如何培养中学化学教学中学生的问题意识
中学化学教学中培养“问题意识”之我见
库 勒一 在 睡觉 中梦 到碳 原子像 蛇一样 漫天 飞 舞 ，突 然舌 头 咬住 了蛇 尾激 发 了他 想到碳 原 子 可 以形成 环 状 ，从 而提 出了苯结构 即凯库 勒 式 …… ，我们 趁机 给他 们配 上一个 好名字 “ 提 问题 的学生 不是好 学生 ” 不 。 ５传 授 问的技 巧 ， 学生会 问 使 学 生 缺乏 问题 意识 ，提问能 力差 的另外 个 原 因是 学 生还 没 有 掌握 正确 的 质疑 ， 提 问方 法 。 因此 ， 教 给学生 发现 问题 的方法 ， 要 让 学生 自己主动发 现 问题 、 大胆提 出问题 。 为 此 ， 们 总结 出如 下提 问 策 略 ： 模仿 法 ： 我 ① 针 对学 生 问题意 识 、 问能力 差 的实际情 况 ， 提 指 导 学生模 仿 教师 的提 问方 法 ，如模仿 教师课 前 给出 的预 习提 纲 、 堂上 的提 问清单 ， 课 自己 列 出新 内容 的预习 纲要 。 ②联 想法 ： 于密切 对 联 系的章节、 内容、 知识点 ， 将它们环环相扣 连在一起思考 ， 以便发现问题 、 揭示规律。③ 联 系 实际 法 ： 导 学生理 论联 系实 际 ， 学 指 鼓励 生 运 用所 学 的化学 知识解 决现 实生 活和科 技 领 域 中存 在 的问题 ，以培 养学 生运用 知识解 决 实际 问题 的能力 。 此外 ， 我们还 可以指导学
所 以在 化学教 学 中我们 要给 学生 充分 的心 理 义地是 问号 ；名例 有 门捷列 夫怀疑 当时所 测 自由 。 理 自由是指 表达 思维 和感觉 的 自由 ， 得 原子 量数 据 ， 出了第 一张 元素周 期表 ； 心 制 凯
塑造 自我 的 自由 。 让学 生感 到心理 自由 ， 要 这 就要 求 我们为 学生 营造 一种 民主 、 和谐 、 松 宽 的教学氛 围 ，让学 生感 到提 出 自己独 到 的问 题是 自由而 又安全 的 。为此 ， 在化 学教 学 中 ， 我 们尽 量 减 少对 学生 质 疑 和思 维 的 限制 ， 给 予他们 足 够 的思考 时间 和思 考空 间 ，给 予他 们 发表见 解 的机 会 。 同时 ， 对学 生提 出的问题 从不 进行挑 剔 ， 使学 生 消除顾 虑 ， 得质 疑 的 获一 Nhomakorabea一
基于“问题驱动”的初中化学教学
基于“问题驱动”的初中化学教学1. 以问题为核心基于“问题驱动”的初中化学教学是以问题为核心的，通过提出具体化学问题或情境，引导学生思考和解决问题，从而推动学生对化学知识的学习和掌握。
在教学过程中，教师可以通过提出问题的方式，引导学生主动探索，激发学生的学习兴趣和自主学习的欲望。
2. 注重引导和启发基于“问题驱动”的初中化学教学注重引导和启发学生，教师不再是传统意义上的“知识传授者”，而是扮演着问题提出者、引导者和促进者的角色。
教师通过提出问题和情境，开展讨论和交流，引导学生主动思考和实践，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
3. 学生为主体基于“问题驱动”的初中化学教学将学生置于学习的主体地位，强调学生的探究和发现过程，尊重学生的学习方式和兴趣特点，促使学生在活动中主动参与、乐于思考、发挥创造性。
2. 提高学生学习效果基于“问题驱动”的初中化学教学注重培养学生的问题解决能力和实践能力，通过解决问题的过程，学生能够更加深入地理解和掌握化学知识，提高学习效果。
4. 培养学生创新意识基于“问题驱动”的初中化学教学通过引导学生解决现实问题或情境，培养学生的创新意识和创新能力，引导学生在探究中不断创新、不断进步。
1. 设计具体问题或情境教师在教学设计中应该根据课程内容和学生的实际情况，设计具体的问题或情境，引发学生思考和探究，激发学生的学习兴趣。
2. 激发学生思维教师在教学中应该运用各种教学手段，引导学生思考和探究，促使学生积极参与，激发学生的思维活动。
