商的变化规律教学反思
人教版小学数学《商的变化规律》教学反思(通用3篇)
人教版小学数学《商的变化规律》教学反思（通用3篇）小学数学《商的变化规律》教学反思2020-08-27人教版小学数学《商的变化规律》教学反思（通用3篇）作为一名人民老师，教学是重要的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编精心整理的人教版小学数学《商的变化规律》教学反思（通用3篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
小学数学《商的变化规律》教学反思 1 《商的变化规律》这堂课的内容跟以往的教材有很大的不同，在小学阶段，商不变的性质是一个很重要的内容，给今后分数和比的性质打下坚实的基础。
这堂课由学生先学习“商不变的性质”延伸到商的变化规律一、二，学生自始自终的参与了学习的全过程，数据都来自与学生，比较真实，让学生参与发现规律、探究规律、总结规律的过程中，让学生成为学习的主人。
独立思考是小组合作的前提，只有经过独立思考才能进行有效的合作。
在教学中，我设计了让他们独立思考，同位交流和小组合作几个环节，让学生通过前面的学习，合作归纳出商不变的'规律，并让学生展示小组合作的成果，体验探究与成功的快乐，真正成为学习的主人。
本节课，学习了商的变化规律的三条规律，每一次都是让学生通过“观察——探索——交流——总结”完成任务，最后，一个环节，我都让学生根据黑板上的板书，用数学语言自己总结出规律，这样，更加深了学生对规律的记忆，理解。
这次教学实践，让我深深体会到只有关注课堂的活，关注学生的学，才能使课堂教学由单一传输转向双向的互动；才能由重知识的落实转变为重人的发展，由重学习结果转变为重学习过程，这样才能真正上好一节课小学数学《商的变化规律》教学反思2 商的变化规律是第五单元的教学内容，前边已经学习了“积的变化规律”，为这节课打好了知识基础，开始就抓住并利用了这一知识基础：“我们都知道乘法和除法有着密切的关系，既然乘法中有这样的规律，在除法中是否也存在着类似的规律呢？”一句话引起了学生的思考，学生很自然的由乘法中的变化规律类推出了除法中的变化规律，找到了新知的切入点，合理的运用了知识的正迁移，那么猜测是否正确呢？需要我们进行验证。
《商的变化规律》教学反思
《商的变化规律》教学反思
李永刚
《商的变化规律》是在学生掌握了口算除法的方法和笔算的计算技能基础上进行教学的，它会为以后教学分数的基本性质和简便算法做好铺垫。
在这个内容教学之后,我感觉自己在教材的处理和教学设计方面还是比较成功的,主要反映在以下几点:
1、大胆创新，灵活处理教材。
教材中这个内容包含在一个例题当中，把商的变化规律和商不变规律都放在一起，等于是将三条规律放在一节课上教学，我根据自己学生的情况，将内容进行了分化，将商不变的规律单独作为一个完整的课时来讲，大胆创新，重点突出了商不变的规律，效果很好。
2、创设情境，激励学生学习。
本节课创设了学生感兴趣的去游乐园游玩的情境，贯穿教学的始终。
刚上课，就设计了师生共同游览数学大世界的的情景图，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。
在设计练习时，我主要让学生采用比赛形式，将商不变规律的应用融合在看似游戏的题目中，这样，学生既可以放松，又能如愿完成教学任务。
通过这节课的教学，我深深地感受到只有关注课堂的活，关注学生的学，才能使课堂教学由单一传输转向双向的互动；只有灵活地，创造性地处理教材才能更好地变静态的教材为动态的课堂。
商的变化规律教学反思简短6篇
商的变化规律教学反思简短6篇胜利之处：一、适当的调整教学内容。
