“任务驱动式”教学模式在电工电子教学中的应用
“任务驱动式”教学模式
在电工电子教学中的应用
■华静
摘要：文章阐述了电工电子课采用任务驱动教学模式的必要性，以及任务驱动教学模式在电工电子教学中的设置与实现。 关键词：任务驱动；教学模式；应用
电工电子技术是职业学校电子类、
机电类等专业的一门重要的技术基础
课。电工电子的理论性和实践性都很强，
多年来，无论是教材的组织还是教学内 容的安排都追求课程的理论性和系统
性，与生产实际联系不紧。我们住电工电
子教学中引入了“任务驱动式”教学模
式，实施“任务驱动式”教学后，学生们在 完成任务的过程中增加了学习兴趣，抽
象的理论变成看的见、摸的着的实践，取
得了很好的效果。
电工电子课程采用
任务驱动教学模式的必要性
所谓“任务驱动法”就是倡导“在学
中做，在做中学”。它把“做”作为通向“理 解理论”的一个阶梯，以做促学。它的思
路是以“任务”为主线，以“任务驱动”为
主要形式，将“任务”贯穿于教学的始终。
其优越性在于通过完成“任务”学习新知 识，以实现学生的技能提高与知识增长
的目的，让学生体验获得成功的乐趣。
“任务驱动”教学模式的主要特点是
“任务驱动，注重实践”。它很适合电工电
子课程的教学。由于传统教师的教学方
法不能很好地调动学生的主观能动性和
学习积极性，进而影响了教学效果。要改
变这种教学状况，就应该改变现有课堂
作者简介：华静，六合职业教育中心校。
ｓ￡ｐ ２∞９ 教学方式，围绕具体的任务或问题，把原
来抽象的理论讲授转化为生动形象的讲 解，让学生自己从中总结出现象中所包
含的本质，完成从具体到抽象的升华。按 照人类认识事物的规律进行教学，让学
生主动参与、乐于探究、勤于动手。正像
克莱恩所说“一旦我们开始根据人类的
天性做事，过去认为复杂的事也都变得
简单。”按照构建主义理论，学习的过程
应该是一个积极主动的探索建构过程，
是一种协商活动的过程，是一种真实情 境的体验。学生在学习过程中的角色，应
该由外部刺激的被动接受者和知识灌输
的对象转变为外在信息加工的主体。也
就是说，教学活动的开展应该以学生为 中心，学生是主角，教师是导演。职业教
育主要培养学生分析问题、解决问题的
能力，需要教师平时对学生加强训练。任
务驱动式教学对于这个培养目标的实现 是非常有帮助的。它改变了传统的教学
观念和教学模式，用建构主义理论作为
指导思想，以任务驱动的原则作为教学
模式，采用表现性评价的方式进行能力
考核，培养学生的实际应用技能。学生通
过完成教师根据课程知识、能力、素质的
要求而设计的任务，建构真正属于自已 的知识、技能和综合素质。在该课程中应
用“任务驱动”教学可以很好的调动学生 的学习热情和求知欲望，在融洽和谐的
情境【｛Ｊ获得良好的教学效果。
任务驱动教学模式在
电工电子教学中的设置与实现
１．精心设计教学任务是任务驱动教
学法实现的前提条件
任务设计是否成功对于今后的学习
与任务的最终完成起着至关重要的作
用。课堂教学中，教师和学生通过创设的
问题情景，把所要学习的知识巧妙地隐
含在一个个任务当中，使学生在完成任
务的过程巾达到理解学科知识、掌握技 能的目的。任务的提出甚至可以由师生
共同讨论或学生根据自身需求自主提
出，这样的任务可能更符合每个学生的
个性和兴趣特点，使学生根据自己内在
的需要去探究和学习，充分发挥自身的
积极性、主动性和创造性，从而培养出独
立探索、勇于开拓进取的自学能力。
例如多级放大电路的学习，这是《电 工技术》课程中的一大难点，如果单纯的
讲理论，很多学生不能很好的掌握。笔者
设计了一个晶体管控制循环灯的任务，
并为学生创设如下情景：班级受某公司
的委托，为将要来我市进行表演的某歌
星演出舞台设计循环灯。这样既激发了
学生的学习兴趣，又能使学生很好的理 解掌握本节的知识。
２．合理分解任务是任务驱动教学法
实现的关键步骤
分解任务是将一个大的任务分成若 干个分任务，冉将分任务往下分，直到每
个小的分任务可操作或执行为止。在这
些分任务巾，有很多是以前没学过的知
识或技能技巧，即隐含了新的知识点，这 时就需要引发学生的积极性和探究问题
ｆ任务）的欲望，教师就得使用各种信息技 术手段，创设任务情景，通过讲解、示范
等多种教学方法，尽量不让学生对任务
产生太大的畏难情绪。教师要做到让学
生在情境中学习，存任务的实施过程・ｔ，
获取知识，提高分析问题的能力。 例如在讲解门电路时，先给学生一
些钢丝、Ｔ０６５门电路、１ＯＯｎ电阻、ＬＥＤ
发光二极管、５Ｖ电源等器材，让学生利
用以前的知识制作数字逻辑笔，许多同
学拿过器材后，能认识电阻、二极管、电 源，但对门电路不太认识，此时为学生说
明门电路的有关知识。这时学生就明确
了本节课要完成的任务。在此过程巾，教
