浅谈语文学科课前预习作业的布置及意义
浅谈语文学科课前预习作业的布置及意义
浅谈语文学科课前预习作业的布置及意义韩珠兴城围屏满族乡九年一贯制学校2013年11月浅谈语文学科课前预习作业的布置及意义韩珠摘要：预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。
真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高，特别是对于可塑性强的学生，养成良好的学习习惯，将使他们终身受益。
因此，对学生加强预习习惯的引导和养成教育是非常必要的，任务也是艰巨的，其作用是不可低估的。
关键词：预习性作业必备效用重要意义在以前的教学实践中，我对预习作业的布置往往很笼统，没有具体明确的要求，学生对待习作业也多半停留在读课文，查字典上。
随着教学改革的逐渐深入，我慢慢意识到，预习不仅仅是扫除文字障碍，更重要的是要能调动学生的人身体验，知识生活积累，激发学生的思维。
为此，我认为布置预习性作业作为应从以下几个方面入手，真正让它发挥应有的效用。
一、储蓄语言，提高修养。
对那些千古流传，广为人知的笱篇佳作，在布置预习时，可以让学生做一些储蓄语方言的工作。
如布置预习《师说》时，可让学生摘抄“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻”等语句。
预习《荷塘月色》时，可以让学生积累“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。
薄薄的青雾浮起在荷塘里。
叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着青纱的梦”等语句。
二、复述故事、想象情境。
故事情较强的课文，可以按要求学生做好复述准备，促使学生在预习时认真阅读，认真思索。
如《孔雀东南飞》一文。
对于那些情境设置优美的诗歌，我们可以让学生据课文想象环境情景，然后用自己的话表述出来，如《再别康桥》一文。
三、丰富联想，扩展空间。
教材中很多课文可以唤起学生对以前学过知识的回忆。
如《沁园春。
长沙》，可以让学生由“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”联想学生以往学过的毛泽东的诗词：“俱往矣，数风流人物，还看今朝”。
谈预习作业对语文学习的重要性
谈预习作业对语文学习的重要性
语文学习是学生学习中不可或缺的一部分，而预习作业在语文学习中具有重要的地位和作用。
预习作业是老师安排给学生的一项重要任务，目的是让学生在课堂上更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
下面我们就来探讨一下预习作业对语文学习的重要性。
预习作业有助于学生对知识的理解和掌握。
预习作业是在课前布置的，学生可以利用课外时间进行认真阅读和思考，从而更深入地了解所学知识。
通过预习作业，学生可以在课堂上更加主动地参与讨论和提问，加深对知识的理解，提高学习的效果。
预习作业也可以帮助学生更好地掌握知识，减少在课堂上的一些误解和困惑，使学习变得更加轻松和高效。
预习作业可以培养学生的学习习惯和自主学习能力。
预习作业要求学生在课外时间进行学习和思考，这就需要学生有一定的自觉性和自主学习能力。
通过预习作业，学生可以培养良好的学习习惯，养成主动思考和解决问题的能力，提高学习的主动性和积极性。
这对学生的成长和发展具有重要的意义，可以使他们在今后的学习中更加自信和独立。
预习作业对语文学习具有重要的作用和意义。
它有助于学生对知识的理解和掌握，培养学生的学习习惯和自主学习能力，激发学生学习的兴趣和动力，提高学生的学习效率和学习成绩。
学生应该认真对待预习作业，在课前认真思考和准备，努力提高自己的语文学习水平，取得更好的成绩。
