中班幼儿同伴冲突原因分析及解决策略备课讲稿
中班幼儿同伴冲突研究
中班幼儿同伴冲突研究随着社会的发展和教育的进步，幼儿同伴冲突的研究受到广泛。
特别是对于中班幼儿来说，同伴冲突是他们日常交往中不可避免的一部分。
本文旨在探讨中班幼儿同伴冲突的特点、原因和解决策略。
一、中班幼儿同伴冲突的特点中班幼儿同伴冲突主要呈现出以下特点：1、冲突频率较高：中班幼儿随着身心发展，自我意识和表达能力逐渐增强，与同伴之间的交往和沟通增多，导致冲突频率升高。
2、冲突内容多样化：中班幼儿同伴冲突的内容逐渐变得多样化，包括玩具、游戏角色、游戏规则等等。
3、冲突形式激烈：中班幼儿在表达自己的观点和情感时，往往容易激动，甚至出现攻击性行为。
二、中班幼儿同伴冲突的原因中班幼儿同伴冲突的原因主要包括以下几个方面：1、语言表达能力的限制：中班幼儿的词汇量和表达能力仍有限，无法有效地表达自己的意图和情感，容易产生误解和冲突。
2、自我意识的觉醒：中班幼儿自我意识逐渐增强，往往认为自己的观点和需求是唯一的，忽视了他人的感受和权利。
3、社会经验的缺乏：中班幼儿缺乏足够的社会经验，难以理解和处理人际关系的复杂性。
三、中班幼儿同伴冲突的解决策略针对中班幼儿同伴冲突的特点和原因，可以采取以下解决策略：1、提高幼儿的语言表达能力：通过教育和训练，提高中班幼儿的语言表达能力和情感表达能力，帮助他们更好地与同伴沟通。
2、培养幼儿的共情能力：通过故事、游戏等形式，培养中班幼儿的共情能力，使他们能够理解他人的感受和需求，减少冲突的发生。
3、引导幼儿学会协商和合作：通过引导，使中班幼儿学会协商和合作，在游戏中学会分享、合作和解决问题。
4、合理安排幼儿活动：为中班幼儿安排合理的活动，减少冲突的机会。
例如，组织一些小组活动，让孩子们在合作中学习。
5、建立良好的师幼关系：教师应该与中班幼儿建立良好的关系，了解他们的特点和发展阶段，给予适当的支持和引导。
6、家园合作：通过家长会、亲子活动等形式，加强家园合作，使家长了解孩子在幼儿园的情况，为孩子树立好的榜样。
中班幼儿同伴冲突原因分析及解决策略
中班幼儿同伴冲突原因分析及解决策略中班幼儿同伴冲突是常见的现象，主要是由于幼儿个性差异、欲望冲突、资源争夺等原因引发的。
解决这些冲突需要教师采取有效的策略，帮助幼儿学会解决问题、与人合作。
下面从冲突原因分析和解决策略两个方面展开阐述。
一、中班幼儿同伴冲突的原因分析1.幼儿个性差异：每个幼儿都有独特的个性特点，包括喜欢安静、喜欢活跃、喜欢独立等。
当幼儿个性差异较大时，容易出现与他人相处不融洽、产生矛盾的情况。
2.欲望冲突：幼儿在成长过程中会逐渐发展出各种欲望，例如想要得到一些玩具、想要做一些活动等。
当多个幼儿的欲望发生冲突时，容易引发同伴冲突。
3.资源争夺：在幼儿园的活动中，资源是有限的，例如玩具、游戏设施等。
当幼儿争夺资源时，容易引发同伴之间的冲突。
4.自我意识的发展：中班幼儿正处于自我意识的发展阶段，在这个阶段，幼儿开始关注自己的权益，希望自己得到认可和尊重。
当幼儿的自我意识发展不成熟时，可能会表现出攻击性的行为，导致同伴冲突。
5.情绪控制能力差：中班幼儿的情绪控制能力还不够成熟，容易受到外界刺激而产生情绪爆发。
当幼儿情绪不稳定时，可能会与同伴产生冲突。
二、中班幼儿同伴冲突的解决策略1.培养幼儿的合作意识：通过幼儿园的各种活动，教师可以引导幼儿学会与人合作。