师可以给出一些已做好的数字逻辑笔以
供参考，让学生产生感性认识，知道这个 任务是可以通过学习完成的。这样可以
逐步消除对完成任务的畏惧感，树立信
ｔｋ，，使教学过程得以顺利进行。
３．自主学习和小组协作学习是任务 驱动教学法实现的重要途径
问题提出并设计好了执行的过程
后，学生就需要通过各种途径、各种方
法、各种手段去完成任务。建构主义学习
观认为知识是个体主动建构的，无法通
过教师的讲解直接传输给学生， 此，学 生必须主动地参与到整个学习过程中，
通过自主学习与小组协作学习来建构新
知识，完成一个个任务。 自主学习是以自学为中心，由学生
自主探索学习，独立完成任务。它要求学 生在学习过程中充分发挥主动性，利用
多种机会在不同的情景下去应用他们所
学的知识，根据自身行动的反馈信息来
形成对客观事物的认识和解决实际问题 的方法。比较简单或单一的任务学生可
以采取这种学习方式完成，比如白炽灯
电路等。协作学习是为了在个人自主学
习的基础上，通过小组讨论、协商，以进
一步完成和深化对主体的意义建构。通
过这种协作和沟通，学生可以看到问题 的不同侧面和解决途径，开阔了学生的
思路，产生对知识颓的认识与理解。比较
综合和难度较大的仟务更多地需要借助
协作学习方式。比如口光灯电路的安装，
可以先让学生自 画出日光灯电路的装
配图，在画装配图的过程中，逐步地理解 装配图和原理图的区别，进行自主学习，
然后由学生相互讨论、交流，定出最合理
的装配图，进行协作学习，最后再根据装
配图动手安装电路。遇到困难时，还可以
有教师的指导与帮助，以利于任务的实 现与完成。
４．学习效果评价是任务驱动教学法
实施的必要环节
学习效果评价指学生反思问题的解 决过程，相互评价或自我评价，教师适当
做出点评，并帮助学生作归纳与总结。学
习效果评价既是总结与提高的重要阶
段，又是培养学生良好的自信心与成就
感的绝好时机。学生每独立完成一项任 务，都会获得一定的成就感，这时教师的
及时表扬与鼓励，可以刺激学习热情与
学习兴趣，增强自信，使其在不断地建构
与完善自己的知识结构的同时，也提高
自我认识与对自身的评价，让学生在一 种良好的心理状态下不断学习、进步。
比如在学习组合逻辑电路时，让学
生制作一个抢答器。当学生完成了任务 后，教师可以挑选出几个同学的作品，对
他们的成果进行展示，以鼓励创新。首 先，由大家一起来评论其优点并由作者
本人来说明制作过程。然后，其他学生可
进行质疑，或提出改进措施，还可展示自
Ｌ三的作品。这个阶段是学生最兴奋也最
体现学生智慧与学习成效的时期，他们 往往会提出一大堆的问题和解决方案，
使大家豁然开朗。当然，有时也需要老师
进行实时控制，将讨论导入主要矛盾方
面，使课堂在有序的轨道上进行。最后，
由教师总评，着重阐明可学习和借鉴之
处，附带点出需要完善的地方供大家参
考。这样的分析与评价，既肯定了学生的 成绩与可圈可点之处，也指出了一些缺
陷与有待改进的方而，在刺激学生积极
性与增强信心的同时，也让学生懂得学
无止境的道理，学会谦虚谨慎，使学生的
素质得到全面的提升。 总之，“任务驱动法”应用于电工电
子教学中，既提高了教学效果，丰富了学
生的感性知识，又锻炼了学生的操作技
能，培养了学生不拘一格的创新精神。同
时，也能激励学生：充分发挥主动性，应用
所学知识设计更好的项目，为社会培养 出高质量的综合理！人才。
参：号文献
［１］赵洁红．引导学生主动学习——任务
驱动教学模式［Ｊ ．中国电力教育，２００７
（３）．
［２］李移伦，姚和芳．浅谈课程教学的任务
驱动 教学模式［Ｊ］．当代教育论坛，２００７
（１）．
［３］周庆华．任务驱动教学的有益尝试
［Ｊ］．中国职业技术教育，２００７（３）．
［４］侯海云，李兴保．任务驱动教学理念新
解［Ｊ］．巾国现代教育装备，２００７（２）． ［５］孙朝晖．任务驱动教学应把握好的几
个环节［Ｊ］．教育革新，２００７（８）．
ＳＥｐ ２∞９
浅谈提高电子专业学生技能水平的方法
浅谈提高电子专业学生技能水平的方法
摘要:随着电子行业的迅猛发展以及对电子行业用工标准的不断提高,对于电子电工专业的职校生的技能水平就有了更高的要求。在本文中笔者就提高电子专业学生技能水平的方法提出了自己的观点。
关键词:技能水平 方法 电子专业
近年来随着电子行业的快速发展,我国电子行业生产线的生产能力和技术水平也有很大的提高,用工需求量大,技术工人市场前景非常好,多地甚至出现“用工荒”,对于职业学校来说培养适应企业的发展及高技术高技能型人才就成为了中等职业教育的重中之重,而提升职业学校电子技能课教学效果就是职业学校衡量教学质量的一个重要环节。
