教学评估是促进教学管理规范化、科学化的重要手段.doc
教学评估是什么
教学评估是什么教学评估是指对教学过程和教学效果进行全面、系统、科学评价的一项重要工作。
它是教育教学改革中的一个重要环节，通过对教师教学活动和学生学习情况的收集、分析和研究，旨在促进教育教学的不断改进和提高教学质量。
教学评估的目的是明确评估学生掌握知识、掌握能力和发展态度的程度，为教学者提供改进教学和帮助学生提高学习成绩的信息，以便教学者在改进教学和提高学习成绩方面作出科学的决策。
教学评估的内容主要包括教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学环境等方面。
具体来说，教学评估包括以下几个方面的内容：1. 教学目标评估：评估教学目标的合理性和明确性，以及教学目标与学生实际情况的匹配程度。
2. 教学内容评估：评估教学内容的科学性和完整性，以及教学内容的难易程度和适应性。
3. 教学方法评估：评估教学方法的多样性和有效性，以及教学方法对学生学习积极性的影响。
4. 教学手段评估：评估教学手段的有效性和合理性，以及教学手段对学生学习兴趣和学习效果的影响。
5. 教学环境评估：评估教学环境的舒适性和适应性，以及教学环境对学生学习积极性和学习效果的影响。
教学评估的方法包括定量评估和定性评估。
定量评估是通过统计学方法对教学数据进行数值化分析，例如考试成绩、学生问卷调查等；定性评估是通过观察、访谈、教师评语等非数值化方法对教学效果进行主观评价。
教学评估的过程需要教师、学生和教育管理者等多方参与。
教师需要根据评估结果对教学方法和教学策略进行调整，以提高教学质量；学生需要根据评估结果对学习方法和学习态度进行调整，以提高学习效果；教育管理者需要根据评估结果对教育教学政策进行调整，以提高整体教育水平。
总之，教学评估是教育教学改革中的一项重要工作，它通过对教学过程和教学效果的评价，旨在促进教学的不断改进和提高教学质量。
教学评估的目的是让教师、学生和教育管理者了解教育教学的现状，以便根据评估结果作出科学的决策，提高教学质量和学习效果。
教学评估实施方案
教学评估实施方案篇一：教学评估实施方案根据上级教育管理部门文件精神，在基本普及九年义务教育和基础教育新课程全面实施的情况下，开展中、小学教育教学的评估，是推进和深化课程改革，全面推进素质教育，发现、研究、解决学校和教师实施新课程中出现的问题，不断提高教学管理水平和教学质量，促进教师专业发展，增强学校课程实施与建设能力的重要举措。
为了更好地开展好我校教学评估工作，特制定永年县第五实验中学义务教育阶段教学评估实施方案。
一、加强领导，明确责任学校成立由校长为组长的学校义务教育阶段教学评估领导小组，统筹谋划、指导、实施教学评估工作。
由教导处组织相关人员组成教学评估组，评估办公室设在教导处，具体管理、组织、指导教学评估。
领导小组的每位成员都要明确自己的工作内容和职责权限，明确任务和要求，做好全力以赴投入教学评估工作的思想准备与组织准备。
二、工作安排依据永年县义务教育阶段教学评估程序安排，我校教学评估程序分五个阶段进行：第一阶段：全面、全员学习动员，制定方案阶段这一阶段主要任务是在领导小组统一安排下，完成教学评估动员和组织、学习、方案的制定准备工作。
认真学习永年县义务教育阶段教学评估实施方案，通过动员大会广泛发动，举办不同层次人员参加的业务培训和研讨班，统一思想，提高认识，更新观念，明确教学评估的指导思想、主要目标、基本原则，掌握教学评估的标准内容、方法程序，深入理解评估指标内涵。
全面动员和部署，分解指标体系，做好各项准备工作。
起草相关规章制度，制定我校教学评估实施方案，为全面自查自纠做准备。
加强宣传工作。
要利用广播、校报等各种媒体，广泛宣传报道教学评估工作的部署与要求，及时通报教学评估各方面进展情况，使广大师生充分认识教学评估工作的目的、意义和作用，明确学校教学评估建设工作的目标和各阶段的主要工作，真正做到思想上重视、行动上参与，把思想统一到评估中、工作落实到评估中，形成良好的舆论氛围。
