，为员工和学生提供系统性、全面性的培训服务。
这些培训内容包括但不限于语言培训、文化培训、领导力培训、行业培训等。
其中，语言培训是最为重要的，因为语言是沟通的基础，是国际化人才必须具备的基本素质。
第三，人才培养是国际化人才培养和管理的核心环节。
企业和高等教育机构需要根据具体情况和人才特点，结合国际规则和标准，制定出符合国际化人才发展需要的培养计划和体系。
这个培养计划应当包括不同层面的培养内容，包括但不限于技能培养、知识培养、经验积累、跨国交流等。
企业和高等教育机构要采取多样化的培养方式，如实习、项目管理、培训讲座、海外交流等，不断提高国际化人才的各方面能力和素质。
第四，人才评价是国际化人才培养和管理的关键环节。
企业和高等教育机构需要采用科学的评价方法和标准，对国际化人才进行全面、客观的评价和反馈。
评价内容应当包括个人技能、工作业绩、团队合作、工作态度等方面。
企业和高等教育机构要及时跟进员工和学生的发展情况，为他们提供有针对性的培训和改善计划。
“一带一路”战略下复合型人才培养模式策略研究
“一带一路”战略下复合型人才培养模式策略研究
随着“一带一路”战略的提出和实施，复合型人才的培养变得尤为重要。
复合型人才不仅需要具备专业知识和技能，还需要具备跨学科的综合能力和国际化的视野。
为了培养这样的复合型人才，需要制定一系列的培养模式策略。
要注重学科交叉和综合能力的培养。
在培养过程中，应该鼓励学生跨学科学习，并开设一些综合性的课程，让学生学习不同学科的知识和方法。
要重视培养学生的综合能力，包括思维能力、创新能力、沟通能力和团队合作能力等。
这些能力是复合型人才的重要素养。
要注重国际化视野的培养。
在“一带一路”建设中，中国与许多国家和地区进行了广泛的合作。
培养具有国际化视野的复合型人才尤为重要。
可以通过开设国际交流课程、推动学生赴海外交流、邀请国际教授来校授课等方式，拓宽学生的国际视野，增强他们的跨文化交流能力。
要加强实践能力的培养。
复合型人才需要具备一定的实践能力，在解决实际问题和应对挑战时能够灵活运用所学知识和技能。
在培养过程中要注重实践教学，让学生参与实际项目和实验，培养他们的实际操作能力和创新思维能力。
要关注人才的培养环境和资源。
复合型人才的培养需要有良好的培养环境和丰富的资源支持。
学校和企业可以建立合作关系，共享资源，提供实习和就业机会。
政府可以出台相关政策，鼓励企业参与人才培养，提供支持和资金帮助。
“一带一路”背景下职教国际交流合作探索--以中德职教合作项目为例
“一带一路”背景下职教国际交流合作探索--以中德职教合作项目为例【摘要】本文介绍了中德职教合作项目发展模式及服务内容，分析了该项目的实施情况，最后总结了该项目给我国国际职教合作的启示。
【关键词】国际交流合作；职业教育；引进来面对当前我国职业教育国际化存在发展不平衡、"引进来"提质不高的困境，中德诺浩(北京)教育投资有限公司积极顺应国家职教方针政策，积极探索一条符合中国国情的中外职教合作路径。
一、中德诺浩职教项目发展模式中德诺浩(北京)教育投资有限公司是由清华科技园启迪控股与德国F+U萨克森职教集团共同投资创办的专业教育服务机构，致力于成为中国领先的世界级职业教育课程的提供商和服务商,结合中国汽车行业实际情况不断吸收和创新，积极打造中外职教合作国际品牌。
中德诺浩引进德国职业教育资源，采用“第三方校企合作”的发展模式，通过线上“智慧课堂”和线下“学徒式实训”相结合的方式，为全国中、高职院校提供国际化、专业化、标准化汽车职业教育课程体系和高技能汽车人才培养、就业服务的系统解决方案，助推中、高职院校汽车专业课程的升级和人才培养模式的创新，为学生提供与国际接轨的汽车职业教育服务和更高质量的就业服务。