那么怎样才能切实的提高电子专业学生的技能水平呢？笔者认为:在教学过程中要立足基本功的训练,以学生整体技能水平的提高为教学宗旨,结合学校现有实验实习设备,以适应企业用工标准、适应学生的接受能力为出发点,以多样化教学方式、宽进严出的原则对待学生,教授知识技能。当然在教学过程中仍然要充分发挥学生的主体作用,教师的主导作用。具体做法如下。
1 充分了解学生,因材施教,提高兴趣
1.1 了解学生的认知能力对课堂效果的提升有着至关重要的作用
职业类的学生大多初中文化基础较弱,一篇作文可能会出现数十个以上的错别字,但他们进职校的目的很明确,那就是:学技能早就业。所以教师应抓住职校生的心理,充分沟通,积极引导,多角度多方面的去认识学生,了解学生,成为他们的良师益友,帮助他们确立正确的人生观。
1.2 了解学生的知识技能基础,确立合适的技能项目要求切忌好高骛远
在学期伊始或是每次新课之前,教师应充分了解学生已掌握的知识技能基础,进而设立合适的项目任务,让学生感到每次课都所收获,激发他们的学习兴趣,进而步入良性循环。比如电子专业的学生在技能训练过程中一开始就是要掌握基本元器件的识别与检测,那么在上这方面的技能课时就应杜绝“放羊式”不负责任的方法,可以采用分组比赛的方式,看在相同的时间内哪组学生识别检测元器件的正确率高,实践证明在实施过程中有着强烈集体荣誉感的同学们会主动帮助那些落后的同学以提升本组的成绩,学生的兴趣提高了,教学效果自然就有了。当然最后还要进行必要的总结,让学生主动查找不足,不断进步。在确立技能训练项目时如若不切实际就会使学生产生挫败感,进而失去学习兴趣,所以教师应该根据实际情况确立适合学生发展的教学要求。 2 教师要对教材进行分解与研究,编写合适的技能教学大纲,确立每次技能课项目方案
关于高校电工电子技术教学改革的研究
２０１３牟・１月・ 学术・理论 现代衾等
关于高校电工电子技术教学改革的研究
梁凯（百色职业学院广西百色５３３０００）
摘要：高校电工电子技术课程是自动化控制、计算机专业、电工专业以及电子电器专业的基础性技能学科。电工电子技术课程的主体是
培养综合能力，突出岗位要求与技能要求的一种课程教育体系，而电工电子技术的迅速发展给该专业的教学带来了一系列全新的挑战，教学模
式和教学方法有待于创新及改进。本文结合我国高校教育教学的现状，深入的研究了高校电工电子技术教学的改革，希望能够对高校教学效率
的提高产生积极的促进作用。
关键词：高校电工电子技术教学改革
１．前言 近些年以来，随着我国工业化进程的不断加快，电工电子技术人
才的需求随之越来越迫切。由于不断发展和更新的电工电子技术，教
学就必须按照人才的需求加以及时的创新和改进。但是就我国高校的
教育教学现状来看，电工电子教学形势不容乐观，高校所培养出的电
工电子人才无法切实的与企业的需求和时代的发展相适应，教学模式
和教学理念滞后，对高校人才的培养带来了极大的制约。所以，改革
高校的电工电子技术教学，是教育教学界的一项有待于迫切解决的重
要课题。
２．改革电工电子技术教学的重要意义
近些年以来，随着科学技术的迅猛发展，明确的要求各个行业的
技术性人才充分的掌握更为丰富的电子技术和电工技术技能及知识。
我国高校的在校学生在电子技术和电工技术知识的获取上，主要是借 助于电工电子技术教学加以实现的。目前，电工电子技术处在不断发
展的时期，电工电子技教学的内容也正在得以不断的拓展及补充，与
此同时，高校的人才培养的学时数也大大的缩减，并且减少了非电类
电工电子技术的课时，面对教学内容的不断膨胀和学时的不断减少，
必须尽快的对电工电子技术教学的手段及模式加以改革。通过研究电
子及电工技术实践教学和理论教学，培养学生掌握基本技能、基本知
识、电子基本理论和电工基本理论，对学生的创新能力和创造性思维
项目教学法在高职《电工》教学中的应用
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项目教学法在高职《电工》教学中的应用
作者：陈秀华
来源：《中国科教创新导刊》2012年第29期
摘 要：项目教学法是提高高职《电工》教育教学质量，培养学生电工职业岗位能力，电工技术应用能力的的有效方法和措施。在实施项目化教学时，将每个教学项目分解成若干个教学任务，学生带着任务参与各项活动，提高了学生的积极性和创造性。
关键词：项目教学法 高职电工 电工技术
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（b）-0076-01
