任务驱动式教学模式在电子技术课程中的应用
任务驱动式教学模式在电子技术课程中的应用
作者：李永建
来源：《职业（上半月刊）》 2016年第10期
文 / 李永建
摘 要：电子技术课程是一门专业性、实践性很强的学科，传统的讲授+PPT教学模式很难适应当前教学要求。任务驱动式教学模式是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，它以教学任务为主线，教师为主导，学生为主体，并以协作的方式完成教学任务，可以培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。本文阐述了任务驱动式教学模式在电子技术课程中的运用方式。
关键词：任务驱动 电子技术课 应用
由于学生学习能力、个体素质、学习意愿等存在差异，导致电子技术课程教学一直是授课教师“头疼”的课程。如何把学生的兴趣吸引到教学中，让学生主动有效地完成教学任务是笔者一直思考的问题。
一、任务驱动教学模式的核心
任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，属于探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析解决问题的能力。它包括五个环节：提出任务、分析任务、自主学习、完成任务、过程评价。
任务驱动教学模式创新性的以任务为主线、学生为主体、教师来引导作为基本内涵，学生作为主体参与到教学中，教师在教学中起到组织、引导、控制、促进、改善作用。这种模式充分调动学生的主动性、创造性和学习兴趣，让学生在“动”的过程中学到知识。
二、任务驱动教学模式教学的过程
第一步：教学开展前，教师确定主题，提出任务。第二步：学生结合自己意愿和能力，分析任务并分组。第三步：教师对核心内容进行辅导和讲解，学生按照任务要求借助多媒体设备、图书资料等进行自主学习。第四步：学生对任务内容进行实践性操作，小组分工配合和个人技能相结合，教师协助学生解决遇到的困难。第五步：每组学生讲解和展示自己完成的项目，学生互评，教师进行总体评价。
三、对任务进行设计的方法
在教学任务设计的阶段，对学生现有的知识结构和水平进行评估，针对学生的特点进行设计，做到让学生有兴趣且乐于构建知识体系。
第一，差异化的任务设计。根据学生知识掌握的能力和意愿不同，在设计任务时应相互关联而又存在差异。在保证核心知识不变的前提下，把握知识脉络，突出重点，抓住关键，做到因材施教。
其具体步骤为，教师通过实例授课讲解任务用到的新知识与技巧，学生根据实例做出类似项目，掌握任务中所包含知识点和技巧；学生完全理解和掌握知识点；学生自行设计或按照自己的思路进行探索，提高学生的积极性和学习兴趣。
第二，协作性的任务设计。团队配合是当今社会大力提倡的能力之一，一个人的智慧和精力有限。为了使学生将来工作后快速适应岗位和工作氛围，在任务设计中教师应加入协作性配合模块。良好的团队配合不仅事半功倍，同时也充分发挥分析能力和讲说能力，使他们在相互讨论、争辩中解决问题。
四、任务驱动教学模式在课程中的运用
以直流稳压电源课程为例。
一是教学任务的设计。直流稳压电源电路由变压、整流、滤波、稳压四部分构成，电路中变压器起到变压作用。二极管起到整流作用——将交流电转换成脉动直流电。电容起到滤波作用。电路的调整使输出电压稳定。
二是学生对任务进行分析。直流稳压电源的内部构造是什么？每个元器件的作用是什么？是如何实现直流稳压的？
三是内容讲解和学生自主学习为核心。教师将核心内容二极管及其整流电路、滤波电路、稳压电路，进行讲解。学生根据任务要求自行查阅相关资料，试析解决问题。
四是完成任务。学生对直流稳压电路进行实践性操作，组装和调试电路。调试内容主要有调整、测试电源输出电压、空载电流、负载电流、电压调整率、电流调整率和纹波电压等。教师在一旁指导并协助学生解决出现的问题。
五是评价总结。做到“三评”，即小组自评、每组互评、教师讲评。对于掌握慢、基础不扎实的学生要加强小结和知识点回顾；对于掌握快、能力更好的学生要引导他们继续探索更深层次的知识，这样将使每个学生都有收获和成就感，真正实现了分层教学和因材施教。
任务驱动教学模式是对现有教学模式的一种改进和创新，实施它的目的在于培养学生的自学、观察、动手、研究和分析问题的、协作和互助、交际和交流能力以及生活和生存的能力。学与做相结合的模式体现了中等职业教育的特点与特征，是促进中等职业学校学生全面发展的一种有效教学方法。
参考文献：
[1] 白梅. 信息时代的教与学[J]. 网络科技时代: 信息技术教育, 2001(8).