时间安排：20XX年8月-------20XX年10月20XX年12月上报学校教学评估实施方案到县教学评估办公室。
教学评估管理制度
教学评估管理制度教育是国家的基石，而教学评估则是保障教育质量和提高教师教学水平的重要手段。
教学评估管理制度的建立与完善，对于教育的发展和提高教学质量具有不可忽视的重要作用。
本文将从教学评估的定义、目的、内容、方法、实施、结果、反馈和改进、困难与挑战、经验与启示、前景与展望等方面展开探讨。
一、教学评估的定义教学评估是对教学过程和教学成果的系统、全面和客观的评价，旨在提高教学质量和教师教学水平。
二、教学评估的目的教学评估的目的在于促进教师的专业发展和学生的全面发展，提高教学效果，确保教学质量的持续改进。
三、教学评估的内容教学评估的内容包括教学目标的设定、教学内容的设计、教学方法和手段的运用、学习环境和氛围的创设等方面。
四、教学评估的方法教学评估的方法有定性评估和定量评估两种。
定性评估主要采用观察、访谈、案例分析等方法，定量评估主要采用问卷调查、考试成绩等方法。
五、教学评估的实施教学评估应该以科学的、客观的、公正的方式进行。
评估结果应该得出基于实证的结论，并及时向教师和学校进行反馈。
六、教学评估的结果教学评估的结果应该是对教学质量的客观准确的反映。
通过评估结果，可以了解教学的优点和不足，为改进教学提供参考。
七、教学评估的反馈和改进评估结果的反馈应该及时、准确和具体。
学校和教师应该根据评估结果，及时调整教学方式和方法，改进教学质量。
八、教学评估的困难与挑战教学评估过程中可能会面临的困难包括评估标准的确定、评估工具的选择、数据的收集和分析等。
同时，教学评估还需要解决评估结果的使用和保密等问题。
九、教学评估的经验与启示教学评估的经验主要包括指标体系的建立、评估流程的明确、评估工具的合理选用等。
同时，教学评估应该注重学生的主体地位，关注学生的全面发展。
十、教学评估的前景与展望教学评估将继续发展和完善，以适应教育改革和发展的需要。
未来教学评估可能更加注重个性化评估和综合评价，促进学生终身学习和自主发展。
综上所述，教学评估管理制度的建立与完善是提高教学质量和提高教师教学水平的关键。
教学评估的重要性教学反思
教学评估的重要性教学反思教学评估的重要性——教学反思教学评估是指对教学过程和效果进行系统、全面、客观的评估和总结的过程。
它能够帮助教师深入了解自己的教学效果，发现存在的问题并加以解决，从而提升教学质量和效果。
教学评估不仅能够促进教师的教学能力提升，也对学生的学习产生积极的影响。
一、教学评估的意义教学评估在教学过程中具有重要的作用。
首先，通过教学评估可以了解教学效果，发现问题。
通过对学生学习情况、知识掌握情况等进行评估，教师可以及时了解学生的学习状态和问题，发现教学中的不足之处，从而有针对性地对教学进行改进。
其次，教学评估能够促进教师的专业成长。
通过评估自己的教学过程和结果，教师可以反思自己的教学模式、方法和教材选择等，不断提升自身的教学能力，以提供更好的教学服务。
此外，教学评估还可以帮助学校和教育管理部门进行教育质量的监控和管理，为制定教学改革和发展提供有力的依据。
二、教学评估的主要内容教学评估涉及的内容较为广泛，包括教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择、教材的使用、学生学习效果的评价等。
下面将对教学评估的主要内容进行具体阐述。
1. 教学目标的确定教学目标是教学评估的出发点和基础。
在教学评估中，教师应该明确教学目标的设定，明确教学内容和学习重点，以及学生所需达到的知识、能力和素养等要求。
只有明确了教学目标，才能更加准确地对教学进行评估。