高职《电工》是工科累高职院校电气、仪表、机械等专业的专业基础课，属于基本能力训练层次的课程。是一门基于职业能力分析，以电工工具为载体，以电工基本操作技能训练为主线的实践性较强的课程。本课程主要培养学生对简单电路的连接、装配与测试的能力。本课程的教育目标是培养适应生产、管理和技术服务第一线需要，掌握本专业必备的专门知识，具备正确应用电工工具、仪表进行简单电路连接、装配与测试技能的高等技术应用型人才，以作为胜任一般电工生产工艺、技术服务和技术支持能力的保证。项目教学法是德国双元制职教体制和职教理论当前极为普及的课程组织与表现方案，由于其先进的教学理念、显著地的教学效果恰恰符合了目前高职《电工》的教育目标，得到了广大高职电工教师的高度认可，本人在实施《电工》教学过程中也大胆采用了项目教学法。以培养学生电工职业岗位能力为目标，以“电工技术应用能力培养”为主线，以项目为载体、以任务为中心构建教学内容结构，突出学生主体。其特点是以任务驱动教学，电工理论与电工实践相融合、将电工技术技能渗透到到学生的职业素质培养中。将电工中基本的知识点融于电工实践技能培养的进程中，使高职电工课堂具有企业特色，使高职电工教学体现时代性与实用性。
1 项目教学法
项目教学法是一种通过组织学生真实地参加项目设计、实施和管理，并在项目实施过程中完成教学任务的教学模式，它是以现代企业的职业行为为目标，强调对学生综合能力作全面培养的一种教学方式。在教学活动中，教师将课程所涉及的知识、技能或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师指导下，以个人或小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。一个完整的项目应该包括目标、知识输入、活动、教师角色、学生角色和情景设计六个部分，项目化教学的课堂是由一系列相关的任务组织起来的，在完成任务的过程中，教师不再是课堂的中心，教师和学生享有平等的地位。
电工电子技术教学的改革
中国西部科技 ２００８年１２月【中旬）第０７卷第３５期总第１６０期 史玉芳 朱千锋 （１．徐州机电工程学校，江苏徐州２２１ １ ５１；２．九州职业技术学院，江苏徐州２２１１ １ ６） 摘要：社会发展迅猛情况下，本文阐述了电工电子技术课程的教学改革，分别从适时调整教学内容，改进教学方法， 使教学手段逐步现代化，充分利用丰富的网络资源，完善教学资料，加强师资队伍建设，保证教学质量等方面细致地阐 述了对电工电子教学改革的方法。 关键词：职业教育；电工电子；双师素质 ｌ 电工电子技术教学改革的意义 随着科学技术的飞速发展，要求各行各业的技术人员 掌握越来越多的电工技术和电子技术知识和技能。中等职 业技术学校的学生获取电工技术和电子技术知识主要是通 过电工电子课程教学（包括实验）来完成的。电工电子技 术不断发展，新技术层出不穷，电工电子技术课程的教学 内容也不断扩充，同时，各个专业培养计划的总学时数在 不断减少，非电类电工电子教学学时也在相应减少，面对 学时减少和内容膨胀，必须改革教学模式与手段。 通过电工、电子技术理论与实践的教学研究，培养学 生掌握电工、电子基本理论、基本知识、基本技能，全面 开发学生的创造性思维和创新能力，从而培养适应于当代 社会需要的创造性人才，具有重要的现实和未来意义。 ２ 改革的方案与措施 教学科研水平进一步提高、学生实践技能的提高、教 学设备不断完善、教学方法不断改进、教学手段逐步现代 化、师资力量不断加强等方面。对于电工电子技术课程的 改革主要表现在教学内容的调整与更新。 （１）跟随社会发展需要，适时调整教学内容。现在的 社会发展突飞猛进，社会对人才的需要日新月异，这就要 求我们对人才的培养目标也要适时地、有的放矢地改变。 随着电工电子技术突飞猛进、日新月异的发展，新技术的 不断涌现，我们适时调整教学内容，将新产品、新技术、 新知识引入课堂，以适应社会对人才的需求，才能跟随社 会的脚步。几年来，通过市场行业调研、参观同行学校的 办学模式，培养方案，我们做了大量深入细致的工作，使 该课程的教学内容最大程度地满足行业的需求。①适时修 订教学大纲内容及要求，更好地适应人才培养的需要。② 根据我校学生的具体特点，参考优秀教材，因地制宜。③ 与其他同等学校建立联系，共同探讨课程结构与教学内 容，取长补短，共同提高。④调整课时适当增加实践教 学。加大课程整合的力度。根据培养应用型人才的需要， 理论知识以够用为度，减少理论学时，增加实践教学环 收稿日期：２００８—１１—１２修回日期：２００８—１２—１３ 作者简介：史玉芳，男，江苏徐州籍，本科。 ９６ 节。由于采用了多媒体教学，弥补了过去课堂知识含量低 的现象，使课堂教学更加紧凑，更加合理。 （２）改进教学方法，使教学手段逐步现代化。①引进 先进的教学方法，使教学手段逐步现代化。电工、电子技 术课程课堂教学目前采用课程组自己制作的多媒体课件进 行授课，形象而直观，课堂气氛活跃，学生学习积极性 高，增加了学生的学习热情，授课效果好。