[2] 陈爱萍. 任务驱动法在中职专业理论课中的应用及其策略——以电工仪表与测量为例[J]. 中等职业教育( 理论),2011(6).
（ 作者单位：河北省廊坊市高级技工学校）
项目导向 任务驱动教学模式的探索和实践——以《电子CAD》课程教学为例
第２６卷第５期 ２０１１年５月 乐１１Ｉ师范学院学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌｅｓｈａｎ Ｔｅａｃｈｅｒｓ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｖｏ１．２６，Ｎｏ．５ Ｍａｖ．２０１ １
项目导向 任务马区动教学模式的探索和实践
——以《电子ＣＡＤ））课程教学为例
周大鹏，何光普
（乐山师范学院物理与电子工程学院，四川乐山６１４０００）
摘要－６用能力是应用型人才的培养中一个绝对重要的内容，通过实践项目导向、任务驱动教学模式，完成了“以项 目为目标，任务为主线，教师为主导，学生为主体”的学生自主探索学习和基于问题解决策略的任务驱动和讲练结合的教学 模式以及结合表现性评价的过程考核和终结性考核相结合的考核评价方式的探索。 关键词：应用型人才；项目导向；任务驱动；自主学习；表现评价 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—８６６６（２０１１）０５—０１２２—０４
０引言
目前，我国高等教育规模实现了跨越式发展，
同时，高等教育面临着许多新的困难、矛盾和问
题：为此２００７年，教育部、财政部联合发文决定实 施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，鼓
励高等学校在教学内容、课程体系、实践环节等方
面进行改革，推进教学理念、机制和体系的全面创
新【ｌ】。改革的重点是不断优化结构，着力提高教育
质量和办学水平上，不断创新人才培养模式，大力
实施素质教育，促进大学生全面发展，努力造就高
素质人才，更加注重优化人才培养的知识结构，突
出应用型人才培养。
最近出台的国家中长期教育改革和发展规划
纲要（２０１０—２０２０年）要求各高校提高人才培养质
量。深化教学改革，强化实践教学环节；鼓励各高
校适应国家和区域经济社会发展需要，优化结构
办出特色。重点扩大应用型、复合型、技能型人才
培养规模。因此，培养大批应用型工程技术人才是
我国目前经济发展的需要，这与我国正处于工业
化时代社会背景密不可分。中国经济发展需要大
浅析任务驱动在模拟电子教学中的应用
浅析任务驱动在模拟电子教学中的应用 李小伟 赵海发（郑州交通职业学院） 摘要：模拟电子是高职院校电子类、机电类、汽车类等专业的一门重要 的专业基础课，课程理论性较强，但又与实际应用联系紧密。本文介绍了任 务驱动在模拟电子课程中应用的必要性和相关注意事项，并举例介绍。 关键词：任务驱动模拟电子传统教学课程设置 模拟电子是高职院校电子类、机电类、汽车类等专业的～门重 要的专业基础课。课程理论性较强，但又与实际应用联系紧密。在传 统的教学模式中以教师为主体，采用以知识学科体系为中心的课程 宏观设计，这样的结果往往会导致学生处于学习的被动状态，不利 于发挥学生的能动性和创造力。无法培养出应用型高技能人才。面 对这种现况，就必须探索有高职特色的课程教学模式，充分体现“以 学生为主体，以能力培养为中心”的职业教育模式。因此在教学过程 中，我们可以尝试着运用任务驱动法进行模拟电子技术课程的教 学，使学生加深对理论知识的理解，提高学习兴趣，培养创新意识， 增强动手能力，取得良好的教学效果。 １、“任务驱动”教学方案 １．１传统的教学模式模拟电子课程理论性比较强，且与实际 应用关系密切，传统的教学法是以知识学科体系为中心的，先讲授 理论，在进行一些验证行的实验，学生上课听不懂，作业不会做，考 试不及格，学习也没有兴趣。传统的教学方法、模式存在以下缺点： （１）原理性介绍知识来引导学生入门，使得学生难以理解，感觉 枯燥乏味： （２）教学过程中以老师为中心，没有发挥学生的主观能动性； （３】教学过程中以原理知识为核心，造成学生应用能力的培养不足； （４）理论与实际分离，对课程本身的实用性强调不够，使得学生 无法理论联系实际，深刻掌握相关知识。 １．２任务驱动法简介“任务驱动教学法”又称“项目驱动式”教 学，是一种基于建构主义学习理论指导下的教学法，就是让学生在 一个个典型的教学任务的驱动下，把教师定位在促进引导的功能 上，展开教学活动，引导学生由简到繁，由易到难，循序渐近的完成 一系列任务，从而得到清晰的思路，方法和掌握知识的脉络，在学生 完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的 习惯，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题 的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题，很 好地培养学生的自学能力、分析能力、实践能力和创新能力。即倡导 “在学中做，在做中学”，把“做”作为通向“理解理论”的一个阶梯，以 做促学。其思路是以“任务”为主线，以“任务驱动”为主要形式，将 “任务”贯穿于教学的始终。其优越性在于通过完成“任务”学习新知 识，以实现学生的技能提高与知识增长的目的，让学生体验获得成 功的乐趣。 １．３“任务驱动”教学法的课程设计思路在模拟电子教学中采 用“任务驱动式”教学中，其形式如下： （１）创设情景，使学生学习能在一种与本节课教学内容一致的 情景中发生； （２）提出任务，在相关情境下，导入课前设计好的与当前学习 主题密切相关的任务作为学习的中心内容《让学生面临一个需要立 即去思考和学习的问题）： （３）自主学习，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临 的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要搜 集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料等），并要特别注意发展 学生的“自主学习”能力。 职业教育盘 （４）协作学习，讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加 深每个学生对当前问题的理解。 （５）解决问题，由同学讲解自己完成任务的方法，教师最后补充 说明。 （６）巩固练习，巩固这节课学到的知识。总之，教师应该引导学 生在完成任务过程中学习相应的知识或技能。 １．４“任务驱动法”在模拟电子教学中的具体应用在模拟电子 教学中实施“任务驱动法”的目的，就是让学生在做中学，在学中做。 因此，布置任务时，首先要涵盖各个阶段的知识点，充分考虑学生的 知识水平和完成任务的能力。其次，布置的任务要实用、明确。布置 的任务中所涉及的内容不但能使学生所学的知识得到巩固和加深， 而且力求与生活实际相联系。例如：开始讲解交流放大电路初期，可 以让学生利用三极管及相关元件接一个简单的单管收音机，通过发 现收音机的相关缺陷，来一步步讲解分压式偏置电路（解决收音机 有杂音的问题），多级放大电路（解决单管机声音小等问题），差分放 大电路（抑制零点漂移现象），功率放大电路，负反馈放大电路及其 直流稳压电源（为单管机提供一个稳定的电源）。以这种方式进行教 学，使学生对课程本身充满兴趣，以提高学生的主动参与意识。 ２、实施“任务驱动”需要注意的问题 ２．１角色与地位的转变。改变传统教学“教师为主体”的基本特 征，从教师的“教”转变为学生的“学”，整个教学过程都需要学生的 积极参与和配合，学生的积极性和参与热情能否被充分调动，对整 个教学的成功至关重要，因此，教师必须进行角色的转换，这有两重 含义：一是从讲授、灌输转变为组织、引导；二是从主体讲解，转变为 走到学生中间指导，与学生交流、讨论和共同学习。 ２．２任务设计要注重与理论的结合。现代教育改革的核心理念 是使学生变被动学习为主动学习，让他们在真实的环境中接受挑战 性的学习任务，从而深入了解理论知识，所以，要创建与学习主题和 实际相关的学习情景，引导学生带着任务进入学习状态，理论联系 实际的进行学习，思考。 ２．３任务设计要注意分散重点和难点。课程任务设计时要考虑 任务的大小、难易程度、知识量的多少、前后的联系等多方面的因 素。要从学生实际出发，充分考虑其现有的知识体系、专业水平等特 点，做到因材施教。 ３、结束语 综上所述，“任务驱动”教学法继承了传统教学法的很多优点， 始终把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过自己的 操作，把书上死的理论变成活的应用。通过教师的引导、点拨，使学 生能够触类旁通、点面结合、温故知新。任务驱动教学法的目标就是 在于激发学生的求知欲，以培养学生的学习动机和能力，培养学生 会思考、会归纳，有发展自己知识的能力，使学生有相应的成就感； 最终有益于教学效果的提高。任务驱动教学法符合高职教育的特 点，值得在我们高职教育中进行尝试和推广。 参考文献 【１】彭先进．任务驱动法．在电工电子教学中的应用．中国校外教育．２００７ 年第０３期 【２】汪小涵．殷晓轶任务驱动法在电工电子技术课程中的应用 【３】陈向东，张际平．信息技术课人物驱动教学中任务模块的设计［Ｊ】．中 国电化教育，２００４，（３） 【４】苗庆贵．电工电子技术基础．北京：人民交通出版，２００６
任务驱动教学模式在计算机教学中的应用
２０１３年５月下 消费电子 Ｃｏｎｓｕｍｅｒ Ｅｌｅｃｔｒｏｎｉｃｓ Ｍａｇａｚｉｎｅ 技术交流
任务驱动教学模式在计算机教学中的应用
张金龙 （三门峡职业技术学院，河南三门峡４７２０００）
摘要：随着时代的进步计算机教学必须加强改革，做到与时俱进。任务驱动教学模式是以任务为主线，始终 坚持学生为主体的教学方法。论文分析了任务驱动教学模式的概念和意义，从创设任务驱动教学情境、明确呈现出 计算机教学具体任务、合作学习以及自主学习以及总结反馈方面探究了计算机任务驱动教学模式实际应用。 关键词：任务驱动教学模式；计算机教学；应用 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４－７７１２（２０１３）１０－０１５３－０２
计算机教学有着很强的实践性，在教学过程中十分强调学
生实践操作能力的培养。随着学生知识系统的日益扩大，如果
仍然沿用传统的系统教学方法，在完成理论知识的讲解之后再
进入实践环节，则学生将主要精力放在理论知识的消化，而忽
略了实践能力。任务驱动教学法能有效加强学生任务讨论、分 析能力，建立自身知识体系。
一、任务驱动模式的概念和意义 （一）任务驱动教学模式理解
任务驱动教学模式，是在以建构主义的相关理论知识为基 础，并与教学进行结合的教学模式“ 。这一教学模式是将交流
教学法、探索教学法、演示教学法等多种教学方法集于一身，
学生在参与教学活动过程中，将问题与具体的任务进行结合，
或者将学期内的教学任务分成不同板块，将具体教学内容换分 在不同的任务之中，通过具体的任务的激发学生的学习动机，
在举一反三的过程中，达到让学生掌握学习主动权目的。
（二）任务驱动模式的教学意义
１．提升学生及时发现和解决问题的综合能力
任务驱动教学模式是以问题为基础的一种全新教学模式，
在任务中将全部教学内容隐藏期间，学生围绕具体的任务进行 学习，解决问题的过程即是完成教学的过程，一改以往学生一
味被动模仿、学习的教学方法，学生能深刻认识到作为先进科
基于任务驱动的电子技术课程改革与实践
考试Ｎ：ＦＵ ２０１０年第４１期
基于任务驱动的电子技术课程改革与实践
马艳阳
（陕西国防工业职业技术学院电子系，陕西西安７１０３０２）
摘要：本文阐述了电子技术课程改革的必要性，结合
课程特点与改革实践，从课程整合、课程内容、教学方法、评价
方法等几方面对课程进行了设计，为今后课程改革方向提供 了一定的参考。
关键词：电子技术课程教学改革项目化教学
１．引言 电子技术课程是高职院校电类专业学生必修的主干基础
课程之一，在电子专业中起着连接基础理论课和专业技术课、
专项实训课的桥梁作用，在整个学科体系中具有承上启下的 重要功能。目前我院的该课程正在进行教学改革，原因是本科
