在小学《 品德与社会 》课堂教学中凸显人文精神
整合课程资源 融入课堂教学——小学《品德与社会》课堂教学感悟
德教学的重任之一 。 我在 教学《悲愤 的吼声》（浙教版五年级下册 ）一课 时，努
力 宣讲 “认 识 Ｅｌ军侵 华战 争 的 罪 恶 ，体 会 中 日两 国人 民友 好 相 处”的战争与和平的道德价值观 。就课文事件 而言 ，已相隔半 个多世纪 ；就课文 内容 来说 ，是对战争与和平的理 解。两者对 于一 个 十 来 岁的 儿 童 来说 都 是 那样 的遥 远 ，这是 教 学的 难 点 所在。所以，要教好此课 ，关键在 于对相关课程 资源进行有效 的精选与整合。于是 ，我采 用读、看 、走访等活动形式，对大量 相 关 教 学 资 源 进 行 了整 合 ：精 读 课 文 ，初 知 Ｅ ｌ军侵 华 罪 恶 ；细 看图片资料和“南京大屠杀”影像资料 ，揭露 Ｅｌ军侵华 的罪恶 ； 亲临侵 华 Ｅｌ军碉 堡遗址 ，感知战争 灾难 ；走访 中 Ｅｌ合 资企 业， 感悟 中Ｅ１人 民友好 。经过整合 筛选的课程资源具有 生动 、形 象、鲜活的特点 ，使 学生心灵 受到震撼 ，思维得 到启迪 ，因此 ， 学生很 快地 达 成 了“日军侵 华 罪 行 累 累，中 日经 济合 作 互 惠 双 赢 ，中 Ｅ ｌ两 国人 民世 代 友 好 ”的 共 识 ，圆 满 实现 了课 堂预 设 目 标。不仅如此 ，我还积极 引导学生在体验成功和快乐的同时 。 学会 怎样去面对失败与挫折 ；当情感和利益发生冲突时，引导 他 们 怎 样去 对 待对 与 错 、爱 与恨 、祸 与福 。让 学 生在 这样 的 “碰 撞”活动 中，对社会存在事物和现 象有一个基本正确 的道德判 断和选择 ，可使他们的辩证思维得到培养与提高。
断和选择 。同时 ，它也为儿童的 品德 内化 、良好 习惯的培养 、 健全人格 的塑造提供活 动平 台和发展 空间 ；二是“以儿童生 活为基础”，当然 ，这并不是儿童生活的简单 翻版。课程的教 育 意 义 在 于对 儿 童 生 活 的 引导 ，用经 过生 活锤 炼 的 有 意 义 的 内容教育儿 童。鉴于这样 的认识 ，对 品德课堂教学 资源进行 必要整合 ，是进行有效品德课堂教学需 求的必然选择 。
深度教学视域下在小学道德与法治课程中发挥中华优秀传统文化铸魂育人策略研究
深度教学视域下在小学道德与法治课程中发挥中华优秀传统文化铸魂育人策略研究作者：彭舜怡来源：《师道（教研）》2024年第01期本文将以人教版五年级道德与法治上册第四单元第10课《传统美德源远流长》第二课时《立己达人的仁爱精神》的教学作为范例，分析应该如何在教学中以素养为导向，采用相应的教学策略，实现中华优秀传统文化的铸魂育人功能。
一、深入解读教材，围绕核心素养，定位教学目标教学先从《论语》导入，引导学生联系生活理解“立己达人”的意思，带领学生探寻仁爱精神这种中华美德的根源，对仁爱精神有了初步的肯定性体认。
继而挖掘学生校园生活的真实事例，通过“演—议—辨”将对仁爱精神的理解与真实的生活构建起联系。
再通过文本的历史故事与现代学生较熟悉的仁德楷模的故事，引导学生从古到今，从个人到社会、再到国家的角度，层层深入地感悟“仁爱”思想的内涵和中华民族的博大情怀的一脉相承，进一步激发学生情感共鸣与价值认同。
在此基础上结合时事，了解“民胞物与”的思想，引导学生感受“人与自然和谐共生”的思想就是立己达人的仁爱精神的体现，深化仁爱精神的文化认同。
最后借助评价表，感悟仁爱品质在生活中的具体表现，帮助学生内省。
二、创设真实情境，进行多维体验，发挥育人功能1.演绎生活，体会中华优秀传统文化老师通过挖掘校园生活中学生的实际事例，创设生活情景，让学生在“准真實”生活中学习，调动儿童已有的生活经验，让传统美德的养成回归儿童生活。
