教师心理素质及其培养(精)
教师良好的心理素质及其培养(精)
教师良好的心理素质及其培养上海师范大学康城实验学校程伟观看了心理讲座使我明白作为新时期的教师，有一个良好的心理素质是至关重要的，有利于教学能力的发挥和教育教学质量的提高。
教师心理是教育心理学的一个重要组成部分。
教师的劳动性质和工作特点决定了教师要具备多方面的心理品质。
教师的工作方式是言传身教，以自己的专业知识、教学能力、思想感情、意志性格、道德品质等影响学生，是学生学习的榜样。
根据心理学研究，教师的人格特征、思维的条理性、逻辑性、表达能力、组织教学能力等特殊能力与教师的教学效果有较高的正相关。
因此，培养教师良好的心理素质并使其作用于日常的教育教学工作是我们广大教师亟待解决的应用性课题。
一、教师良好的心理素质作用于教育教学工作的切入点。
（一）敏锐的观察力和稳定的注意力对教育教学的作用。
1、敏锐的观察力。
“眼睛”是心灵的窗户，一个有经验的教师总是十分注意观察和分析学生眼神的变化和他们的表情。
2、稳定的注意力。
在教学活动中，注意力的集中和稳定是有效地进行教学的前提。
教师的职业是不能停止不前的，要一生苦读不辍，在各方面不断地吸取新东西、新成就，然后贡献给学生。
如果一个教师在学习中失去了集中注意的品质，那就不可能获得任何知识。
二﹑坦诚地接受学生的挑战。
在教师与学生的双边活动中，虽然教师担任教授角色而学生扮演受教育角色，但教师与学生是可以互相促进、共同增益的。
教师作用于学生，而学生又可以能动地反作用于教师。
这就是双方教学相长的规律。
明确提出这一规律的《学记》说：“学然后知不足，教然后知困。
知不足然后能自反也，知困然后能自强也。
故曰“教学相长”也，而《学记》的这一思想主要是以孔子与其弟子的教学活动经验为依据的。
教育的任务是通过多种多样的教育活动去培养学生多方面的素质，使学生有良好的整体素质。
心理教育的另一个重要任务，就是要培养学生具有能有良好的整体素质。
心理教育的另一个重要任务，就是要培养学生具有能适应多种活动要求的普遍性的心理素质。
教师应具备的心理素质
教师应具备的心理素质作为一名教师理应理解学生，掌握学生心理，并注意教育的方式方法。
这样,教育才能取得理想的效果。
教师要掌握学生心理,协助学生培养良好的心理品质，使他们心理健康起来。
教师首先必须具备良好的心理素质。
教练员能够因年龄等到因素自己运动成绩不好但能够训练出成绩出色的运动员；医生也难免有病，但他们仍然能够给人看病；而要培养学生健康的心理，使他们全面发展，老师必须具备良好的心理素质。
那么老师在教育过程中应具有怎样的心理素质呢？作者认为应具有以下几个方面。
第一，乐观、开朗、自信。
教师时常保持乐观、开朗的心境，一方面能够使多种内脏功能得到正常发挥，有利于身体健康；另一方面，学生也会从与老师的交往中受到影响和感染，逐渐形成这种良好的心境，从而以积极的态度对待学习，与同学交往。
同时，教师对教学、对学生充满信心，学生受到鼓舞和激励，从而增强克服困难的勇气，敢于迎接挑战。
这不但对其学习阶段的学习是十分有益的，甚至会对以后的工作乃至一生都有积极的影响。
第二，优良的个性品质。
教师的人格力量，往往是影响学生接受教育的一个重要因素。
优良的个性品质不但使教师具有强烈的人格感染力，而且是他们投身自己事业的内在积极性的源泉。
优秀的个性品质应包括以下内容：首先，要具有准确的价值观。
唯有具备准确的价值观，教师才能以发自内心的价值标准来教育学生，而不是被动地服从于外在的道德规范，达到“从心所欲不逾矩”的境界。
否则，学生受教育就会感到教师出于无奈，言不由衷，自欺欺人，说服力不强，教育的效果就会大打折扣。
