新课程理念下高中化学课堂导入反思
新课程理念下高中化学教学的思考
新课改下的高中化学教学威宁二中余泉清在我们高中化学的新课改过程中，我参加了多次的交流课和优质课，每次都聆听了很多化学教师的教学，他们都有很多的闪光点、使我大开眼界，收获很多。
本次我们几位化学老师的教学也各有特色，但也各自都存在一些不足，在评委老师的精心点评之下，在我们的深刻反思下，我们感悟很深，就对化学教学的一些简单的认识与大家交流。
首先，新课改必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。
以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.高中化学教学的"有效",更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。
它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
在新课改理念下，我对教学有效性的理解是：1、教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。
教学有效与否，要通过学生来表现。
有效的教学应该关注学生的发展，教师必须树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
2、教学有效性要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。
教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。
3、教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。
教师是影响教学有效性的一个重要条件。
在课堂教学过程中，特别是在新课程的理念下，教师教学观念的变革，教师采取的教学策略，教师对教学批判反思的能力，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。
4、教学有效性以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习。
通过学生的自主能动学习，使学生有效学习，实现提高教学效率的目标。
高中化学课堂教学反思总结(3篇)
高中化学课堂教学反思总结新课程改革如火如荼的开展起来，它如同一股春风，给基础教育带来了春的气息，带来了勃勃的生机。
同事课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活，应对新课程，新教材，教师应如何应对贸易促使学生开展新的学法呢1、尊重和满足学生发展需要，指导学生自主选取课程模块高中学生个体差异较大，具有不同的发展潜能。
在教学中要依据课程标准的要求，改变教学资料、教学要求和教学方式过于统一的倾向，要关注和尊重不同学生的发展需要，为他们带给适合于自己发展的化学课程。
高中化学课程为学生带给了多样化的课程模块，给学生的学习以较大的选取空间。
教师一方面要鼓励学生根据自身的兴趣爱好，挖掘各自的潜能，制订各自的化学学习计划，自主选取化学课程模块;另一方面要深入了解学生的学习基础、已有的化学知识水平、潜力发展水平以及兴趣、爱好和潜能，对学生选取学习课程模块和安排学习顺序给予指导。
2、把握不同课程模块的特点，合理选取教学策略和教学方式转变学生的学习方式是课程改革的基本要求。
教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮忙学生构成终身学习的意识和潜力高中化学课程是由若干模块组合构建的，教师应注意领会每个课程模块在课程中的地位、作用和教育价值，把握课程模块的资料特点，思考学生的学习状况和具体的教学条件，采取有针对性的教学方式，优化教学策略，提高教学质量。
例如，化学1、化学2课程模块是在义务教育基础上为全体高中生开设的必修课程，旨在帮忙学生构成基本的科学素养，提高学习化学的兴趣，同时也为学生学习其他化学课程模块打下基础。
教师在教学中要注意与初中化学课程的衔接，在教学资料的处理上注重整体性，引导学生学习化学的核心概念、重要物质以及基本的技能和方法，加强化学与生活、社会的联系，创设能促使学生主动学习的教学情景，引导学生用心参与探究活动，激发学生学习化学的兴趣。