老师也应该合理安排预习作业，充分发挥其在语文教学中的重要作用，为学生的学习提供更好的帮助和指导。
相信通过双方的共同努力，预习作业对语文学习的重要性会得到更好的体现，为学生的学习和发展带来更多的益处。
浅谈小学语文预习作业的布置
浅谈小学语文预习作业的布置小学语文预习作业的布置对于孩子的语文学习和能力培养起着非常重要的作用。
正确的预习作业布置能够引导学生掌握基本的语文知识和技能，培养学生的学习兴趣和阅读的习惯，提升学生的文字表达能力和思维能力。
小学语文预习作业的布置应当围绕学习内容。
语文学科涉及面广泛，包括文字的学习、语言表达、阅读理解等多个方面。
在布置预习作业时，要根据不同学习内容的特点，设计相应的练习题目。
针对词语学习，可以设置词语的辨析和拼写；针对篇章阅读，可以设计问题解答、情景演绎等题目。
通过这样的方式，能够帮助学生巩固所学知识，提高学生的语文能力。
小学语文预习作业的布置应当符合学生的实际情况。
小学生学业负担较重，时间分配紧张。
在布置预习作业时，要注意安排适当的时间，不要过多占用学生的休息时间和户外娱乐活动时间。
还要考虑学生的年龄特点和认知水平，不宜过于复杂和抽象，更要注重培养学生的学习兴趣和能力。
可以根据学生的实际情况，选择适当的学习材料和题目，引导学生主动参与到预习作业中。
小学语文预习作业的布置应当注重形式多样化。
语文学科具有多样的学习内容和形式，包括课文、词语、篇章、作文等等。
在布置预习作业时，要尽量避免单一的形式和题型，可以结合不同的学习内容和形式，设计多样化的题目和活动。
可以设置课文的填空题、选择题，词语的辨析和运用题，篇章的问答题、概括题，作文的题目选择等等。
通过多样的形式，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
小学语文预习作业的布置应当注重与家庭教育的结合。
语文学习是家庭教育的重要组成部分，家长在学生的学习过程中起着重要的指导和监督作用。
在布置预习作业时，要充分考虑家长的实际情况和教育能力，不要让家长过多地承担孩子的学习任务。
可以设计一些家庭作业，鼓励家长和孩子合作完成，培养孩子的学习独立性和合作精神。
小学语文预习作业的布置需要考虑学习内容、学生实际情况、形式多样化和与家庭教育的结合。
只有合理地布置预习作业，才能真正发挥其在语文学习中的作用，帮助学生更好地掌握知识和提高能力。
语文预习作业让课堂更高效
语文预习作业让课堂更高效1. 引言1.1 意义重大语文预习作业在提高课堂教学效率的也有着极其重要的意义。
语文预习作业可以帮助学生提前了解和熟悉新学习内容，从而减少课堂上的学习障碍，提高学习效率。
通过预习作业，学生可以在课前自主学习，培养学习主动性和自学能力，提高学习动力和学习兴趣。
语文预习作业可以有效提前发现学生的学习困难和问题，有针对性地进行教学辅导，帮助学生解决学习难题。
最重要的是，语文预习作业可以有效激发学生学习的热情和积极性，提高学习自觉性和学习主动性，为课堂教学打下良好的基础。
可以说语文预习作业对于课堂教学的高效性具有重要而深远的意义。
1.2 目的和意义语文预习作业作为课堂教学的重要组成部分，其目的和意义在于引导学生提前预习教材内容，为课堂学习做好铺垫，提高课堂教学效果。
通过语文预习作业，可以激发学生对知识的兴趣和求知欲，提高学习积极性。
通过提前接触教材内容，学生可以在课堂上更好地理解和吸收知识，从而提高学习效率，节省课堂宝贵的时间。
语文预习作业有利于锻炼学生的自主学习能力和思维能力，培养他们良好的学习习惯和自律性。
通过自主预习和思考，学生将更好地理解教材内容，形成连贯的知识体系，提高学习质量。
语文预习作业也可以提高教师的教学效果，为教师提供了更多的教学参考和反馈，有利于更好地进行课堂教学设计和调整。
语文预习作业的目的和意义在于提高学生学习积极性和效率，培养学生自主学习能力，提高教师教学效果，进一步促进课堂教学的高效进行。