二、中德诺浩职教项目服务内容1、中德诺浩高技能汽车人才培养课资源包“汽车机电诊断与维修技师”（高职）或“汽车机电维护与保养技师”（中职）课程的全套教学资源包，包括：课程领域标准、教学课件（PPT）、维修手册、多媒体视频、理实试卷、参考文献目录等。
2、中德诺浩汽车专业人才培养方案“汽车机电诊断与维修技师”（高职）或“汽车机电维护与保养技师”（中职）课程的实施方案，包括：人才培养方案、任务驱动的教学实施方案、第三方人才评价方案。
3、中德诺浩“理实一体化”汽车实训室建设方案“理实一体化”汽车实训室建设方案和实训设备标准化配置方案，并结合各合作院校的情况进行个性化设计。
4、中德诺浩汽车课程“双师型”教师培训中德诺浩汽车课程“双师型”教师培训是分阶段、分模块、分层次的培训学习。
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一带一路战略背景下中德联合培养人才模式改革的思考
作者：徐丽娜
来源：《青年时代》2019年第14期
摘要：“一带一路”倡议是中国21世纪着眼于世界的大工程，在世界范围内引起了广泛关注。
语言作为文化的载体，其作用在全球化的今天再一次被凸显出来。
外语+X人才将成为21世纪最需要的人才，中外联合培养人才模式为这类人才的培养提供了最好的方式，本文以中德联合培养人才模式为例，详细论述了我国中德联合培养人才模式的现状，不足以及“一带一路”战略背景下中德联合培养人才模式的改革路径。
关键词：中德联合；一带一路；人才培养模式改革
一、我国中德联合培养人才模式的现状
目前我国很多高校与德国建立合作关系，联合培养学生，打造外语+X的人才培养模式。
通常采取3+1、2+2或2+3的学制，让学生既熟悉外语，又具备一定的专业能力。
这种培养模式下的学生通常在中国学习3年，在德国学习1年或在中国学习2年，在德国学习2-3年。
其合作方式主要有两种。
第一种由中国高校制定学生的课程计划和培养方案，学生在初级阶段学习德语及相关专业，继而通过选拔进入德国高校，在德国学生按照需要选修相应课程，通过毕业答辩取得中国高校的学历证书。
另一种方式学生在初级阶段仍学习德语及相关专业，但相关专业课程由德国高校拟定，学生通过选拔后在德国参加德国高校制定的相关课程计划，通过两所大学的毕业答辩取得中德双方学校的学历证书。
其毕业去向主要为德国企业或中德合资企业，也有部分学生选择在德国继续攻读硕士学位。
这种中德联合培养模式下的人才大部分具备一定的外语能力和较强的专业能力，在就业时具有很大的优势。
鉴于毕业生的巨大优势，目前我国很多高校都开展了中德联合培养人才的模式，使得这些高校在招生和就业中脱颖而出。
二、我国中德联合培养人才的不足之处
中德联合培养人才模式在中国已开展了30多年，是我国改革开放以来教育领域的一大进步。
但目前这种模式还存在着一些问题。
首先，中德联合培养人才模式的课程设置大部分由德国高校决定，即使学生在国内的学习由中国高校制定，但在德国的课程学习仍由德国高校制定，另外，中国高校很少持续关注学生在德国的学习情况。
这就导致了中国高校人才培养自主性的缺失，使得它们不能完全按照自己
的需求来培养学生。
随着我国“一带一路”战略的不断推进，这将成为一个不容忽视的问题。
我国需要大量的外语+X人才，需要符合中国市场要求的人才。
再次，目前我国中德合作人才培养模式主要还是采用“走出去”的方式，而没有将德国学生“请进来”。
也就是说，我国高校目前只是将学生输出，送到德国学习，但是我们忽略了中德联合培养人才模式的另外一种方式，即让更多的德国学生来到中国学习，学习中国的语言和文化，让其成为中国语言的传播者和中国文化的代言人。
另外，我国目前高校人才培养中普遍存在的问题是，培养的人才未能满足用人单位的需求，很多毕业生走上工作岗位后工作能力不足，需要在工作中不断的学习，虽然一些能力的不足源于经验的缺乏，但很多学生也是因为专业知识不够导致工作能力不足。