在讲解时应力求通俗易懂、深入浅出，要紧密联系学生己有的有关物质及其变化的经验与知识，尽可能透过化学实验或引用实验事实帮忙学生理解。
新课标理念下化学课堂教学思考
新课标理念下的化学课堂教学思考摘要：化学教学是通过一系列有效的教育教学手段，全面提高学生的智能，使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法，学会辩证而客观地认识世界. 从而在将来能够独立地、有创造性地进一步深入学习和从事社会主义现代化建设。
关键词：高中化学课堂教学新课标理念化学教师要增强新课改的意识，要把课标的理念容在教学设计之中，从目标设计、内容优化及教学组织活动等各方面体现课标精神，新课程才会得以实施。
用新课标理念来书写教案，教案是教学方案，是教学程序，理解本章节的教学内容的教学理念、教学思路，明确教学目标，分析出重点、难点，分析如何突出重点、如何突破难点，对照课标，研究学生，钻研教材，研究学法，发挥创造性，结合自己的教学风格及本班学生情况，再进行补充修改，写出每节的个性化的以学定教的教案。
写教案的过程恰是对课堂教学筹划的过程、整理教学思路的过程。
所以增强新课改的意识，才能让新课改的精神体现在课堂教学中。
加强创新课堂教育。
课堂教学是实施创新教育的主渠道，也是实施创新教育成功的关键。
在教学中要特别注重创新意识的培养，激发学生的创新欲望；加强对学生的情感教育，促进和提高学生情感智慧的发展。
学生学习的自主性、激情、意志等对学生创新素质的形成与提高具有极大的推动作用。
教师创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。
同时教师引导学生通过观察、讨论，独立地去发现问题，抓住问题的实质，从不同的方面、不同的思维方式，探求多种求解的途径，强调发现知识的过程，引导学生加强各知识点之间的联系，创造性归纳和综合，又要引导学生运用创新方法去构建知识结构，形成知识网络，提高分析问题和创造性解决问题的方法。
培养学生的化学规范。
近年来高考越来越强调化学用语的规范表达，使用化学用语不规范、描述实验现象不准确、不仅是学生学好化学的障碍，也是学生高考失分的重要原因，所以在课堂教学过程中，一定要高度重视化学用语的规范表达。
新课程 新理念 新模式——高中化学实验教学反思
冲 击 着 我 们 的教 学 ， 对 广 大 高 中 化 学 教 师 提 出 了更 这
的考查 ， 比如 高 聚物 的书 写 ， 过核 磁 共 振 氢 谱 的 确 通
高 的要求 ． 师要 努 力提 升 自己 的专业 素质 ， 时俱 教 与 进， 同时要抓 住 高 中学 生 对新 事 物 强烈 的好 奇欲 望 ，
到 的标 签 ， 这 么 多 的 表 示 方 法 ， 么 在 这 些 表 示 溶 有 那
充 分 调 动 起 他 们 的 学 习 积 极 性 ． 学 是 以实 验 为 基 础 化
定 物质结 构简式 ．
３ 教 学 建 议
的学科 ， 师要特 别重 视实 验 对教 学 的 作 用 ， 而 帮 教 从
助学生 形成化学 概念 ， 固化 学知 识 ， 化 实验技 能 ， 巩 强 树立科 学的实验 态度．
机化 合物 学习 的指导作 用 ， 让学 生初 步理 解有 机 化合
物 之 间 的 内 在 联 系 和 变 化 的规 律 ． ４ 有 机 合 成 是 有 机 化 学 的 重 要 应 用 形 式 ． 处 理 ） 在
者根 据教材 内容 进 行 了如 下 设计 ： 先 ， 用 多媒 体 首 利
课 件 向 学 生 展 示 了 各 种 类 型 不 同 品 牌 的 调 和 油 和 矿 泉 水 瓶 的 外 包 装 说 明 ， 及 医 院 里 常 用 的 葡 萄 糖 溶 以 液 、 理 盐 水 等 的标 签 ． 后 ， 导 学 生 思 考 这 些 标 签 生 然 引 所 表 示 的含 义 ， 组 织 学 生 进 行 讨 论 ． 时 ， 师 要 抓 并 同 教 住 契机 ， 入 新课 ， 学生 阅读课 本 内容 的过程 中 ， 引 在 教
特别 注意 含有苯环 的酯类 物质 的异构情 况． ６ 对 于 新 教 材 中 的新 增 知 识 点 要 重 视 ． 如 利 用 ） 比 光 谱 分 析 物 质 结 构 ， 分 异 构 中 的 顺 反 异 构 ， 性 碳 同 手
新课程理念下的高中化学教学设计与思考
异， 认知风格差异还有家庭背景 、 班级学习风气等。 第三 ， 资源环境分析。 该资源是指课程资源。 课
