小学数学教学论文-浅谈实践操作在数学课改中的作用-人教版新课标【小学学科网】
浅谈实践活动在数学教学中的应用
浅谈实践活动在数学教学中的应用博白县凤山二中：冯勇新课程标准的基本理念是“以学生的发展为本”，就是要让每个学生在学习过程中潜能得到充分的发展。
为了实现这个目标，学生需要在老师的指导下，进行讨论、操作，让眼、耳、手、口、脑等多种感官参与学习，从而认识数学，理解数学，获取知识，提高各种技能。
小学阶段，实践操作活动是数学活动的重要组成部分，作为学生探究新知识的重要方式之一的动手操作已越来越受到教师的重视，是课改中不可忽视的环节。
心理学家皮亚杰认为：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。
”一语道出了实践操作的重要性。
我结合自己数学教学实际，谈一谈实践操作在课改中的作用。
一、通过实践活动，利用有效的数学游戏，训练和培养学生的思维能力游戏是一项适合中小学生心理特点和生理特征的活动，将游戏引入教学，将抽象枯燥的数学知识寓于趣味性的活动之中，有利于激发学生的学习兴趣。
通过游戏活动可巩固、拓宽学生所学的知识，经过深化认识，进而开阔思路，活跃思维，使应用数学的能力得到充分自由的发展。
同时游戏常具有竞争性，为了获胜，全体学生都能全身心地投入，这时最容易产生愉悦的心境，学生能最大限度地表现自己的智慧，对于训练学生思维的准确性、灵活性、敏捷性，无疑是一种极好的手段。
另外，在游戏的组织过程中，通过集体活动还可以培养学生协作、互助的集体主义精神。
如在讲过“可能性和数学广角”之后，设计组织了一次“掷一掷”的实践活动。
首先，为学生每人准备两个分别标有数字1～6的小正方体，提问：（1）掷出一个小正方体，落下后朝上的面是几？有多少种可能？（2）两个同时掷出，落下后两个朝上的面的数字之和可能是多少？其次，师生之间进行游戏活动比赛。
当两个面的数字之和为5、6、7、8、9时教师赢，否则学生赢。
这时，在11种可能中教师只选了其中的5种，学生有6种可能，他们很高兴地同意了比赛规则。
然而，比赛过程中教师赢的次数远远大于学生，这时他们头脑中产生了疑问。
实际操作在小学数学教学中的作用
实际操作在小学数学教学中的作用宁都师范附属小学刘源英根据教育心理学家、儿童心理学家等的研究，实际操作对于儿童的发展和教育起着十分重要的作用，加强实际操作也成为人们越来越重视的一项教学活动。
《数学课程标准》也十分重视这一点，提出，“要通过直观教学和实际操作，引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念，进行简单的判断推理，掌握数学最基础的知识，逐步发展学生初步的逻辑思维。
”那么，实际操作在小学数学教学中有什么作用呢，下面谈谈个人的一点看法。
一、实际操作有利于激发学生的兴趣在学习知识的过程中，引导学生利用动手操作参与知识的形成过程，能够激发学生参与学习的兴趣。
使他们乐学、善学，从而使他们在愉快的操作活动中掌握数学知识，又发展了他们的思维。
如在教学《统计》中，教师一开始给每一小组发了小猪、小猴等动物的头像，让他们认识了这几种小动物，然后问学生：“动物们都跑到你们的桌子上去了，你们各个小组有什么好办法，能很快地知道每种小动物各有几只？请大家动动手，想想办法？”学生一下子就投入进去了，兴致很高，有的摆，有的数，有的贴……学生动手操作完之后，教师让各小组代表发表自己一组的办法，最后，教师和学生一起得出统计的方法。
实践证明，让学生动手操作参与比看教师分、理，听教师讲解获的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。
二、实际操作是儿童智力活动的源泉。
前苏联心理学家加里培林在论智力形成的几个基本阶段时说，“只有物质的（或物质化的）活动形式才是完备的智力活动的源泉。