其次，合理的职业动机和浓厚的职业兴趣。
教师应具有较高的职业成就动机，唯此才可能保证教育的质量，发挥教师的创造性。
事实证明，过弱的成就动机，会使教育在低质量的状态下实行，从而以失败告终。
职业兴趣是指一个人对自己的职业的稳定的热爱和积极的探究，而且乐此不彼。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教师应形成浓厚的职业兴趣结构。
再次，还应有坚强的意志力。
如何培养教师的心理素质
如何培养教师的心理素质如何培养教师的心理素质教师是人类灵魂的工程师,教师这一职业的性质及其在社会中所扮演的角色,要求教师所具有健康的心理素质,教师具有健康的心理素质是从事教育工作的必要条件,是学生心理发展的需要,那么,如何培养教师的心理素质呢?我认为从以下几方面谈:1、减轻心理压力，适应教育改革。
合理调整教师的工作时间，让教师拥有更多自由支配的时间，多组织教师参加课外活动，在活动中教师的心理压力可以缓解。
调整班级人数，不要让班级人数太多，尽量避免一位教师多科教学。
放松心情减轻压力，不要让不快了的事放到心上，如果心理压力还是比较大，可以找知心的朋友聊天。
对学生和自己的期望不要太高，知足常乐，应量力而行，消除心理压力。
2、正确理解师生关系教师是一个有语言、思想、情感，从事创造性劳动的社会成员.教师是知识的传递者,在教学过程中会遇到一些不愉快的事,如:学生调皮,教学上的困难,与同事之间的矛盾等这些都是引起心理不健康的原因;身体上的疾病也是引起心理不健康的另一个重要原因.我们在实际的工作中既要注意增加营养,加强体育锻炼;又要注意发挥自己的聪明才智,培养高尚的情感,坚强的意志,良好的个性,不断增强心理健康。
3、正确对待紧张事件教师在生活和学习中，难免灰遇到紧张事件。
如何正确对待和处理这些紧张事件，是保持心理健康的一个重要问题。
只有那些对教师产生威胁感、损失感、不安全感的社会心理刺激，才最容易使教师得病，也就是说，紧张的生活事件，对教师的心理健康危害最大。
而教师总是生活在一个比较安定的环境中，对生活中的紧张事件思想准备不足，所以，教师应增强适应紧张刺激的能力，莫让紧张事件损害自己的心理健康。
4、增强对挫折的耐受力在人生的道路上，挫折难以避免。
但是怎样对待挫折，人与人的差异很大，。
教师能忍受挫折的打击而保持自身人格完整与心理心理平衡，这是适应能力强心理健康的标志。
一个心理健康的人，应当面对现实，并尽力克服面临的挫折情景，激励自己在挫折和失败后再接再厉，不断进取，自觉培养耐受挫折的能力。
教师心理素质及其培养
三 、教师 心理素 质 的内涵及 其重 要性
教师 的心 理 素质 是在 教学 活动 中 表现 出来 的心 理特 点 ，是指 表现 在 教师 身上 那些 经常 的 、稳 定的 、本 质 的心理特 征 。就 其结 构来 讲 ，可 以从 多角 度划 分 。教 师心 珲素 质最 核心 的成 分是 其实 二 、影 响教师 心理 素质 的因 素 质 内容 ，它支 配 和调 整着 其工 作 中的 行为 表现 ， 也决定 其 能否胜 俄 国教 育家 曾绎 写 下这样 的一段 话 ： “ 教 育 工作 中 ，一切 任教 师职 责 ，大 致 由五种 基本 “ 素 ”构 成 ，也可 以说 是成 功教 在 元 都 应建 筑在 教师 的 人格 基础 上 因 为只有 从 教师 的人 格源 泉 中才 师应 具备 的五种 心理 能力 ： 能 涌现 出教 育的力 量… …没 有教 师对 学 生 的直接 的人 格 的影 响 ， １ 角 色适应 力—— 教 书育人 的基 础 。 ． 就 可 能有 深 入性 格 的真心 教 育 。只有 人格 能影 响人 格 的发 展和 ２ 心 灵感悟 力—— 尊 师爱 牛的基 础 。 ． 形 成 ，只有 性格 才 能形 成性 格 。 ”学生 的教 育 ，是 一个 多种 冈素 ３ 情 绪控制 力—— 为 人师表 的基 础 。 ． 有 机整 合 的过程 。而在 这个 过程 中 ，教师 发挥着 关键 的 作用 。如 ４心理 承受 力—— 诲人 不倦 的基 础 。 ． 果 教师 的心 理素 质 良好 ，他 的言 行便 会成 为 学生 心理 因素 的 “ 催 ５ 教育 表现 力—— 灵活 机智 的基础 。 ． 化 剂 ”，在 教育 活动 中起 到 循循 善诱 的作 用 。而 如果 教师 缺乏 良 教师 的 良好心 理 素质对 教 育教 学工 作有 着 ｆ 分积 极 的作 片 ， ｊ 好 的心 理素 质 ，那 么往往 在 对学 生 的教育 过程 中表现 欠佳 ，甚 至 其重 要性 具体表 现为 ： 因为 自己的情 绪给 学生 带来 消极 的影 响。 首先 ， 良好 的心 理素质 是教 师 良好身体 素质 的 必要条件 。 ２ ０ 年４ ０ ０ 月初 ，国家巾 小学心 理健康 教育课 题组对 外公 布了～ 其 次 ， 良好 的心 理 素 质 与 其 工 作积 极 性 、创 造 性 有 密切 相 项 不大 乐观 的调查 结果 ：在埘 辽宁 省１ 个 地市 、１ ８ 城乡 中小 学 关 。 ４ ６所 的２ ９ 名 教师 的抽 样检 测 结果表 明 ，有 ５ ． ３ 的教师 存 在心 理 问 ２２ １２ ％ 更为 重要 的 是 ， 良好 的心 理素 质会 直接 影 响教 师 的教育 教学 题 ，其 中３ ．８ 的教师 属 于 “ ２ １％ 轻度 心理 障碍 ”，１． ６ 的教 师属 行 为 、师 生 互动 的过 程与 质量 以及 帅 生的 关系 的建 立与 性质 ，从 ６ ５％ 丁 “ 中度 心理 障碍 ” ，２ ４ ％ ． ９ 的教 师 已构成 “ 心理 疾病 ” 。。国 内 而对 学生 的发展 产生 重要 的积极 或消 极 的作用 。 。 外 的其他 研究 也表 明 ： 师的心 理健康 水平 偏低 ，如美 国 的研 究显 教 所 以说教 师肩 负 着培 养跨 世 纪人才 的 使命 ，保 持健康 的心理 示 ：有７ ％ ８ 的教师感受 到职业压 力 ，有 ３％ ７ 的教师有 严重 的精 神紧张 状况 和 良好的心 理素 质 ，显得 非常重 要 。 和焦 虑状况 。对大量 体罚事件 的剖析 ，显示所发 生的绝大 多数体 罚 四 、教师心 理素 质 的培养 并 不足 由于教师 的 师德 差而 造成 的 ，而 是 由于其 心理 压力 过 大 ， 由于 影 响教师 心 理素质 的 因素 是 多方面 的 ，这 就决 定 了提高 焦 虑过 度 ，致 使不 能控 制 自己的情 绪而 造成 的 。换而 言之 ，是 由 教师 的心 理 素质 必须 是一 个系 统 工程 ，必 须从 教师 、学 校 、社会 ｆ教师 的心 问题 所带 来 的 。教师 的心 理不 健康 就 不能 正确 理解 等 多方面 着手 ， 能有效 提高其 心理 素质 。 才 学 生 的行 为 ，更无 法巧 妙地 处 理学 生 问题 ，轻 则影 响师 生关 系 ， １ 整 体联 动 ，共 同营 造有利 于教 师心 理素质 的 良好氛 围 ． 币 则 可能 伤害 学生 心灵 。经 过探 讨 ，我 认 为影 响教师 心 理素 质 的 解 决教师 的心理 问题 必须 标本 兼 治 ，整体 联动 。要 尽可 能地