如在体会“己所不欲，勿施于人”中，老师在课堂上让学生演绎课室内常见的因为桌椅位置移动而发生的争执，让学生从正反角度思考，引导学生自己发现：站在自己的角度想问题，就会容易计较、追究他人的过错；但从对方的角度去思考问题，将心比心，就会容易体谅别人。
面对同一件事，从不同的角度看问题，就会有不同的处事待人方法。
再让学生思考，在生活中怎么做到“己所不欲，勿施于人”，让学生用“我不愿意，我也不。
”来进行表达。
2.设置问题，品味中华优秀传统文化学习的创造性源于问题的解决。
小学《品德与社会》高效课堂教学初探
小学《品德与社会》高效课堂教学初探[摘要] 在小学《品德与社会》教学中,教师在备课的同时,还要注意备学生、备方法,把握学生的心理特点,充分调动其学习的主动性和积极性,选择灵活多样、切合实际的方法,使学生在轻松愉快的学习氛围中,积极参与课堂教学,达到激发学生学习兴趣,提高思想品德课教学质量的目的。
[关键词] 《品德与社会》高效课堂兴趣小学《品德与社会》教学是小学活动的教学。
如果教学活动开展的不生动、不活泼、不主动、不精彩,师生配合欠默契,学生就会无兴趣,教学效果自然就不理想。
那么,在推行素质教育的今天,怎样才能变小学《品德与社会》的课堂为高效呢?我在不断反思自己的课堂教学过程中,觉得做到以下几点非常重要。
一、创设情境激发学生学习的兴趣爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师。
兴趣对学生的学习,尤其是对小学生的学习有着神奇的内驱动作用。
如果学生对《品德与社会》课不感兴趣,任凭老师怎么苦口婆心地讲,往往得不到预期效果,甚至弄得师生双方受气。
相反,如果变所学内容是他们感兴趣、喜欢的,他们就会尽量挖掘内在的潜能,犹如挤海绵里的水一样,竭尽全力挤,分秒必争地学。
其刻苦精神让人惊讶,让人感叹。
倘若这样,品社教学效果能不变无效为有效,化低效为高效吗?因此,在品社教学活动中,教师应根据学生的年龄和心理特点创设情境,激发学生学习的兴趣。
如我在教学《我长大了》一课时,我让孩子们带来自己上幼儿园时的照片和上小学以后戴上红领巾的照片,进行对比,请学生仔细观察,说说发现了什么。
引导他们从自己的身体发育了、学习能力和生活能力提高了,以及精神风貌等多方面的变化来进行总结、比较,感知自己的成长和变化。
孩子们学习兴趣很高,课堂气氛非常活跃,他们从自己的成长中发现总结变化最明显的地方,用文字的形式记录下来或画下来,制作成“我的变化”小卡片,收集在“我的成长记录袋”里。
这样教学,学生学习兴趣浓厚,学习积极性也得到了充分调动。
二、巧设导语,引发学生兴趣“良好的开端是成功的一半”。
思想政治课不可忽视人文精神教育
思想政治课不可忽视人文精神教育人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造；而人文学科是集中表现人文精神的知识教育体系，它关注的是人类价值和精神表现。
从某种意义上说，人之所以是万物之灵，就在于他有人文，有自己独特的精神文化。
学生具有正确的思想观念，不仅有利于提升学生对于学习的积极性，增强学生对于事物的探究意识，并且能加强学生的办事效率。
然而消极的心态不但不能帮助学生提升学习效率，还容易使学生养成懈怠、懒惰的毛病，使其做事缺乏责任心。
因此，正确思想观念的树立，对于初中生有极为重要的意义。
当今的教育在学生的教育过程中不断融入人文精神的培养，能够为学生的未来发展奠定一定的基础。
一、初中思想品德教学中人文精神的培养策略1.建立完善的教育体系。