②“任务驱 动”教学法在电工电子课程中的试用。任务驱动法是一种 在建构主义学习理论指导下的教学法；是基于探究性学习 和协作学习的一种模式。其显著特征是以发展学生能力为 主、把教师的功能定位在促进学生学习、引导学生成功 上。通过对教材内容的重新整合、把教学内容和教学目标 巧妙地隐含在一个个任务之中。教师的教学与学生的学习 都是围绕着一个目标、基于几项任务来完成的，适合于培 养学生的自学能力和独立分析问题、解决问题的能力。具 体来说，就是教师把一门课程要完成的教学内容，设计成 一个或多个具体的任务，让学生通过独立完成这些任务来 掌握教学内容，培养学生解决实际问题的能力和独立自主 的创新能力。它要求师生改变传统的观念和角色，充分发 挥学生在学习中的主体作用和教师在教学中的组织、引 导、促进、控制、咨询作用。将学生认为枯燥的知识转变 为生动的学习内容。 有利于真正培养学生的创新能力、自 学能力、实践能力、增强学生独立意识和协作精神。③教 学方法多样，启发互动并存。课程的老师采用启发式、互 动式教学，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用， 并经常进行教学研讨，学生与教师动手制作电子器件，交 流交互式教学方法，有效地调动学生的学习积极性，激发 学生的学习潜能，受到学生的欢迎。 （３）充分利用丰富的网络资源。先进的现代教育技术 手段、丰富的网络资源，提升了课程的品质和内涵。主要 有教学大纲、电子教案、教学课件、重点难点及学习要 求、综合练习、模拟试题等内容：实践教学部分配有教学 大纲、练习指导、教学课件、模拟练习等内容，为加强学 （下转第 ９页）
任务驱动法在PLC教学中的探索
ＰＬＣ是机电类专业学生必修的一门专业课程，课程内
容实践性很强，要求学生具有一定的电工电子学的基础知
识和常用电工电子工具、仪器仪表的使用能力，以及对电机
控制线路的分析、设计和调试能力［１］．学生和教师是教育过程
中的双主体，双主体的互动是关键，这样可以有效提高学生
的学习兴趣，调动学生的积极性．任务驱动法是机电类专业
最直观的教学方法，符合实践性很高的课程学习，是把教学
过程以若干具体任务为中心，通过讲解引导学生制定设计
方案，增强学生提出问题，分析问题，解决问题的能力，在实
际操作中体会设计的整体流程，这样既可增强本门课程的
学习又为在以后的工作中奠定一定基础［２］．
1PLC传统教学方法存在的问题及原因分析作为教师，职责是传道、授业、解惑，承担各自专业教学
任务，每天都在完成教书育人工作，但是对于教学方法是否
有效又有多少考虑呢？教师完成一节课的教学任务，学生？
又能听懂多少？我们的教学方法是否和教学目的相一致，是
否为以后的就业奠定坚实的基础呢？我们所使用的教学方
法是否有利于学生综合素质的培养，成绩优秀是否能代表
一个学生的整体素质，社会真正需要什么样的毕业生？等
等，这些问题值得我们每一位从事教学工作人员思考．如何
在教学工作开展中把学生培养成社会需要的人才是教学的
真正目的．
虽然各大高校不断的改进管理办法，不断的吸取成功
的教学经验，但是传统的教学方式在各大高校仍然盛行，对
于传统的教学方法存在的问题方方面面．
首先，是学习过程的主体，教师处于主动地位，学生处
于从动地位．“填鸭式”教学方法依然存在，特别是在刚从事
教学工作的老师尤为突出．老师照本宣科，把书本内容搬上
黑板，没有知识的扩展，完全不顾学生的兴趣，不管学生到
底听懂没有，这是高校存在的一个很严重的问题，各门课程
息息相关，这样不但扼杀了学生的学习兴趣，而且会影响相
关课程的学习．其次，理论和实际严重脱节．特别是对于我们工科应用
型专业更是如此．这关系到学生今后的就业，关系到兴趣的
“导生制”教学模式在中职电子电工专业实训中的应用
“导生制”教学模式在中职电子电工专业实训中的应用
【摘 要】“导生制”教学模式应用于中职电子电工专业实训教学中，可以较好地解决目前电子电工专业实训中学生多教师少、场地大、学生差异大所带来的一系列问题，完善电子电工专业实训课的课堂组织与管理，提高电子电工专业实训课的教学效果。本文主要阐述了“导生制”教学模式在中职电子电工专业实训中的应用。
【关键词】“导生制”教学模式；中职；电子电工专业实训
目前，在中职电子电工专业实训教学中存在班级人数多，场地大，学生的认知水平、思维能力、动手能力差异大等现象。因此，教师在制定教学目标时，很难兼顾两头，课堂组织管理难度大，容易造成安全隐患。这些问题成为电子电工专业实训指导教师要重点解决的问题。“导生制”教学模式一定程度上解决了这些问题，完善了电子电工专业实训教学，并产生了很好的效果。
一、“导生制”教学模式的由来