”这就是说，儿童的智力活动是在对物体（或物体的代替物，如模型、标本等）的动作中形成的。
其他心理学家如瑞士皮亚杰的研究也表明，儿童的智力活动是与他对周围物体的作用密切联系在一起的，也就是说，儿童的理解来自他们作用于物体的活动。
小学数学的学习是一项重要智力活动，也不例外。
特别是数学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。
浅谈实践操作在小学数学教学中的运用
浅谈实践操作在小学数学教学中的运用摘要随着社会的发展，人们对数学的实践操作也越来越重视，目的是利用实践操作去解决数学中的实际问题。
面对这一问题，数学教学更需要注重把教材与生活实践操作相结合，把实践操作贯穿到整个教学过程中，从而激发学生的学习兴趣，吸引学生动手动脑的能力，发展学生思维能力等。
关键词实践操作数学教学运用数学教学应唤起学生的主体意识，想方设法调动学生学习的主动性、积极性，充分发挥学生主体性作用。
著名科学家爱迪生曾经说过：“我从来没有做过一次偶然的发明，我的一切发明都是深思熟虑、严格实验的结果。
”教学中多让学生拼一拼、摆一摆、折一折、量一量、想一想、说一说，给学生提供动手、动脑、动口的机会，促使他们主动学习。
那么，作为小学数学教学的一线教师，应如何将学生的实践操作与数学教学更好地结合起来，运用到课堂教学中呢？一、实践操作，激发学生的学习兴趣一年级学生比较好动，上课注意力不够集中，情绪不稳定，特别是单一的计算使他们感到枯燥无味，因此，我运用实践操作指导学生学习10以内的数。
如：在教学5的认识，我首先引导学生观察身边的事物，并数出这些物体的个数，如数5个手指，5支枝粉笔，5个男同学，5个女同学，摆出5根小棒，按规定的顺序摆数字卡等。
教学5的组成和分成时，让他们帮助小白兔分萝卜，用小棒摆，用手指分，还要求大家听清老师拍手的次数，接着拍出老师指定的数，然后说出数的组成等。
通过实践操作，课堂气氛活跃了，学生的学习兴趣也激发起来了，更重要的是使学生学得愉快，记得更牢固。
在教学中，我利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会。
比如，为了让学生独立地数出数量是100的物体，我就让学生充分的操作学具（小木棒、花生豆、糖块等），用自己理解的方法数出数量是100的物体。
明确100的基数含义，同时让学生在数实物的过程中认识计数单位“一（个）”和“十”。
又如，在数的组成、读数、写数等教学中，也是让学生通过观察、操作学具来弄清100以内各数由几个“十”和几个“一”组成的，弄清数位的意义，领会读数、写数的法则。
浅谈实践活动在小学数学教学中的应用
浅谈实践活动在小学数学教学中的应用《新数学课程标准》强调指出：“好的数学教育应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会。
“数学实践活动是培养学生进行主动探索与合作的重要信息途径。
”由此可见，新课程是把数学实践活动摆在了突出的位置。
可以这么说，小学数学实践活动是培养学生综合数学能力的重要途径。
如果我们的数学教学忽视了“实践”或实践不到位，那么学生所学的知识就不能形成技能，数学教学便成了无本之木、无源之水。
由此可见，数学实践活动是以解决某一实际数学问题为目标，关注学生的经验和体验，从而培养学生的实践能力、创新意识、应用意识和数学素养。
根据多年教学经验，实践活动在小学数学教学中的作用如下：一、在实践活动中促使学生自主参与数学实践活动是以学生的生活和现实问题为载体和背景，着眼于促进学生个体自主和谐发展。
教师在设计实践活动内容时，要根据学生年龄特点、身心发展的规律以及数学活动自身的特点，精心创设和谐的学习情境与丰富多彩的活动，激发学生的求知欲和培养学生主动参与的积极性。