程 资 源是 指 形 成 课 程 的要 素 来 源 和 实施 课 程 的 必
客体 、 制定教学活动的策略 ， 还要注意主体跟其它 要素相互作用 的方式 ， 并选择适宜 的手段 ， 以促进 学生 的最 大参 与和 师生 、 生 问的最 大互动 。 生
的教 学设计 。因此 ， 到课程 开发 ， 到实验 的设计 大 小
在具体 的教学 中， 一个 比较突出的问题是教学 理 论 与 实践 的分 离 ， 教学 理 论 和实 践 之 间恰 恰 教 在
学设 计 是 一个 媒 介作 用 ， 连接 教 学 理 论 与教 学 实 是 践 的 桥梁 。因此 ， 学 教学 设计 的核 心 问题 之 一 是 化 如 何 将 化 学 教 学 原 理 和 规 律 运 用 于 化 学 教 学 实 践
一
、
化 学新 课程教 学设 计 的概 念 和研 究对 象
对一个单元 、 一节 课 的设 计 ， 终 目的都 是 要 完 成 最 教 学任 务 ， 现教 学 目标 。因而 ， 实 教师 如何分 析化 学 教 学 目标 ， 化 学 教 学 系统 从 无 序 走 向有 序 ， 教 使 从 转 向学 ， 是化 学教学 设计 的主要 问题 。
学媒体等相互作用和相互联系着的若干组成部分 ， 以一 定 结 构 方 式结 合 而 形 成 的具 有 特 定 功 能 的有 机 整体 。其 中教 师和学 生 两者之 间 的关系 是教 学过
程 中最 本 质 的关 系 。在化 学 教学设 计 的研 究 中 ， 对 于 教 学 活 动 的分 析 ， 师 和 学 生 、 与 学 两 者 相 互 教 教
在新课程理念下高中化学课堂教学设计的思考
在新课程理念下高中化学课堂教学设计的思考中图分类号：g642.421所谓化学课堂教学设计就是化学教师运用系统科学方法，根据正确的教育思想和化学教学原理，分析教学问题，确立教学目标，针对具体的教学对象和教学内容，对化学教学的总体结构、整个程序及其具体环节所作的预期的行之有效的教学策划。
即在课堂教学工作开始之前教学的预谋和筹划。
《化学课程标准》明确指出”化学课程改革的重点是以提高学生科学素养为主旨”，高中新课程化学教学设计应提倡以学生为中心、充分发挥学生的主体地位；提倡以问题为中心的教学，让学生主动参与、体验、探究；提倡教师的能动性和创造性，通过认真研读教材，大胆、合理、创造性使用教材，促进教学方式转变，发展学生能力。
从而达到”培养具有一定化学素养和综合素质，具有广泛适应能力，具有创新精神和实践能力的创新型人才”的中学化学教育目的。
下面就在新课程理念下，本人结合教学实践，对高中化学教学设计的几点思考。
一、提倡教师的能动性和创造性，认真研读教材，大胆、合理、创造性使用教材，促进教学方式转变，发展学生能力。
普通高中《化学课程标准》中明确指出：”编写教科书时，要在内容编排体系、呈现方式、学生活动方式设计、考核评价等方面为教学提供示范和启示；同时应留给教师较大空间，使教师在实践中充分发挥教学的主动性和创造性”。
为了体现科学的学习规律，促进教学方式转变，发展学生能力，苏教版教材采用丰富多样、功能强大的教材栏目体系作为教材内容的主要呈现方式，这些栏目为教材建构起一个立体网络式结构，改变传统教材的单一线性模式，支持建构性、结构性和整合性的多样化教学方式和学习方式，既便于老师教，又便于学生学。
教材的栏目丰富，有”交流与讨论”设置问题情景，引导学生展开讨论，激发学生的求知欲；有”活动与探究”指导学生亲自动手、动脑探索，体验过程与方法；有”拓展视野”拓宽学生的知识面；在每一核心内容学习结束时，运用”问题解决”和”整理与归纳”，让学生学以致用，或让学生对学习的内容进行整合，对知识之间的内在联系加以组织和精致，理解、把握其中本质性的规律，建立知识网络，这又体现了学生认知的结构性和整合性。
新课程理念下高中化学有效教学的思考
新课程理念下高中化学有效教学的思考目前我国的高中教学有一个非常突出的问题：教师教的越来越辛苦，学生学得越来越痛苦，教学效率很低，我们的学生却没有得到应有的发展。
这是新课程改革中必须面对的一个紧迫和现实问题。
解决的方案之一就是我们的教师要改变传统的教学模式和学生的学习方式，要能指导学生有效学习，使课堂的效益发生变化，从而达到最有效地教学。
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。
教师的教学活动要有效果，有效率，有效益。