2. 正文2.1 语文预习作业的内容和形式1. 阅读任务：语文预习作业通常会要求学生阅读相关课文、课外阅读材料或其他相关文本，以便在课堂上能更好地理解和掌握知识点。
2. 写作任务：在语文预习作业中，也会包括一些写作任务，例如写读后感、总结课文内容、或完成一些文字表达的练习，以提高学生的书面表达能力。
3. 练习题目：语文预习作业中通常也包括一些练习题目，帮助学生巩固和应用所学知识，检验自己的理解程度。
浅谈小学语文预习作业的布置
浅谈小学语文预习作业的布置小学语文是学生学习的基础，语文预习作业既能够帮助学生扎实地掌握知识，又能够培养学生的自学能力和学习习惯。
如何布置一份有效的小学语文预习作业，是每个语文老师都需要认真思考的问题。
在这篇文章中，我将从作业的内容、形式、目的等方面浅谈一下小学语文预习作业的布置。
小学语文预习作业的内容要贴近教材，注重基础知识的巩固和拓展。
语文预习作业内容可以涵盖课文的预习阅读、生字注音、课后练习等内容。
在布置课文的预习阅读时，可以让学生对课文进行快速浏览，并提出几个问题，让学生自行思考，引导他们对课文进行猜测、揣摩，激发他们的学习兴趣。
生字注音是小学语文的重点之一，通过预习作业布置生字注音的练习，可以让学生提前掌握生字的发音和意思，为课堂的学习打下基础。
还可以通过布置一些课后练习，如课文的填空、判断对错、连线练习等，让学生对课文进行再次巩固，加深对知识的理解和记忆。
小学语文预习作业的形式要多样化，注重培养学生的综合能力和创造力。
语文预习作业可以以书面作业、口头报告、小组讨论等形式进行布置。
在书面作业方面，可以安排一些填空、选择、解答等不同类型的题目，让学生在书写中巩固知识、培养语感。
口头报告可以针对文学作品的赏析、名句背诵等内容进行布置，让学生通过口头表达来展示对知识的理解和领悟。
在小组讨论方面，可以组织学生进行课文内容的交流和讨论，促使他们积极参与，发表自己的看法，拓展思维。
小学语文预习作业的目的要明确，注重学生的提前学习和自主探究能力的培养。
语文预习作业的目的不仅仅是让学生提前预习课文内容，更重要的是培养学生的自主学习和探究能力。
通过预习作业，可以让学生在课前有充足的时间、动机和条件去学习课文，培养其主动学习的意识。
预习作业还可以让学生在课堂上更好地积极参与，提高课堂教学的效率。
预习作业还可以培养学生的学习习惯和自主管理能力，让他们养成每天按时完成作业的好习惯。
小学语文预习作业的布置要与课堂教学相结合，注重作业的及时批阅和反馈。
浅谈小学语文预习作业的布置
浅谈小学语文预习作业的布置语文是我们学习的基础学科之一，它承载着我们的文字表达能力、阅读理解能力和思维逻辑能力等重要内容。
而小学语文预习作业的布置，对学生的学习效果和学习态度都有着重要的影响。
本文将就小学语文预习作业的布置进行一些思考和探讨。
小学语文预习作业的布置应该注重学习内容的渗透性和实用性。
在布置预习作业时，老师应该结合当天的教学内容，让学生在预习作业中渗透学习知识点，加深对知识的理解和掌握。
预习作业也应该注重实用性，让学生在预习过程中体会到知识的实际运用。
可以布置一些与生活相关的阅读理解题目，让学生在预习中感受到语文知识的实际应用，从而增加学习的兴趣和动力。
小学语文预习作业的布置应该注重学习方法和思维能力的培养。
语文学习不仅仅是死记硬背知识点，更需要培养学生的学习方法和思维能力。
在布置预习作业时，可以设置一些思维拓展题目，让学生在预习过程中进行思维的启发和训练。
可以让学生在预习时写一篇关于所学知识的感想或者自己的观点，从而培养学生的表达能力和思维能力。
预习作业还可以注重学习方法的培养，比如在预习作业中设置一些学习技巧的应用题目，让学生在预习中渗透学习方法，提高学习效率。
小学语文预习作业的布置还应该注重与家长的配合和引导。
家长是孩子学习的第一位老师，他们的配合和引导对于孩子的学习起着至关重要的作用。
