基于英语学科教学的知识建构
建构主义教学法在小学英语教学中的应用
建构主义教学法在小学英语教学中的应用随着教育理念的不断更新和教学技术的不断创新，建构主义教学法也逐渐被广泛应用于小学英语教学中。
建构主义教学法是一种以学生为中心、以实践为重点的教学方法，它强调学生在学习过程中以自己的方式理解和建构新的知识。
在小学英语教学中，建构主义教学法能够有效地提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，促进学生的学习思维和创新能力的发展。
一、建构主义教学法在小学英语教学中的基本原理建构主义教学法强调学生在学习过程中以自己的方式理解和建构新的知识，且知识的建构过程是一个个人独有的，因此需要贴近实践，提供情境化、个性化、自主化的学习资源和方法。
基于这样的原理，建构主义教学法在小学英语教学中主要采用以下方法：1.情境化教学法：教师可以利用教学场景创设情境，设计各种角色扮演、游戏、模拟等活动，为学生搭建一个具体的语言环境，激发他们的学习兴趣和参与热情。
2.个性化教学法：教师要尊重每个学生的特点和兴趣，因材施教，采用个性化教育的方式，让学生以自己喜欢的方式学习、理解和掌握知识。
3.自主化教学法：教师可以采用启发式教学方法，让学生通过自己的思考、发现和解决问题的过程来构建知识，不断提高自己的学习能力和创新能力。
二、建构主义教学法在小学英语教学中的实际应用1.利用情境化方法创造英语学习情境小学英语课程是一门很难掌握的学科，教师可以利用情境化方法来激发学生的兴趣和学习热情。
例如，让学生分角色扮演不同的动物、食物、国家等，让学生感受和模拟各种语言情境，从而促进他们的英语学习。
2.采用个性化教学方法，让学生以自己的方式学习英语每个孩子都有自己的学习特点和兴趣，因此，在小学英语教学中，教师应该采用不同的教学方法，根据学生的特点和兴趣进行个性化的教学。
例如，对于爱运动的学生，可以让他们进行英语歌曲舞蹈，利用游戏方式加深词汇记忆，进一步激发他们学习英语的兴趣。
3.采用自主化教学方法，提高学生的自主思考和创新能力建构主义教学法注重培养学生的自主思考和创新能力，教师可以采用自主化教学法，引导学生通过自己的思考、发现和解决问题的过程来构建知识。
小学英语单元教学中结构化知识的建
小学教学计·英语2022/12文潘志琴一、结构化知识的内涵和意义结构化知识本质上是一种图式，内部“有层次和隶属关系，上层为抽象概括的知识，下层为具体特殊的知识”（赵连杰，2020）。
基于单元主题的结构化知识，涉及到显性的语言知识和文化知识的关联，也有隐性的思维能力、文化意识、语言能力等课程目标要素的综合，各课程要素围绕结构化知识形成了一个关联的整体，通过单元活动的设计，指向了英语学科所要培养的核心素养。
结构化知识的提炼和运用，对小学英语单元教学具有重要意义。
1.有利于形成单元整体育人情境《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）提出要推动单元整体教学，其目的就是让教师立足于单元整体育人目标，对单元的不同板块、主题情境以及教学资源进行深入分析和灵活运用，去设计促进学生素养发展的分课时学习活动。
而推动单元整体教学的重要中介就是结构化知识。
因为单元结构化知识的形成有赖于语篇、主题和情境，立足语篇，提炼结构化知识，再以主题为线，整合和串联各个板块，通过结构化活动的推进，在情境活动中知识与技能、知识与文化等融会贯通，形成单元整体育人情境。
2.有利于深入探究单元主题意义主题为语言学习提供主题范围或主题语境，学生对主题意义的探究应是学生学习语言最重要的内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效（教育部，2020）。
主题贯穿整个单元，结构化知识的建构和运用，使学生在单元不同课时学习中，从基于语篇的结构化知识的学习理解，到深入单元的结构化知识的实践运用，最后利用结构化知识去解决新问题，在深入探究主题的过程中，逐步形成正确的价值观、人生观，也促进了学生知识和能力向素养的转化。
3.有利于培养学生主体参与意识结构化知识的建构使学生的参与成为可能。
因为结构化知识的形成首先是一个主体建构的过程，是学生在教师带领下对知识的梳理和归纳，是思维的可视化表现。