例如组织一些小组活动，培养幼儿团队合作的意识和能力。
2.培养幼儿的情绪控制能力：教师可以通过情绪教育的方式，帮助幼儿学会控制自己的情绪。
例如利用角色扮演的方式让幼儿模拟各种情绪的表达和控制。
3.教师的引导和示范：教师在幼儿发生冲突时，应及时介入并采取适当的引导措施。
例如，通过和幼儿进行沟通，了解争执的原因，并指导他们找到解决冲突的方法。
4.建立公平、公正的环境：幼儿在学习和生活中，要感受到公平、公正的待遇。
教师应注意调配资源，避免资源分配不均带来的冲突。
5.培养幼儿的自我认知能力：教师可以通过游戏和绘本等方式，帮助幼儿认识自己和他人，培养幼儿的同理心和包容心。
中班幼儿同伴冲突及应对策略研究
中班幼儿同伴冲突及应对策略研究引言：在中班幼儿园教育中，幼儿同伴之间的冲突是不可避免的现象。
幼儿同伴冲突不仅影响着幼儿的正常交往和学习，也是幼儿园教师面临的一大挑战。
本文旨在探讨中班幼儿同伴冲突的特点、原因以及应对策略，以帮助幼儿园教师更好地处理冲突，促进幼儿健康成长。
一、中班幼儿同伴冲突的特点1.多发性：中班幼儿同伴冲突的发生频率较高，与幼儿时期的自我主张和感受发展有关。
2.多样性：冲突形式多样，如言语冲突、物品争夺、打闹等。
幼儿冲突表现出各种各样的冲突方式。
3.矛盾性：同伴冲突常常涉及到资源、地位和权力等方面的矛盾，幼儿之间的冲突常在一定程度上反映了他们对资源和权力的追求和争夺。
二、中班幼儿同伴冲突的原因1.认知水平的限制：中班幼儿的认知能力尚未完全发展，对情绪的认知和控制能力仍较弱，难以有效地表达和解决冲突，容易发生冲突。
2.自我主张的需要：随着中班幼儿发展，他们开始意识到自己的存在和需要表达自己的意见，这导致他们更容易发生冲突。
3.资源争夺：中班幼儿在游戏中常常需要争夺物品、角色和权利等资源，这也是冲突发生的常见原因之一。
三、中班幼儿同伴冲突的应对策略1.教师的角色：教师在幼儿园中起着重要的角色，应成为幼儿解决冲突的引导者和调解者，而不是仅仅是旁观者，教师应提供支持和帮助幼儿制定解决冲突的策略。
2.建立积极的交往环境：教师应该为幼儿创造积极友好的相处环境，鼓励幼儿与他人分享和合作，让幼儿学会体谅他人的感受，培养幼儿之间的友谊和包容的品质。
3.发展解决冲突的能力：教师可以通过角色扮演、教育游戏和故事讲解等方式，帮助幼儿学习采用非暴力的方式解决冲突，培养他们的表达和倾听技巧，以及合作和妥协的能力。
4.处理冲突的步骤：教师可以引导幼儿经历处理冲突的过程，包括感受冲突、表达情感、理解对方观点、寻找共同点和解决问题等步骤，培养幼儿解决冲突的能力和技巧。
5.家园合作：教师应与家长保持密切的沟通和合作，共同关注幼儿的同伴关系和冲突问题，交流解决冲突的经验和策略，共同帮助幼儿解决冲突。
幼儿同伴冲突的成因及策略
幼儿同伴冲突的成因及策略幼儿同伴冲突是在幼儿园或家庭中常见的现象。
同伴冲突的成因多种多样，可以是因为资源争夺、角色冲突、意见不合等。
针对幼儿同伴冲突，家长和老师可以采取一些策略来帮助幼儿解决冲突，促进他们良好的发展。
一、成因分析1.资源争夺：幼儿在玩具、游戏等方面存在资源的争夺，这可能导致冲突的发生。
幼儿在发展过程中，还没有形成分享和合作的观念，因此容易发生争夺行为。
2.角色冲突：在幼儿园或家庭中，每个幼儿都有自己的角色和地位，当两个幼儿的角色发生冲突时，也容易引发冲突。