培养和提高教师心理素质方法和感悟精选10篇
培养和提高教师心理素质方法和感悟精选10篇培养和提高教师心理素质方法和感悟精选篇1在现代社会，一个心理健康的人通常表现为认知功能正常，情绪反应适当，意志品质健全，自我意识正确，个性结构完整，人际关系协调，人生态度积极，社会适应良好，行为表现规范和行为与年龄相符等等。
心理健康是一个终生相随的人生课题，并且表现出很强的阶段性。
也就是说，同一个人，在人生发展不同的时期或阶段，由于对该阶段发展任务的适应情况不同，其心理发展可能是健康的，也可能会变得不健康，我们作为老师要善于观察学生的一言一行，并且学习相关的心理学内容，教师更要无条件的尊重学生的人格。
作为教师要努力使教育适合学生的个别特点，教师要懂得他的学生来自不同的家庭，不同的生活背景，不同的需要和不同的价值观，因此在教育中要灵活运用各种教育策略这样才能取得良好的效果。
我们知道〈纲要〉中提倡：既要重视幼儿的心理健康教育又要重视幼儿的身体健康教育。
可是，在我们的了解中，现在孩子们的家长都很重视幼儿的身体健康，大大忽视了孩子们的心理健康的培养。
这段时间通过学习《幼儿心理健康和心理咨询》，使我深深的体会到：我们必须重视幼儿心理健康的教育，只有这样才能增强其对心理疾病的“免疫能力”。
同时，在学习中我还知道了：幼儿心理发展存在关键期。
而这个时期也是幼儿的“敏感期”。
这就告诉我们。
必须抓住时机对幼儿进行心理健康的教育，也就是必须要重视幼儿的心理健康的教育。
可是如何对幼儿进行心理健康教育呢?首先，要营造良好的家庭氛围。
其次，要保护好孩子的自尊心、尊重孩子。
最后。
对幼儿进行活泼开朗性格的培养以上就是我对《幼儿心理健康和心理咨询》这一学科学习后的一点理解，通过学习，也给我敲了一个警钟，我们必须要认真对待孩子的心理健康教育了，既然学习了，我就从现在做起，认真面对我的孩子们，加强心理健康活动的教育。
培养和提高教师心理素质方法和感悟精选篇2做为刚踏入工作一年的年轻教师，在上个学期，我有幸参加了栖霞区心理教师培训，这次培训不同于一般的学习培训。
班主任的心理健康教育与培养心理素质
班主任的心理健康教育与培养心理素质班主任是学生成长发展中的关键角色之一，他们不仅负责学生的学业管理，更重要的是要关注学生的心理健康。
班主任不仅要有扎实的学科知识，还要具备一定的心理学知识和心理素质，以便更好地开展心理健康教育工作，培养学生的心理素质。
本文将从班主任的角度探讨心理健康教育与培养心理素质的重要性，并提出一些有效的方法和策略。
一、心理健康教育的意义心理健康问题在青少年中日益突出，给他们的身心健康带来了严重的影响。
作为班主任，我们应该关注学生的心理健康状况，积极开展心理健康教育。
心理健康教育能够帮助学生增强自我认知、提升情绪调节能力、提高人际交往能力，增强对困难的应对能力，从而更好地适应学习和生活的各种挑战。
二、培养班主任的心理素质的必要性班主任作为学生的重要引导者和支持者，应该具备一定的心理素质。
首先，班主任的心理素质直接影响到他们与学生之间的关系，只有情感稳定、心理健康的班主任才能与学生建立良好的关系，有效地开展心理健康教育工作。
其次，班主任的心理素质也体现在他们的自我管理和情绪调节能力上，只有稳定的情绪和良好的自我管理，班主任才能更好地帮助学生解决心理问题，有效地引导和指导学生的成长。
三、如何开展心理健康教育1. 提供学生心理健康教育课程。
班主任可以组织心理健康教育课程，通过教授学生一些基本的心理知识和调节方法，帮助学生认识自己的情绪、了解与他人的关系，并提供有效的解决问题的方法。
2. 创建良好的班级氛围。