结构化知识的运用和迁移，同样离不开学生的主体参与。
英语学习理解活动中结构化知识的建构方法及启示
英语学习理解活动中结构化知识的建构方法
及启示
结构化知识的建构是英语学习理解活动不可或缺的一环。
英语教
学中，学习者必须加强其结构性思维，通过对语言规则的刻画，形成
对英语语言结构的准确理解。
结构化知识的建构通常可以采用几种不同的方法。
首先，要了解
基本的英语语法规则，学习者可以借助书本、课本以及其他形式的教
学内容，仔细阅读和梳理，此举可以帮助他们更好地理解英语语言结构。
此外，学习者还可以通过听非英语母语说话者使用英语进行交流
来熟悉语言，并从中总结出英语可能不同语境下的使用习惯。
此外，
学习者可以通过反复阅读和笔记;尝试模仿等方式，积累有益的英语使
用习惯。
以上几种方法都可以帮助学习者更好地搞清楚英语语言形式、习惯、语境等信息，理解英语的精确性、复杂性以及容易出错的地方，
有效地掌握结构化知识。
学习者要牢记，系统的学习结构化知识对于掌握英语结构非常重要，是积极参与英语学习理解活动的基础。
只有把英语语言结构仔细
理解、清楚掌握，培养准确的语言习惯，学习者才能有效地控制语言，达到学习理解英语的最终目标。
英语学科教学知识的体系结构和基本内容
英语学科教学知识的体系结构和基本内容作者：窦琳来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》 2015年第5期窦琳（江苏理工学院外国语学院，江苏常州213001）摘要：鉴于多年来我国高等教育的发展状况，无论是教学理念还是教学知识的体系结构、基本内容都在逐步完善和改革，只有深入研究与实践，才能不断地提升整体的英语教育水平。
本文通过阐述学科教学知识的重要性，对英语教学知识体系结构与基本内容进行了介绍，指出了英语学科教学知识的内涵与特点，并由此提出了高校英语学科知识对教学发展影响的新方向，旨在进一步完善英语学科的知识结构体系，提升教育质量。
关键词：英语学科；教学知识；体系结构；基本内容DOI：10.16083/ki.22-1296/g4.2015.05.023中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2015）05—0052—03基金项目：江苏省社科应用研究精品工程外语类课题“基于学习策略的职前英语教师PCK建构问题研究”（课题编号：14jsyw-30）。
收稿日期：2014—11—16作者简介：窦琳（1983—），女，河南洛阳人。
江苏理工学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：语言学，外语教学。
一、学科教学知识的重要性众所周知，高等教育为我国培养了一大批高素质、高技术的人才，对国家的建设、社会的发展起到了极大的促进作用，是目前教育领域里最受重视的教学阶段，可谓贡献很大，对大学生全面素质能力、技术知识的提高与培养成为了现代高等教育中十分重要的教学任务，而师资队伍的建设又对整个教学质量的高低起到决定性的作用，因而，要想提高高校的教育水平，首先应该增强师资力量，加强人才的储备与培养。
随着英语教学越来越受到高校的重视，如何构建科学、合理、全面、丰富的英语学科教学知识体系结构和内容成为相关学校和教师的研究、管理重点，教师的视角也应该逐渐由外转内，在关注教学模式、教学质量的同时，开始不断地提升自身的知识技能，完善教学能力，为构建强大的师资队伍做出应有的努力，而对英语学科教学知识的研究也不能松懈。
聚焦核心素养的小学英语“教—学—评一体化”建构分析
2023·2月刊/随着教育教学改革的深入，核心素养理念得到更好的渗透，进一步对“教—学—评一体化”教学进行了阐述，将核心素养作为教学导向，通过教、学、评等方面，围绕核心素养实现相互渗透，在相互联系中提升教学效率和质量。
小学英语教学运用这一教学模式，可以从如下三个方面入手，围绕核心素养制定多元教学目标；围绕核心素养布置多元教学任务；围绕核心素养建立多元评价体系。
致力于为学生构建一个全新的小学英语课堂，实现学生在知识、能力、素养方面的共同发展。
一、“教—学—评一体化”内涵对于“教—学—评一体化”这一教学模式而言，是将课堂教学、教学评价进行融合，形成一种创新型教学理念，进一步将教师的教、学生的学进行融合，和传统小学英语教学方式相比，具备一定的教学优化，一方面对教学的整体性以及丰富性进行凸显；另一方面在开展英语教学过程中更加关注学生的学习心理以及学习技能。