院校培养的是研究型人才，学生整体综合素质较高，课程教学
模式普遍采用传统课堂教学与实验教学相结合的形式，且取 得了较好的教学效果．但高职学生基础较差，培养目标定位为
生产一线的技能型专门人才，如果沿用本科教学设计思路，很
难实现培养目标。高职院校、企业、科研院所的大量调研分析
表明：“以任务为驱动、以项目为导向、学生为主体、教师为主 导”的项目化教学能够适应高职学生的学习特点，因此我们对
该课程进行了项目化的教学改革，重新进行了课程教学设计，
并取得了一定的成效。 ２．课程整合．教材开发
根据企业行业调研分析，高职电类专业学生主要面向电
子产品的装配、调试、维修、现场管理、技术支持等工作岗位，
学生须具备相关的电子基础知识和基本技能，以及良好的职
业道德 结合电子技术课程的知识体系特点，我们将该课程定 位为一门工学结合的职业基础课，该课程学习的是电子技术
方面的基础理论知识，训练的是仪器仪表的使用能力，以及基 本电子线路的分析与设计能力．培养的是行业操作规范、基本
职业素养。
传统的电子技术课程分为模拟电子技术与数字电子技术
两大模块，采用传统教学法。我们从有利于培养高技能人才的 需求出发，结合高等职业教育教学的特点。以“理论与实践一体
任务驱动教学法在信息技术课中的运用
中国教育技术装备
的运用
合作学习、探究学习与终身学
教学活动进行简单的探讨。
以满足不同层次学习者的需
习者独立或分组完成，达到
培养独立思考与协作学习的目的。
刨设情景，发现问题 设计的任务中应有新、旧
知识点，学习者在接受任务后首先思考的问题是如何去
完成任务，而任务的设置应为学习者创设情境。如电子
板报应图、文、声并茂，故应为学习者提供相应的图、
文、声等素材的搜集与处理的条件。而学习者在完成任 务的过程中将会以“旧”促“新”，发现问题。
协作学习，探究新知识，解决问题 当学习者在遇
到任务设计中涉及到的具体问题时，学习者会自己提出，问
题的解决可以通过学习者自己探究、分组讨论或借助教师的
引导、点播和讲解。学习者通过探索解决问题，会产生成就
感，增强售 ：而借助教师解决的，将是学习者最需要的，可
进一步调动学习者的学习积极性。
例如在讲￣１］Ｅ－ｍａｉｌ的申请和收发时，学习者第一欲
望就是想拥有自己的电子信箱。教师此时开通网络，引
导学习者申请。信箱申请成功后当然是要收发信件，学
习者可以相互发信，达到学习新知识的目的。这时并没 有结束任务，教师在这最活跃的时候提出（当然，有的
学习者也会想到）可不可以给自己发和同时给多人发的
问题。学习者通过尝试发现均可以，在这过程中教师仅
点拨给多人发信的格式问题就可以，从而达到向教材外
延伸和拓展。
展示作品。激励学习者 此环节也是非常重要的，将
做的好的作品展示出来，大家共同参与、一起点评，有利于
提高作品的质量，进一步激发学习者想象力；对操作能力较
弱者所做的进步加以表扬，可以增强学习者的信心。
师生对课堂教学共同反思，进一步优化课堂 教
师反思课堂是对课堂的教学结构、教学策略和任务设计
的小结，可以动态地调整教学方法策略、教学内容和任
务实现的难易程度；学习者反思课堂是对所学内容的巩
固和检查，使自己对所学知识与技能的掌握做到心中有
数，从而使后序的学习有的放矢。
浅谈任务驱动法在电子技能竞赛教学中的应用
教育视野
浅谈任务驱动法在电子技能竞赛教学中的应用
陈松（中山市技师学院广东中山５２８４２９）
内容摘要：在国家大力发展职业教育的时候．“普通教育有高
考，职业教育有大赛”．技能大赛要覆盖每所职业学校、要覆盖每
个专业、要覆盖每一位专业教师、要覆盖每一位学生。本文并以任
务驱动教学法在电子技能大赛的教学实践为例，阐述了构建技能
竞赛培训教学的新思路、新方法。
关键词：任务驱动法技能大赛教学应用
【中图分类号】Ｇ４３ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】０４７６—
０３１Ｘ（２０１０）一０３一Ｏ０６５－０１
一、引言
职业教育的一个重要环节就是开展技能大赛。要使学生获得
较好的成绩，我们就要探索新的教学模式，只有不断地进行创新，