3.意见不合：幼儿在玩耍或者进行活动时，往往会有不同的意见，而他们还没有很好地学会沟通和妥协，因此容易发生冲突。
二、解决策略1.引导沟通：家长和老师可以引导幼儿进行有效的沟通，让他们学会表达自己的想法和感受。
同时，也要教育他们尊重他人的观点，学会倾听和妥协。
2.培养合作意识：家长和老师可以通过一些团队游戏或合作活动来培养幼儿的合作意识。
让他们明白团队的力量和合作的重要性，从而减少冲突的发生。
3.教育分享观念：幼儿在发展过程中，需要学会分享和给予。
家长和老师可以通过示范和鼓励，教育幼儿分享玩具、食物等资源，避免争夺和冲突的发生。
4.设立规则：在幼儿园或家庭中，可以设立一些简单明确的规则，让幼儿明白什么是可以做的，什么是不可以做的。
这样可以规范幼儿的行为，减少冲突的发生。
5.倾听和关怀：在幼儿发生冲突时，家长和老师要倾听他们的诉求，并给予关注和关怀。
这样可以让幼儿感受到自己被尊重和重视，从而减少冲突的发生。
三、案例分析小明和小红是同班同学，他们之间经常发生冲突。
一天，他们在幼儿园的玩具角发生了争夺冲突。
老师及时介入，采取以下策略来解决冲突：1.引导沟通：老师先让小明和小红分别表达自己的感受和想法，然后引导他们共同找到解决问题的方法。
通过倾听和沟通，小明和小红更好地相互理解，冲突得以解决。
2.培养合作意识：为了培养小明和小红的合作意识，老师组织了一次团队游戏。
中班幼儿同伴冲突及应对策略研究
中班幼儿同伴冲突及应对策略研究中班幼儿同伴冲突及应对策略研究引言：幼儿园是孩子们最早接触社交环境的地方，通过与同伴的互动交流，幼儿能够获得情感支持、启发和刺激，促进其综合发展。
然而，在同伴交往中，幼儿之间不可避免地会出现冲突。
这些冲突既是幼儿独立性的体现，也是他们社会化过程中不可或缺的一部分。
因此，研究中班幼儿同伴冲突及应对策略，对于幼儿的成长和发展具有重要意义。
一、中班幼儿同伴冲突的表现形式及原因1. 同伴冲突的表现形式同伴冲突在中班幼儿中常常表现为争抢玩具、争夺地盘、嫉妒他人、打骂推搡等形式。
这些行为是幼儿表达自我、争取资源和满足需求的方式，也是幼儿在探索自我的过程中产生的自然结果。
2. 同伴冲突的原因同伴冲突的产生与以下因素密切相关：a) 幼儿个体因素：幼儿个体的性格、情绪、认知和能力水平等方面存在差异，这些差异直接影响着同伴冲突的发生。
b) 资源竞争：幼儿园中资源有限，如玩具、游戏场地等，幼儿之间为了争夺这些资源而产生冲突。
c) 自我意识的发展：中班幼儿开始扩展自我意识，具有强烈的自我主张，倾向于追求独立性和控制权，这也为同伴冲突提供了土壤。
d) 情感及亲子关系：情感体验是幼儿同伴冲突的重要影响因素之一，亲子关系的稳定与否也会显著影响到幼儿的同伴关系。
二、中班幼儿同伴冲突的影响1. 心理健康的影响同伴冲突给中班幼儿带来了各种心理压力，对幼儿的心理健康产生了负面影响。
频繁的冲突会使幼儿感到焦虑、不安、懊恼，甚至出现情绪问题，对幼儿的正常发展和学习产生阻碍。
2. 社交能力的培养虽然同伴冲突存在不利因素，但良好的应对策略可以提供给幼儿解决冲突问题的机会，培养他们解决问题和合作的能力，促进他们的社交发展。
三、中班幼儿同伴冲突的应对策略1. 幼教者的角色幼教者在处理同伴冲突时应扮演积极的引导者和中立的调解者角色。
他们应鼓励幼儿表达自己的需求和情感，引导幼儿通过合作、分享和交流等方式解决冲突。