在布置预习作业时，老师可以结合家长的意见和建议，布置一些家长可以参与的预习作业，让家长和孩子一起进行预习，增加家长对孩子学习的重视和支持。
老师还可以在预习作业中加入一些学习提示和指导，让家长可以在家里引导孩子进行预习，从而增加孩子的学习效果和学习兴趣。
小学语文预习作业的布置是学生学习过程中的重要环节，它不仅仅是对知识的复习和温习，更应该是对学习方法和思维能力的培养，以及对学生情感体验和兴趣培养的引导。
只有注重这些方面，才能更好地引导学生进行预习，提高学习效果和学习兴趣。
希望老师们能够在日常的教学中，注重小学语文预习作业的布置，为学生的学习之路添砖加瓦。
浅析语文课前有效预习
浅析语文课前有效预习语文课是学生学习语言文字知识的重要课程，而有效的预习对于学生的学习十分重要。
通过预习，学生可以提前了解课文内容，有针对性地做好准备，有利于主动学习，提高学习效率。
本文将从预习的定义、意义及有效预习策略等方面进行分析，为学生提供科学合理的语文课前预习指导。
一、预习的定义预习是指学生在课前通过各种方式对将要学习的内容进行研究和了解的过程。
预习是学生主动学习的一种方式，通过预习，学生可以提前掌握课文内容，对所学知识有一个初步的了解，为后续的学习打下基础。
预习的方式多种多样，可以通过阅读课文、查阅相关资料、预习导学等方式进行。
1. 提高学习兴趣。
通过预习，学生可以提前了解课文内容，对所学知识产生浓厚的兴趣，有助于激发学生学习的动力和热情。
2. 有针对性地学习。
预习可以帮助学生提前了解课文内容，明确重难点，有针对性地学习，提高学习效率。
3. 增强自信心。
通过预习，学生可以更好地掌握课文内容，对所学知识有一个较为清晰的了解，有利于增强学生的自信心。
4. 促进思维的灵活运用。
预习可以帮助学生更好地理解知识点，促进思维的灵活运用，为课堂学习提供有利条件。
三、有效预习策略1. 通读课文。
学生可以通过通读课文，了解整体内容，初步了解文章结构和内容脉络，为后续的深入学习打下基础。
2. 查找生词。
在通读课文的过程中，学生可以注意标记生词，并查询生词的意思和用法，有助于更好地理解课文内容。
3. 阅读相关资料。
学生可以通过阅读相关资料，扩展课外知识，加深对课文内容的理解和把握。
4. 思考问题。
学生可以通过思考问题，提前预测课文中可能出现的问题和疑惑，有针对性地准备解决问题的方法。
5. 阅读导学。
学生可以阅读导学，了解老师提出的问题和要求，有针对性地准备答疑和解决问题。
6. 认真做好笔记。
在预习的过程中，学生可以认真做好笔记，将关键知识点、疑难问题等进行记录，方便课堂学习和复习。
浅谈小学语文预习作业的布置
浅谈小学语文预习作业的布置小学语文预习作业的布置是教师在课外时间安排给学生的一项任务，旨在帮助学生预习课文内容和锻炼语文综合能力。
正确合理的布置预习作业，对于激发学生学习兴趣，提高学习能力和学习效果具有积极的作用。
小学语文预习作业是一个重要的学习工具。
通过布置预习作业，可以引导学生提前了解、学习新课内容，为课堂教学的顺利进行打下基础。
预习作业的内容通常是课本上的课文，学生通过阅读课文，预先了解故事情节、熟悉词汇、句型和思考问题，能够在课堂上更好地跟上教师的讲解，理解和消化所学知识。
小学语文预习作业有助于培养学生良好的学习习惯和主动学习能力。
通过布置预习作业，学生需要在课外时间主动阅读，思考和探索问题，提高自己的自主学习能力。
预习作业的及时完成，能够培养学生的学习毅力和自觉性，养成良好的学习习惯，提高自己的学习效果和成绩。
小学语文预习作业还有助于培养学生的语言表达能力和思维能力。
通过预习作业，学生需要思考问题，分析课文内容，找出问题的关键点和解决方法，培养自己的思辨能力和创新能力。
预习作业也是一个练习书写和语言表达的机会，学生可以通过预习作业，提高自己的书写规范和语言表达能力，培养良好的语文素养。
在布置小学语文预习作业时，也需要注意以下几点：作业的内容要与学生的学习进度和能力相适应，难易适中，不宜过于简单或复杂，以便学生能够在自主学习的情况下完成作业。