才能提高技能教学的效果。本文通过典型工作任务分解与实施．
来开展技能竞赛的培训教学工作．对于技能竞赛及专业教学改革
提出了一条新途径。
二、任务驱动教学法
任务驱动就是说新知识蕴含在一个或者多个任务中，通过对
任务进行分析，找出问题，解决问题，在教师的引导下，激发解决
问题的动机，逐层深人地完成各个任务。
电子技能竞赛课中的任务是把电路设计、故障维修等作为目
标，运用电子技能知识达到目标，并且完成的任务是具有实践意
义的。
三、任务驱动教学法在电子技能竞赛教学中的应用
为更好地使学生真正成为中职技能大赛的佼佼者，本人在全
国职业技能省市选拔赛获奖后深有体会：电子技能竞赛教学应采
用“任务驱动”教学法、现场教学法等，在此教学过程中总共包括
设定情境、设计任务、实施任务、评价任务四个环节，其中教师占
有主导地位．学生是学习的主体。
电子类专业专业课程的教学内容是电子技能竞赛项目的主
要考核内容。通过对近年职业技能大赛的认真分析对比，发现竞
赛试题与传统的专业课程，在侧重点上是不相同的，竞赛的重点
在于对一些常用集成电路引脚功能的理解及中、小规模集成电路
的应用上。竞赛试题更注重知识的应用性，也更接近电子产品的
基于任务驱动的高职电子技术课程的教学设计
第２１卷第２期 ２ ０ １ １年６月 陕西国防工业职业技术学院学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｈａａｎｘｉ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｖｏ１．２１Ｎｏ．２ Ｊｕｎ．２ ０ １ １
基于任务驱动的高职电子技术课程的教学设计
马艳阳，侯艳红，冯向莉
（陕西国防工业职业技术学院电子信息学院，陕西西安７１０３００）
摘要：本文阐述了教学设计的概念及目的，分析了电子专业电子技术课程的重要性，结合该课程的特点及我院基
于任务驱动的项目化教学改革实践，对课程进行了较全面的教学设计，为今后课程改革方向提供一定的参考。 关键词：任务驱动；电子技术；课程改革；教学设计 中图分类号：Ｇ４２４．１ 文献标识码：Ａ 文章编号：９４Ｏ０７一（２Ｏ１１）Ｏ２一ＯＯ１２一Ｏ３
１ 引言
教学设计是以学习论、教学论、教育传播学、信
息技术等作为指导思想的理论依据，采用系统方法， 分析学习需要，确定学习目标和任务体系，整合教学
策略和制定解决方案，开展评价活动和试行解决方
案，并在评价基础上改进工作和方案的有序过程，教
学设计的目的就是实现最优化的教学效果。
电子技术课程是高职院校电子专业学生必修的 专业基础课程之一，在电子专业课程体系中起着连
接基础理论课和专业技术课、专项实训课的桥梁作 用，在整个学科体系中具有承上启下的重要作用。
因此，抓好电子技术课程的教学工作，提高电子技术
课程的教学效果就尤为重要，而好的教学设计正是
实现最优化教学效果的首要工作。 以往该课程在我院主要沿用本科院校教学设计
思路实施教学，即采用传统课堂理论教学与实验教
学相结合的形式，结果教学效果不大理想。为了提
高教学效果，有效实现培养生产一线的技能型专门
人才的高职教学目标，对该课程进行改革势在必行。 通过对高职院校、企业、科研院所的大量调研分析表
明：“以任务为驱动、以项目为导向、以学生为主体、
以教师为主导”的项目化教学能够适应高职学生的
“任务驱动法”在高职专业课课程设计教学中的应用
ｉ ｊｉｊ４ｌ｝ ；— ｉ石 。 。 。 。 。． ‘‘ 科教研究 任务驱动法＂在高职专业课课程设计教学中的应用 史琳芸 （宝鸡职业技术学院 陕西宝鸡 ７２１０１ ３） 摘 要：“任务驱动”教学模式是一种建立在建构主义学习理论基础上，以“任务为主线．学生为主体．教师为主导”的一种教学方法。 本文将“任务驱动”教学方法引入到高职专业课课程设计教学中，以《电子技术》课程设计课题——直流稳压电源设计为倒，详细介绍了“任 务驱动”教学法实施的全过程及应注意的问题。 