而后者导致的工作能力不足完全可以在人才培养时规避。
中德联合培养的学生也存在这样的问题。
最后，中德联合培养人才模式中学生跨文化能力的缺失也是一个不容忽视的问题。
跨文化的不适导致了一些学生在生活方面、学业方面以及人际交往方面都出现了问题。
在生活方面，德国的生活方式与中国有很大的差异，无论是在出行、娱乐和饮食方面，中国学生都需要一个较长的时间去适应，而很多情况是，学生还未适应国外的生活，他们在国外的生活已经结束了。
基于语言的原因，中国学生在德国的学习压力也非常大，他们要付出更多的努力才能達到学业上的要求，这使得他们在一定程度上失去了学习的兴趣。
在人际交往方面，中国学生常常把自己封闭在自己的小圈子了，不愿意走出去与德国人交往，即使与德国人交往，也只是流于表面，未能有深入的交流。
三、一带一路战略背景下中德联合培养人才模式的改革路径
随着人们对“一带一路”关注度的提高，越来越多的国家希望加入这一倡议。
2019年4月25日-4月27日，第二届“一带一路”国际合作高峰论坛在北京举行，包括德国在内的150多个国家参与了该论坛。
德国“一带一路”倡议协会主席汉斯·冯·哈尔多夫表示：只有积极参与，才能让德国以及带路沿线国家实现共同发展。
这表明两国的合作往来将会越来越密切，而对于相关人才的需求也将进一步提升，因此，我国急需培养适合新形势要求的优秀人才，中德联合培养人才模式恰恰满足了这种需求，然而对于培养中出现的问题，我们不得不认真思考。
首先应该思考的问题就是中德联合培养人才模式下中国高校自主性缺失的问题。
如前文所述，目前这种联合培养模式中大多由德国高校来决定学生的培养模式和培养方向。
针对于这个问题，中国高校应积极争取自主权利，在合作中由中方制定学生在中国以及德国的培养目标和培养方案，并持续关注学生的学习情况，建立有效的反馈机制，将学生在两校的学习作为一个有机的整体来管理，而不是全权委托给德国高校，只有争取到联合培养模式的自主权利才能培养出符合我国长远利益的外语+X人才。
另外，中国高校可以借助于中德联合培养人才模式让更多的德国学生来到中国学习，为其制定合理的培养方案，提供奖学金，鼓励德国学生学习中国语言和文化。
“一带一路”绝不是中
国的一个短期规划，也不仅仅是21世纪的规划，还将延伸到下一世纪乃至更远的时间，因此随着“一带一路”的不断推进，中国不但需要通德语，专业强的中国人才，还需要了解中国语言和文化的德国人才服务于我国的经济建设。
目前我国很多专业的学生毕业后不具备足够的能力从事本职工作。
这是我国高校人才培养方面急需解决的问题。
无论是联合培养的学生，还是其他模式培养的学生，都应该符合市场需求。
因此就需要学校与用人单位通力合作，传递人才需求信息，根据用人单位和市场需要调整教学大纲，加强国内各高校的合作，加强国内高校与德国高校的合作，打造企业需要的优秀人才。
另外，高校应加强学生专业的交叉和融合，注重教学质量，教学效果，采用“双师制”教学。
高校可以定期召开毕业生见面会，通过毕业生的反馈了解学生在工作中哪些方面能力不足，思考应对措施，以便在以后的教学中不断改进。
最后，跨文化能力也是“一带一路”战略所需人才的必备能力。
因此，中德联合培养人才模式下的学生应该尤其重视这种能力的发展。
相对应的，高校在课程设置方面应考虑到这一方面，设置一些相关课程，让学生对德国的风土人情、文化特征和高校生活等方面有一定的了解。
同时要求学生在心理上做好准备，让他们保持一种开放的心态，尝试着用接受的心态去面对生活、学业及人际交往方面的差异。
中外联合培养人才模式无疑是“一带一路”战略背景下一种重要的人才培养模式，然而如何让这种培养模式发挥出它的巨大作用，这需要高校在实践中慢慢思考，不断改进。
参考文献：
[1]柴野.中德联合培养应用型人才.光明日报[N] 2014.12.30 第008版.。