2. 教学过程的设计教学过程的设计是教学评估的重要环节。
教师应该合理安排教学过程，明确教学步骤和教学方法，使学生能够在有效的教学环境中进行学习，并达到预期的教学目标。
教师在评估教学过程时，可以观察学生的参与程度、学习兴趣、互动情况等方面的表现，并及时调整教学策略。
3. 教学方法的选择教学方法的选择也是教学评估的重要内容之一。
教师应根据不同的教学目标和教学内容，采用不同的教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
在评估教学方法时，教师可以关注学生的学习动态和学习成果，以及教学过程中的问题和困难。
学校常规评比实施方案
学校常规评比实施方案一、背景介绍。
学校常规评比是对学校教学、管理、文化建设等各个方面进行综合评估的重要手段，是促进学校内涵式发展的有效途径。
为了全面提高学校教育教学质量，确保学校管理的科学化、规范化、民主化，制定了学校常规评比实施方案。
二、评比内容。
1. 教学质量评比。
教学质量是学校的核心竞争力，评比内容包括教师教学水平、学生学习情况、教学设备和资源等方面的评估。
2. 学校管理评比。
学校管理评比主要包括学校领导班子的决策能力、管理水平，教师队伍建设、学生管理等方面的评估。
3. 文化建设评比。
学校文化建设评比主要包括学校精神文明建设、学校文化氛围、学校活动等方面的评估。
三、评比流程。
1. 制定评比计划。
学校领导班子要根据学校实际情况，制定评比的具体时间、评比的内容和评比的标准。
2. 组织评比实施。
学校要成立评比工作小组，明确评比工作的责任人和具体任务，确保评比工作的顺利进行。
3. 收集评比资料。
评比工作小组要收集和整理与评比内容相关的各类资料，包括教师教学情况、学生学习情况、学校管理情况等。
4. 进行评比分析。
评比工作小组要对收集到的资料进行认真分析，形成评比报告，明确学校的优势和不足。
5. 提出改进措施。
评比报告要明确学校存在的问题，并提出相应的改进措施，为学校的发展提供有力支持。
四、评比效果。
通过学校常规评比，可以全面了解学校的教学、管理、文化建设等方面的情况，为学校的改进和发展提供科学依据。
同时，评比结果也可以激励学校教职工积极进取，不断提高自身素质，促进学校的全面发展。
五、总结。
学校常规评比实施方案的制定和实施，对于提高学校教育教学质量，促进学校内涵式发展具有重要意义。
学校要认真贯彻执行评比方案，不断完善评比机制，推动学校的发展，为培养更多优秀人才做出积极贡献。
高校教学评估与档案工作6篇
高校教学评估与档案工作6篇第1篇示例：高校教学评估与档案工作随着高校教学质量的持续提高，教学评估与档案工作成为了高校教育管理中的重要组成部分。
教学评估是对高校教学活动进行系统性、全面性评价的过程，旨在提高教学质量，促进教学改革和发展。
而档案工作则是为教学评估提供数据支持和资料依据的重要保障。
本文将从教学评估和档案工作的角度探讨高校教学质量管理的重要性，以及如何做好高校教学评估与档案工作。
一、教学评估的重要性教学评估是对高校教学活动进行科学、客观地评价，是高校教育质量保障体系的重要组成部分。
教学评估的目的是为了促进教学质量的提高，推动教学改革和教学发展。
教学评估可以帮助高校了解教学状态和效果，发现问题和不足，及时采取措施改进，提高教学质量和教学水平。
教学评估还可以促进师资队伍建设和教学能力提升，增强教师教学积极性和创造性，推动教学工作朝着科学化、精细化、规范化方向发展。
二、档案工作的重要性1. 建立健全的教学评估体系。
高校应该建立健全的教学评估体系，包括教学评估指标体系、评估程序和评估方法等，确保评估活动的科学性、系统性和全面性。
还要注重评估结果的反馈和应用，及时采取措施改进教学，提高教学质量。
2. 加强教师培训和能力提升。
高校应该加强对教师的培训和能力提升，不断提高教师的教学水平和教育理念，增强教师的教学热情和教学积极性，提高教学质量和教学效果。