班主任可以营造一个积极向上、关爱互助的班级氛围，建立班级心理支持系统，鼓励学生互相帮助和支持，培养学生关心他人和表达情感的能力。
3. 个别辅导与关怀。
班主任要注重与学生的沟通和交流，关注学生的情绪变化和心理需求，在必要时及时进行个别辅导和关怀，帮助学生解决问题、排解困扰。
四、培养班主任的心理素质的方法1. 学习心理学知识。
班主任可以通过学习心理学知识，了解青少年心理发展的规律和特点，提高自己的心理素养和专业水平，更好地开展心理健康教育工作。
教师心理健康素养的培养方法
教师心理健康素养的培养方法教师心理健康素养的培养是当前教育领域亟需关注的重要议题之一。
教师在教育教学过程中，时常会面临各种挑战和压力，如教学任务繁重、家长学生关系复杂、学生问题行为等，这些都容易影响到教师的心理健康。
因此，有必要通过一系列的培养方法来提升教师的心理健康素养。
首先，教师需要学会情绪管理。
教育教学是一项需要高度情绪投入的工作，教师需要处理好自身情绪，保持积极的心态。
可以通过参加心理健康培训课程，学习情绪管理技巧，了解情绪调节的方法和途径，提升自我情绪调节的能力。
另外，教师可以通过体育运动、音乐欣赏、书法练习等方式释放负面情绪，保持身心健康。
其次，建立健康的师生关系也是培养教师心理健康素养的重要方法之一。
良好的师生关系可以带来积极的心理体验，提高教师的教学效果和教学满意度。
教师需要注重建立与学生良好的互动关系，尊重学生、理解学生、关爱学生，建立平等、尊重的师生关系。
同时，教师还需要注重与家长的沟通与合作，共同为学生的成长贡献力量，增强心理支撑与满足感。
此外，教师需要具备解决问题的能力。
在日常的教学工作中，教师会遇到各种各样的问题和困难，如学生学习困难、班级管理问题等。
教师需要学会有效应对这些问题，寻找解决问题的方法和途径，增强自我调节和应对能力。
可以通过阅读心理学相关书籍、参加心理咨询师培训等方式来提高解决问题的能力。
另外，教师需要注重职业发展规划。
教师职业发展规划是教师心理健康素养的重要组成部分，能够帮助教师明确自身的职业发展目标和方向，增强自信心和归属感。
教师可以通过参加教师培训、职业发展规划咨询等方式，了解教师职业发展的路径和趋势，为自己的职业生涯制定合理的规划和目标，提升自身的职业满意度和幸福感。
最后，教师需要注重个人自我成长与提升。
教师是学生的榜样，自身的成长与发展直接影响着学生的成长和发展。
教师需要不断提升自己的专业水平和教育教学能力，参加各类专业培训和学习，不断充实自己的知识储备和教学技能，以更好地适应教育教学的需求和变化。
教师积极心理健康的培养与训练
教师积极心理健康的培养与训练
教师积极心理健康的培养与训练可以帮助教师更好地应对工作
压力、增强自信心、提高情绪管理能力、缓解焦虑和抑郁等心理问题,从而提高其教育教学效果和学生学习成绩。
以下是一些培养教师积极心理健康的建议:
1. 建立积极的工作态度:教师应该通过学习心理学、教育学等知识和技能,了解学生、理解教学、关注学生,建立积极的工作态度和对学生的情感联系。
2. 增强自信心:教师应该通过自我肯定、自我激励等方式,增强自信心,提高情绪的稳定性和积极性。
3. 学会管理情绪:教师应该学习情绪管理的方法,包括深呼吸、冥想、放松训练、运动等,以缓解焦虑和抑郁等不良情绪。
4. 积极参加培训和研究:教师可以积极参加心理学、教育学、教学经验等相关培训和研究,以扩大自己的知识和技能,提高积极心理
健康水平。
5. 与学生建立良好的关系:教师应该与学生建立良好的关系,包括建立信任、关注学生、尊重学生、理解学生等方式,建立良好的师生互动和沟通。
