小学英语教学要以生为本
以生为本减负增效——浅谈农村小学英语有效作业设计
关பைடு நூலகம்词 ：小学英语 ；作业 ；增效
中图分 类 号 ：Ｇ６２２．０
文献 标 志 码 ：Ａ
文章 编 号 ：１６７４—９３２４（２０１３）２５—０１２７—０２
一 、 现 状分 析 “减负提质”是当今教育界的潮流和趋势 ，“减轻学业 负担 ，提高教学质量 ，促进学生全面发展”的课题也必然地 摆在每位教师面前 ，但是 “传统 型英语作业 ”仅仅停 留在 “课 堂强化 ”表层 ，毫无乐趣的作业 只会严重扼杀学生的学 习兴趣 ，成为他们英语学习之路中不可承载之重 。具体表 现 为 以下几 点 。 １．机械抄写 、重复练习，作业真乏味。现阶段小学英语 作业往往形式单一 ，操练乏味。机械抄写和重复练习题不 仅仅压制着学生 的个性成长 ，而且使学生对英语慢慢产生 厌 倦 心理 。 ２．一刀切 、齐步走 ，老师太独断。每个学生受智力 、思 维 、习惯 、环境的局 限，体现出的学习能力、求知需要也不 尽相 同。“一刀切”、“齐步走 ”的作业势必导致“优等生吃不 饱 ，学困生吃不 了，中等生吃不好 ”的现象。 ３．千篇一律 、照本宣科 ，学生好无聊 。“今天 的回家作 业……”还没等老师说完 ，就有学生接嘴 ，如果每次布置什 么作业 ，学生都能猜到的话 ，就要给 自己亮盏 “红灯 ”了。 二 、对 症下 药 （一 ）减轻学生课业负担 ，变过量作业为适量作业 有这样一个实验 ：一个心理学家要求十几个儿童进行 画图练习 ，画了一张要求再画一张 ，就这样连续画了１５张 ， 结 果发 现 孩子 们越 画 越 马虎 。这 就 说 明练 习量 多并 不 能 帮 助孩子提高学 习质量 ，过多的练习只会挫伤孩子的积极
性 ，导致他们失去原有 的兴趣 ，所以作业一定要少而精。 （二 ）重视学生个体差异 ，变任务作业为可选择作业 １．设 置 等级 作 业 。作 业 设计 应 该符 合 不 同层 次学 生 的
以学生为本 构建高效的小学英语课堂
以学生为本构建高效的小学英语课堂新《课程标准》强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程。
因而作为英语教师，必须从生命层次的高度，用动态生成的观念，以学生主动学习、开发潜力和多方面发展需求得到满足为目标，构建高效的小学英语课堂教学体系。
一、关爱生命——给予学生主动学习的信心乌申斯基指出：“如果只把教育当作知识的记忆和技能技巧熟练的过程，那么教育将类似于‘驯兽’。
”这一论断一针见血地道出了当前教育的最大弊端。
在一定程度上来说，教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。
要让课堂教学焕发出生命活力，信心是支撑起生命力量的风帆。
因此，让各种不同能力、不同水平的学生都有信心在原有的基础上有所发展，并成为自己发展的主人。
这是体现学生主体地位的启动器。
在教学过程中，教师要创设民主、和谐的教学氛围，通过尊重、信任和自我激励来提高学生自觉能动性，鼓励学生积极参与教学。
当学生的思维擦出创造性的火花时，教师要给予充分的肯定和赞赏，激发学生的学习热情；当学生出现思考障碍时，教师切莫挫伤他们的自尊心，应因势利导，用话语温暖他们，用情感感化他们，要让学生有更多的自信，让课堂充满人文气息，让学生的精神脉搏与教师一起跳动。
二、开辟时空——创设学生主动学习的机会新的学生观是把学生看作年龄虽小但同样具有主观能动性、有可能参与教育活动的人。
新课标要求每一位学生在课堂上都有1/2到2/3的时间独立学习，让学生从“学”的领域扩展到对“教”的参与。
时间上的要求成了学生主动学习的突破口。
因而教师要组织多种教学形式，扩大单位时间内学生活动的空间，释放每一位学生的精神活力。