2. 情绪管理与沟通技巧幼教者可以通过情绪管理和沟通技巧来帮助幼儿应对同伴冲突。
《2024年中班幼儿同伴冲突及应对策略研究》范文
《中班幼儿同伴冲突及应对策略研究》篇一一、引言中班阶段的幼儿在成长过程中常常面临与同伴间的冲突问题。
由于社交能力的发展尚不完全成熟，中班幼儿间的冲突已成为他们日常生活和游戏中常见的问题。
这些冲突不仅对幼儿的情感发展、社交技能的培养产生影响，也对他们的心理成长产生深远影响。
因此，对中班幼儿同伴冲突及其应对策略的研究显得尤为重要。
本文旨在探讨中班幼儿同伴冲突的常见类型、原因及应对策略，以期为幼儿园教师及家长提供一定的参考和帮助。
二、中班幼儿同伴冲突的常见类型及原因（一）常见类型中班幼儿同伴冲突主要表现在以下几个方面：游戏资源争夺、活动空间争夺、行为习惯差异等。
其中，游戏资源争夺是最常见的冲突类型，如争抢玩具、图书等；活动空间争夺则表现为在活动区、游戏场地等方面的争夺；行为习惯差异则表现在幼儿间的互动过程中，由于性格、习惯等方面的差异导致冲突。
（二）原因分析中班幼儿同伴冲突的原因主要来自于以下几个方面：一是自我中心思维，导致幼儿难以理解他人需求和感受；二是社交技能不足，导致幼儿在交往过程中缺乏有效沟通和处理问题的能力；三是家庭教育环境的影响，如家长的教育方式、家庭氛围等对幼儿的性格和行为产生影响；四是幼儿园教育环境的影响，如教师引导方式、同伴关系等。
三、应对策略针对中班幼儿同伴冲突的常见类型及原因，我们可以采取以下应对策略：（一）增强幼儿的自我认知能力通过游戏、故事等形式，引导幼儿认识自己的情绪和需求，学会换位思考，理解他人的感受和需求。
同时，鼓励幼儿表达自己的想法和感受，培养他们的自我表达能力。
（二）提高幼儿的社交技能在幼儿园教育中，教师应注重培养幼儿的社交技能，如分享、等待、轮流等。
通过角色扮演、小组活动等形式，让幼儿在实践中学习如何与同伴交往、如何处理冲突。
此外，教师还应及时介入幼儿的冲突，引导他们用语言而非暴力解决问题。
（三）优化家庭教育环境家长应关注孩子的成长过程，了解孩子的需求和感受。
在家庭教育中，家长应采用积极的教育方式，培养孩子的独立性和合作精神。
《2024年中班幼儿同伴冲突及应对策略研究》范文
《中班幼儿同伴冲突及应对策略研究》篇一一、引言在幼儿园中班阶段，幼儿同伴间的冲突是一种常见的现象。
这些冲突不仅对幼儿的社交能力发展产生重要影响，还直接关系到其心理健康和人际关系的发展。
因此，研究这一阶段的幼儿同伴冲突及其应对策略具有重要的现实意义。
本文旨在探讨中班幼儿同伴冲突的成因、表现及影响，并提出有效的应对策略，以期为幼儿园教育工作者提供参考。
二、中班幼儿同伴冲突的成因及表现1. 成因中班幼儿同伴冲突的成因主要来自于以下几个方面：一是年龄特点，中班幼儿正处于社交能力发展的关键期，由于认知和语言能力的局限，难以有效表达自己的需求和情感；二是个性差异，每个幼儿都有独特的性格和兴趣爱好，这些差异在交往中容易产生摩擦；三是缺乏解决冲突的经验和能力，幼儿在面对冲突时往往不知所措。
2. 表现中班幼儿同伴冲突的表现形式多样，主要包括争夺玩具、排队等待、意见不合等。
当冲突发生时，幼儿可能会表现出哭闹、攻击、推搡等行为。
这些行为不仅影响幼儿的社交能力发展，还可能对其心理健康产生负面影响。