一、传统教学中影响有效教学的因素分析1、教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。
受传统行为主义心理学的影响，始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。
教师在教学过程中往往单纯重视学生知识和技能的培养，忽视学生情感、态度和价值观的培养。
2、不能以学生的发展为中心。
传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心，学生不是自主发展，往往是教师“强制”下的一种发展，学生始终处于一种被动发展状态。
这种发展压抑学生学习的自主性和积极性。
3、师生互动性不强。
在课堂教学中，教师与学生之间的互动仍然是单向的，即教师——学生。
它使本来应该鲜活的课堂教学变得枯燥死板。
4、不能促进学生学习方式的转换。
在课堂教学中，教师讲学生听的固定教学方式，学生被动接受的学习方式，严重制约了学生的发展，影响了学生的创新精神和创新意识的形成。
5、合作学习流于形式。
教师在教学中，大都采用分组的形式让学生自己讨论合作，且无论什么样的课都采用。
二、新课程理念下有效教学的合理性建构1、师生交流互动是教学过程的本质属性。
教学过程中，教师与学生彼此间分享思维、经验和知识，彼此交流情感、体验，既丰富了教学内容，又求得了新的发展，从而达到共识、共享、共进，以实现教学相长和共同发展的目标。
新课改下高中化学教学反思
新课改下高中化学教学反思摘要：在进行新课程教学实践后，笔者触动非常大，新课程的实施给学校带来了新的活力，给课程注入了新的生机。
基于这一理念和感悟，笔者在教学实践中，从教师的角色、教学方法、学生的学习方法的转变中进行反思。
关键词：新课改化学高中1 教学观念的反思《新课程标准》中明确提出：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
”新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能、过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。
教师教学观念的更新是课程改革成败的关键。
因此在新课程付诸实施中，教师的教学观念必须要新，决不能守旧。
2 教学方法的反思在教学方法上，我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的怪圈。
实验是一个非常好的教学手段，可以提高学生学化学的兴趣，培养动手能力。
化学教师应想方设法多做演示实验，改进实验，有条件的话让学生自己多做实验。
在现代化学教学中，学生喜爱的教学手段是多媒体cai动画、录像和化学实验，我们可选择教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件、录像教学。
有很多教师未曾使用过多媒体辅助教学，他们觉得制作课件比较麻烦，在课后花的时间较多，其实有时我们使用多媒体，可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简单化、使静态的理论动态化，从而化难为易。
例如，在讲到原子结构时可以用不同颜色，不同大小的小球分别代表原子核和核外的电子，然后制成动画，模拟原子核外电子的运动，通过闪烁的方式及叠加的手段，展现电子云的特征。
在比较取代反应和加成反应这两个概念时，动画模拟甲烷和氯气如何断键，氯原子与碳原子形成新键；乙烯中碳碳双键断裂，两个氯原子分别接到两个碳原子上，通过动画形象直观地展示了两个不同的反应机理。
特别是有机化学部分，有机化学反应多，内容琐碎，每次讲新课之前利用多媒体回顾上次所讲内容，温故而知新。
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新课程理念下高中化学课堂导入反思
兴化市第一中学陆玉松225700
一部乐章，要奏好序曲；一篇新闻，要写好导语；一场戏，要演好序幕。
如果把一堂课比做一场戏的话，新课的导入是整场戏的一部分，不可分割的一部分，是前言、是剧首、是灵魂。
俗话说“良好的开端等于成功的一半。
”因此，新课的导入就是课堂教学中不可忽视的一个重要环节和阶段，虽然它在每节课中仅占几分钟，或许只有几句话，然而这几分钟或这几句话所起的作用却很重要，好的导入，可以给学生一个启发广阔思维的空间，使学生把注意力、兴趣集中起来，产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，从而开展积极的思维，在最佳的精神状态中主动积极的学习。