作业的题目要清晰明确，要求明确，指导明确。
学生能够明白自己预习的重点是什么，有目标地进行预习。
也要鼓励学生通过预习作业提出问题和疑问，便于在课堂上进行讨论和解答。
要根据学生的实际情况，合理安排预习作业的数量和时间，避免给学生带来过多的压力，确保学生能够健康高效地完成作业。
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浅谈语文学科课前预习作业的布置及意义韩珠兴城围屏满族乡九年一贯制学校2013年11月浅谈语文学科课前预习作业的布置及意义韩珠摘要:预习是一个重要的学习方法,是一种良好的学习习惯,也是一种人生智慧。
真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率,而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高,特别是对于可塑性强的学生,养成良好的学习习惯,将使他们终身受益。
因此,对学生加强预习习惯的引导和养成教育是非常必要的,任务也是艰巨的,其作用是不可低估的。
关键词:预习性作业必备效用重要意义在以前的教学实践中,我对预习作业的布置往往很笼统,没有具体明确的要求,学生对待习作业也多半停留在读课文,查字典上。
随着教学改革的逐渐深入,我慢慢意识到,预习不仅仅是扫除文字障碍,更重要的是要能调动学生的人身体验,知识生活积累,激发学生的思维。
为此,我认为布置预习性作业作为应从以下几个方面入手,真正让它发挥应有的效用。
一、储蓄语言,提高修养。
对那些千古流传,广为人知的笱篇佳作,在布置预习时,可以让学生做一些储蓄语方言的工作。
如布置预习《师说》时,可让学生摘抄“是故弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻”等语句。
预习《荷塘月色》时,可以让学生积累“月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上。
薄薄的青雾浮起在荷塘里。
叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样,又像笼着青纱的梦”等语句。
二、复述故事、想象情境。
故事情较强的课文,可以按要求学生做好复述准备,促使学生在预习时认真阅读,认真思索。
如《孔雀东南飞》一文。
对于那些情境设置优美的诗歌,我们可以让学生据课文想象环境情景,然后用自己的话表述出来,如《再别康桥》一文。
三、丰富联想,扩展空间。
教材中很多课文可以唤起学生对以前学过知识的回忆。
如《沁园春。
长沙》,可以让学生由“怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?”联想学生以往学过的毛泽东的诗词:“俱往矣,数风流人物,还看今朝”。
再如《诗经》,可以让学生联想一下与之有关的东西:《在水一方》是一首非常好听的歌曲,它出自琼瑶之手,抒情婉转曲折,动人心魄,当学生得知它是从<诗经。
蒹葭》中化用而来时,难道不会对《诗经》产生浓厚的兴趣吗?还如让同学们由《孔雀东南飞》的结尾,联想到、梁祝化蝶的故事,也能激发强烈的求知欲。
四、研读文章,体会风格。
如学习《沁园春。
长沙》,联想到基他作品《沁园春.雪》,体会出毛泽东作品的豪放风格。
再如预习《诗经》时,可以让同学们把读本上有关《诗经》的章节也看一下,体会它的大致风格和表现手法。
教师对学生课前预习作业布置的重要意义有以下几点:一、倡导学生养成预习习惯的意义语文能力是学生适应社会必备的能力,学习语文的能力是学生自主学习能力的一个重要组成部分,课前预习是提高学生语文自主学习能力的有效途径。