这部分学问对于同学来说比较困难，特殊是被除数不变，除数和商的变化，及除数不变，被除数和商的变化这两部分内容对于同学来说比较难于理解。
所以整节课我做了以下调整：先学习“商不变的性质”延长到商的变化规律一、二，同学自始自终的参加了学习的全过程，数据都来自与同学，比较真实，让同学参加发觉规律、探究规律、总结规律的过程中，让同学成为学习的仆人。
独立思索是小组合作的前提，只有经过独立思索才能进行有效的合作。
在教学中，我设计了让他们独立思索，同位沟通和小组合作几个环节，让同学通过前面的学习，合作归纳出商不变的规律，并让同学展现小组合作的成果，体验探究与胜利的欢乐，真正成为学习的仆人。
二、充分的利用计算中的现象，让同学明白商的变化规律。
每一种学问规律的形成，都离不开同学的实践，所以在教学过程中，充分利用计算，让同学在计算、分析、对比中，发觉总结出商的变化规律，然后再利用规律进行推断、计算。
不足之处及改进措施：整节课下来，虽然在老师的引导下，三条规律同学能够有所感知，有所了解。
但把握得并不是特别好。
好像教学内容太多，同学一下子消化不了，假如能对教材进行分化处理，将三条规律分两节课来上，那么同学分出坚固把握商不变的性质。
商的变化规律教学反思简短篇4第一轮“达标立标”课，已圆满的结束，经过三班级数学组老师的共同努力，从选定内容，到一次次备课，修改教案，再到重新上课，在于主任的引领和郭老师的关心下，我们顺当的完成了《积的变化规律》的研讨。
在一次次的磨课中不断有新的灵感，而课堂也日趋完善，在整个磨课过程中自己成长并收获着。
第一次上课是由杜老师执教的，通过呈现课本情景图，读信息，由谈话导入，通过读信息提问题，抛出需要同学解决的问题，从而引出了课题，同学通过老师供应的自学指导进行自学，师生沟通规律，然后就是规律的应用。
整节课符合先学后教的原则,等杜老师上完这节课之后，我们又静下心来反思，课是上完了，但是是否全部的同学都感受到积的变化规律了?是否每个同学都根据先学后教进行学习了? 在于主任的准时点拨下，我们没有敏捷的运用先学后教,从而使整节课的教学流程及环节显得有些牵强。
商的变化规律教学反思模板8篇
商的变化规律教学反思模板8篇商的变化规律教学反思模板篇1《商的变化规律》是四年级上册第六单元《除数是两位数的除法》的最后一部分内容，《商的变化规律》这堂课的内容跟以往的教材有很大的不同，在小学阶段，商不变的性质是一个很重要的内容，给今后分数和比的性质打下坚实的基础。
成功之处：一、适当的调整教学内容。
这部分知识对于学生来说比较困难，特别是被除数不变，除数和商的变化，及除数不变，被除数和商的变化这两部分内容对于学生来说比较难于理解。
所以整节课我做了以下调整：先学习“商不变的性质”延伸到商的变化规律一、二，学生自始自终的参与了学习的全过程，数据都来自与学生，比较真实，让学生参与发现规律、探究规律、总结规律的过程中，让学生成为学习的主人。
独立思考是小组合作的前提，只有经过独立思考才能进行有效的合作。
在教学中，我设计了让他们独立思考，同位交流和小组合作几个环节，让学生通过前面的学习，合作归纳出商不变的规律，并让学生展示小组合作的成果，体验探究与成功的快乐，真正成为学习的主人。
二、充分的利用计算中的现象，让学生明白商的变化规律。
每一种知识规律的形成，都离不开学生的实践，所以在教学过程中，充分利用计算，让学生在计算、分析、对比中，发现总结出商的变化规律，然后再利用规律进行判断、计算。
不足之处及改进措施：整节课下来，虽然在教师的引导下，三条规律学生能够有所感知，有所了解。
但掌握得并不是非常好。
似乎教学内容太多，学生一下子消化不了，如果能对教材进行分化处理，将三条规律分两节课来上，那么学生分出牢固掌握商不变的性质。