三、中班幼儿同伴冲突的影响中班幼儿同伴冲突的影响主要体现在以下几个方面：一是影响幼儿的社交能力发展，长期处于冲突状态下的幼儿，其社交技能和人际关系的发展会受到限制；二是影响幼儿的心理健康，如导致焦虑、抑郁等情绪问题；三是影响班级的整体氛围和秩序。
因此，有效应对幼儿同伴冲突具有重要的现实意义。
四、应对策略针对中班幼儿同伴冲突的成因和影响，可以采取以下应对策略：1. 增强幼儿的沟通能力和共情能力通过日常教学和游戏活动，引导幼儿学会用语言表达自己的需求和情感，提高其沟通能力。
同时，培养幼儿的共情能力，使其能够理解他人的感受和需求。
这样有助于减少因沟通不畅而引发的冲突。
2. 引导幼儿学会协商和分享在幼儿园教育中，引导幼儿学会协商和分享是解决同伴冲突的有效途径。
可以通过角色扮演、合作游戏等活动，培养幼儿的协商和分享意识。
这样可以帮助幼儿在面对冲突时，通过协商找到双方都能接受的解决方案。
论中班幼儿冲突发生的成因及解决策略
论中班幼儿冲突发生的成因及解决策略幼儿园是孩子们成长的重要环境之一，然而在幼儿园中，幼儿之间的冲突是难以避免的。
幼儿在发展阶段通常存在一些自我中心，难以有效沟通和表达自己的需求，从而导致与他人发生冲突的情况。
这些冲突不但给幼儿自身带来困扰，也给园所带来挑战。
了解幼儿冲突发生的成因，并制定相应的解决策略，对幼儿的健康成长至关重要。
一、幼儿冲突发生的成因1. 自我中心在幼儿园阶段，孩子们正处在自我中心的发展阶段，他们往往难以站在对方的角度思考问题，难以理解他人的感受和需求，因此容易发生冲突。
2. 情绪控制能力不足孩子的情绪控制能力和自我调节能力尚未完全发育，他们容易因为一些小事而情绪失控，导致冲突的发生。
3. 社交能力不足幼儿在社交能力的培养上还存在较大的不足，他们不懂得如何与他人友好相处，容易发生冲突。
4. 资源争夺在班级中，孩子们常常会因为一些资源，比如玩具、游戏、位置等而发生争夺，这也是冲突发生的重要原因。
5. 模仿成人行为孩子们在成长过程中通常会模仿成人的一些言行举止，如果成人的行为中存在冲突和争斗，那么孩子们也容易模仿这种行为。
二、幼儿冲突解决的策略1. 培养幼儿的社交能力幼儿园需要注重培养幼儿的社交能力，通过游戏、集体活动等方式，让幼儿学会与他人友好相处，学会倾听、尊重他人。
2. 推动情绪管理在课堂上，老师可设置情绪管理的训练环节，通过角色扮演、情景模拟等方式，帮助幼儿学会逐步控制自己的情绪，提高自我调节能力。
3. 激发幼儿的合作意识通过组织集体游戏、合作项目、小组讨论等方式，激发幼儿的合作意识，让他们学会团队合作和相互帮助，从而减少冲突的发生。
4. 提供冲突解决技能培训老师可以定期开展一些冲突解决技能的培训课程，让孩子们学会面对冲突时该如何有效地沟通、解决问题，以及如何寻求帮助。
5. 规范成人行为成人在幼儿园中的行为举止也是孩子们模仿的对象，因此园所工作人员需要注意自己的行为，做一个良好的示范者，避免在幼儿面前出现冲突和争斗等负面行为。
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中班幼儿同伴冲突原因分析及解决策略学年论文题目：中班幼儿同伴冲突原因分析及解决策略学院：教育学院专业：学前教育毕业年限： 2015学生姓名：学号：指导教师：中班幼儿同伴冲突原因分析与解决策略----以兰州市某一幼儿园为例【摘要】传统观念里，幼儿同伴冲突往往是消极行为的代名词。