关键词：任务驱动 高职专业课 课程设计 中图分类号：Ｇ６ ４ ２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—９７０５（２０ｌ０）１ Ｏ（ｂ）－－Ｏ０ ５６－０１ 课程设计是职业教育专业课程教学的 一个重要环节，其目的是通过学生对专业 课所学知识、技能的自主运用，提高他们对 知识的应用能力、独立工作能力、自学能 力、创新思维能力。“任务驱动”教学模式是 以任务为先导，在强烈的任务的驱动下，通 过学生对任务的分析、讨论及教师的指导， 主动进行探索实践和协作学习，在完成任 务的过程中理解和掌握知识，培养学生提 出问题、分析问题、解决问题的综合能力。 １“任务驱动”教学法 “任务驱动”是一种建立在构建主义教 学理论基础上的教学法。在整个课程设计 教学过程中，教师把所学过的知识巧妙隐 含在设计任务中，让学生以完成一个具体 的任务为目标，在完成任务的过程中掌握、 巩固专业课知识，同时也培养学生的创新 意识和创新能力以及自主学习的习惯，引 导他们学会发现问题，思考问题，寻找解决 问题的方法，最终让学生能够自己提出问 题，经过思考，自己解决问题。“任务驱动” 教学法在专业课课程设计中主要包括的四 个环节：任务设计、任务实施、任务管理、任 务评价。只要把握好这四个环节，“任务驱 动”教学就会取得很好的效果。 ２”任务驱动”教学法应用示例 以《电子技术》课程设计课题——直流 稳压电源的设计为例，介绍“任务驱动”法 在课程设计中的应用。 设计任务：设计一直流稳压电源，满 足：当输入电压在２２０ｖ±１０％时，输出电压 为±５Ｖ，±１２Ｖ，士１￣ｖ＊ｌＪ从０到ｌ ５Ｖ可调，输 出电流大干ｌＡ；输出纹波电压小于３ｍｙ，稳 压系数小于５ Ｘ ｌ０，输出内阻小于０．１Ｑ。 设计要求：选择合理的变压、整流、滤 波、稳压电路，完成全电路理论设计、并对 设计电路进行绘制、连接和调试；撰写设计 报告、总结报告。 “任务驱动 教学法实施步骤如下所 述。 ２．１任务设计 任务设计是课程设计的重要的一步。 课程设计任务的难度应适中，要全面考虑 学生的已有知识水平，保证学生能够通过 一定的努力顺利完成任务。其次，任务应包 括本课程知识点和技能的综合应用，能够 让学生在设计过程中学以致用，充分调动 学生的主动性和积极性。在本次设计中，结 合生产生活实际，介绍直流稳压电源使用 的广泛性，从而引入设计课题：直流稳压电 源。 ２．２任务实施 任务实施是课程设计的关键。在任务 的实施阶段，要有足够的时间让学生来分 析任务，独立思考，探索出解决问题的方 法；或者组织学生协作交流，探讨各种方案 的特点和优点，选择最佳方案。对于学生觉 得有困难的环节，老师也要及时引导、提 示、讲解。直流稳压电源的设计主要包括变 压、整流、滤波和稳压四大模块，根据每个 模块的特点进行参数计算，元器件选择，然 后组装、调试电路，以完成设计任务。 ２．３任务管理 教师是整个教学过程中组织者、引导 者。在学生完成任务的过程中，要给予学生 适当的指导与帮助，引导学生分析任务。对 有些设计不合理的电路给以合理的辅导。 同时，老师要观察学生的行为，对于正在努 力完成任务的同学，要提出表扬和鼓励，对 于松懈的学生，要及时督促完成任务。 ２．４任务评价 任务评价是“任务驱动”教学法不可忽 视的一个环节。在此阶段，学生通过展示自 己的设计成果，将在设计过程中遇到的难 点、重点问题进行解释，阐述自己的设计方 案。老师组织学生探讨该方案的合理性，通 过相互探讨，互相学习，取长补短，激发学 生的学习热情。 ３“任务驱动”教学法在专业课课程设 计中的应注意的问题 ３ １紧密结合专业课程内容．科学合理设计 任务 在“任务驱动”法教学过程中，任务是 核心，同时也是设计重要的载体。因此，科 学合理设计任务，是教学成功与否的关键。 在任务设计时，教师要充分考虑学生的基 本能力和认知水平 如果任务难度过高，学 生在开始阶段觉得困难重重，完全是教师 牵着走，达不到锻炼的目的。而任务难度过 ５ ６ 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 低，也导致同样的结果。因此，选取紧密结 合课程内容、难度适中、合理科学的设计任 务关系到该教学模式的成败。 ３．