18世纪末19世纪初，是工厂手工业向大机器工业过渡时期。需要大批有一定文化知识的技术工人，要求工人接受起码的文化教育。在这种背景下，英国便出现了“贝尔—兰喀斯特制”，也称“导生制”。具体做法是，教师以年龄较大的学生为主，而后由他们中的优秀者——“导生”去教年幼的或学习差的学生。这种教学组织形式以班级为基础，教师不直接教全班学生而是教其中一部分学生——“导生”，然后由“导生”转述教师讲过的内容。而我们在教
学中衍生“导生制”是教师挑选学习优秀而又学有余力的学生作为教师教学的助手，在理论和实践中帮助学习比较差的学生，实现互帮互学，在同学之间进行合作交流，从而有利于学生之间的共同进步。导生不但负责教学补给，而且还负责检查和考试等方面评价工作，完全是教师的小助手。
二、“导生制”教学模式的实施
现以一个40人的实训教学班级为例，采用“一八四”模式，进行有效分组，即由一个指导老师主导，指导老师通过课堂教学中的观察和学科兴趣小组的培养具有专长的八个学生，由这些学生来协助老师每一个人指导四个同学的课堂教学模式。“导生制”教学模式从以下几个阶段开展实施：
《电工电子技术》教学改革探讨
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《电工电子技术》教学改革探讨
作者：陶慧
来源：《考试周刊》2013年第11期
摘 要： 我院通过电工电子教学中对教材选用、实践环节的加强和考核方式等方面的改革，以期培养出适应现代市场人才需要的高素质技术型人才。
关键词： 《电工电子技术》课程 教学改革 教材选用 实践技能训练 考评体系
为了更好地服务职业院校的教学改革与发展，更加深入地开展课程教材建设工作，适应机电一体化岗位群对《电工电子技术》的基本知识和基本技能的要求，根据现代职业教育发展的需要，不断改进、丰富和发展教学课程内涵，加大教材内容和方法的改革力度，我院对《电工电子技术》课程进行了一系列教学改革。
一、教材选用方面
以往用的教材内容太陈旧，没有脱离传统教学模式，强调学科的系统化，教学内容多而难，严重脱离实际，没有体现学以致用的原则，不适应学生的学习与发展。我院教师对教材进行了一些改革，采用项目式教学，以任务驱动，项目引领课程为主体结构，按照实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程。从岗位需求出发，尽早让学生进行工作实践。以“强化实践、重在应用、学做一体”为重点，培养现场设备维修、应用能力训练和技术综合一体化能力，为在相关岗位上解决实际问题的能力打下坚实的基础。
二、注重实践技能训练
电工电子技术课程体系最突出的特点是操作性、实验性和应用性。针对这一特点，电类专业的教师不断研讨改革实训教学内容，在教学中及时引用新设备、新工艺、新技术等知识内容。设置合理的实训课题，使学生通过实训课进一步熟悉课堂教学内容，通过作具体的实训内容，掌握相关的技能，让学生全面学习和掌握各种实训技术和测试技术，掌握电工电子技术中较成熟的、较前沿的在工程实践中较为广泛应用的各种器件的基本功能和使用方法，通过实验课程，使学生具备借助于各种设备仪器进行综合实训，测试和设计的能力。
任务驱动教学法在中职《彩电维修实训》课程中的应用
科教创新 Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉ。ｎ—Ｉｎ—ｎ—ｏ—ｖ—ａ。＝ｔ：ｉ ｏ ｎ— Ｈ：ｅ：ｒ ａ— ｌ。ｄ —Ｉｊ
任务驱动教学法在中职 彩电维修实－ｉ，Ｊｌ１））课程中的应用①
唐成祥 （广西河池市职业教育中心学校 广西河池 ５４７０００）
摘 要：《彩电维修实训》课程，是电子技术类专业的一门重要专业技术课程。如何针对现在中职学生的实际，运用“任务驱动’’教学法， 激发学生的学习积极性，体现学生的主体意识，培养学生自主探究和创新思维的能力，是当前教学改革的热点问题。本文是对“任务驱动” 教学法在《彩电维修实训》课程的教学实践研究所进行的总结。 关键词：任务驱动 教学法 中职 彩电维修实训 课程 应用 中图分类号：Ｇ ４ ２１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６７３—９７９ ５（２０１１）０５（ｂ）一０００９—０２
任务驱动教学模式顾名思义是建立一 个特定的任务来驱动教学，这个特定的任 务就是把教学课程以各种各样的形式与实 际生活中的工程紧密联系，它既可以是具 体的学科任务也可以是真实的工程情境。 任务驱动旨在让学生进行动态地学习，在 完成任务的同时，还可以进一步掌握相关 理论知识和相应的技能。任务驱动教学模 式继承了传统教学模式中的优点，但同时 又打破了传统教学观念和模式。它是以建 构主义学习为理论指导和依据，强调探究 性和协作性学习的一种模式。它的核心思 想是教师的教学和学生的学习都是以一项 任务或者几项任务来完成的。它的特点是 以教师为指导，以挖掘学生的学习能力为 主体，把教学内容与教学目标都包含在任 务中。运用任务驱动可以提高学生的综合 能力，任务驱动尤其适合于实践性较强的 模拟电子教学。