3. 提供实践机会教师在教学中应该为学生提供丰富的实验实践机会，让学生通过实践探究解决问题，培养学生的实践能力。
4. 引导学生总结教师在教学中应该引导学生总结和归纳，让学生在探究中不断总结，从而更加深入地掌握化学知识。
5. 提倡合作交流教师在教学中应该提倡学生之间的合作交流，通过小组合作、讨论和交流，促进学生之间的思想碰撞，培养学生的合作意识。
浅谈化学课堂中学生问题意识的培养
专题研究 ｔ 鞠
望． ｝ ， 学兰 问题 专 ｛ ｜ ｝ 钓培养
文／ 陈 兔 扣
【 摘
要】 问题 意识是思 维的动力 ， 是创新精神 的基石 。
强化 学生的 问题意识是 培养学生创新精神 的起 点。本文 主 要从个人的教学 实践 出发 ，讨论 关于化学教 学中怎样通过 多种手段 培养学生的问题 意识 ， 关 注学生生成 问题 ， 使 学生 敢 问、 想问、 会 问、 真 正攸 到 以学 生 为 主体 。 【 关键词 】 主体参与 ； 化 学教学 ； 问题生成 传统 的化 学课堂 ， ： 是教师 问 ， 学 生答 ， 少有学 生愿意 提 出新 的 问 题 。通 过 分 析 ，学 生 不 敢 提 问 的原 因 主要 有 三 个， 一 是 对 问题 意识 的重 要 性 认 识 不 够 ， 认 为 提 问是 教 师 的 事， 而学生 只管回答 即 ｊ 丁 ； 二是心理 因素 ， 怕提 出会受到老师的责 备和同学
的笑 话 ， 怕 提错 了 问 题 ． 受到老 师的批评 ； 三 是 由 于 部 分 学 生 的 化 学基 础 较 差 ， 平 时 不 肯 积 极思 考 ， 提不 出问 题 。 化学新课 程强调学 生探 究能力的培养 ，要求学生具 备 较 强 的问 题 意 识 ， 能 够 发 现 和 提 出有 探 究 价 值 的 化 学 问 题 ， 敢于质疑 ， 勤 于 心 考 。因此 “ 问 题生 成 “ 就 成 为 丰要 教 学手 段
于提问” 的氛围。 在课 堂教 学 巾应 该 让 学 生 自己提 出 问题 ，让 提 出 问题
引导 —— 预设 “ 问题 生成 ” 的情 境 以前 的 化 学 教 学 ， 教师就好像一个节 Ｆ ｛ 主持 人 ， 学 生 就 是 坐 在后 台 的观 众 。而新 的教 学模 式 最 忌 讳 的就 是 这 一 点 。 新的教学模式强调学生在课堂中的主体地位 ，而教 师则是 个引导者 ， 引领学生ｉ 进节 Ｈ的舞 台 ， 做那舞 台 卜的闪亮 星 星 。他 所 要 做 的 就是 因势 利 导 ， 尊 重 学 生 的想 法 ， 鼓 励 学 生 独 立去 心 考 、 发 现和 解 决 问 题 。这 个 时 候 的 教 师 不该 把 所 有 的“ 问题 “ 一手包办 ， 而应该是大胆放手 ， 做一 个领路 者 ， 给学生预设“ 问题 生 成 ” 的情 境 ， 继而使学生产生认知 矛盾 ， 提出问题 。教 师应该意 只到问题 的存在是思维 的开始 ， 学生 只有在 “ 为什 么” 的情境 中思维才开 始启动 ， 在“ 怎么办 ” 的 情境 中思 维 就 开 始 深入 二、 提取——抓住任何一个 生成性 问题 在教学实践 中 ， 不少教师缺乏生成意识和及时捕 捉 、 随 机处 理课 堂新 信息 的能 力。“ 死的” 教案成 了“ 看不见 的手 ” 支配 、 牵 动着“ 活的” 教师和学生 。当学生思维 活动 “ 出轨 ” 时， 教 师不是漠视就是将 其强行拉 回来 ， 纳 入预设 的轨道 ， 从 而压 抑 了学 生 学 习 的积 极 性 ，泯 灭 了他 ｆ ｌ ＇ ］ ｇ Ｊ ， 造 性 思 维 的 火花 。
初中化学教学中学生核心素养的培育
初中化学教学中学生核心素养的培育初中化学教学是培养学生核心素养的关键环节，而核心素养就是指学生在学科学习和实践活动中所应掌握的知识、技能、情感态度和价值观。
化学教学既要注重学科知识的传授，也要重视学生素养的培养，使学生在学习化学的过程中不仅能够掌握化学知识，还能够培养批判性思维、合作能力、创新意识和问题解决能力等核心素养，成为具有综合素质和创新能力的现代人才。