在“教—学—评一体化”这一教学模式中，教师要关注学生在学习中的如下几方面：第一，结合英语课堂内容为学生设计明确的学习目标，再结合教学意图为学生开展多样化的教学活动，引导学生在活动中形成独立思考意识，通过合作交流等方式完成对知识点的掌握。
学生不仅可以获取丰富的英语知识内容，也可以对教师积累丰富的教学经验提供支持，更好地实现英语教学目标；第二，教师结合课堂教学做好评价工作，引导学生在学习中更好地对自己的学习情况进行了解，引导学生发挥自身的优势，在学习中解决实际问题。
一方面可以对学生的英语语言进行锻炼，促进学生英语思维的发展，通过有效的方式提升学生的英语核心素养，为学生的综合性发展奠定基础。
总之，教学评价的最终目的是对教学工作的优化，为学生带来一个有效的学习过程。
在小学英语教学中，为学生创建系统化的课堂评价体系，通过评价这一方式激发学生的学习欲望，对自身的学习行为进行判断，发挥学生在学习中的主体性，进一步实现英语的深度学习以及核心素养的提升。
二、小学英语“教—学—评一体化”建构现状分析如今，在日常教学中，一些教师在为学生制定教学目标过程中，主要关注学生在语言能力、思维品质、学习能力、以及文化品格等方面的发展，忽视学生的核心素养，这是导致教学评价出现不足的一个原因。
基于深度学习的小学英语“TBLT教学”课程体系构建与实施策略
基于深度学习的小学英语“T B L T教学”课程俥系构建与实施策略✓文I黄晓璐【摘要]建构基于英语学习活动观理念下的小学英语“TBLT教学”课程体系，提出了主题统领、语言 匹配、情感认知实施原则，开发了基于主题课程、主题融合课程、主题关联课程及实施策略，制定了多模态 口语评价和可视化书面评价策略，为构建小学英语特色校本课程体系提供可参考的借鉴。
【关键词】英语学习活动观TBLT教学课程体系《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给 学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的健康 内容和丰富的课程资源，拓展学用渠道。
” [1]笔者所在 学校的学生英语学习水平整体较高，人教版英语教材 (三年级起点）所选篇目多以对话和短文为主，缺少整 本信息和主题语境，对于学生来说显得信息量不足，教学内容略显滞后。
基于此，广东东莞松山湖中心小 学结合六要素整合的“英语学习活动观” [21，构建了 基于深度学习的小学英语“T B L T教学”课程体系。
一、小学英语“TBLT”教学课程体系与设置“T h e m e-b a s e d L a n g u a g e T e a c h i n g”简称 “T B L T”，是指基于“英语学习活动观”，在依托课 标和遵循国家教材的基础上，围绕某一具体的主题 语境，教师挖掘与之关联的话题，选取多样化学习 资源，对主题内涵和外延进行研究与拓展的教学体 系。
该体系同时强调跨学科知识的融合，强调学习 者对主题教学内容的理解、运用、拓展以及多元知 识的整合与创造，以达到提高学生英语学科核心素 养和深度学习能力的目标。
1. 基于教材的融合课程体系开发在学校“全人课程”的总体规划下，基于深度学习的英语“T B L T教学”规划和幵发了整合、关联、融合的学科课程体系。
主要分为学科基础型课程和学科拓展型课程两大类别，即必修和选修课程。
其中，学科基础型课程为国家教材必修课程，根据学生的能 力，按教材单元主题将绘本与教材内容有机整合，设立“基于主题课程”“主题融合课程”和“主题关联课程”。
从知识建构的角度评价英语教师的专业发展
从知识建构的角度评价英语教师的专业发展［摘要］在英语教师的专业发展中，教师的知识和认知水平影响着教师教育教学的各个方面。
文章提出通过对英语教师的教学理念、英语语言水平、课堂教学实践、英语教学效果、开展教育研究等诸方面的评价，来了解和衡量英语教师在专业发展中的知识建构状况。
［关键词］英语教师专业发展知识建构一、英语教师的专业发展与知识建构教师知识是指教师所具备的科学文化知识及其掌握程度，包括各种文化科学的基础知识、专业学科知识、教育科学和心理科学知识。
教师专业发展过程是教师主动适应职业要求，不断实现自我更新的过程。