商的变化规律教学反思模板篇2《积的变化规律》是整数四则运算内容中的一个重要内容，本节课教材以两组较为简单的乘法算式为载体，引导学生探索当一个因数不变时，另一个因数与积的变化情况，从中归纳出积的变化规律，使学生在探索的过程中理解两个因数相乘时，积随着基中的一个因数的变化而变化。
我在本节教学中，教学流程是：“研究具体问题——引导发现规律——举例验证规律——总结规律——应用规规律”。
《商的变化规律》教学反思
《商的变化规律》教学反思《商的变化规律》教学反思「篇一」本节课，学习了商的变化规律，让学生通过“观察――探索――交流――总结”完成学习任务，让学生在合作交流中互相启发、互相激励、共同发展。
在学生获取知识的探索过程中，教师给学生提供了探索的时间和空间，让学生有展示研究成果的机会，体验成果的喜悦，感受自主探究的乐趣，激起学生的学习兴趣。
反思整个教学过程，也存在着明显的不足：首先，在讲解完规律过渡到应用时，衔接不够自然；规律应用的过程中，讲解简便运算后，总结不到位。
其次学生没有足够的探究时间。
每一个环节看似都很民主，但由于时间的关系，探究时学生还没有进行认真观察、独立思考，教师已经把他们的思维拉了回来。
在今后的教学工作中，应扬长避短，精益求精，争取做到更好。
《商的变化规律》教学反思「篇二」《商的变化规律》是新课标实验教材四年级上册第五单元《除数是两位数的除法》中最后一个教学内容，是在学生掌握了口算除法的方法和笔算的计算技能基础上进行教学的。
这是一个很重要的内容，因为它会为以后教学分数的基本性质和简便算法做好铺垫。
今天这节课设计是通过三个表格的计算，学生自己发现规律，能用自己的数学语言表达出来。
主要然学生明白理解三个规律。
我能放手让学生去研究，发言表达见解，有一部分学生能够将规律简单的表述出来，学生总结出来的规律，我你很及时的进行了总结，从本学期学习过的积的变化规律引入今天的教学内容，三个规律一个接一个的逐个解决平均用力，花了很多的时间。
想到把这节上得更加生动有趣更加能吸引学生的注意力和激发学生的学习积极性我特意安排了一个《猴子分桃》的小故事设计一个悬念，打算在完成所有的练习后，再让学生用本节课的知识去分析解决问题。
但是一节课下来，同学们所学会的知识并不是很好，对规律的理解没有深入。
在做练习时不会运用规律进行思考和表述。
在讲解规律时化了很多的时间去引导和提示，因此，一节课下来，没有做上很多练习就下课了本来留下的悬念也没有去解决。
四年级数学上册 第6单元第7课时《商的变化规律》教学设计 教学反思
四年级数学上册第6单元第7课时《商的变化规律》教学设计教学反思一. 教材分析《商的变化规律》是四年级数学上册第6单元第7课时的一节内容。
本节课主要让学生通过观察、操作、探究、发现商的变化规律，培养学生的探究能力和思维能力。
教材通过具体的例题和练习题，引导学生发现商的变化规律，并能够运用规律解决实际问题。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对乘除法运算有一定的了解。
但是，对于商的变化规律的理解和应用还需要通过实例和操作来进行引导和培养。
学生的思维方式以具体形象思维为主，需要通过具体的例题和操作活动来帮助他们理解和掌握规律。
三. 教学目标1.让学生通过观察、操作、探究、发现商的变化规律，培养学生的探究能力和思维能力。
2.让学生能够运用商的变化规律解决实际问题，提高学生的应用能力。
3.培养学生合作学习的意识和能力，提高学生的团队合作能力。
四. 教学重难点1.商的变化规律的理解和应用。
2.解决实际问题时，如何运用商的变化规律。
五. 教学方法采用问题驱动法、操作活动法、小组合作法等教学方法，引导学生通过观察、操作、探究、发现商的变化规律，并能够运用规律解决实际问题。
六. 教学准备1.准备相关的例题和练习题。