3. 加强教学档案的建设和管理。
高校应该加强对教学档案的建设和管理，确保档案的完整性和准确性。
还要加强对档案工作的指导和监督，不断提升档案工作的科学性和规范性。
4. 积极引进先进的教学评估技术和工具。
高校可以积极引进先进的教学评估技术和工具，如教学评估系统、教学评价仪器等，提高评估活动的科学性和精确性，提高教学评估的效率和效果。
第2篇示例：高校教学评估与档案工作随着社会的发展和经济的快速增长，高等教育在我国的地位和作用日益凸显。
为了提高高校教学质量，保障学生的权益和提高教育教学管理水平，高校教学评估和档案工作显得尤为重要。
教师教学评估规范
教师教学评估规范一、背景介绍教师教学评估是教育改革的重要组成部分，对于提高教育质量和促进教师专业发展具有重要意义。
本文将探讨教师教学评估的规范和要求。
二、评估目的教师教学评估的目的是为了全面了解教师的教学水平、教学质量和教学效果，从而改进教学方法和提高教师的教学能力。
三、评估内容1.教学态度评估教师教学态度的方面包括教师对学生的关注程度、教师与学生之间的互动情况，以及教师对教学工作的热情和责任感。
2.教学准备评估教师的教学准备包括教案编写、教材选择和教学资源利用等方面。
教案的合理性和完整性是评估的重要指标之一。
3.教学方法评估教师的教学方法包括教学设计、教学手段和教学过程中的教学策略选择。
教师的教学方法是否符合学生的学习特点和教学目标也是评估的关键。
4.知识传授评估教师的知识传授能力包括教师对教学内容的掌握程度、教师对学生的知识理解和应用能力的培养等。
教师的知识传授应该能够满足学生的学习需求。
5.教学效果评估教师的教学效果包括学生的学习情况、学生成绩的提高以及学生的学习兴趣和动机等。
教师的教学效果是评估的最终目标。
四、评估方法1.课堂观察通过对教师的课堂教学进行观察和记录，评估教师的教学行为、教学方法和教学效果。
2.学生评价通过学生的问卷调查和访谈，了解教师在学生心目中的形象和评价，评估教师的教学态度和教学效果。
3.同行评价通过同行教师的观摩授课和评议会议，评估教师的教学水平和教学能力。
五、评估周期教师教学评估的周期应该包括长期评估和短期评估。
长期评估可以用来评价教师的全年教学工作，短期评估可以用来评价教师的特定教学活动。
六、评估结果1.沟通反馈评估结果应该及时向教师反馈，与教师进行沟通和交流。
教师应该接受评估结果，总结教学经验，改进教学方法。
2.帮助指导评估结果应该为教师提供帮助和指导。
教师可以通过专业发展计划和培训提高自己的教学能力。
七、评估依据教师教学评估的依据应该既包括客观标准，又包括主观评价。
教学质量评估报告
教学质量评估报告教学质量评估是一项重要的工作，旨在客观评价学校教学活动的效果和质量。
本文将从不同的角度探讨教学质量评估的意义、方法和应用。
一、评估的意义教学质量评估是为了促进教学改革和提高教学质量而进行的一种工作。
通过评估，可以及时了解教学情况，判断教学效果，发现问题和不足，为进一步改进教学提供依据。
同时，评估还可以鼓励教师提高教育教学能力，激发教师创新精神，推动教育事业发展。
二、评估的方法教学质量评估主要采用定性和定量相结合的方法。
定性评估可以通过观察、访谈、问卷调查等方式收集教学过程中的信息和意见，了解学生对教学的反应和评价。
定量评估可以通过考试成绩、测量数据、统计分析等方式，对教学效果进行量化评估。
三、教师评估教师评估是教学质量评估的重要内容。
评估教师的教育教学能力和专业素养，可以为学校提供招聘、晋升和培训的依据。
评估教师还可以激励教师提高教育教学质量，营造良好的教育教学氛围。
四、学生评估学生评估是教学质量评估的重要参考依据。
通过听取学生的意见和建议，了解他们对教学内容、教学方法和教师的满意程度，可以帮助学校改进教学策略和提高教学质量。