6. 寻求帮助:教师如果出现了心理问题,应该及时寻求专业帮助,如心理咨询、心理治疗等,以保持心理健康。
教师积极心理健康的培养与训练需要从多个方面入手,包括知识和技能、工作态度、情绪管理、师生关系等,通过多方面的支持和培
训,教师可以提高心理健康水平,更好地指导学生学习和生活。
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教师心理素质及其培养一、问题的提出：教师是人类灵魂的工程师。
“教师"这一职业的性质及其在社会中所扮演的角色，要求教师必须具有健康的心理素质。
教师具有健康的心理素质是从事教育工作的必要条件，是教师自身的健康生活的需要，更是学生心理发展的需要。
根据《每日文萃》所描述：今年四月初,国家中小学心理健康课题组对外公布了一项不太乐观的调查结果：scl—90心理健康量表对辽宁省14个地市，168所中小学的2292教师抽样结果显示：有51.23%的教师存在心理问题，其中32.18%的教师属于“轻度心理障碍",15.56％的教师属于“中度心理障碍”，2.49%的教师属于“心理疾病”，从研究结果看,女教师更为突出。
这项调查引起全国教育各界的重视，因为我们知道，心理素质不健康的教师会源源不断地“制造"出心理不健全的学生,所以我们要认真地关注教师的心理素质，维护其健康的心理，才能更好的维护学生的心理健康。
本文以乐清地区的中小学教师为样本,对其心理素质进行了调查研究，目的是帮助他们更好的认识自己的心理健康状况，学会自我调适，并能自我培养自己的健康的心理素质。
二、研究方法(一)被试的来源及其特征本研究是采用分层抽样的方法，先从乐清地区抽出１０所小学和１０所中学，再从每所学校中抽取5名教师，并控制好男女教师的比例。
表（一）(二）调查工具及使用说明：本研究采用的调查工具是“精神症状自评量表”(scl-90），它是心理健康中应用中最为广泛的量表之一，他包括90个项目,具有容量大，反映精神症状面广、省时易于操作等特点.从他的优点和被试的文化程度来看，scl-90最为合适。
scl—90要求被试回答所有的90个项目,限定在最近出现的情况。
每个项目采用5级记分制：没有1分，很轻2分，中等3分，偏重4分，很重5分.这些症状由本人体会和评判。
为了保证研究结果的真实性，此量表在上使用时是匿名进行的，并对被试作了保密承诺。
研究中实发110份，收回100份，有效回收率90。
91%，符合统计测量。
在分析调查时，以被试的“总分、阳性症状均分、躯体化、焦虑、强迫症状、抑郁、偏执、敌对、恐怖、人际敏感、精神病性"这11项为精神症状因子,并对其进行研究.三、结果与分析根据scl-90的统计得出的总的结果的如下：（一)样本品定结果总体状况及分析先对100名的被试得分的平均分与全国正常常模比较，表格如下：（表二）从表（二）中的数据告诉我们,100名被试的得分的平均分，都处在常模范围之内，这说明平均的心理素质还算可以；但我们可以看出:这些被试得分的平均分明显偏向常模范围的上限(被试均分比较高），这些精神症状正向着超出常模范围的方向发展或者被试中已经有超出常模的个体存在，需要进一步进行研究。
（二)从不同纬度上看研究结果并对其分析1. 被试个体各精神症状超出常模范围的情况分析，表格如下：表（三）结果比较（一）从表（三)中我们可以明显地看到，从被试的个体角度而言，总分超出常模范围的人数为31人，占到总人数的31%；“阳性症状”这一精神症状因子得分上超出常模范围的人数为28人，占到总人数的28％。