2.准备操作活动的材料和工具。
3.准备PPT或黑板，用于展示和呈现教学内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个具体的例题，让学生计算并观察商的值的变化，引发学生对商的变化规律的思考。
2.呈现（10分钟）呈现相关的例题和练习题，让学生观察和操作，引导学生发现商的变化规律。
通过小组合作和讨论，让学生共同探究和发现规律。
3.操练（10分钟）让学生进行相关的练习题，巩固对商的变化规律的理解和应用。
教师引导学生对答案进行分析和讲解，帮助学生进一步理解和掌握规律。
4.巩固（10分钟）通过一些实际问题，让学生运用商的变化规律进行计算和解决问题。
教师引导学生对解题过程进行反思和总结，帮助学生巩固对规律的应用。
《商的变化规律》教学反思（通用8篇）
《商的变化规律》教学反思（通⽤8篇）《商的变化规律》教学反思（通⽤8篇） ⾝为⼀名⼈民⽼师，我们要在课堂教学中快速成长，对学到的教学新⽅法，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？以下是⼩编为⼤家收集的《商的变化规律》教学反思（通⽤8篇），仅供参考，⼤家⼀起来看看吧。
《商的变化规律》教学反思1 “商的变化规律”是⼈教版四年级上册第五单元最后⼀个教学内容。
教材内容分两部分呈现，第⼀部分是商变化规律，第⼆部分是商不变规律。
这节课我认为做得⽐较好的有如下⼏个⽅⾯： 1、结合实际改变教材内容顺序，使学⽣容易理解、掌握。
教材内容是先是商变化规律，然后才是商不变规律，但在实际教学中，商变化规律是难点，学⽣不容易发现与表述，相对来说，商不变规律更容易探究，也更容易表述。
所以在设计时我把两个部分颠倒过来讲，先讲商不变规律，只有先使学⽣理解、掌握商不变规律，学⽣才能更好的理解、掌握商变化规律。
2、以游戏形式导⼊，提⾼学⽣学习兴趣。
为了激发学⽣学习兴趣，探究商不变规律，⼀开始我就给学⽣讲了“猴⼦分桃”的故事。
3、结合⽣活中实例，探究商不变规律。
为了探究商不变规律，我通过“猴⼦分桃”的故事，使学⽣明⽩，“桃⼦个数乘⼏，猴⼦只数也乘⼏(0除外)，每只猴⼦平均分到的桃⼦个数不变”。
学⽣⾃然结合除法算式，得出结论：被除数乘⼏。
除数也乘⼏（0除外），商不变。
接着，我让学⽣反过来看，即桃⼦个数除以⼏，猴⼦只数也除以⼏(0除外)，每只猴⼦平均分到的桃⼦个数不变。
于是，另外类似的⼀个结论“被除数除以⼏。
除数也除以⼏（0除外），商不变”学⽣也得出来了。
4、以教师位主导，学⽣为主体，充分体现“活⼒课堂”。
我采取书上的例题中的除法算式，探究、揭⽰商变化规律。
抓住“什么没变，什么变了，怎么变的”这⼀主⼲线，完全放⼿让孩⼦们⾃⼰迁移前⾯（商不变规律）⽅法主动去观察，并⼝述规律，得出结论，充分体现“以学⽣为主体，教师为主导”。
商的变化规律教学反思
《商的变化规律》教学反思芦家湾中心小学苏丽敏人教版四年级上册第五单元93页《商的变化规律》一节，教材中以三组表格的形式呈现，分别揭示了除法算式中，被除数不变、除数不变、商不变时，其它两个数相应的变化规律。
通过本课学习，要求掌握当被除数和除数变化相同时，商不变。
当除数不变时，被除数和商的变化情况相同一致。
当被除数不变时，商和除数的变化情况正好相反。
本课教学任务容量大、时间紧，并且有理解难度。
下面我谈几点我的教学反思。
一、值得肯定的方面。
1、调整教材中的编排顺序。
从课堂实施来看，先教商不变规律，再教除数不变规律，然后再探究被除数不变规律，比较合理。
一方面便于实施举例发现——提出猜想——反例验证，主动探究的学习方式；另一方面也遵循了由易到难、由浅入深的教学原则，便于学生掌握。