对于初中生思想道德的建设方法分为两种，一种是采用理论的方法，另一种是采用实践的方法。
其过程中不断的教育培训能够提升学生对于理论的理解，并且通过工作从而提升学生实践的能力。
在教育过程中，初中生的思想水平存在差异的问题，老师应在教育过程中一视同仁，并根据各个学生的特点进行针对性教育，对思想基础较差的学生进行专门培养，采用多种方法对学生进行引导，从而提升学生人文精神教育过程中的趣味性。
并可以结合教师自身的经历作为教学素材，在教学过程中对于杰出学生进行表扬和鼓励，并将教学目标定为提升社会需求的高级人才。
2.针对初中生心理特征展开教学。
初中生在思想道德教育过程中不能得到很好的效果是由于初中生具有强烈的自我意识，为使初中生能够有效地接受良好的思想道德教育，需在教育过程中不断对初中生的心理特点进行分析，从而找到最适合、最有效的教育方法。
初中生人文精神培养目标是使初中生成为优秀新青年，使其具有互相团结并且勇于表达自己的良好品质。
教师在此教学过程中应结合学生的特征，对其心理思想进行分析，并且及时对于问题展开交流。
浅论小学语文教学中的人文精神渗透
浅论小学语文教学中的人文精神渗透在小学语文教学中，人文精神的渗透是非常重要的。
语文教育是一门涉及文字、语言和文化的学科，它不仅仅要传授学生基本的语言表达能力，更要培养学生的人文素养和全面发展。
人文精神是文化的核心，是人类文明的灵魂。
它包含了人性关怀、尊重他人、注重人的价值和个性发展等方面。
在小学语文教学中，人文精神的渗透体现在几个方面。
首先，人文关怀是人文精神的重要组成部分。
教师应该对学生充满关爱和尊重。
语文课堂是师生之间相互理解、沟通和交流的场所。
教师应该关注每一个学生的需求，并尽力满足他们的需求。
同时，教师还应该注重传递积极的情感和价值观，引导学生正确面对挫折和困难，在成长过程中培养勇气和坚韧的品质。
其次，人文精神要求教师对学生进行全面的人格培养。
小学语文教学中，语文课程应该注重学生的人文素养培养。
这不仅仅是培养学生的语言表达能力，更要培养他们对文学、历史、哲学等人文领域的理解和欣赏能力。
通过学习古诗词、经典文学作品等，学生可以感受到历史悠久的文化传统、感受到文学艺术的美感，培养他们的审美能力和创造力。
第三，人文精神也需要在语文教学中注重学生品德教育的培养。
语文课可以通过阅读名人传记、道德故事等培养学生的品德修养。
通过这些教材的引导，学生可以学习到不同伟人的感人事迹和崇高品质，激发他们向往真善美的向往和追求。
此外，人文精神还要求小学语文教学中注重培养学生的创新精神。
语文教学应该引导学生有独立思考、创新思维和创造性表达的能力。
这要求教师提供多样化的学习任务和活动，激发学生对问题的思考和解决能力。
同时，教师还应鼓励学生勇于表达自己的观点，培养他们的自信心和创新精神。
最后，人文精神的渗透还要求教师在语文教学中注重培养学生的社会责任感。
语文教育应该引导学生关注社会、关心他人，并且激发他们参与社会实践的热情。
通过课堂的讨论和研究，学生可以了解社会问题和人权意识，培养他们的公民意识和社会责任感。
综上所述，人文精神的渗透是小学语文教学中的重要任务。
如何让德育在品德与社会课中凸显
如何让德育在品德与社会课中凸显众所周知小学阶段是养成教育的最佳年龄期,抓好这个阶段的教育,对少年儿童良好思想品德和行为习惯的形成至关重要。
在学生形成人生观价值观的过程中，一定要把德育工作放在首位。
如何让德育在品德与社会课中凸显呢?一、充分发挥教师的主导作用1、钻研教材，把握特点。
思想品德新教材突出时代特点，把“五爱”教育作为教学基本内容。
课文图文并茂，生动活泼，融思想性、知识性、趣味性、实践性为一体。