要想让学生在课堂教学中“活”起来，就要转换活动的空间，为学生提供一个自由开放的舞台，让学生能够自由地操作、思考、讨论、交流。
以生为本构建幸福课堂——汾阳市北门小学的课改探索
随着新课程改革进入深水区，深层次的改革难点也逐渐显露。
如何在单位时间内提升教学的有效性，如何更好地激发学生自主性，使其变被动为主动，成为我们面临的新课题。
基于此，根据汾阳市教科局文件精神，汾阳市北门小学申报了“聚焦核心素养，提高教学质量”的课堂教学研究课题。
我们将努力构建以生为本的课堂新样态，分析其背后的底层逻辑，并探索未来发展方向。
在汾阳教学研究中心的指导下，依托生本课堂的基本程序，我们开展了以下研究。
围绕重点环节进行突破首先，学校多次组织全校教师进行生本教育的理论学习，让教师明确生本教育的内涵，丰富教师体验。
之后，我们开展了新教师亮相课、青年教师成长课、骨干教师示范课等大型教学活动课共150余节。
每次活动都围绕课堂教学中的一个环节进行研讨。
我们针对如何让课堂作业处理更有效、如何让小组合作更恰当更适时、如何对学生小组合作学习的效果进行评价等环节展开了研究。
认真备好作业，上好作业处理课是提高教学质量的重要环节。
我们发现以前在作业处理环节只关注了训练的形式，忽视了训练的实质，淡化了学生的消化和感悟，教师一厢情愿地把作业进行了讲解和归类，学生只是被动机械地接受。
通过研究，教师明白了要想让作业起到巩固提升的作用，在处理学生作业时就要做到有的放矢，充分考虑学生的作业样态，从学生“学”的角度而非“教”的角度去设计有梯度、有针对性、有价值的作业。
在处理作业之前，教师要让学生针对难点合作讨论、小组长检查、组员互查，教师巡查、适时适量地作出评价。
学生通过自主探究能学会的无需讲，通过小组学习和小组间合作能解决的也可以不作详细讲解，确实有难度的和解决不了的，教师要有针对性地去讲，精讲多练。
这样，学生的作业不再是为完成而完成，课堂作业处理也不再是教师的一言堂，也能培养学生认真完成作业的好习惯和自主学习的能力。
小组合作要充分调动小组长的作用，兵教兵、兵练兵、兵强兵，突出学生主体地位。
在划分学习小组时，我们遵循了“组间同质，组内异质”的原则，即不同小组之间学习水平与性别比例相近，各组内部学习水平存在差异。
整合英语教学模式,营造生本课堂
整合英语教学模式，营造生本课堂英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。
随着时代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库,但教学过程最优化不以个体的闪光为主，而侧重各个个体间的相互整合。
前苏联教育家巴班斯基提出了“教学过程最优化”的理论，他指出：“在完整地发挥作用的教学过程中，相互作用的联系有决定性的作用。
”一、整合教学模式，营造生本课堂教学模式是指在一定教学思想或理论指导下，为设计和组织教学而在实践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构。
目前，小学英语的教学模式主要是“呈现——操练式”，即“自由交谈——呈现新知——操练新知——巩固运用——及时反馈”，这一教学模式具有调节课堂教学各要素间的联系，充分发挥学生积极主动性等优点，作为一种固有的教学模式，它促进了师生之间默契的形成，帮助学生形成了一定的学习方式。
但《牛津小学英语》的内容安排遵循以旧带新的“滚雪球”原则，当某个单元某个部分的新知识点只有一两个时，教师则可采取“自学——辅导式”，即“自学——讨论——释疑——总结”，这种教学模式既培养了学生的自学能力，有助于他们掌握一定的学习策略，又激发了他们的合作意识。