因此，设计良好的新课导入能为整个教学任务的圆满完成奠定基础。
设计新课的导入，首先要体现化学新课程理念即以提高学生的科学素养为主旨；其次，还要考虑教材本身的知识体系和相关内容；再次，还要充分考虑学生的实际情况，包括他们的年龄特征、心理特征和知识储备等因素。
只有充分考虑课程理念、教材、教师、学生四者的关系，才能设计出各种各样、妙趣横生具有学科特点的新课导入，才能敲响学生心灵上的第一锤，激起他们思想的浪花，创造出一种融洽的教学氛围，像磁铁一样把学生牢牢地吸引着，同时又与教学任务和教材内容有内在联系，为新课内容的教学作铺垫。
以下是本人在新课程这股春风的吹拂下，在教学实践中的几个常用的新课导入方法。
一、“情境导入”，设置求知悬念
化学跟生活和社会天然地有着密切的联系，生活中处处涉及化学。
实践证明，只有当学习的内容与其形成、运用的生活、社会和自然情境结合时，有意义的学习才可能发生，所学的知识才易于迁移到其他情境中去再应用。
在引入新课时，教师应充分地认识所授新知识，全面了解新课内容，给予新内容一个恰当的功能定位，充分地发挥化学与生活、社会的密切联系，从中选择、设置适当的情境导入教学。
教学内容：高中化学选修4《化学反应原理》——盐类水解
教学过程：创设情境——
【观看图片或影视片段】消防员手持灭火器扑灭火灾的片段。
【教师讲述】同学们在日常生活中也会看到类似的场景，我们想知道：消防员手中灭火
器的基本结构以及内部盛放的物质是怎样的？继续看幻灯。
【投影】泡沫灭火器的构造幻灯片
【模型展示】实验室简易灭火器。
讲解内、外两个容器内分别盛放的是Al2(SO4)3(aq) 和NaHCO3(aq)
【教师演示】简易泡沫灭火器灭火实验
【设置问题】根据刚才所做的实验，通过对现象的观察，提出以下问题
问题1．我们看到了什么现象？学生的回答是：看到大量的泡沫与白色浑浊。
追问2．大量的泡沫说明有气体产生，那么气体是什么？白色浑浊说明有沉淀产生，那
么白色沉淀又是什么？学生根据生活经验回答气体是CO2气体，白色沉淀暂时可能不知何物。
追问3．CO2气体及白色沉淀的产生说明Al2(SO4)3(aq)和NaHCO3(aq)混合后发生了反应，那么两种盐溶液混合后是怎样反应的？
反思：通过借助生活中真实情境的巧妙设置，教师的简单引导，通过问题情境的再次设置，很容易引起学生的高度注意和兴趣，从而唤起学生求知欲，为复习弱电解质水的电离平衡作了铺设，同时也很自然地导入新课的教学。
从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，同时又意识到化学其实就在自己身边，有助于学生利用化学知识解决实际问题，实现从实践到认识，再从认识到实践的过程，在过程中渗透了人文教育、情感教育、科学的思维方法以及实验意识的培养。
二、“实验导入”，激发探索欲望
化学是一门以实验为基础的自然学科，实验导入法当为新课导入的最佳方案。
如在化学起始课中教师先做几个有趣的化学实验：如小小照明弹、清水变牛奶、肥皂泡炸弹等等，让学生观察思考，从而激发他们兴趣，调动起他们的积极性和主动性。
演示实验是化学教学中常用手段和重要组成部分。
它作为一种真实、形象的教学操作形式，既有展示化学知识的直观效应，又有表演操作的示范作用。
它能吸引学生的高度注意，激发学生的浓厚兴趣。
教学内容：高中化学《必修1》——硫酸
教学过程：展现给学生“黑面包”“白纸写字”等的小实验。
在一只烧杯中加入20g 蔗糖，再加入10mL浓硫酸，并不断搅拌，可观察到蔗糖变黑，体积迅速膨胀，变成疏松多孔的海绵状的炭，并放出有刺激性气味的气体。
用蘸有浓硫酸的笔在白纸上写字，可发现出现黑字。
然后将浓硫酸换成稀硫酸做相应实验后提问学生：为什么同是硫酸，实验现象却不同呢?原来浓硫酸中大部分溶质末发生电离而存在大量硫酸分子，而稀硫酸中溶质已全部电离了。
所以浓硫酸表现出了与稀硫酸不同的性质。
我们今天这节课就重点学习浓硫酸的特性。
反思：生动直观的实验是激发学生兴趣、唤起注意的有效手段之一，是培养探索欲望的源泉，因此用实验导入新课在化学中具有得天独厚的条件。
这种方法导入新课，课堂充满探索研究的气氛，学生思维活跃、集中，从而帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观