教师必须认真钻研教材，把握特点，选择教法，有效地“导学”，以取得最佳教学效果。
2、提高认知，发展思维。
以事明理是思想品德课教学的重要原则，教师应精心设计教学活动，开启学生求知明理的动机，引导学生探究图文中蕴含的道理，鼓励学生独特的见解，让学生感受道德思维发展的乐趣。
3、创设情景，激发情感。
激发培养情感，是教师主导作用的关键所在。
教师在教学中，一要自己对生活充满希望，以自己对党、对祖国、对他人的情和爱，移情于教，作用于学生；二要善于创设教学情景，激发兴趣情感，以情载理，以情育人。
4、联系实际，指导行为。
品德与社会课要着眼落实教学生学会做人。
教师应贯彻知行统一原则，联系社会生活和学生的具体表现，在行为习惯培养上，给予具体的指导，让学生对照道德规范，既知道“为什么”，又知道“怎么做”。
教师还应严格要求自己，处处以身作则，在道德行为上为学生作出示范，更好地发挥自己的榜样主导作用。
二、充分体现学生在学习活动中主体地位学生是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。
教师通过创设丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式，给学生大量动脑、动手、动口的机会，让课堂活起来，让学生动起来，既强化了学生的主体意识，又提高了主体参与能力，从而增强了品德与社会课的实效性。
1、让学生主动参与教学过程。
在教学中，教师必须建立相互平等、相互尊重、共同配合的师生关系，让学生主动地参与课前准备活动、课堂教学活动、课后延伸教育活动。
如何在《品德与社会》课堂教学中培养学生的创新能力
如何在《品德与社会》课堂教学中培养学生的创新能力爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更有意义，学起于思,思源于疑”。
一切创新都是从提出问题开始,有了问题才会思考,有了思考,才有解决问题的方法。
因此,教师要做一个学生创造火花的激发者,智慧源泉的开掘者。
要引导学生求异,鼓励学生去怀疑、去超越、去创新、去做具有独创精神的创造型人才。
创新是一个民族进步的灵魂。
创新精神是指推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。
培养学生创新能力，既是素质教育的要求，又是新课改的重要目标。
在小学《品德与社会》教学中，如何培养学生的创新能力，根据自己多年的教学实践，谈谈以下几点体会。
一、教师要注重自身的素质修养和培养创新精神。
俗话说：“要给学生一杯水，自己要有长流水”。
教师作为学生学习的引导者，如果自身不注重创新能力的培养，又如何培养学生的创新能力？因此教师要不断加强学习，与时俱进，不断提高自身的素质修养，更新知识结构层次，注重创新能力的培养，从而适应新课改要求。
具体来说，教师必须精通所担任学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和各个部分之间的内在联系，了解学科的发展动向和最新研究成果。
教师有了扎实的专业知识，才能透彻地理解教材，灵活地处理教材，准确的讲授教材。
另外，教师还应有比较广博的的文化修养。
素质教育和创新精神都要求教师具备一种更新知识结构、补充学术养料、拓展教育视野的能力，使自己拥有精深的专业基础知识和一专多能、左右逢源、触类旁通的知识结构。
二、在教学过程中，应树立教改意识，改革教学手段。
1、设置情境，激发兴趣，引起探究动机－创新源泉。
选择耐人寻味的事例，创设逼真的教学情景，激发学生进行创新思维。
思想品德课本身偏重知识，趣味性少，如果教师将课堂上成纯粹的讲授课，学生就会感到枯燥无味，昏昏欲睡，点更谈不上培养学生的创新能力。