再者，当遇到一些具有规律性探究的教学内容时，如音标教学，教师可采取“引导——发现式”，即“问题——假设——验证——总结”，这种教学模式有助于提高学生的创造思维能力。
教学模式因教学风格而异，因教学内容而变，因以生为本而立，小学英语课堂不是单纯地听说读写，它融合了许多生动有趣的内容，多彩的课堂需要多种教学模式的整合，且在不违背宗旨“生本课堂”的前提下力求创新。
如此，学生英语学习的兴趣才会愈发浓厚。
二、整合教学目的，树立学习信心巴班斯基在“最优化”理论中，把教学目的划分为教养性目的、教育性目的和发展性目的，即传授知识，培养技能技巧，进行思想品德教育，培养情感态度，发展智力和创造力，形成良好的心理品质和行为习惯。
所以教师在日常教学中应从发展的角度因材施教，用赏识的眼光肯定学生的点滴进步，这样所有学生都能保持一种积极向上的学习状态，取得成功就只是时间长短的问题了。
小学英语词汇课评课稿：以生为本,优化课堂教学
这个教学和研究活动的主题是面向学生，优化课堂教学。
这个主题是新课程倡导的一个新概念。
实际上，教师在教学中以学生为本，以真正实现教学方法的转化，促进教学方法的不断优化。
但我们如何能在生活中的教学呢？在这一课中，丁老师给了我们一个很好的示范。
她在教学过程中摆脱以教师为中心，以教材为中心的传统思维，无处不体现学生为主体，为学生学习乐趣，为学生学习，学习学习和教学生擅长发现，善于完善，善于创新和教学。
具体来说，以下是：
基于明确的目标。
学习目标是学习行为的指南，目标可以使学习更有效率。
在教学中，教师应引导学生学习学习的目标，使他们接受目标，理解目标，增强责任和热情解决问题，成为学习的主人。
在本课开始时，丁老师点了点头：今天我们将学习一些关于如何种植的新话然后，学生们深深地参与了研究。
以民主气氛为平台。
面向教室的课堂氛围和谐，安全，民主，相对自由。
只有在这样的氛围中，学生身体被认为是充分的欣赏和尊重，他们敢于大胆的想象和思考，敢于自我实践和表现，敢于释放自己的个性和才能。
丁老师的班级，学生积极举手，大胆讲话，不怕学生，不怕错误，足以解释老师的老师相当开放相当民主。
小学英语教学怎样坚持以学生为本
调 整作 文教学起点 ， 综合项 的作 文训 练变为单一项 的
文是语 文教 学 的一 项重要 内容 ，是检 验语文教 学质 量的 作文训练 。 诗人说 ： 删繁就简三 春树 ， 标新立 异二 月花 。 对作 重要标准 ， 学生与教师都 无法 因“ 怕” “ 厌倦 ” 而 回避。为 了 文 的指导 如此 ， 需“ 删繁就简 ， 标新立异 ” 。每一 项训
摘
要： 作 文是语文教 学的一项 重要内容 ， 是检验语文教 学质量 的重要标准 ， 从几个方面谈 一谈 在作 文教 学中的一
些体 会 。
关键词 ： 语 文教 学； 作文课 ； 体会 初 中语文教学 ，最让人头疼 的就是作文教学。学生怕 写作文 ， 厌倦写作文 ； 教 师怕 改作 文 ， 厌倦改作文。然而 ， 作
攻克作文这个难关 ，我在教学中做过一些具体 的尝试 。下 练从指导写作到讲评 ，都有意识地贯穿单项点 ，一次练不
面我就谈谈 自己的一点体会 。
文
／
一
好， 两次、 三次……直到大多数学生掌握 了这种方法 ， 再进
、
作 文 课 的 开 头 改 刻 板式 为情 境 式
行下一项 的练 习。 一次作文课上 ， 我设计 了针对题 目《 老师 ，
三、 努力关心学生 、 爱 护学 生
小学英语教学要想以学生为本 ，就必须从教师与学生两方 面 认 知能力 ， 调动学生 的学 习积极性 ， 努 力激发学生 的学 习兴 趣 ， 真 正地 实现小学英语教学 以学生为本 。 参考文献 ： ［ １ ］ 操 龙升 ． 浅析心理 学理 论在 英语教 学 中的 实际应 用价 值 ［ Ｊ ］ ． 新课程研 究： 中旬刊 ， ２ ０ １ ２ （ ０ １ ） ： ６ ８ — ６ ９ ．