其他的精神症状因子的得分超出常模范围的人数也不少，如:“躯体化"这一精神症状因子得分超出常模范围的人数为26人，“焦虑”这一精神症状得分超出常模范围的人数为26人,“强迫症状” 这一精神症状得分超出常模范围的人数为26人，而“抑郁、偏执、敌对、恐怖、人际敏感、精神病性”这些的精神症状得分超出常模范围的人数分别为28人、21人、27人、24人、31人、27人，这些数据说明了有一定数量超出常模范围的个体存在。
从性别角度看：女性的心理素质明显不如男性，在总分上女性的得分超出常模的有18人，比男性多5人，即高出16。
12个百分点。
在躯体化上更是多了6人，女性比男性要高出23个百分点，在“焦虑、偏执、恐怖、敌对、人际敏感”这些精神症状上超出常模女性的人数要比男性多，只有在“精神病性、敌对”上男性比女性高一点点.从年龄上看:30岁以上和30岁以下超出常模范围的人数相当,这说明年龄对教师的心理素质的影响不是很大，在“阳性症状、强迫症状、恐怖”这些精神症状上超出常模的人数是一样的多，在其他项精神症状上超出常模的人数差别也不是很大。
从中小学的教师来看:中学教师的心理素质不如小学教师，在总分上，中学教师超出常模范围的人数比小学超出常模范围的人数要多3人，在“焦虑”这一精神症状上可以明显看出，中学教师要比小学多出6人，即高出23多个百分点。
在“躯体化、强迫症状、偏执、敌对、人际敏感、精神病性“这些精神症状超出常模的人数中学教师要比小学教师要多,在其他精神症状上超出常模范围的人数中小学是一样的。
从是否班主任角度来看：在总分上差别也比较大，超出常模范围的班主任比非班主任要多3人,在“阳性症状”上要多4人，在“躯体化、焦虑、强迫症状、抑郁、恐怖”上要多2人,在“人际敏感、敌对”上要多1人、在”精神病性“上要多3人，在“偏执”上要少一人。
再从横向角度上分析“总分、阳性症状均分、躯体化、焦虑、强迫症状、抑郁、、偏执、敌对、恐怖、人际敏感、精神病性"。
从总分这一行中看：性别之间的差距是最大的，女男超出常模的人数比是18：13，其次是中学教师和小学教师的比为17:14，班主任与非班主任之间的比也为17：14，只有年龄之间的差距是最小的，即16：1 5。
从阳性症状这一行看：班主任与非班主任的之间的差别是最大的，即54.84：45。
16，在年龄和中小学二项中的比是50：50.从躯体化这一行看：男女之间的比是10：16,即38。
46：61。
54，其他项的比例都是14：12。
从焦虑这一行看:中小学的教师差别是最大的，为16：10，其他项的比例为14：12。
从强迫、抑郁、偏执、人际敏感这四行中可以看出：各项之间的差别不是很大。
从敌对这一行中可以看出：男女超出常模范围的人数比是15：12，即55。
56：44.44.在恐怖这一行，男女之间的差别是最大的,即14：10。
在精神病性这一行中可以看出：班主任和非班主任之间的差别是最大的。
2。
.在这100名被试中,有8项或8项以上精神症状因子得分高于常模范围的被试的人数为23人，其中各项精神症状范围的被试有7人，具体的分布如下表：表（四）结果比较（二）表(四)的数据显示：有8项或8项以上精神症状因子得分高于常模范围的被试的人数为23人，说明这些被试个体心理健康状况并不合格,并且其中7人所有精神症状因子的得分都超出了常模，可以肯定地说他们存在心理疾病了。
从横向看：8项或8项以上精神症状因子得分高于常模范围的被试的人数女教师占到了56。
52％,中学教师占到了52。
17%，班主任占到了52。
17%。
而出现心理疾病的女教师占到了71。
47%，中学教师占到了57.14％，班主任占到了71.43%.从这些情况中可以总结出：中学教师、女教师、班主任这三类教师的心理问题比其他教师要严重。