初中化学教学要培养学生的批判性思维。
化学是一门需要逻辑思维和分析能力的学科，学生在学习化学的过程中需要通过观察、实验和推理来理解化学现象和规律。
教师可以通过设计一些探究性的实验和案例分析，引导学生从多个角度观察和思考问题，培养他们的批判性思维能力，提高他们的逻辑思维和分析能力。
初中化学教学要注重培养学生的合作能力。
化学实验是化学教学的重要组成部分，学生在实验中需要和同伴合作，进行观察、记录、讨论和分析，从中培养合作能力和团队意识。
教师可以通过组织小组合作实验、小组讨论和小组展示等活动，鼓励学生积极参与和合作，培养学生的合作精神和团队合作能力。
初中化学教学要培养学生的创新意识和问题解决能力。
化学是一门发展迅速的学科，新的知识和技术不断涌现，学生需要具有创新意识和问题解决能力来应对不断变化的社会和科技需求。
教师可以通过案例教学、问题解决性实验和开放性问题讨论等方式，引导学生去探索和解决真实生活中的化学问题，培养他们的创新意识和问题解决能力。
初中化学教学要注重培养学生的情感态度和价值观。
化学教学不仅要传授化学知识，还要培养学生良好的学习态度和价值观，使他们具有对化学学习的兴趣和热情。
教师可以通过讲解化学在生活中的应用、展示化学在社会发展中的作用和意义、讲述化学人物的故事等方式，引导学生了解化学与生活、社会、文化的联系，树立正确的学习态度和价值观。
在初中化学教学中培育学生的核心素养不是一蹴可及的，需要全体教师的共同努力。
教师要不断更新教学理念，积极参加教学培训，提高教学水平和素养培育能力；要灵活运用各种教学方法，创新教学手段，激发学生学习兴趣和创新潜能；还要积极倡导教育教学改革和创新，为学生提供更多发展机会和空间。
如何在化学教学中培养学生问题意识
如何在化学教学中培养学生的问题意识大凡发明创造的起点在于“问”。
当前大力提倡“创新”，致力推动课程改革，培养与锻炼学生提出问题的能力尤为重要，那么，教师应当如何在教学中培养学生提出问题的能力呢？一、培养学生问题意识知识始于问题。
敢于提问、善于提问的“问题意识”是科学素养的核心。
中学生受生理、心理和知识水平的限制，缺乏敏锐的观察力，不善于发现问题。
所以老师在课堂上要留有足够的给学生思考的空间与时间，还要尽可能地多设计一些情境让学生去思考，让学生积极参与到课堂中来。
因此，我在教学中创设一定的情景，激发矛盾，促使形成问题意识。
例如，为了探究“原电池的形成条件”，我们设计了六个实验步骤：①用导线将电流表与一节干电池连接，并观察电流表的指针的偏转情况；②将锌片、铜片依次分别插入稀硫酸中，观察金属片上产生气泡的状况；③将锌片、铜片同时平行插入稀硫酸中，观察金属片上产生气泡的情况；④用导线将锌片、铜片连接起来，观察金属片上产生气泡的情况；⑤在导线间接入一个电流表，并观察电流表的指针的偏转情况；⑥两组同学互相交换锌片或铜片，即其中一组用两块锌片作电极，另一组用两块铜片作电极，再观察电流表的指针的偏转情况。
二、鼓励学生提出问题在日常教学中，老师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并以不同的方式肯定并鼓励学生提出问题，努力培养学生的自信心。
老师应在教学中强化学生的提问意识，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问；在知识的上下联系比较中要敢于反问；在总结知识时还要不断地追问。
例如，在讲授co2通入到cacl2、ca（oh）2、ca（no3）2 三种溶液中的现象时，我先让学生充分思考，当学生好不容易得出正确结论后再追问“若将ca2+ 全部换成ba2+ ，现象又如何？”进一步又追问“再改为将so2通入三种含ba2+的溶液情况又如何呢？”通过这个问题，学生对强酸制弱酸、硝酸的强氧化性、亚硫酸根离子的还原性、硫酸钡的性质以及为什么可以用硫酸钡而不能用碳酸钡等一系列问题便迎刃而解了。
在化学教学中培养学生的问题意识