在这一过程中，既包括教师教育信念的不断增强和教育教学技能的提高，也包括教师知识结构的不断完善。
英语教师发展应强调在“终身教育”的前提下，由英语教师主动地发展自己。
除了在传统的教师教育中充分发挥教育者的主体性之外，还帮助教师反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果，开展教学行动研究，在教学实践发展中求得不断拓展。
同时，不断学习新知识是一个知识建构过程，是通过新、旧知识经验之间的相互作用来丰富或调整原有的认知结构的过程，是知识经验的增长，而不是简单的知识注入。
而教师知识本身是一种复杂性高、无法轻易洞察的内隐形理论，它是一套建构在个人的实践知识、以往的经验、先前的概念、生活史、个人的价值观、信念、经验或哲学观的基础上的知识系统。
英语教师专业发展不仅要具有适应发展所需要的熟练言语知识和教学知识，以及综合的语言运用能力，还要具有不断改进的教学能力，积极地在教学中求发展，通过改革来寻求自我的持续发展，完善、提高英语教师的专业素质。
综合国内外研究资料，笔者将英语教师知识基础分为三大类：英语学科知识、教育专业知识、人文科学和科学知识。
英语学科知识包括英语语言学、英语听说、阅读、写作、英语语言学、语义学等专业知识；教育专业知识包括教育理论知识、英语学科教学知识、实践性知识、课程知识、学生知识等；人文科学和科学知识包括哲学、逻辑学、文学、美学等文化性知识。
知识建构对学生学习观念的影响分析——以《基础英语》课程教学为例
作者 简 介 ： 银 健 （９ １ ）女 ， 南永 州人 ， 东技 术 师范 学 院 副 教授 。研 究 方 向 ： 用 语 言 学 、 语 教 学 。 蒋 １７一 ， 湖 广 应 外
第 ２期
蒋 银 健 ： 识 建 构 对 学 生 学 习 观 念 的影 响分 析 知
采 用 匿 名 的形 式 当场 填 答 并 立 即 回收 回收 率 和 有 效 率 均 为 １０ ０ ％。问 卷 包 括 １ 个 问题 ， 中 ５个 （ ３ ％） 封 ３ 其 占 ８ 为
合计
３ ０
１０ Ｏ ０ ．
１０ ０ ０ ．
（ ） 二 学习者对学 习方式的认识
传 统 教 学 中 ， 习 者 如 同一 个 等 待 灌 输 的空 容 器 ， 学 他 们 努 力 记 忆 教 师传 授 给 他 们 的 不 连 贯 的 知识 ，很 少 将 新 知 识 与 他 们 原 有 的 知 识 进 行 联 系 ，也 很 少 对 自己 的 学 习 目的 和 学 习策 略 进 行 反 思 。 因 此 学 习 者 对 所 学 的 知 识 理 解不深 ， 也很 难 将 知 识 迁 移 到 新 的 情境 中 。知 识 建 构 强 调 知 识 的 变 化 发 展 和 深 层 知 识 学 习 。 学 习 者 积 极 参 与 到 学 习 过 程 中 ， 于 同伴 的 交 流 、 作 和 互 动 中形 成 对 知 识 的 在 合
广 东技术 师 范学 院学报 （ 职业 教育 ）
２１ ０ １年第 ２期
Ｊ ｕ ａ ｆＧｕ ｎ ｄ ｎ ｏｙｅ ｈ ｉ ｒ ｌＵｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ｌｏ ａ ｇ ｏ ｇＰ ｌｔｃ ｎ ｃＮｏｍａ ｉｅｓｔ ｎ ｙ Ｎｏ２， ０ １ ． ２ １
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基于英语学科教学的知识建构
新课程标准提出要注重培养学生的自主学习能力和终身学习的能力，就目前的教育理论研究现状来看，建构主义可以说是与我国近年来提倡的素质教育理念最为契合的一种西方教育理论体系。
该理论最早的提出者皮亚杰认为，儿童的认知过程就是儿童与其外界环境相互作用，构建出对外界环境的相对的认知，并且发展到自身认知结构中的过程，所以建构主义，也称结构主义。
建构主义认为学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得知识的过程。
知识只是对客观世界的一种解释和假设，强调人类知识的主观性。
不同的人对同样的知识持有不同的理解方式，因此知识并不是死板的，不能用简单传授的方式将知识传授给学生，因为通过简单传授的知识是一层不变的。