生本教育理念下的小学英语教学
生本教育理念下的小学英语教学一、关注学生的情感体验生本教育理念强调以学生为中心，尊重每个学生的个性差异和兴趣特点。
在小学英语教学中，教师可以通过引入有趣的教学内容和活动，激发学生学习英语的兴趣，让他们从内心愿意学习英语。
教师还可以通过情感化教学，鼓励学生勇敢表达自己的情感和看法，从而培养他们的语言表达能力和自信心。
教师可以设计一些与学生生活相关的英语教学内容，如日常交际用语、英语歌曲、绘本故事等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
教师还可以通过小组讨论、角色扮演等活动，让学生们表达自己的情感和看法，培养他们的沟通能力和团队合作精神。
二、提倡多元化的教学方法生本教育理念注重培养学生的综合素养和创新能力，要求教师在教学中赋予学生更多的自主学习权利，灵活运用多种教学方法，激发学生的学习潜能。
在小学英语教学中，教师可以采用多元化的教学方法，如游戏教学、合作学习、项目化教学等，让学生在实践中学习英语，提高他们的学习积极性和主动性。
游戏教学是小学英语教学中常用的教学方法之一，可以在学习英语单词、语法、听力等方面进行游戏设计，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，激发他们的学习兴趣。
教师还可以组织学生进行小组合作学习，让学生相互交流、互相学习，培养他们的团队合作精神。
项目化教学可以让学生从实际生活中获取学习资源，通过项目设计和实施，培养学生的综合素养和创新能力。
三、关注学生的实际需求生本教育理念强调关注学生的实际需求，培养他们的核心素养和解决问题的能力。
在小学英语教学中，教师可以针对学生的实际需求，设计灵活多样的教学内容和任务，引导学生在实际生活中运用英语，提高他们的语言表达能力和跨文化交际能力。
教师可以通过课堂教学和课外活动，让学生接触和了解真实的英语使用场景，如参观英语角、组织英语演讲比赛、观看英语动画片等，培养学生的语言运用能力和跨文化交际能力。
教师还可以安排一些实际的英语任务，如英语作文、口语演讲、英语游记等，让学生通过实际操作，提高他们的英语实际运用能力和综合素养。
探究构建以生为本的小学英语高效课堂
探究构建以生为本的小学英语高效课堂摘要：学生是课堂学习的主体，教师是教学的主导者，高效的课堂既需要教师的有效引导，也需要学生的有效参与，而且教师的教最终是要促进学生的学。
试想，如果课堂上，只是教师一个人在讲，学生只是被动倾听，那么教学效率肯定会大打折扣。
因此，小学英语教师要运用多样化的教学策略，促使学生积极自主地投入课堂教学活动中，从而在提升学生学习效率的同时提升课堂教学质量。
关键词：小学英语；以生为本；高效课堂英语是一门语言，语言是用来表达和交流的，但是在实际生活中，学生几乎没有运用英语进行表达和交流的机会和环境，学生学习英语的重要途径还是通过课堂，所以课堂教学的高效与否就非常重要了。
因此，小学英语教师要运用符合新课标理念的教学策略，调动学生学习的主观能动性，从而构建以生为本的高效课堂。
一、巧设课堂导入，构建小学英语高效课堂首先，教师可以运用复习导入法。
学生对他们熟悉的事物比较感兴趣，所以当学生看到已经学习过的词汇和短语时，其兴趣会比较浓厚，因而学生的注意力就会迅速集中起来，课堂教学活动也会变得更加高效。
复习导入能够唤起学生已有的认知经验，能够促使学生兴趣盎然地展开课堂学习活动。
其次，教师可以运用多媒体课件导入新课。
教师可以结合学校的实际情况，灵活运用电子白板导入，或者多媒体课件导入，促使学生在图文声像并茂的氛围中展开新知的学习。