随着时代发展、知识更新，这些所谓的“消极行为”也被重新赋予了积极的意义，教师和家长也承认了幼儿同伴冲突的教育价值，即同伴冲突对儿童的认知和社会性发展具有重要作用。
本研究采用问卷调查和访谈法对39名中班幼儿的同伴冲突行为进行了调查研究。
结果表明：幼儿同伴冲突最多的是在游戏活动中，可能是有由于中班幼儿处于联合游戏或平行游戏阶段；其次是企图干涉控制他人，这能是因为中班幼儿的自我中心心里未消除所致，并且表现出控制干涉他人的行为较多；最少的是争夺物品，这是因为现在人的生活富足，幼儿有足够的玩具，但并不排除兴趣物对幼儿有很大的吸引力。
幼儿在解决同伴冲突时最常用的是借助权威（即向老师或家长寻求帮助）；幼儿同伴冲突行为存在性别差异；教师的基本态度为主动帮助幼儿解决冲突；家长对于幼儿同伴冲突的基本态度大部分是值得肯定的,即采取适度干预,视幼儿的解决能力而定,而且家长也认为幼儿的同伴冲突对于其社会性发展具有重要意义。
【关键词】幼儿同伴冲突解决策略一、问题提出目前，国外研究者对幼儿同伴冲突做了大量的研究，基本上存在两种不同的观点。
早期的一些发展心理学家，如那古拉认为儿童早期的冲突行为不具备特定的社会意义，在本质上是一种“社会性盲目”。
而近年来的研究者不但反驳了上述观点，而且肯定并强调了儿童早期冲突行为的社会意义。
认知发展学派的皮亚杰就赋予了同伴冲突以重要角色，肯定了同伴冲突的价值，认为幼儿同伴间的冲突对于自我中心主义的减少是必不可少的，人际间的冲突会导致个体内部的认知冲突，它对于幼儿的社会性发展具有促进作用。
近年来，国外的研究者提出了“同伴调节方案”。
它是为了让幼儿能够独自解决冲突，而较少的依赖于教师。
国外的研究主要集中在幼儿冲突类型及其重要性以及教师在幼儿同伴冲突中应施加怎样的影响，这些研究无论在方法还是成果上都为我们提供了宝贵的资料与建议。
我国学者在借鉴国外研究的基础上，对学龄前儿童进行了研究，但无论在深度还是广度上都显得有些薄弱。
特别是对于教育欠发达地区对幼儿同伴冲突的产生的原因和老师家长对冲突的态度和解决策略的研究更是少见。
交往是人的基本需要之一,在每个人的生活中都实实在在地发生与进行着,在幼儿社会性发展的过程中，其价值与地位不言而喻.然而,对于“进入人生世界的候补者”的幼儿来说，在与同伴的相互作用过程中，常常会发生冲突，冲突也是一种很常见的,基本的关系形态。
在对待幼儿同伴之间的冲突问题上，许多老师习惯于代替幼儿思维，不断做出谁对谁错的判断，并说教式的告诉幼儿应该怎么做，而不是设身处地的结合具体情境帮助并指导幼儿与同伴相处的规则;许多家长也不能充分认识到幼儿同伴冲突在其人生发展历程中的重要性。
那么，究竟幼儿同伴冲突在幼儿的社会性发展中有着怎样的作用？幼儿同伴冲突是否存在性别差异？中班幼儿发生冲突的原因有哪些？在幼儿发生同伴冲突后，幼儿是怎样解决的，老师又持有怎样的态度？当自己的孩子与其他幼儿发生冲突后，家长的基本态度又是如何，是否能正确认识到同伴冲突的教育价值？因此本文在国内外研究的基础上，采用问卷调查法和访谈法，对中班儿童同伴冲突发生的活动类型，冲突起因，冲突解决方案，家长观念方面进行研究，从而为同伴冲突教育实践提供有力的理论基础，也为家长和老师提供一些针对性的指导。
二、研究方法（一）问卷调查法本研究选取甘肃省兰州市某私立幼儿园的中班幼儿为研究对象，调查人数共39人，平均年龄5.3岁，发放问卷50份，收回有效问卷39份。