学生评估还可以激发学生参与教学的积极性，培养他们的自主学习能力。
五、评估结果的应用评估结果不仅可以用于教学改进，还可以用于学校管理和资源分配。
根据评估结果，可以制定针对性的教学计划，优化教学资源，提高教育教学质量。
六、评估的困境和挑战教学质量评估面临着许多困境和挑战。
首先是评估指标的选择和权重分配问题，需要权衡不同因素的实际情况，避免片面性和主观性。
其次是评估数据的获得和处理问题，需要确保数据的真实性和准确性，避免数据的失真和误导性。
最后是评估结果的有效运用问题，需要建立完善的反馈机制和改进机制，确保评估结果得到有效应用。
七、教学质量评估的发展趋势随着信息技术的发展和教育理念的更新，教学质量评估正向着数字化、个性化和全面化的方向发展。
数字化评估可以借助信息技术的支持，实现对教学过程和教学效果的全面监测和评估。
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教学评估是促进教学管理规范化、科学化的重要手段作者：徐祥林王博左延彬来源：《教育与职业·理论版》2008年第08期［摘要］当前，传统的教学管理模式和手段已经严重束缚了高等教育的发展，阻碍了教学质量的进一步提高，特别是高校合并、规模扩招以后，规范教学管理已成为各高校迫在眉睫的任务。
文章从教学管理的规范化、科学化、人性化入手，分析了目前高校教学管理中存在的问题，并按教学评估的要求提出了改革措施。
［关键词］教学管理教学改革教学评估［作者简介］徐祥林（1964- ），男，河北邯郸人，河北工程大学，政工师，从事社会科学及思想政治研究；王博（1979- ），男，河北邯郸人，河北工程大学，助教，从事教学管理及教育心理学研究。
（河北邯郸 056038）左延彬（1978- ），男，河北邯郸人，河北师范大学汇华学院，助教，从事教学管理及教育心理学研究。
（河北石家庄 050091）［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）12-0110-0221世纪对教育提出了更加严峻的挑战。
教育在促进社会全面发展中的战略地位将更加突出；教育的根本任务是培养适应社会发展需要的人才，而高等学校培养人才的主要途径是教育教学，教学管理是保证教学工作正常运转的前提，因此，规范、科学的教学管理是深化教育改革，培养适应21世纪需要的人才的重要手段。
教育部本科教学工作水平评估对教学管理及教学管理改革提出了新要求。
一、传统教学管理模式存在的弊端高校的基本职能是培养人才，培养人才的主要途径是教学活动，教学管理是高校管理的核心，它指导教学工作同时服务于教学活动。
所谓教学管理，是为实现教育教学目标，根据一定的原则、程序和方法，对教学活动进行计划、组织、领导、控制和实施的过程。
教学管理的实质，就是通过过程管理和实施，保持一种良好的教学环境，使师生在教学过程中高效地达到既定教学目标。
1.行政命令式教学管理模式。
受国家计划经济体制的影响，我国高校传统的教学管理模式是行政型教学管理模式。
行政型教学管理模式是利用行政方法进行教学管理的一种模式，它强调按照权威性的行政法规和既定的规范程序实行教学管理。
这种管理模式具有集中统一、有章可循的特点，可以避免各行其是，在我国教育发展史上起过非常积极的作用。
随着时代的发展，在具体的管理过程中也逐渐产生了一些弊端。
即行政权力的管理多、学术权力的管理少；共性管理多、个性管理少；低层次的管理多，高层次的管理少。
其中，低层次的管理主要满足于教师在“教”，学生在“学”，满足于教学不出问题。
而高层次的管理则是真正把提高教学质量作为中心任务来完成，不仅注重教师在“教”，学生在“学”，而且更注重“教”和“学”的实际效果。
2.管理模式不科学。