如教学“What would you like?”这一单元的内容时，教师可以运用多媒体课件直观呈现关于“salad、chicken、sandwich、carrots、potatoes、green bea ns”等词汇的图片，然后促使学生结合图片展开词汇和重点语句的学习与运用。
二、情景教学，构建小学英语高效课堂首先，教师可以借助多媒体课件创设相应的语言情景。
如“In a nature park”，教师可以运用课件图片直观呈现相应的图画，一座房子旁边有一棵树，一条小河上方有一座桥，然后促使学生运用英语描述图画中的内容，进而学生就会结合直观的图片内容理解“There is a tree near the house”以及“There is a bridge over the river”等语句的具体含义。
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小学英语教学要以生为本
发表时间：2017-12-05T15:42:14.947Z 来源：《成长读本》2017年9月总第21期作者：石春娥
[导读] 小学英语教师要做好英语教学的引导者和知识的传播者。
苏州工业园区青剑湖学校石春娥
摘要：随着新课程改革的不断深入，素质教育的不断拓展，小学英语的教学也应该从传统的教学模式向新的模式转变，努力提升学生的主体地位，调动学生学习英语的主动性，提高课堂效率，小学英语教师要做好英语教学的引导者和知识的传播者。
关键词：小学英语；教学；学生
传统的英语教学，过分强调以教师为主，缺乏对教育主体的认识，过分强调教师的讲，缺乏师生的互动交际。
而现代英语教学在于开发学生的潜能，强调“以人为本”。
因此，我们把启动人最本质的属性――主体作为我们提高学生综合素质的主要着力点，让学生的主体性得到有效的发展。
一、提升学生的积极性，激发学习兴趣
小学英语教学坚持以学生为本，要把提升学生学习英语的积极性，激发学习英语的兴趣放在第一位。
只有让学生真正热爱英语这一门课程，才能使学生充分发挥主观能动性，提高课堂学习效率。
小学英语教师要把英语课堂的主动权交给学生，不要是教师一直在讲台上讲课，学生在底下单纯地听课，这样学生会感到英语课堂是很枯燥无味的，没有生机与活力，教师应该努力改变这种状况，可以从转变教学方式入手，教师努力摆脱传统的教学模式，创新课堂教学方法，最大限度地激发学生学习英语的兴趣。
二、做好课堂活动设计，施行以学生为主体的教学模式
小学一堂英语课的活动设计至关重要，它关系到这一节英语课堂能否取得良好的效果，也关系到学生能否真正地学到知识。
英语课堂的活动设计可以分为开端、发展、高潮和结尾四个部分，教师要引导学生在每一个环节里都能够充分地发挥自己的想象力，激发学习兴趣。
例如，开端可以采用音频、视频、动画等方式在一堂课的最开始就抓住学生的注意力，然后通过音乐，让学生自主领悟自己得到的信息，并自己加以整合，促进自己对知识的消化吸收。
三、了解、尊重、用心爱护学生
“你怎么知道我的知道？”“我怎么不知道你的知道”这是在教学活动中一个学生的问话和教师的自我反思，这两个简短的问句道出了了解学生是多么的重要。
由于地域条件限制，班里的学生大多数来自西藏农牧民家庭，一部分学生不怎么喜欢英语，特别是处于叛逆期的高年级小学生，不愿服从管理，在课堂上也常常为了凸显自己的所谓“个性”扰乱课堂秩序，这个时候就需要教师以宽容之心去包容他们的缺点或不好，积极与学生进行交流，尊重他们的个性差异，鼓励他们的每一个细微进步，使他们在期许的目光中对英语产生兴趣并自主地学习英语。
在学生的成长道路上少一些苛责，多一些关心，学着耐心地、用爱心陪着孩子慢慢成长。
有时候教师的一份鼓励的奖品或者是一个温暖的微笑，对叛逆期的小学生来说都是一种关心和爱护，让他们感受到一种温暖，使他们由被动地学习英语转为主动地学习，从而促使自身英语成绩的提高。