察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法，
易将学生带入“神奇境地”。
三、“生活导入”，撞击思维火花
用学生生活中熟悉的事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。
教学内容：高中化学《必修2》——乙醇
教学过程：人们在遇到重大喜事可逢年过节时，往往都要摆上宴席好好庆贺一番，而在宴席上，酒是必不可不和。
酒！少量饮之，对身体有益无害，在而且可增加喜庆气氛。
但过量饮酒可导至神经麻醉，损伤身体！有的人喝坏了健康、的的人酒后闹事、有的酒后驾车酿成事故、有的不法分子甚至造出假酒危害社会，如1998年山西朔州的特大假酒案。
酒的是是非非真多。
酒的主要成分是什么呢？对！就是乙醇。
我们这节课将重点来学习它的性质。
反思：这样引入，使学生的思维处于亢奋状态，容易与新知识融合。
新课程理念提倡回归学生生活世界，因此教师要关注学生生活世界，从学生熟悉的生活事例自然引出所教课题，这样给学生一个思维上的过渡，撞击思维火花，更便于接受新知识，同时又符合学生认知规律。
四、“故事导入”，创建轻松氛围
青少年都爱听故事，在化学的发展史中，妙趣横生的典故很多。
根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片断，可避免平铺直叙之弊，收到寓教于趣之效。
教学内容：高中化学《必修2》——苯
教学过程：学习苯分子的结构，可以从介绍德国有机化学家凯库勒（1929--1896）
的“南柯一梦”开始，突出凯库勒梦中还在思考，还在工作。
同时强调机会是亲睐有准
备的头脑的。
反思：这样导入能使学生产生浓厚的学习兴趣和求知欲，让学生在趣味盎然的情景中步
入学习佳境。
五、“媒体导入”，引发无限思索
电化教学具有视听结合，生动、形象、感受力强等优点。
教师通过制作多媒体动画课件，使抽象的原理、概念会变得直观，具体、形象。
不仅能帮助学生理解、领会、记忆，更能调动学生学习的兴趣和学习的积极性，让学生在情趣盎然中接受知识，陶冶情感，明辨是非。
教学内容：高中化学《必修1》——金属的化学性质
教学过程：课前教师可以通过网络寻找一些金属制品、金属材料以及金属矿物的图片，在课堂上利用多媒体展示给学生，学生在领略了各种金属制品的美景后，对金属世界产生无
限的遐想，并且对新课产生极大的兴趣，此时教师根据课题提出“在地壳中含量最多的金属元素是？金属元素在自然界主要以什么形态存在？那人类又是如何去获得金属单质的？这与金属的什么性质有关？”等一系列问题，学生在媒体的基础上引发无限思索，从而顺利地进入新课的学习中。
反思：随着信息技术的飞速发展，计算机在教育教学上的应用日趋广泛。
现在许多学校都建成了校园网，并与internet连接，构成了全方位、多渠道、交互式的教学体系。
多媒体已成为当前计算机在教育领域中应用的新潮流。
多媒体技术是指以计算机为核心，综合处理文字、图形、图象、声音、动画以及视频等多媒体信息，并使这些信息建立起逻辑连接，以表达更丰富、更复杂的思想或方法，这些教学信息能够在短时间内作用于学生的各个感官，使学生产生一种前所未有的深刻的感受，使用多媒体课件辅助教学是一种较为理想的现代化教学手段。
在教学中，“媒体导入”适合于信息量大、涉及前沿科学，并且难以靠语言表达的课题，利用媒体导入，学生能在短时间内对复杂的现象、抽象的概念通过欣赏化为个人的理解，并对新课产生极大的兴趣，引发无限思索。
但这种引入方法对教师要求较高，不懂课件制作的教师也可通过利用现成教学光盘或网上下载课件使用此引入方法。
综述：总之，新课引入如同桥梁，联系着新旧知识；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同航标，引导着学生的思维方向。
新课导入是教师的一种创造性的劳动，它在一节课中起到“抛砖引玉”的作用，在科学课的教学中因具体教学内容不同、班级情况不同，新课引入的设计也没有固定的模式。
因此，方法要灵活多变，不同内容选用不同的方法、材料，要随时变换花样，切不可千篇一律。
特别要求设计要有趣味性、启迪性和精练性，时间一般在3分钟左右为宜，不宜太长，否则会占据新课讲授时间，给人有喧宾夺主的感觉。
除了上述几种外，还有传统的提问复习法导入、检查预习法导入、开门见山导入、以旧拓新导入法等。
只要教师积极探索，认真去想，认真去实践，能使学生开动思维机器，就会有积极的效果。