如，学习“图形与变换”后进行实践活动。
通过观察、折纸、制作、作图、拼摆等活动让学生对锐角、纯角、平移、旋转的概念进行感知、体验和理解，感知和体验图形的变换、图形与图形之间的关系等。
这就极大地发挥了学生的主体性，使他们能积极、自主地参与实践活动，调动了积极性和创造性。
二、在实践活动中激发学生的创新意识创造学认为人的创新意识不存在于现成的认识成果中，而活跃在形成结论成果的探索过程中，只有认知发展的积极活动，才能释放创造潜能，驱动着发现真理。
教育家皮亚杰说：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁”。
把活动原则落实于教学过程，就应该让学生在实践活动中去探索发现。
而动手实践是最易于激发儿童的思维和想象的一种活动，在这个过程中，学生的求知欲和探索精神一旦被激发，学生的思维就会有创新的火花闪动。
教师恰当地利用这种状态，可以有效地培养学生的创新意识。
小学数学实践活动作用论文
浅谈小学数学实践活动的作用作为数学新课程标准四大版块之一的“实践活动”，以其鲜明的教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、开放性、层次性去培养学生学习数学的兴趣、提高创造能力、发展数学思维和问题意识，从而成为课改的热点之一。
下面结合自己的实践与探索，就实践活动课何以成为课改的热点谈几点认识：一、实践活动能提高学生学习数学的兴趣心理学研究表明：小学阶段的儿童对自己感兴趣的事情会尽力去完成。
并且在遇到困难时，他们会主动的去探索、研究，努力寻找的方法，使问题得到解决。
因此，在小学数学课堂教学中教师应创设出各种具有问题和故事情景实践活动环节，激发学生的学习兴趣，使学生心里产生一种强烈的求知欲，为学生进行自主探索创造良好的条件。
例如：在一年级学生学习分类之前，我指导学生进行了一次数学课外实践活动：收集喜欢的商品，并尝试着当一当小小售货员，把喜欢的商品摆放好。
这个活动的目的主要是使学生通过收集、思考，进行分类的初步尝试，亲身感受到数学知识与自己生活的紧密联系，从而激发兴趣，增加体验，培养能力，形成良性循环的主动学习的状态。
小学数学课堂教学中设计实践活动环节，以数学知识来解决学生身边的问题，通过问题创设、调查活动、交流报告等环节的实践活动，我们可以使学生经历一个学数学、用数学的过程，引导学生尝试探索与成功，能够有效地提高学生对数学的学习兴趣。
二、实践活动能提高学生学习的主动性数学学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，即通过内部认识结构与周围环境之间的相互作用来建构知识。
这就是说，我们的教学必须建立在学生已有的知识和经验的基础上，创设条件使新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用，让学生主动地建构新的数学认知结构。
例如，教学圆锥的体积计算公式一课，传统的教学一般是教师演示学具，得出v=sh,然后应用公式进行计算。
根据“做中学”的指导思想，我在教学此课时，采用小组操作探究的方法。
首先让学生操作学具，（等底等高和不等底不等高的圆锥圆柱装沙子），写出实验报告单，然后让学生分析报告单，发现规律，得出圆锥体的体积公式v=sh。
小学数学教学论文-浅谈小学阶段数学实践活动人教版新课标
小学数学教学论文-浅谈小学阶段数学实践活动人教版新课标通常我们所说的数学实践活动主要指，在教师的指导下，通过学生的自主活动，使其了解数学与生活的广泛联系，学会应用已有的数学知识解决生活中的问题，通过与他人的合作交流获得积极的数学情感体验从而全面提高学生数学素质的课堂学习活动。
但是数学的学习及实践活动是不仅仅局限于学校课堂的。