为了便于对问卷进行问卷记录是研究更加明确，因此对本研究的核心变量——幼儿同伴冲突进行了操作性定义。
即幼儿同伴冲突行为是指在幼儿同伴之间，以一方反对另一方开始，在冲突的过程中有不同程度，不要、同形式的对抗，以活动明显中断，当事人注意力转移，或冲突双方的态度，行为方式性质发生变化为结束。
基于前人研究的回溯，立足于本课题研究，我决定在本研究中对一下问题进行问卷调查：1.通过对幼儿冲突的问卷调查，划分幼儿同伴冲突的类型；2.幼儿同伴冲吧冲突是否具有性别差异；3.幼儿同伴冲突发生的原因分析；4.幼儿同伴冲突解决策略分析；5.老师与家长对幼儿同伴冲突的基本态度及幼儿同伴冲突的教育价值分析。
（二）访谈法本研究主要以问卷调查为主，辅以访谈，是比较随意，非正式的访谈，根据幼儿发生冲突过程的情景，有针对性的对冲突中某一方或双方间冲突发生的原因，当时的心理感受或言语行为或对其他和冲突幼儿位置较近的幼儿提问，向来或是是询问本中班幼儿生冲发突的次数、时间、老师的情感态度、处理方式、发生冲突原因、幼儿解决策略等，同时也向老师询问发生冲突的幼儿的具体情况，如个性、家庭环境、双方关系等，以期待对幼儿有更充分的认识。
（三）文献法查阅近几年的文献，进行整理与加工，引用其中有价值的内容。
三、研究结果与分析(一)幼儿同伴冲突发生的活动类型分布本问卷获得幼儿同伴冲突类型和百分数统计图(见表1),总问卷39份,其中在游戏活动中占了27份,过度活动占了4份,教学活动占了2份,生活活动占了6份,对不同类型活动中发生的同伴冲突进行检验,结果表明,中班幼儿同伴冲突在游戏活动和非游戏活动中的分布存在显著差异。
表1.中班幼儿同伴冲突的活动类型分布活动类型游戏活动过度活动教学活动生活活动69.2% 10.2% 5% 15.6%(二).幼儿同伴冲突的性别分布本研究调查了中班幼儿的同伴冲突在性别分布和百分数统计(见表2)结果表明,女孩与女孩之间的冲突明显少于男孩与男孩,异性之间的冲突也比较少。
表2.中班幼儿同伴冲突的性别分布和百分数性别男孩与男孩女孩与女孩异性之间百分比71.8% 7.7% 20.5%(三)幼儿同伴冲突的原因分析根据本问卷中中班幼儿冲突行为的起因分布情况（见表3），可知幼儿同伴冲突最多的是在游戏中发生争议，其次是企图干涉控制他人，最不明显的是故意发起挑衅。
表3.中班幼儿同伴冲突起因分布原因故意挑衅游戏争议企图干涉他人争夺物品（四）幼儿同伴冲突解决策略的应用幼儿同伴冲突所采用的解决策略分布如表4。
由表可以看出，幼儿在解决同伴冲突时最常用的策略是借助权威（即向家长或老师寻求帮助），其他方式运用的也很多（其他方式如声明策略、让步妥协等），其次为相互协商（即双方发生冲突后，同伴间进行商量，用商量的口吻打动对方，最终成功的用协商的方式让对方同意了。
）再次之为直接对抗，第三者介入调和最少。
表4.中班幼儿同伴冲突解决策略的应用分布策略借助权威相互协商直接对抗其他方式第三者介入41% 17.9% 10.2% 23% 7.7% （五）家长对幼儿同伴冲突的基本态度分布家长对中班幼儿同伴冲突的基本态度分布（见表5）。
由表可以看出，家长的态度基本上是可以值得肯定的，但是仍有一部分家长采取过度干预，或采取消极回避或退让的态度，得饶人处且饶人，这可能是由于问卷调查的对象皆来自某小区私立幼儿园，受经济水平和社区文化水平的制约，家长的学历普遍较低，高学历的家长少，所以对幼儿同伴冲突不能够有一个正确的认识。