因此，教师必须想尽办法采取灵活多样的形式，根据少年儿童的心理特点，将引人入胜的寓言，脍炙人口的诗歌，言简意赅的歇后语，饶有情趣的民谣，美妙动听的音乐，启迪智慧的谜语，幽默省人的漫画以及国内外普遍关注的热点等融入教学过程之中。
关于小学品德与社会教学的几点思考
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在小学《品德与社会》课堂教学中凸显人文精神
《品德与社会》的总目标是：“促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。
”它表明了该课程的方向性和人文性。
在小学《品德与社会》教学实践中，如果过于强化思想道德品质的灌输，而忽视人文内涵的渗透教育，就会导致《品德与社会》课程本身具有的灵性与生机的流失。
《品德与社会》学科是一门促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，抽掉人文精神，教学活动就失去了灵魂和生命，步入枯燥乏味的照本宣科。
在小学《品德与社会》课堂教学中凸显人文精神，渗透人文教育，应该成为我们孜孜不倦的追求。
一、以情为纽带，让课堂洋溢着浓郁的人文色彩
理想的《品德与社会》课堂应该洋溢着浓郁的人文色彩，而不是毫无生机的道德灌输。
课堂上，师生的情感是流动的、变化的。
苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。
”《品德与社会》课堂应该追求文本、教者、学生之间的多向的情感交流。
教师必须站在学生的角度，用一颗童心去感受，去思考，去寻找课程与生活的联系，寻找走进孩子心灵的方式，让课堂散发出人文的芬芳。
教学中，教师可凭借情感来渲染特定的情境，让学生从中受到情的感悟、理的启迪。
例如在教学《爸爸妈妈我想对您说》（苏教版小学《品德与社会》五年级下册）前，教师可布置学生搜集有关歌颂母爱的文章、名言、诗歌、歌曲等，激起学生对母爱的无限崇敬之情，为学习本课定下了情感基调。
教学伊始，教师可深情地向学生讲述“藏羚羊跪拜”的故事，当讲到藏羚羊为了保护肚子里的孩子给老猎人下跪的时候，学生的眼里会闪动着晶莹的泪花。
教师再适时导出课题：“但是，在现实生活中我们和爸爸妈妈之间也有许多的不理解，今天就让我们敞开心扉与他们说说心里话吧！”情境的创设，在学生的心中激起情感的涟漪，他们很快进入了学习情境。
接着，教师组织学生交流课前搜集的赞颂母爱的故事、诗歌，情感再一次得以升华。
最后，让学生畅谈如何用自己喜爱的方式表达自己对父母的感恩之情，在此基础上教师相机点拨学生在日常生活中把爱的情感化作春雨点点去滋润父母的心田，真正做到知行合一。
整节课师生都会沐浴在爱意融融的情境之中，显现出了浓郁的人文主义色彩，这何尝不是在培养学生的人文精神和可贵的孝心呢？
二、活用教材中的文本材料，在灵动的学习中渗透人文教育
小学《品德与社会》教材选入了许多陶冶高尚情操、启迪人生智慧，探求人生价值、明辨是非善恶，警示历史教训、不忘感恩励志等方面的文本内容，它们凝聚着浓郁的人文内涵，蕴涵着丰富多彩的文化内容，不仅是文章的范本，也是立身的范本。
学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。
在课堂上，教师要善于挖掘文本的人文精神内涵，活用教材中的文本材料，点燃学生头脑中的火把，放飞他们的思维，使他们感受人文精神的魅力，体验到创造的快乐和幸福。
1．挖掘文本，赏析感悟人文精神
小学《品德与社会》课堂教学中，教师若能充分挖掘出教学内容中所蕴涵的人文因素，并用富有情感的语言加以表现，从而唤起学生的情感体验，就能在课