教学管理的功能应当是协调、管理和服务，但随着高校的扩招，校院二级管理及与之相应的运行机制亟待深化，管理重心还未下移，金字塔式的垂直管理机构，使得机构庞大，分工过细，管理层次多，工作效率低，在一定程度上制约着教学管理的良性发展，遏制了教学管理人员的主动性和创造性的发挥。
管理形式缺乏激励机制。
教学管理如何在严格管理的同时有效运用激励机制，以调动师生的积极性和自觉性，从根本上提高教学管理的质量和效率，培养造就新型人才仍有待进一步探讨。
目前，高校的教学管理普遍注重常规管理，往往造成现行制度的制定者与制度的实施者分离，理论与实践不能有机地相互促进，两者之间缺乏良性互动机制。
3.教学管理经费投入不足，教学管理队伍建设薄弱。
随着高等教育的大众化，高校的持续扩招使教育经费更显紧张，经费的投入远远跟不上学校发展的需要，投资体制不够完善，经费短缺特别是管理经费短缺比较严重。
用人机制不完善，管理思维定式，重使用轻培养和提高，管理结构不合理，管理队伍不稳定，整体素质不高，管理水平偏低。
为此，亟须建立相关激励机制，引进优秀人才，并做好教学管理人员的稳定工作和培养工作，更好地体现“服务教学，以人为本”原则，建立一支高素质，专兼结合，懂教学，善管理，相对稳定的教学管理队伍，完善教学管理系统。
4.教学管理观念存在偏差，教学内容设置不够科学。
传统的教学管理思想观念已严重滞后于教育的发展。
过分强调划一，忽视了个体的独立和自由，表现在专业设置、课程设置上单调一致，我们提倡培养复合型人才，如果按统一计划、统一程序学习的话，大学生的创造潜能就会受到抑制。
因此，大学教学管理的根本目的是使学生的潜能得到最充分的施展，而不是让学生成为顺从者和合乎某一规格的“产品”。
在教学内容设置上，受社会经济、政治、文化的制约，现在仍沿用传统的“专才教育”模式，但随着我国社会主义市场经济的建立和经济科技的迅速发展，传统的“专才教育”模式逐渐暴露出弊端：重专业、窄口径、基础不扎实，由此带来的是学生知识面狭窄，文化素质有明显缺陷，适应能力和创新能力较弱。
5.重常规、轻改革，重实践、轻研究。
长期以来，高校的教学管理只重视常规管理，而忽视了教学管理改革。
常规管理对维护学校正常的教学秩序，提高教学质量起着重要作用，理应抓好。
但若一味抓常规管理，教学工作就会墨守成规，教学的路子就会越来越窄。
常规教学和教学改革，二者相辅相成，构成学校教学及教学管理工作的有机整体。
相对来说，常规教学管理是基础，教学改革是提高，所以学校特别是重点学校要在常规的基础上抓改革实验研究，从而不断突破旧观念束缚，使常规与改革相互配合，相得益彰，不断前进。
重实践、轻研究是指认为教师就是上课，只要上课能使学生满意，考分高就是好教师。
因此，教师只满足于上课。
搞教学及教学管理研究被认为是理论工作者的事，很多教师就是在这种缺乏研究的背景下不知不觉走向了“教书匠”这条路，从而导致教学模式单一、教法呆板，缺乏对教学问题的深入研究，一旦出现新情况，就手足失措。
这种缺乏研究的管理与缺乏研究的教学形成了教学上的恶性循环，使教学越来越缺乏生机，逐渐走进死胡同。
二、教学管理体制改革势在必行本科教学工作水评估对教学管理提出了更高的要求，从“管理队伍”“教学规章制度的建设与执行”“各主要教学环节的质量标准”“教学质量监控”等方面提出了评估的标准，所以高校要真正实施素质教育，深化改革，提高质量，教学管理改革一定要先行。
1.建立校、院、系三级教学管理体制，形成新的教学管理机制。
管理的规范建设和质量保障体系的建设，是提高教学管理水平、教学质量和效率的重要基础，是促进教学管理及其改革研究的重要保证。
根据高等教育教学改革的现实需要，必须建立与学校发展相适应的管理机制，进行教学管理体系和管理模式的改革。
随着学校规模的不断扩大和院校合并，各学校都进行了全面的院系建制调整。
与之相适应的是要依据国家《高等学校教学管理要点》和学校规模发展的实际，建立校院系三级管理体系，形成分工明确、运行有效、工作到位的教学管理机制。