性 ，才 能 够 质 疑 求 异 、异 想 天 开 。轻 松 自 由 的 课 堂 环 境 对 于 学 住 脚 呢 ？
生 问题意识 的培 养具有两个 方面 的作 用 ：首先 ，能够激 活学生
二 、注意创 设 问题情 境 ，在情 境 中发现 问题 、提 出 问题
的思维 ，有利 于进发 出思维 的火花 ，提出各种新 颖的想法 与问
（关键词】化 学教 学 学生 问题 意识
著 名 的科 学 哲 学 家 波 普 尔 指 出 ：科 学 与 知识 的 增 长 永 远 始 行 课 堂 分 组 实 验 。课 堂 分 组 实验 使 学 生 有 机 会 在 课 堂 上 自己 动
于问题 ，终 于问题—— 愈来愈 深化的问题 ，愈来愈 能启发大量 手操作教 师在教学 中讲 解的实验 ，极大地调 动了学生学 习的热
的 主体 ；设 计 真 实 、复 杂 、具 有 挑 战 性 的 、开 放 的 学 习 环 境 与
２．风 趣 的教 学语 言
问题 解 决 ” 的
在 课 堂教 学 中 ，教 师 的课 堂 教 学 语 言 是 影 响课 堂 氛 围 的一
的联 系 与 学 生 认 识 发 展 的 规 律 ，利 用 课 堂 教 学 培 养 学 生 的 问题
我 在 教 学 实 践 中 ，适 时 地 运 用 一 些 风 趣 的教 学 语 言 ，对 于
意 识 ，放 飞 学 生 天 性 ，教 会 学 生 主 动 地 寻 找 问 题 、发 现 问 题 、 创 设 轻 松 的 课 堂 环 境 ，启 发 学 生 的 思 维 ， 引 导 学 生 提 出 问题 起
安 全 时 ，就 不 会 害 怕 表 现 ，不 会 害 怕 出错 ； 当 一 个 人 心 理 自由 种 怀 疑 ：焰 色反应 中使用 的铂 丝 在实 验 中真 的没有 损耗 吗 ？
化学教学中学生问题意识培养
浅谈化学教学中学生问题意识的培养问题意识是指个体在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。
这种心理状态驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。
心理学研究表明:意识到问题的存在是思维的起点,没有问题的思维是肤浅的思维,当个体活动时感到要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”的时候,思维才算真正启动。
因此,培养学生的问题意识是激发学生创造性思维的根本途径,是造就创新人才的关键。
笔者将结合自己在教学中的实践经验就当前学生问题意识的现状及如何培养学生的问题意识谈谈自己的看法。
一、当前学生问题意识的现状当前的教学体系以考试为指挥棒,形成了考试考什么,教师就讲什么,学生跟着学什么的状态,不难发现,尽管教师在教学中提问的方式、讲解的内容很多,也只是从师者的角度来考虑,学生学习的主体地位并不突出,结合这几年的教学体会笔者认为当前学生缺乏“问题意识”主要表现为两类:第一类是不能或不善于提出问题,主要表现为:(1)过分依赖老师和书本,他们大多对学习的目的性认识不明确,学习积极性没有调动起来,在课堂上总是当“收音机”,没有成为学习的主人.他们习惯于传统的结论性教学模式,习惯了教师给出现成的结论式答案.这种封闭式教学的结果必然使学生几乎从不怀疑老师给出的结论,而且面对本来就只有一种“标准答案”的大多数问题不可能产生探究多种答案的意识;(2)部分学生基础差或缺乏相应的思维方式与语言表达能力,有时无法发现材料中的问题,有时发现了想要提问却不知怎么问,提出的问题可能与教学内容联系不紧密,也可能与自己所想并不一致。
第二类是不敢或不愿提出问题。
越是高年级这种现象就会越明显,从学生心理角度分析,主要是由于学生心理素质差,发言时存在自卑紧张的心理,许多学生怕提出“问题”后被老师看轻或被同学们嘲笑,因此,他们宁愿把问题放在头脑里,也不愿提出来。
一些教师教学功力不够,提不出或设计不出好的问题,创设不出精当的问题情境,久而久之,导致学生不善思考,思维惰性大。