著名教育家"叶圣陶"先生曾说:“学生通过预习,自己阅读课文,动了天君,得到理解,当讨论的时候,见到自己的理解与讨论的结果正相吻合,便有独创成功的快感;或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合,就作比量短长的思索;并且预习的时候绝不会没有困惑,困惑而没法解决,到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。
这种快感、思索与注意力,足以鼓动阅读的兴趣,增进阅读的效果,有很高的价值。
”这是对预习重要性的精辟阐述。
从实践来看,语文课前预习至少有三个方面的积极意义:1、从形式上看,预习是学生自由探索的空间。
课前预习是学生在没有教师具体指导下感受、学习新知识的过程,体现了学生学习的独立性。
预习时学生按照自己的意愿、兴趣与能力进行活动,有选择地学习课本上的知识,学生是预习活动的独立主体。
2、从功能上看,预习是学生锻炼自学能力的舞台。
中学语文教材具有内容生动形象、语言丰富、情感性强的特点。
预习时学生通过运用已有的知识和经验分析教材、理解教材,感悟作品的思想的情感,能锻炼自主学习能力。
在实际生活中大多数经常预习的学生,自学能力都强,学习也更主动、学习效果也更好,这就是证明。
3、从程序上来看,预习是生动活泼的课堂教学的前奏。
预习过的学生,不仅对教学内容有了一定认识,还会有困惑和收获。
课堂上,这类学生注意力集中,能主动地参与到老师所讲授的知识当中来,认真地思考老师提出的问题。
同时又可提出预习中遇到的问题,师生共同探讨。
改变了教师讲、学生听的被动学习局面,使预习者成为学习的主动者。
杨再隋教授说过:在学习新知识前,让学生利用一些学习资源进行适当的预习,以建立旧知与新知之间的联系是必要的。
捷克教育家夸美纽斯也曾说过:一切后教的知识都要根据先教的知识。
理解新知识需要旧知识作基础,预习可以使学生发现旧的知识结构中的薄弱环节,在上课前迅速补上这部分知识,为听课扫清障碍。
[1]课前预习了的学生,他们在预习过程中,遇到不懂的地方,会及时去查资料解决,如果未能解决的,他们会有意识地记下来在课堂上更认真地、有侧重地听讲。
经过老师的讲解或启发,他们对问题的理解会更加深入,从而提高了他们的听课效率。
可见,预习是对课堂教学的准备,是学生带着自身的经验和背景提前学习、得出自己独特的体验和感受,而这些体验和感受使课堂上的交流更充分、更深刻、更有效。
因之这一习惯更应重视、培养和推广。
二、影响学生预习习惯养成的因素预习的重要性不言而喻,但是在教学中尽管对学生的课前预习每天都在要求着,却收效甚微,学生没有真正把预习作为自身学习的需要,自觉学习的行为。
究其原因,主要是以下因素所致。
1、教师引导不当。
由于教师对培养学生预习习惯与提高学生自主学习能力之间关系的认识并不真正清楚,以及学生对课前预习的消极态度,使得教师对“课前预习”的深度、难度和求大打折扣,觉得是费力不讨好的事情,在繁忙的教学中也只得睁一只眼闭一只眼,在心态上有一种“干脆上课时自己把该讲的都讲了省心、省事”的想法;在作业方式上缺乏研究,针对性差;在过程中也缺乏检查指导;在事后对预习作业的质量不够重视,督促落实的方法也不到位。
2、学生执行不力。
学生对预习缺乏全面的认识,加上生活上养成的“饭来张口,衣来伸手”的懒惰习惯影响,不爱阅读、不善思考、不求甚解,缺乏学习的主动意识和进取精神,在预习时存在一定程度的随意性。
大多数同学即使做预习,基本上也就是完成词语部分,而对有思考价值的、需要动脑思索探究的问题,则搁置起来,完全等着课堂上老师来分析讲解。
在这种情况下,许多教师被动迁就,只好布置一些浅显的像注音、词语这样的作业,久而久之,使预习流于形式。
3、家长重视不够。
课前预习作业是留给学生的,但许多情况下是要在家庭中完成的。
不少家长只知道孩子有作业,但作业内容不清楚,只要孩子在桌前看书,别的就不过问了。
疏于督导,使孩子的预习浮光掠影,更有甚者既不读也不思,把预习这样的“软作业”抛到了一边。
4、客观环境不利。