同一对象在中学教师、女教师、班主任这三类教师集中表现出的结果有多大的可能性,有待进一步研究.原因分析（一）从性别角度上看:女性天生的气质特征就表现出内心体念深刻而持久，考虑问题细致深入，比男性更容易烦恼和激动，对一点小事也会神精过敏，感情很容易受到伤害，把一些事放在心上,很难放下来,如果没有人开导或者自己还没学会自我调节，就会产生躯体化、偏激的心理。
从年龄上看：两者的差别不是很大，说明30岁以上和30岁以下的的心理素质相当，这说明2个年龄段都会有引起心理素质不健康的各自因素：30岁以下,由于刚工作不久，在工作学习上还不是很适应,有些年轻教师还没找到合适的对象，更容易产生焦虑的心理。
30岁以上的教师，要考虑的问题很多，来自家庭的、孩子的还有工作的，事事都要求完美,压力也很大的。
如果工作中没有合作,生活中没得到理解和体谅，也会产生自卑等不良的心理，从而对心理素质造成危胁。
从中小学角度看:中学教师的心理素质不如小学教师，初中、高中学生要面临升学考试，这无疑给中学教师带来压力，考试指挥棒压的中学教师特别是毕业班教师喘不过气来。
这在“焦虑”这一精神症状中表现的十分明显，中学教师比小学教师超出常模的人数高出了23多个百分点.从是否班主任角度看：班主任工作任务重，班级里的事情一般要班主任负责,班主任还担任教学工作，本身工作任务已很繁重，再加上现在遇上新课程改革,教学过程中要发挥学生的主动性，难度是可想而知的。
学生一有出入,班主任的责任也最大。
重压加上担心易使人产生恐慌、焦虑、阳性症状、强迫等情绪，从而会对心理健康产生不良影响.从横向角度上分析：中学女性的班主任心理问题比较突出，首先她们具有女性的所有特性，又具有班主任的特点，又要面临学生升学的问题.从表（三)中“人际敏感”这一精神症状超出常模范围的人数高达31人，占到样本的31%，这说明被试在与人交往是存在不自在感和自卑感，这给他们带来了心理压力。
在教学过程中，部分教师有“师尊生卑"的观念，不知不觉中形成了独断、自我为中心的个性特征,这会给人际交往带来负面影响；另外，在学校里，教师之间相互合作又相互竞争；如工作能力、工作成绩如何，学生发展状况、学习表现如何，评优等等，如果处理不好，同一单位的人就会相互猜疑、嫉妒等，这些都不利于发展良好的人际关系.从“抑郁”和“敌对”这两个精神症状上来分析:两者超出常模范围的人数比较多,这些数据反映了教师忧郁苦闷的心理比较严重,敌对思想也比较突出。
教师们年年做着重复性工作，没有多大的职业成就感和满足感,这与自己的职业愿望、理想不一致，于是教师感到自己的人生价值没有实现，精神出现疲软状态,人也变的敏感、苦闷、失望、自卑,对工作兴趣减退，对教育发展态势默然，对育人方式消极迎合，讨厌教学，有时甚至出现摔东西、骂学生的行为，这都是不利于心理健康的。
从“阳性症状”上分析：超出常模范围的人数为28人，占到样本的28％,反映教师自我感到不佳的程度比较严重，如主观上感到身体的不适感,在与人交往过程中的不自在感和自卑感，生活工作中容易产生抑郁、焦虑等不良心理，更严重的会出现精神分裂的症状。
原因分析（二）从表(四）中我我们可以看出教师的心理素质比较差，造成教师心理精神症状因子普遍偏高的原因，我认为主要有以下几点：1.社会对教师的评价给教师一定的心理压力：一直以来，社会赞美教师的是春蚕精神、蜡烛精神，强调的是奉献、责任，可是却忽视了教师作为一个平凡人的需要、获得,教师因为要“学高为师、身正为范”，所以,在学校、社会等各处都要扮演不同的角色，在与不同的学生交往时更要控制自己的，以标准化、模范的姿态出现，往往压抑了正常的情绪和需要，这无疑加大了教师的压力,心理素质无形中受到影响。