化学教学中学生问题意识培养探析
假如每 天都有 塞得 满满的 东西要 学 ，假如每 天都 有数不 清的 练 习
但我 们有信心 拿诺贝 尔奖 。
二、 培养学 生“ 问题 意识” 的措施 １善 于 引导 学生去发 现 问题 ．
好奇于某 一现 象 固然 可嘉 ，但要 想能就 其 中关键 的本质 的部 分提 出 自己的见解 和 问题 ， 还需要 深入 、 持久 的思 考。著 名数学 家 田刚为一个 问题 曾思考 了三年 ！ 杨振 宁在 比较 中美学 生时提 到 ： 中 国的学生学 得 多， 思考得 少 ； 国的学生是 学得少 ， 美 思考得 多。 学生
开 发他们 的创新 思维能 力。 当前 ， “ 学生 问题意识 ” 之淡 薄 、 出问 提
题 能 力之低下令 人忧心忡忡 。 笔者认 为 ， 在化 学教育 中大力培 养学 生提 出问题 的能 力 。 已成 为新形 势下的 当务 之急 。
一
、
培 养学生 “ 问题意 识” 的重 要性
１ 创 新教 育的呼唤 ．
气 的性质时 ， 有学生好奇 地想到 ， 水溶液 既有漂 白性又有 酸性 ， 其 把
它滴入 有酚酞 的烧碱 溶液中 ， 色定会 褪去。 红 但究竟 是漂白性还是酸
２ 给 学生以充分 的空 间和时 间进 行深入 的思 考 ．
结束 学校生 涯后能够 对生命 深处的 智慧和潜 质进行 主动长 久的 开 性使之褪 色呢 ， 用实验 来证 明。思维 的闸门由此打开。 能否 参加 国际化学 竞赛 。 获大奖 ， 的中学 生连 前 １ 屡 美国 ６名都 挤不进 。 然而 美国人却颇 为 自信 地说 ， 们的学 生虽然 拿不到 奥林 匹克奖 ， 我
力的推动 作用 。 三 、 养学生“ 培 问题意识 ” 的几 点原则 １ 大力保护 学生的好 奇心 ．
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如何培养中学化学教学中学生的问题意识
作者：周育辉
来源：《新教育时代》2015年第17期
摘要：问题意识的培养是新课程理念重点提倡的教学理念，也是现代教育急需解决的问题。
在中学阶段培养学生的问题意识，教师需改变自身的态度;加强实验教学，把实验能力培养与问题意识培养有机结合起来同时改进学习效果评价方式。
关键词：培养 ; 学生 ; 问题意识
古人云：“学贵自疑”，“学起于思，思源于疑”，思维往往是从问题开始的。
爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要”。
学习的过程就是不断提出问题、解决问题的过程。
问题决定学习的方向、深度，提出问题的质量决定着学习的质量，没有问题就没有学习，所以学生提出问题能力的强弱对学生学习能力，特别是自主学习能力的形成尤为重要。
实践证明：在质疑状态下学生的求知欲和好奇性强，他们都主动、积极的参与到学习中去，学习兴趣高，效率也高。
那么怎样去培养学生的问题意识，怎样去挖掘学生的最大学习潜能呢？本文认为应该从以下三个方面做起：
一、教师态度的改变
以往的化学教学过程中，虽然倡导以学生为主体，教师为主导，但在实际的教学过程中，教师的主导作用体现得淋漓尽致，但学生的主体性却没有充分表现出来，甚至抑制学生的不同观点。
主要表现在：听课、实验、作业等一切服从教师的安排，教师讲，学生听;教师板书，学生记;教师安排实验，全班学生以葫芦画瓢，不能表达他们的观点，一切都是被迫接受的，处于被动地位。
学生唯师，唯书，不唯实。
这种压抑、不利于学生问题提出的教学方法应得到改变[1]。
问题意识的形成是一个过程，如果学生长期处于这种被动接受的学习环境中，学生的问题意识就很难形成。
要改变这种状况，教师应该从两个方面改变教学方法：
1.教师的实际工作要求。
教师在实际工作中，要“打破教师万能”及“唯我独尊”的观念，允许学生自行探索，容纳各种不同意见，放弃权威式的发号施令，让学生能够自由的运用思维，以其能力与兴趣学习。
2.营造和谐、自由、安全的的学习氛围。
问题意识的形成，要有一定的培养环境。