那么身为教师该如何借助有效而丰富的数学实践活动提高孩子们的数学能力呢，下面我就小学阶段开展数学实践活动谈一下自己的看法。
1.课内实践活动数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生观察、操作、猜想、推理、交流活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
①因此数学课堂上的实践活动尤为重要。
它主要是在教师的引导下，让学生在课堂内围绕着问题情景进行的实践活动，同时 "手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它形成思维的工具的镜子" ②。
而操作实践活动就能很好地把学生手的动作和脑的思维结合起来，以活动促进思维，调动学生各种感官参与学习活动。
如在教学"数的认识"中，让学生通过数小棒、圆片等具体学具抽象出数的概念；教学"分数的初步认识"中，让学生通过折纸、画圆等操作方式主动认识分数，都属于操作型实践活动。
又如在"认识物体"教学时，学生通过看一看、摸一摸、搭一搭（药盒、积木）等实践活动，感知物体形状特征并分类，总结出物体的联系和区别，从而更好地认识记忆长方体、正方体、球等基本几何图形的特征。
这样让学生在动手实践过程中通过各种感官获得数学知识，不仅对知识的形成有着重要的促进作用，而且对其学习方法、思维方式以及学习态度的形成都有着不可估量的作用。
小学数学教学论文-浅谈小学新课程中的数学实践活动课人教版新课标
小学数学教学论文-浅谈小学新课程中的数学实践活动课人教版新课标新课标把“为了每一个学生的发展”作为贯穿始终的教育价值观。
《数学课程标准》（实验稿）同时提出：“让学生通过实践活动，初步获得一些数学活动经验，了解数学与生活的广泛联系，加深对所学知识的理解，获得应用数学解决问题的思考方法，并能与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。
”由此可见，在小学数学教学中开展数学实践课的意义重大，应引起广大数学教师的重视。
一、在亲身实践中感知与数学的联系1.从学生的生活经验出发，让学生掌握“生活中的数学”。
“身份证”是每个学生将来都要面对的实际问题，了解身份证编码的规律，不但是生活所必须的，同时从中可以使学生了解生活中的许多问题同数字密切相关，对数学产生亲切感。
让学生走出课堂，收集有关身份证的信息，初步感知数学与生活的联系。
面对这些数学问题，教学中不是靠技术唱独角戏，讲解每一个号码的意义，而是让学生集思广益展开讨论，解决自己在现实生活中遇到的问题，充分发挥学生的主体作用。
这种应用现实生活学习数学，能真正体验到数学来源于生活又用于生活的乐趣。
2.从学生的知识经验出发，让学生体会“有价值的数学”。
教学过程中，可结合教材内容安排相应的实践活动内容。
如学习了三角形、圆的有关知识后，可以安排学生在室外进行实地测量，让他们自己想办法得到学校教学楼、旗杆、校园内一棵大树、操场上弧形跑道等的高、大小，让学生亲身感受数学知识在实际生活中的价值，明确数学知识服务于现实生活，体验到“有价值的数学”，从而激发学生学习数学的热情，把学科知识加以融合并与日常生活密切联系。
二、在自主中体现个性与共性的结合在自主探究从事数学实践活动的过程中，学生的个性品质得到了充分的发展，况且人的个性品质体现为自主性、独特性、创造性，实践活动课正是找准了这个“基点”，强调让学生获得自主而创造性地参与各种活动的亲身体验。
也许对客观事物的认识，众多人可以达成共识，但对客观世界的体验，不同的人会有不同的感受，因为每个人的兴趣、爱好、生活经历和感情态度是不同的。
浅谈实践操作在小学数学课堂教学中的作用
浅谈实践操作在小学数学课堂教学中的作用陕西省榆林市靖边七小潘建丽新课程标准的基本理念是"以学生的发展为本"，就是要让每个学生在学习过程中潜能得到充分的发展。