堂上形成师生间和谐的“生命对话”，潜移默化地培养学生的人文素养和人文精神。
例如教学《筑起血肉长城》（苏教版小学《品德与社会》五年级下册）一课，如何让学生把握文章的情感基调，接受心灵的洗礼呢？教师可联系文本，在播放歌曲《义勇军进行曲》后，作连续追问：这是一首什么歌？这首歌的词曲作者分别是谁？“冒着敌人的炮火前进”，“敌人”指的是什么人？听了这样的旋律你有怎样的感受？你仿佛看到了一幅怎样的画面？一气呵成、逐层深入的追问会引领学生感受到中华民族在生死存亡的紧急关头所表现出来的不屈不挠的抗争精神，点燃学生的爱国激情，教材中的人文精神也得到了充分彰显。
2．入境诵读，心领神会人文情怀
“言为心声”，教师应充分利用教材中的精彩片段，让学生入情入境地诵读，让语言所抒发的感情溢出纸面，拨动学生的心灵之弦，使之产生心灵的震撼和情感的共鸣。
例如在教学《李奶奶身上的伤痕》（苏教版小学《品德与社会》五年级下册）时，教师可坚持”以读为本，读中感悟”的原则，让学生的情感体验贯穿其中。
在导入学习后，教师可提出问题，营造一种特定的阅读情境，假如你就是李奶奶的后人，这篇文章哪些地方让你感受到了日本侵略者的惨无人道？读了这篇文章你的心情如何？你想说些什么？学生在潜心阅读的过程中，痛心、愤怒、震撼、呐喊的情感交织在一起，道德感染变得鲜活、具体又丰富，激发了学生反对侵略，热爱和平的人文情怀。
3．超越教材，创新发展人文光彩
人本主义心理学认为，创造是每个人身上所潜在的心理倾向。
《品德与社会》课堂教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，尤其是对教材中选用的文本材料，教师如果能指导学生富有个性地解读，就能超越文本，产生出新的阅读创意，出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读效果，更有利于人性的发展和道德的完善。
例如在教学《真正的友谊》（苏教版小学《品德与社会》四年级上册）一课时，当学生在阅读完“管鲍之交”这个历史故事后，教师可让学生分组讨论：管仲和鲍叔牙你们更喜欢谁？为什么？绝大部分学生会给出“更喜欢鲍叔牙，因为他大度、真诚、无私”的答案，但教师不应就此结束，而应该用反问启示学生：“如果没有管仲的才智和成功，历史上会有‘管鲍之交’的佳话吗？”学生恍然大悟，一定会有学生更喜欢管仲，因为他用自己的聪明才智报效国家，让他们的友谊彰显出非同一般的价值。
创造性的思维方式，产生了令人回味的结论，《品德与社会》课堂教学中进行多角度、有创意的解读方式，有利于拓展思维空间，逐步培养学生的探究能力，这正是创新发展人文光彩的重要体现。
三、重视倾诉训练，培养学生正确的人文价值观
学生在学习与生活中，有很多事会引起他们思考，然而他们的思考往往会因为心理年龄和人生观、价值观的不成熟，而导致消极情绪和观念的堆积。
《品德与社会》课堂为学生提供了一个交流的平台，一个可以敞开心扉的殿堂，让学生释放自己，这就要求教师将学生生活实际同《品德与社会》教学内容进行有机整合，为学生提供足够的人文色彩浓郁的倾诉机会，并进行科学引导和有效干预，帮助学生形成正确的价值观和人生观。
例如教学《家里的烦人事》（苏教版小学《品德与社会》五年级下册）一课时，教师可采用以“诉”代“讲”的方式，课前让学生静心思考、整理来自于家庭的不和谐的音符，并形成书面材料在课堂上倾诉，教师趁热打铁，引导学生采用具有个性化和人性化的方式驱散笼罩家庭的阴霾，让爱的春风重新吹进各自的家庭。
这样的教学设计不但有助于学生健康、乐观、向上的心理形成，而且有助于培养学生正确的人文价值观。