在以往的教学模式下，教师统治一切，学生很难表达自己的意愿，在这种环境下，学生不敢提出自己的问题，只有唯老师的观点是从。
学生要提出问题，形成问题意识，教学要从多个方面加以改进。
如要有和谐的师生关系，要有自由的学习空间，要有安全的学习环境，不能给学生太重的学习压力和负担。
二、加强实验教学，把实验能力培养与问题意识培养有机结合起来
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验在化学教学中有着独特的、不可替代的作用，尤其是在培养学生的问题意识方面起着特殊的功效。
如何把训练学生的实验技能与学生的问题意识培养融合在化学实验教学中？
1.在化学实验教学中，增加探索性实验的比重。
探索性实验是培养学生问题意识的最佳手段之一。
它运用了现代教育教学思想，在强调教学中学生主体的同时，注重老师主导作用的发挥，使学生始终处于不断探索的情境中，从中体验到类似科学家从事科学研究的那种探索的愉悦感。
在积极自觉地思维活动中，问题意识会得到很好的锻炼，长此以往，学生的问题意识会得到很大的提高[2]。
2.引导学生设计实验，提高学生动手能力和提出问题的能力。
实验能力是一个多维的心智和动作技能的结合体，它包括发现课题和选择课题的能力、设计实验方案的能力、分析和处理实验数据的能力等。
其中设计实验对学生的能力要求最高，要求学生综合利用所学知识和基本技能解决实际问题。
如实验室制取氯气的实验中，在教材提供的装置图中，只有气体生成装置、气体收集装置、尾气处理装置。
在学习了氯气的性质后，学生知道干燥的氯气没有漂白能力而湿润的氯气有很强的漂白能力。
那么在学生实验过程中可以引导学生发现问题，并提出解决问题的方案。
比如实验所制得的氯气是否纯净，如何制得纯净的氯气，如何在制备氯气的一套装置中检验氯气的性质等等。
三、学习效果评价方式的改进
每一种教学模式，都有相应的评价体系作支撑，评价是教学过程中不可或缺的一部分。
在应试教育机制下，考试是评定教学成果，甄选人才等的唯一工具。
在应试教育下，考察记忆知识是主要途径，记忆能力成为成败的关键，这样就限制了学生的全面发展，抑制了学生表达自己观点的主动性。
1.在考试命题时应减少记忆性试题，而应注重应用、分析、综合等高层次的题目。
这样有利于学生对所学知识的融会贯通，有利于学生问题意识的培养。
2.教师在指定作业时，不要完全以书本为取材范围，作业内容应力求变化，学习积分应力求弹性，充分运用发散性思维题目，鼓励学生提出多种恰当的答案。
在特定的教学情境中，学生对问题的多种思考是培养学生问题意识的重要构成因素。
3.以采用鼓励性评价为主。
在平时的教学中，评价不应该成为区分学生等级的工具，而应该成为指导学生如何学习的工具，使他们认识到自己的不足，在不足中汲取经验。
在学习过程中学生难免会犯错误，在犯错之后，不应该给予惩罚或责备，否则会造成学生恐惧失败的心理，而应鼓励他分析犯错的原因，引导他如何纠正错误。
从失败中获取经验，最后必能在成功中成长并获得满足。
在新课程实施的过程中，我们通过不断“营造氛围”，“设计问题环境”，“教给学生提问方法”，引导学生产生发现问题和解决问题的渴求和欲望，进而使他们在面临某一化学情景时会自发地产生“为什么”“其中蕴含着什么问题”“怎样设法去解决”“有没有新的问题”等一连串的自我发问，最终使学生把发现问题和解决问题变成一种习惯，成为一种需要[3]。
当然，在化学教学中培养学生问题意识的策略多种多样，但教师无论实施什么策略，都要着力改变“ 自己是权威”的传统观念，要鼓励学生提问，促进学生发挥想象力提出各种哪怕是异想天开的问题，要培养和保护学生的“ 好奇心”，平等地与学生探讨解决问题的方案。
学生只有在教师不断的情感激励下，才能形成真正强烈的问题意识。
参考文献：
[1] 夏正盛.高中化学课程标准教师读本.华中师范大学出版社.2003.11
[2] 包永良.中学生问题意识的培养.西北师范大学教育学院.2007.6
[3] 李宜勤.化学教学中学生问题意识的培养.化学教育.2002.3。