因此，建构主义强调教师要培养学生主动建构新知识的能力，帮助学生学会学习。
在学生学习认知的过程中教师不仅仅是知识的传授者，还是学生的合作者，教师要尽力为学生创设学习环境，引导学生主动思考和体悟。
在学习过程中，学生是信息意义的主动建构者，强调学生学习的主动性，自主性和探索性，打破传统的老师教，学生学的教学模式。
在英语教学过程中，坚持建构主义的教学观是必要的，它有利于引导教师从全新的角度去思考教学方法和模式，对现代英语学科的教学有着十分重要的意义。
传统的英语教学是老师教什么，学生学什么，老师处于主导地位，而学生处于被动的地位，学生学习什么样的内容，是由老师决定的。
师生之间形成了主动教和被动学的固有模式，但是却忽略了学生其他方面能力的养成。
在此学习过程中，教师将已经嚼烂的知识传递给学生，学生不经过自己的思考或者毫无筛选的将老师所教授的知识全盘收下，具体学生能吸收多少，学习效果如何，都不为学生和老师所重视，最后导致事倍功半，学生厌学，教师职业倦怠等不良后果。
如：英语单词的学习，传统的英语教学就是让学生死记单词的音，形，意，不具有任何的趣味性，生动性和有效性，老师教得苦，学生记得苦，反导致单词记忆效果不佳，因此挫伤学生的学习积极性。
教师与学生在学习过程中应该是教学相长的关系，而不应是传统的“一支粉笔、一本书、一张嘴”，师生之间应建立起良好的、高效的合作关系。
在建构主义看来，学习的本质不是“传授”知识过程，而是学生在教师的指导下“生成”知识的过程。
简而言之，学生主观建构知识的能力决定了其获得知识的多少。
英语学习也是如此。
教师应该放权给学生，鼓励学生掌握学习的主动权，努力激发学生主动学习的热情，使英语学科的学
习从被动的灌输向主动的认知方向过渡。
以学生为中心，有学生主动参与的课堂才是优质、高效的课堂，才能让学生在课堂上觅得真知。
简单的以英语句型的学习为例来理解建构主义的生成知识。
比如，在学习There be 句型的时候，在此之前学生可能已经学习过表示存在的另一种表达方式“have”，因此教师在提及There be句型前，就应该利用支架式教学的方式，给学生一个铺垫，给学生一个学前心理准备，让学生回忆已经学过的“have”的用法，然后再逐渐将学生的注意力转移到There be这一个新的句型上来。
在There be句型提出以后，可以向学生举一些和他们生活息息相关的例子，使学生觉得这个句型的学习很有用，增强学生学习的诱因，从而提高学生学习的动机。
随后可以让学生根据自己学习英语的已有经验，试着用There be句型造句，然后对其进行评价。
最后由老师带领同学们一起使用There be句型造句，由此同学们可以发现自己造的句子和老师造的句子不同之处在哪里，从而发现错误，这也是学生在自己建构正确知识过程。
由于建构主义重视合作性学习，那么在There be句型讲解结束后，老师可以让同学们分小组进行以There be句型为中心的对话，这样不仅可以激发学生学习的兴趣，而且还能让知识掌握得更牢。
此外，英语学习是需要与一定的社会文化背景相联系的，在英语学科的教学中，教师在完成教学目标的基础上，还应该注重对学生良好、轻松
学习氛围的建设，鼓励学生多做英语口语练习，多读、多说、多练习，渐渐的让学生主动参与，锻炼口语表达能力，同时培养学生树立学好英语学科的信心和思维意识。
在建构主义的理论基础上，英语学科的教学中还应该对学生进行学习态度、课堂表现和学习结果等方面的综合、全面的评价。
这样的综合评价方法，弥补了以往传统教学评价中的不足之处，有利于提高学生的学习兴趣和竞争意识，从而从根本上提高英语课堂的学习效率。
同时，奖惩合一也很必要，制定出简单易行的奖惩机制并积极落实，以实际利益为导向，激发学生的学习兴趣。
我们国家重视学生的素质教育，注重对学生综合能力和创新能力的培养。
建构主义就是从重视“教”的核心地位到重视“学”的核心地位的转换点，它所提倡的自主学习，合作学习和探究性学习，不仅能够提高学生对英语学习的积极性，而且能够提高英语教学的效率，实为一种好的教学思想。
通过一系列建构主义理论的尝试和探索，在课堂上充分实现了学生的主体地位，提高了教学效果，从另一个角度讲也增强了学生自主学习、创新学习的能力。
随着建构主义理论在英语学科教学中的不断实践和应用，为英语学科教学开辟了一种全新的、有效的教育模式，对英语学科教学的理念的发展起到了极其重要的导向性作用。