很多学生不喜欢英语的学习，尤其小学生正处于叛逆期，不服从管教，这时候教师就应该多关心学生，积极与学生交流，引导他们对英语学习产生兴趣，自主地学习英语。
教师可以与学生进行亲切的谈话，也可以给学生一个温暖的微笑，又或者是一个鼓励的奖励，都是对处于叛逆期学生的一种关心爱护，让他们感受到一种温暖，使他们被动地学习英语转变为主动地学习，促进自身英语成绩的提高。
四、改革教学方式:从“单一”到“多元”
v1、遵循生本教育的方法论:先学后教，以学定教，不教而教
（1）先学后教
郭思乐教授在《教育走向生本》一书里提到: “教师的导，应当把精力放在设计‘先做后学’‘先会后学’的过程上，这是生本教育的重要环节。
”在小学英语教学中，所谓“先学后教”就是指学生在课前借助磁带、光盘和课本中的剧本中文翻译来理解课本剧情节并试着学习。
（2）以学定教，不教而教
所谓“以学定教”是指教师要先检查学生自学、预习的情况，在了解班上的学习情况之后，再根据教师在上课过程中，检查学生的“先学”情况时发现的问题，去决定“教什么”和“怎么教”。
我们经常希望通过对课堂教学的预设取得良好的教学效果，所以将关注的焦点更多地放在备课方面，即更加注重课前对课堂教学的预设，而忽略了课堂教学过程中的动态生成。
2、充分发挥“小组合作学习”的作用
英语教学是语言教学，语言是人与人交际的工具，语言的发展需要人与人之间的合作和交流。
而实现这一目的的关键在于师生、生生之间的互动作用，尤其是英语课堂教学中的生生之间的合作学习。
（1）要建立动态的合作学习小组
为了保证学生能够成功、有效地进行合作学习，教师应根据学生的实际情况，综观学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则灵活地进行分组。
（2）要合理分配小组成员并明确各自职责。
小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获。
以我们实验班为例，将班上的19位同学分成了3个学习小组，并且给每个小组成员编了号，并作了分工: 一号当组长，负责组织讨论与合作;二号当纪律员，负责维持合作时的纪律; 三号当记录员，负责记录本组合作学习的情况; 四号当汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。
老师要及时地发现问题并进行指导，加上每个同学都各司其职，少了许多的盲目性与争吵，小组合作对于他们来说是快乐而有效的。
当他们逐渐养成良好的合作习惯时，我每次组织小组合作，就轻松了，也更乐教了。
（3）教师应在小组合作活动过程中对学生进行适当的指导和维持正常的课堂秩序。
合作学习是学生的一种学习方式，学生的合作与教师的参与、指导是分不开的。
教师不能忽视自己在小组合作学习中的作用，让课堂教学沦为“放羊式”活动。
教师是合作者、参与者、开发者，学生是需要点燃的火把，因此教师切不可“袖手旁观”，要不断地巡视，维持课
堂秩序，并对学生在合作中出现的各种问题进行有效指导，对开展合作活动顺利的小组进行及时的表扬，对已经完成任务的小组进行检查等，都是非常重要的，能避免“无效合作”场面的出现，使学生的合作学习更有效。
小学英语教学要想以学生为本，就必须从教师与学生两方面共同努力，实现学生主观能动性的充分发挥，提高小学生对英语的认知能力，调动学生的学习积极性，努力激发学生的学习兴趣，真正地实现小学英语教学以学生为本。
参考文献：
[1]操龙升.浅析心理学理论在英语教学中的实际应用价值[J].新课程研究：中旬刊，2012（01）：68-69.
[2]许艳.在激趣质疑中培养学生的创新能力[J].小学时代：教育研究，2010（01）.
[3]钱菊芬.漫谈课堂教学中提问的运用[J].吉林教育，2010（04）.。