为了实现这个目标，学生需要在老师的指导下，进行讨论、操作，让眼、耳、手、口、脑等多种感官参与学习，从而认识数学，理解数学，获取知识，提高各种技能。
小学阶段，实践操作活动是数学活动的重要组成部分，作为学生探究新知识的重要方式之一的动手操作已越来越受到教师的重视，是课改中不可忽视的环节。
心理学家皮亚杰认为："智慧的鲜花是开放在手指尖上的。
"一语道出了实践操作的重要性。
我结合自己数学教学实际，谈一谈实践操作在课改中的作用。
一、实践操作是学生学习数学的源泉动手操作能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
由于数学知识比较抽象，学生不易理解，学习时感到枯燥，缺乏兴趣。
教师在教学中，利用小学生好奇心强喜欢参加各种活动，动手操作可调动学生的多种感官，积极参与学习探究，满足好奇爱动的心里特征。
从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供给学生观察和操作的机会，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的实践操作，在乐中求学，从感受中认知，从而获得知识。
二、实践操作有利于帮助学生理解知识操作实践是能力的源泉．思维的起点。
它使复杂知识简单化，把枯燥乏味的文字叙述变成有趣的、快乐的、带有思维形式的游戏。
《数学课程标准》也指出：要让学生亲历数学知识的形成过程。
小学生的理解、记忆还建立在学生的直观操作、动手实践上，所以，我们在平时教学中，要结合教学内容，必须精心设计操作活动，耐心引领学生在动手操作中感悟、思考，从而揭示规律、掌握知识。
只有学生通过自己的亲身感受、自我探索获得的知识，才会牢牢地扎根在脑海中。
因此，在数学教学中，教师要注重学生的动手操作，只有让他们在操作中自己去探索、发现，才能理解深刻，有利于掌握知识内在、本质的联系和区别。
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小学数学教学论文-浅谈实践操作在数学课改中的作用人教版新课标
新课程标准的基本理念是“以学生的发展为本”，就是要让每个学生在学习过程中潜能得到充分的发展。
为了实现这个目标，学生需要在老师的指导下，进行讨论、操作，让眼、耳、手、口、脑等多种感官参与学习，从而认识数学，理解数学，获取知识，提高各种技能。
小学阶段，实践操作活动是数学活动的重要组成部分，作为学生探究新知识的重要方式之一的动手操作已越来越受到教师的重视，是课改中不可忽视的环节。
心理学家皮亚杰认为：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。
”一语道出了实践操作的重要性。
我结合自己数学教学实际，谈一谈实践操作在课改中的作用。
一、实践操作是学生获得知识，发展能力的重要依据。
认知心理家认为：“活动是认知的基础，智慧是从动作开始的。
”对于动作、形象思维占优势的小学生来说，他们最深刻的体验莫过于自己亲手实践过的东西。
有些数学知识，特别是概念性知识，学生难以理解，如果强制地让学生硬记，不但给数学的应用带来障碍，而且更不利于学生智能的提高。
所以我在教学中特别注重以实践活动为依据，让学生通过动手操作构建数学概念。
比如：在讲解三角形具有稳定性，而四边形具有活动性这些特征时，只凭老师的一句话学生不易理解，我就利用学生好动、好奇的心理，从学生喜欢摆弄、讨论、争辩这一认知规律出发，让学生用学具小棒围成一个三角形（自动固定三个顶点），拉动任意两个顶点，三角形纹丝不动；再用四根小棒围成一个四边形（自动固定四个顶点），拉动相对的两个顶点，原四边形在不断地变形。
有效的操作活动，帮助学生加深对三角形和四边形特征的认识。