１任务驱动教学法的设计原则 中职学校的课程模块不仅要突出主要 的职业技能服务，更加重要的是为学生和 客户建立延伸服务，中职教育的特色服务 并不排斥和削弱为技术型需求的学生的常 规服务。教育应该要能够紧扣时代，中职教 育的特色服务要关注和服务于经济、社会 和文化的热点、焦点。任务驱动就是让学生 的学习活动和一些任务或者大的问题结合 在一起。该法是建立在建构主义学习理论 表１ 模拟彩色电视机维修实训任务 的基础上的教学方法。让学生在学习的过 程中，目的明确，并有一定的使命感。而在 日常的实训过程中设置任务，也是很方便 的事情。学生带着问题或者说带着任务去 学习，学习的效果更加明显。教师可以不断 激励学生去学习，让学生有一种征服任务 或问题的欲望，挑战自我。也是自主学习的 一种体现。
浅谈《电工电子学》的教学方法
文Ｉ化Ｉ教Ｉ育 浅谈《电工电子学》的教学方法 张长华 （河北建材职业技术学院信息机电系，河北秦皇岛０６６０００） 科 摘要：高职教育是就业的教育，培养学生的动手能力非常重要。对《电工电子学＞这门课程的教学提出了一些想法，旨在提高学生上课积极性， 培养学生的创新意识和创造能力。 关键词：电工电子学；教学改革；教材内容；多媒体 电工电子学是电类各专业学生的主要技 术基础课，它为学生系统掌握本专业后续课程 和毕业后从事相关专业技术工作提供必要的专 业理论知识和专业实践技能，是培养学生掌握 本专业知识，应用理论知识解决实际问题，训 练科学实践能力和创新能力的重要环节。电工 电子学课程实践性较强，几乎涉及到电工电子 学科的各个领域，内容多、信息量大、知识面 广，并且随着电工电子学科的飞速发展，教学 和实验的内容需要经常不断地更新和补充。 随着信息化时代的到来，通讯技术和传 媒技术得到了迅猛的发展，课堂教学方法和教 学手段发生了根本的变化。 传统的“黑板＋粉笔”耗时、费力的教学 方法和教学手段已经无法满足现代教学的需 要。运用现代化的教学方法和教学手段，既可 以丰富课堂教学内容，又可以提高教学质量， 培养学生全面发展。 ｌ采用多元化教学，提高教学质量 现代教学方法在整个教学过程中所采用 的方法和措施都是以教学为对象、学生为中 心，以充分发挥学生的主观能动性为目的。教 学中重视学生的感觉、质疑、逻辑推理等感知 和思维过程，让学生在反复实践和挫折中体味 “发现的喜悦和创造的价值”。采用多元化教学 方法，就是一种提高教学质量的手段。 １．１“任务驱动式”教学方法 “任务驱动式”教学方法就是通过在教学 中的课前、课后布置一些任务让学生去完成， 从而改学生被动学习方式为主动学习方式。如 课前布置预习、课后布置一些综述或拓展思维 的作业。 １．２“启发式”教学方法 “启发式”教学方法就是在课堂上经常采 用一些具有启发性、诱导性的问题进行教学， 集中学生的注意力，唤起他们的思维想象力， 调动他们的学习穰极性，增强他们主动思考问 题的能力，活跃课堂气氛。 １．３“提问式”教学方法 “提问式”数学方法就是在课堂上多设问 题，甚至也可以由学生自己提出问题，通过回 答问题，达到师生之间的互动，激发学生的 “共鸣”与“响应”，改变课堂上“你听我讲” 死气沉沉的局面。 １．４“开放式”教学方法 根据《电工电子学》课实践性很强这一 特点，在学生的实验方式上，要采用“开放 式”，在时间和内容上充分对学生开放，让有 时间、有兴趣、有能力的学生有一个发展自己 的空间，培养他们的动手练习、提出问题、分 析问题和解决问题的能力。 ２采用多媒体技术，改革教学手段 多媒体技术作为一种新的教学手段，已 经在各门课程教学中得到了广泛的应用，它在 传授知识、描述过程、阐述原理、演示过程、 揭示本质等方面显示了独特的功能和优势。它 不但丰富了教学内容，更重要的是在教学环节 上通过多媒体与传统教学的有机结合，可以大 大节省时间，提高教学效率和教学质量。 ２．１精心制作多媒体课件 搞好多媒体教学的关键是制作适合教育 对象的课件。一个真正实用的课件是不能通过 下载、外购、复制、移植而轻松获得的。教师 必须结合学生的学习基础、理解能力、教材内 容和授课计划精心制作。 利用丰富的计算机软件技术，如３ＤＭＡＸ 动画、ＶＢ编程、ＭＡＴＩ￣Ｂ编程等技术将一些 抽象难懂的内容图示化、形象化。在制作课件 时注意每一幕播出的文字不要太长，因为太长 的文字会使得学生只注意看文字而影响了听 课。