学生预习效果不佳,也有一定的客观原因。
一是学生课外作业过多,且都有硬指标,使学生力不从心,便把有一定弹性要求的课前预习作业,当成了说起来重要做起来不要的软任务。
二是当今社会不读书的浮躁氛围以及网络、游戏、电视和学生爱玩的天性,都挤占了学生预习的时间。
三、培养学生养成预习习惯的方法学生课前阅读作为一种良好的修养和习惯,需要坚持不懈来养成。
常言道:“从善如登,从恶如崩”,好习惯需要下真功夫。
在我的语文教学实践中,对“养成学生良好的预习习惯”进行有意识、有步骤的探索,从中认识到应通过四个层次来培养学生的预习习惯。
1、以教师指导为主的预习。
教师是教学活动的主导,教师的鼓励与引导对帮助学生养成良好的学习习惯,有着至关重要的作用。
自主学习的意识会影响到学生的未来以至一生。
我感到培养学生养成良好的预习习惯,首先是教师自己要提出高标准严要求,对重点篇目的课文进行认真地研读,提出既有一定的思考价值、又有吸引力的,能促使学生产生浓厚的学习、探索兴趣的预习题。
其次是注重课堂上的检测与落实,避免“雷声大雨点小”的不良习惯,做到“掷地有声”,落实到位。
具体来说应抓好这样几个环节:一是读。
读准字音,读通句子,把课文读流利。
古人说:“读书百遍,其义自见。
”语言学家吕叔湘也说过:“学习语文主要是读,自己读,七读八读,课文读熟了,内容也就理解了。
”读,不仅可以帮助学生理解课文内容、体会作者的思想感情、了解作者的写作技巧,更有助于学生自己发现问题,增强听课的目的性。
所以,“读”在预习中是最不能忽视的一个首要环节。
应先要求学生把课文读正确、读流利,进而从读中悟理、悟情、悟法,并发现疑难。
可以让学生用多种方法读,如高声朗读,轻声读,默读等等。
二是查。
初读一篇新文章,学生总会遇到一些不理解的生词。
这时,老师应提醒学生请来工具书帮忙,并把易错的字音、较难记的字形、字义,记录在书上或预习本上。
特别是一些多义字,一定要结合上下文理解,鼓励学生反复体会,自查自悟。
切忌学生从现成的参考书上照抄答案。
碰到一些历史名词、科学术语,可让学生到网上、图书室翻阅有关资料。
三是画。
画出关键词,重点句段。
说说自己的理解。
教师可指导学生用不同的符号,如“---”“──”“~”“√”(依学生喜好而定)勾画文中的重点、难点。
学生自己认为精彩的描写、含义深刻的句段及对自己有所触动、有所启发的片段,都可以选用自己喜爱的固定标志画出来。
四是问。
课堂上许多学生往往有一种错误的认识,就是认为反正老师上课要讲,不愿花费时间去自查自找自问,养成一种懒散的学习习惯。
针对这种心态,老师在给学生讲清道理之外,还应要求他们把疑难问题在书上标识出来,看谁提的问题最多。
孩子们为了发现问题,会纷纷开动脑筋挖空心思找出疑点:有关于字词的,有关于内容的,也有关于布局谋篇的,还有关于文章作者的和时代背景的。
对此,老师应该对他们认真的态度充分肯定,对提问题较有质量的提出表扬,以此激励他们质疑的积极性,并鼓励他们自己动脑筋解决这些问题。
[2]学生对自己提问题,自己解决的方式十分感兴趣,讨论的十分认真、热烈。
所以在集体讨论时学生都很积极,发言的面较广,而且许多小组都解决了问题,效果很好。
设置好这一层面的前提和关键是:教师要充分做好三个准备:一是大纲,二是教材,三是学生。
据此设置好“三度”,即深度、坡度、密度适宜的问题,为此教师要精研大纲,熟悉教材,摸清学生,做到胸有成竹。
设置这一层面的问题,老师的着力点在于:一是引导学生有针对性的阅读教材,进而发现、解决问题;二是使学生了解知识、疑点、难点,通过反馈,便于教师有针对性地教学,减少盲目性,提高教与学的效率;三是使学生通过这一环节养成探究式学习的习惯,练就自学能力。
[3]2、以小组形式为主的预习经过一段时间由教师指导形式的预习,学生逐渐掌握了预习的方法,这时就要转入新的形式,让学生以自愿组合的方式,根据习得的方法,一起预习,互相影响、互相启发、互相促进靠“组织力”形成预习的浓厚氛围。