有的学生还明白了为什么日常生活中房子的屋架、衣服架、自行车大梁、电线杆横架等制成三角形的，而拖车拉钩、活动门常做成平行四边形的。
这种简便而又形象的操作，把抽象知识变为一种生机有趣的活动过程，是充分调动学生各种感官参与概念的形成过程。
在这个过程中学生手、脑并用，想与做、说与做有机结合，加深对事物和概念的理解，自行探索获取知识，充分体现了数学课的实践性。
从科学角度讲学生的动手操作促进了左右脑的协调发展，使学生的思维得到了科学的支配，智能发展获得了最佳效果。
二、实践操作有助于学生主动探索，发现规律，变“学会”为“会学”。
新课标指出：数学学习过程充满观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。
小学生的认知过程是操作探索的过程，如果老师能为学生创设既有独立思考性又有可操作性、合作性的学习环境，让他们动手摆弄，大胆走出老师设下的条框，加大接受信息的容量，使之在探索中找出规律，并应用规律解决问题，这样就能使他们在获取知识的同时，也学会了怎样做学习的主人。
二、实践操作有助于激发学生的学习兴趣，发展思维。
学生学习数学的重要途径和方法之一是实践操作，而操作活动是手、口与大脑的思维紧密联系的。
操作中学生不但要观察思考、分析、比较、综合、交流，还要进行抽象、概括、推理、总结和记忆，理论思维得到了充分的发展。
如：教学圆柱体积时，让学生做试验：在空圆锥里装满沙土，然后倒入等底等高的空圆柱里，看看倒几次正好倒满，得出：圆锥的体积等于与它等底等高的圆柱体积的三分之一。
接着又做了一次实验，即不是等底等高的圆锥和圆柱。
同学们边做边提出问题：“为什么这次不是倒了三次？”通过观察、思考、讨论得出圆锥圆柱不等底等高不具有这一结论。
进一步明确了三分之一的意义，同时抽象出等底等高圆锥圆柱之间的联系和区别。
这种用外显的动作驱动了内在的思维活动，把抽象的东西通过实践表达出来的过程，使学生从中感悟并理解了知识的形成和发展，并通过语言将操作过程转化为思维，从而发展了思维。
三、实践操作有利于创新能力的发展。
为了给学生创建一个发展、探究的思维空间，我经常把学生置身于动态的学习环境中，通过实践活动引导学生去发现、去创造。
这是因为，实践操作是激活思维的“兴奋剂“，而灵活的思维方式又是创新的基础。
学生在操作中思考，在动手中创新，体现了学生超越现实的精神。
如：学习圆柱的表面积解决了一般方法求表面积以后，探索最佳解法。
首先让学生量出准备好的圆柱底面直径（4厘米）高（8厘米）。
学生按照一般方法计算出圆柱表面积=（3.14×4×8+2×3.14×4=125.6（平方厘米））师：还有更巧妙的方法呢：这时同学们就认真思考起来，并主动找合作伙伴进行交流。
首先应用学具把表面积展开，老师提示回忆一下求圆面积公式的推导方法。
这时同学们就在纸上作图，有很多同学把两个底面各平均分成若干个小扇形，拼成一个长方形，发现这个长方形的长刚好是圆柱底面周长，宽刚好是底面半径。
然后又拼，
把刚才的长方形和侧面展开图（长方形）拼在一起就是一个大长方形，并找出这个大长方形的长就是圆柱底面周长（3.14×4）宽就是圆柱的高加底面半径（8+2），圆柱的底面积=（3.14×4）×（8+2）=125.6（平方厘米）通过比较第二种方法简便。
学生在掌握基本方法的基础上用各种方法解决数学问题，还要探索如何做得更巧妙、更简捷，这就是创新。
在这一活动中，实践操作起了很大的作用。
通过自己亲手探索得出的结论，可信性强，而且记忆特别深刻，学生学习兴趣也就油然而生，创造能力得到了发展。
总之，实践操作是小学生获得感性知识发现数学关系的重要途径，只要我们在课堂上给学生创造合作探索的机会，放手让学生操作，真正把学习的主动权还给学生，相信学生的潜能能得到充分的发挥，个性得到发展，学习数学的兴趣会得到激发，教学质量会得到提高。