2、所选数据不易过大过繁，应便于观察其乘除变化倍数。
不必要在数据上增加难度，而要着重于引导、点拨发现规律。
3、重视数学条件意识和特例意识的培养。
很多数学规律，是在一定条件下才存在与成立的。
寻找数学特例也是培养数学思维严密性的必然要求。
条件意识和特例意识是一个学生数学素养的重要方面。
本课教学内容本身就是一个条件与特例的交织过程。
二、有待改进的地方。
1、可能分两课时来教学更合适。
这样能使中下学生学得更扎实，练习也可以更丰富，并能将相关的应用更到位，这样学生才能体会到学习这个规律的价值。
解决为什么要学它，通过应用来体会是非常有效的途径。
2、预设不周，验证出现意外，教师反应有些滞后，没有用好课堂生成。
当验证“被除数不变，除数乘（除以）几，商反而要除以（乘）几”（0除外）时，有学生举例提出60÷10=6，60÷（10×1）=6×1，60÷（10÷1）=6÷1，这样的特例来质疑，似乎觉得这条规律不成立。
教师一时意识被绕进去，教学处置有些低效。
可能因时间太紧，没有将此问题再踢回给学生解决，而是自己继续举例，越描越黑。
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商的变化规律教学反思
商的变化规律教学反思
“商的变化规律”是人教版四年级上册第五单元最后一个教学内容。
教材内容分两部分呈现，第一部分是商变化规律，第二部分是商不变规律。
这节课我认为做得比较好的有如下几个方面：
1.结合实际改变教材内容顺序，使学生容易理解、掌握。
教材内容是先是商变化规律，然后才是商不变规律，但在实际教学中，商变化规律是难点，学生不容易发现与表述，相对来说，商不变规律更容易探究，也更容易表述。
所以在设计时我把两个部分颠倒过来讲，先讲商不变规律，只有先使学生理解、掌握商不变规律，学生才能更好的理解、掌握商变化规律。
2.以游戏形式导入，提高学生学习兴趣。
为了激发学生学习兴趣，探究商不变规律，一开始我就给学生讲了“猴子分桃”的故事。
3.结合生活中实例，探究商不变规律。
为了探究商不变规律，我通过“猴子分桃”的故事，使学生明白，“桃子个数乘几，猴子只数也乘几(0除外)，每只猴子平均分到的桃子个数不变”。
学生自然结合除法算式，得出结论：被除数乘几。
除数也乘几（0除外），商不变。
接着，我让学生反过来看，即桃子个数除以几，猴子只数也除以几(0除外)，每只猴子平均分到的桃子个数
不变。
于是，另外类似的一个结论“被除数除以几。
除数也除以几（0除外），商不变”学生也得出来了。
4.以教师位主导，学生为主体，充分体现“活力课堂”。
我采取书上的例题中的除法算式，探究、揭示商变化规律。
抓住“什么没变，什么变了，怎么变的”这一主干线，完全放手让孩子们自己迁移前面（商不变规律）方法主动去观察，并口述规律，得出结论，充分体现“以学生为主体，教师为主导”。
当然，这节课也有一些不足的地方，主要体现如下几个方面：
1.时间安排的不太科学。
商不变规律是重点，也是难点，只花不到半节课的时间让全班学生弄懂是不现实的，在学生对商不变规律还是似懂非懂的前提下，就让学生探究商变化规律太过勉强，学生自然而然“囫囵吞枣”，无法当堂消化。
如果分两节课教学，第一节探究商不变规律，第二节课探究上变化规律，效果会更好。
2.没有完全放手。
通过本节课的教学，尽管只有少数学生进行探究发现汇报，但还是让我深深体会到学生的'潜力是无限的，教师只要稍微点拨，真得大胆放开手脚，让学生在知识的海洋中尽情的畅游。
“授人予鱼，不如授人予渔。
”在教学中，教师教的应该主要是学习方法。
总之，一节课下来，留给我很多值得继续保持的方面，也留给我一些要注意改进的地方。
扬长避短，我还需要在今后的教学生涯中多学习，多反思，多实践，使自己的教学水平得以真正提高。