表5.家长对幼儿同伴冲突的基本态度分布基本态度适当干预过度干预不干预消极退让35.9% 25.6% 33.3% 5%(六)当幼儿发生冲突后，教师的基本态度分布教师对于幼儿同伴冲突的基本态度分布（见表6），由表可以看出，当幼儿发生冲突后，教师一般会主动帮助幼儿解决，利用权威单纯制止以及对幼儿双方粗暴对待的少，但是还是会发生的，这可能与幼儿教师的厌烦情绪和幼儿冲突发生的频率有关系。
表6.教师对幼儿同伴冲突的基本态度分布基本态度主动解决粗暴对待单纯制止没有时间关注61.5% 7.7% 20.5% 10.3%四、分析幼儿同伴冲突的产生的原因（一）幼儿同伴冲突产生的原因主要有以下几个方面1.由于幼儿具有“自我中心”的认知特点。
皮亚杰认为：“这个时期儿童的主要心里特点之一是自我中心突出，即考录任何事情都是从自己的角度出发，以自己为中心，想像每一件事情都与自己的活动相联系。
他们总是从一个角度来观察事物，不考虑别人的意见。
因此，幼儿在争抢玩具时，只考虑自己争得玩具，而没有考虑对方也有玩玩具的意愿以及得不到玩具时的失落。
2.由于幼儿道德认知发展水平的局限。
幼儿处于皮亚杰所称的道德他律阶段，所以其道德行为主要是受外部、成人规定的标准控制的。
例如，当同伴的行为与成人指定的要求不符时，往往引发他们之间的冲突。
另外，幼儿判断人或事物的好坏以结果为准，不注意过程和对方的动机，因而会造成误解和不必要的冲突。
3.由于幼儿生活环境的影响。
有些家长没有为幼儿创造发展交往能力的环境，也不对其交往和交往冲突做出积极关心和指导。
父母错误的教养态度与方法（如过分保护、溺爱、粗暴、冷漠等）会对幼儿的人际交往产生不良影响。
有些家长对幼儿粗暴和过于严厉，对幼儿来说是一种不愉快的经历，容易形成自卑、胆怯等不良心理品质，或者表现出攻击性行为。
另一方面，幼儿的特征之一就是“好模仿”，而现代社会的众多媒体充斥着不利于儿童模仿的和成长的行为，尤其是有关暴力的内容。
4.由于儿童语言运用能力的局限和社会交往经验的不足。
幼儿由于年龄的影响，语言发展水平的局限，再向别的小朋友表示友好或并无恶意的情况下由于语言沟通不明，致使对方误解。
幼儿普遍缺乏使用礼貌用语的习惯，如谢谢对不起等等。
如果他们能够向对方白表明自己的用意或坐道歉之类的表白，双方会因此缓和紧张气氛，从而减少冲突对双方造成的负面影响。
另一方面，由于缺乏解决人际间相互冲突的社会经验，幼儿在遇到和自己意见不同或不能满足自己心愿的情况下总会以己为主、互相争执、互不相让。
（二）幼儿同伴冲突的解决策略1.给幼儿创造一个宽松的环境。
宽松的环境会是幼儿身心放松，可增加幼儿身体和心理的活动空间，促进幼儿之间融洽关系的发展，避免紧张关系的发生。
宽松的环境主要包括活动材料充足，活动场地宽松明亮，限制性要求少，鼓励性言语多等等。
2.给幼儿一些避免和解决冲突的基本技巧。
教师在教育教学活动中要有意识地教给幼儿一些人际交往的技能技巧。
如教幼儿如何倾听别人说话、怎样向别人道谢和道歉、如何向别人提出要求、如何表达自己的愿望、以及如何开展话题进行交际，等等。
这些技能的熟练运用，可以使幼儿避免一些冲突，也能使他们自己尝试解决冲突。
3.设计冲突教育课程，让幼儿进行体验学习。
教师可以有意识的设计一些教育活动，模拟现实中幼儿经常发生的一些冲突情景，让幼儿观看并进行讨论，让幼儿想一想，他们为什么会发生冲突，如何解决等等。