图形和表格不要采用扫描仪直接扫描，因 为扫描的图形播出只能当挂图使用，而利用计 算机绘图功能绘出的图形，可以把一幅复杂的 图形分解显示，使教学内容化繁为简，化难为 易。 另外，课件的颜色搭配要符合人的视觉 规律，因为合适的颜色搭配可以使显示的信息 认读清晰、醒目，不易引起视觉疲劳。 ２．２合理使用多媒体课件 课件只是一种教学手段，教师永远是教 学的主体。制作好了一个好的课件只能说是上 好一门课的基础，正确合理使用课件，将课件 的使用与传统教学方法有机结合才能达到提高 教学质量的目的。 课件的正确合理使用首先要求教师对课 件及教材了如指掌，其次要求教师在教学过程 中合理使用课件，在进行多媒体教学时，不能 只注重操作计算机，还要注意组织课堂，尽可 能进行教师与学生之间交流，达到课件、语言 文字描述的有机结合。 ３优化课堂教学结构 切实处理好传授专业理论知识和培养实 践能力的关系。突出课堂教学既要强调基本理 论、基本知识的传授，同时又要注意加强学生 的实践能力和创新能力的培养。 为了全面提高学生的三种能力（动手操 作能力、知识应用能力及创新能力），就必须 建立新的实验模式，改革实验内容。将传统的 实验教学以验证性实验为主的局面扭转到以部 分验证性实验为基础，增加应用性、综合性实 验内容，采用应用技术与基本实验相结合的方 式，既侧重实际操作，又强化实验课所必须掌 握的各项基本训练内容，从而提高了学生动手 能力，使在有限时间内发挥更大的效能。对综 合性实验，采用开放式实验教学模式，在老师 指导下，学生自主地开展实验研究，处于主动 探索的状态，养成独立思考和积极进取的精 神。 学生在实验过程中必须认真完成实验操 作，写全实验报告，做好实验分析，要求学生 在实验过程中学会对实验故障的分析及处理， 实现了培养学生创新意识、观察能力、动手能 力、分析问题和解决问题的能力。同时还要注 意整个实验过程、工具的使用、摆放等规范性 教学，以培养学生良好的职业习惯。 总之，专业理论基础课的教学必须在课 堂教学改革上寻求新突破，要围绕构建理想课 堂、充分研究学情、营造良好学习氛围、改革 教学手段、提高课堂教学效率、拓展思维空 间、在激发学生创新能力上下功夫，求实效。 当今科学技术发展日新月异，新的方法 和手段不断出现，我们应该在争取更多投入、 改善硬件条件的同时，积极研究和探索，寻求 合适的教学方法，充分利用现有资源，提高教 学水平，培养学生的实践和创新能力，以适应 新时期对高素质人才的要求。 参考文献 …１许晓彦，何敏．提高电工电子课程教学效果 的探讨【Ｊ】．中国教学杂志。２００６，１２（总 １４３）：６７－６８． 【２１李先祥，邝小磊．电工电子实验教学的改革 与实践『Ｊ１．中山大学学报．
项目驱动教学在中职电子专业课程教学中的应用
项目驱动教学在中职电子专业课程教学中的应用
口赵星 （自贡市旅游职业高级中学，四川自贡６４３０００）
摘要：项目驱动教学是以学生为主体的教学方法，强调学生的动手实践能力，通过具体的 项目实践来驱动学生完成学习内容，提高学生的综合能力，从而提高学生的就业竞争力。针对中 职电子专业学生特点，利用相关实践来验证项目驱动教学法在中职教育的可行性，并探讨该方法 在电子专业课程教学中的具体实施方法。 关键词：项目驱动教学；电子专业；可编程序控制技术；探究学习 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４—９１５４（２０１３）１Ｏ—Ｏ０４２—０３
一、引言 项目驱动教学是通过具体项目的实施来完成教学
内容，教师不再向学生单向地传递知识，而是变成学
生的项目合作伙伴。学生在项目教学法中，需要通过
自主学习、合作讨论来完成项目。学生在教师的指导
下，自主寻找问题的突破口，有利于提高学生的主观
能动性。
二、项目驱动教学与传统教学的区别及特点 从根本上来说，无论是现在提倡的项目驱动教学， 或者是任务驱动教学手段，亦或是理实一体化的新型
教学理念，都是在于突出现今职高学生学习的一个重
要特点，那就是对于实践操作的兴趣总是高于理论的
学习。分析现在中职学生的学习特点，主要体现在知
识学习能力不强，理论接受能力较弱，学习兴趣经过长 期的挫折逐渐丧失，但是学生探求新知的天性总是潜
在的，要不断地分析和挖掘学生的潜在能量，因此要让
学生从动手开始，从兴趣出发，从成果上见真知，从效 果上学知识，充分调动学生的积极性，体现他们的主体
地位。但是学生的主体地位并不能简单地归类为教师
地位的削弱，而要建立一种新型的更能体现教师、学生
互动关系的互助式交流体系，让教师的引导职能最大 限度的体现在学生的自主行为意识上，这才是项目教
学的核心所在。 基于以上理论，在分析传统教学与项目教学的区 别时，一方面要看到项目教学的优势，另一方面，也要