实行校、院、系三级教学管理体制的改革，各学校能够建立与学校办学规模、学科发展、办学目标相适应的教学管理体制和运行机制，为学校沿着正确的方向发展，不断提高教育教学质量提供了制度保障。
按照“权责相应”的管理原则，管理中心下移，在学校总的目标、原则指导下，调动和组织起有效力量，最大限度地发挥学校人、财、物、信息等各要素的时空协调、输出最大效能，把院系作为教学的管理、实施和质量保证中心，充分调动学院办学的积极性和创造性，增强学院办学活力，建立自我激励和发展机制。
2.应用先进技术，促使教学管理的信息化和网络化。
各高校经过多年建设，教学管理信息化建设具有良好基础，各学校在办公自动化系统建设的基础上，已初步实现了教学管理的信息化、网络化和一体化，建立了教学信息查询系统、教务管理系统、教学质量评估等系统。
先进的教学管理技术和手段的运用，不仅促进了教学管理的网络化、制度化、规范化，极大地提高了管理工作的效率、数据统计的准确性和及时性，强化了服务性功能，而且先进的多媒体网络教学的实施、丰富的网上教学资源也为教师教学、学生自主学习提供了广阔空间，有效保证了教学活动高质量和高效率地运行。
三、教学评估对教学管理提出了新要求1.实行有效的奖惩措施，促进教学质量的提高。
与一般组织的质量管理工作一样，高校的教学质量管理工作最终也要落实到人。
高校的教学质量是学校各部门、各单位、各教学环节工作质量的综合反映，它涉及高校内部的全体教职员工，任何一个教学环节、任何一位员工的工作质量都会直接或间接地影响到总体的教学质量。
提高教学质量不光是领导和教学管理人员的事，并且要依靠全体师生员工共同努力。
教学质量管理的一个重要理念就是要坚持“以人为本”，管理中坚持“以教师为本”，学习中坚持“以学生为本”。
致力于发现人的价值，开发人的潜能，充分调动广大教职员工的积极性和创造性，做到人人关心教学质量，个个做好本职工作，全员参与教学质量管理。
要将“以人为本、全员参与”的理念落实到教学质量管理中去。
在教学管理中，要明确规定教学和教改的成果与其他科研成果享有相同的待遇和地位，这样才能调动教师从事教学和教改的积极性。
同时，要加强教学与教学管理工作的规范性和严肃性，切实保证学校正常的教学秩序，要对各类教师、管理人员和教学环节的工作提出明确要求，对不符合职责要求的人员给予停课、取消资格和限期整改等处理，对于造成教学事故的，按规定给予降职降级或限期整改的处罚。
有力地激励和促进广大教师全心投身于教学和教研活动，用严格的纪律规范教学行为，能够保障教学秩序和教学质量的提高。
2.建章立制是教学管理科学化的有效保证。
第一，建立质量责任制，明确职责和职权。
质量管理，人人有责，从领导、教师到每位学生都应有明确的责权分工，每个人都要严格履行各自的职责。
高校的教学质量也涉及每一位教职员工，要求所有人都要明白自己的工作对学校教育教学质量的影响并对其所做的工作负责。
学校必须根据各部门、各岗位的不同质量职能，既实现总体教学质量目标所应承担的具体质量任务、责任和权利，为不同岗位特别是关键教学与管理岗位的责任者制定明确的职责和职权，又要注意团队合作和严格考核。
第二，实行有效激励。
在教学管理工作中，要促使全员充分参与并发挥其才干。
学校必须运用行为科学原理，采取可以产生有效激励作用的管理方式。
为此，一是要了解和关心师生，即要了解师生个体的需求，并采取措施，满足他们的合理需求，激发其主动参与教学改革与管理的积极性；二是要尊重师生，即通过有效的沟通，在管理者和被管理者之间建立平等的、相互尊重的关系，努力创造和谐融洽的群体氛围；三是要建立健全激励竞争机制，鼓励师生重视质量价值取向，对教学管理人员和一线教师实行政策倾斜等。
第三，人性化管理是构建和谐校园的重要手段。
实行柔情管理，教师们的潜能必定能得到充分的发挥。
一是信任鼓励。
在教师队伍建设中，对教师多一些信任，少一些怀疑；多一些关心，少一些批评；多一些鼓励，少一些指责。