２以“学生为主体、教师为主导”地完成任 务 在完成任务的过程中，应遵循学生为 主体，教师为主导，适时予以点拨的原则。 这样，为学生提供自我创新学习的环境，最 大限度地发挥学生的主体性和想象能力， 使学生在主动探索过程中能自主地利用所 学专业的知识，同时培养他们创新意识和 实战能力，让学生真正体会到学有所用的 成就感。 ３．３及时对完成的任务进行讨论及评价 讨论和评价，是“任务驱动”教学法的 重要环节。教师挑选出几种不同的设计方 案，对他们的设计成果进行展示，并由设计 者本人说明设计的思路和功能，共同探讨 其优缺点，教师阐明可学习和借鉴之处，附 带点出需要完善的地方。这样的分析与评 价，既肯定了学生的成绩，也指出了一些缺 陷与有待改进的方面，在激发学生积极性 与增强信心的同时，使学生的综合素质得 到全面提升。 ４结语 “任务驱动”教学法在专业课课程设计 中的应用，使学生对设计任务目标更加明 确，培养了学生分析问题、解决问题以及灵 活自主的运用所学专业知识的能力，提高 了学生的学习兴趣和创新能力。同时，在 “任务驱动”教学模式应用过程中，学生、设 计任务、教师三者紧密联系在一起，互相促 进，为实现教学目标而共同努力。经过多年 实践教学，“任务驱动”教学法在高职专业 课课程设计教学中的运用达到了比较良好 的教学效果。 参考文献 【ｌ】付进平，刘聃．高职教育中任务驱动教 学法探讨【Ｊ】．合作经济与科技，２０１０ （１６）． 【２】李海生，陈英．任务驱动教学模式在本 科生毕业设计教学中的应用ｆＪＪ．中国科 技信息，２００９（２１）．
任务驱动法在中职计算机专业教学中的运用
【成才纵横】・探索・ 任务驱动法在中职计算机专业教学中的运用 摘要：任务驱动法是符合中职生及计算机专业课程的方 法。在中职计算机专业教学中运用任务驱动法，有助于激发学 生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，从而培养学生的综 合能力。 关键词：中职；任务驱动法；计算机专业教学 任务驱动法是指教师把教学内容设计成一个或多个具体的 任务，学生在强烈的问题动机驱动下，进行自主探索和互相协作 的一种教学模式。学生在完成任务的过程中，不断提出问题、解决 问题，教师只是起引导、组织作用。任务驱动法是适合中职生和计 算机专业教学的一种方法。当前计算机技术发展迅速，教学中教 师不可能使学生掌握所有软件的使用，而应该教给学生探索的方 法．并且计算机专业课程实践性强，要求学生既要学好理论知识， 又要掌握好操作技能，任务驱动法就能很好地解决这一问题。中 职计算机专业教学中运用任务驱动法，有助于激发学生的兴趣， 提高学生的动手操作能力，从而培养学生的综合能力。 ， 一、任务驱动法在中职计算机专业教学中的优势 １．能促进学生掌握教学内容 计算机专业教学中采用任务驱动法，教师的教学和学生的学 习都是围绕某个具体任务进行，如教学中有关于Ｗｏｒｄ艺术字、文 本框、图片的使用，采用任务驱动法就是把要讲的内容设计成“电 子板报”这一任务，教师围绕如何制作“电子板报”引导学生掌握 教学内容。课堂上教师演示事先做好的电子板报。让学生了解哪 些是艺术字、哪些是自选图形、哪些是文本框等，让学生形成直观 的认识，然后再告诉学生如何具体操作。这样的教学过程学生理 解得快，掌握得牢，整个过程都在轻松的氛围中完成。 ２．能激发学生学习的兴趣 计算机专业课程实践性强，注重学生的动手能力。计算机专 业教学中采用任务驱动法，能将要讲授的知识与技能放到任务 中，在教师引导下逐步完成一个个任务，从而掌握所学知识。在此 过程中，学生会不断地获得成功感，体验成功的乐趣，从而增强自 信心，激发他们的兴趣。 ３．能调动学生的参与意识 任务驱动法教学中，教师要求学生完成具体的任务，学生会 产生紧张感， １１，理上会重视教师讲的内容，不再被动地学习。学习 过程中，学生会遇到很多问题，通过阅读教学找出解决问题的方 法，或者与同学相互交流，或者在教师的点拨下完成，这样就打破 了以教师为中心的课堂教学模式，教师主要起组织、指导作用，学 生有更多的时间进行操作，体验探索的成功感，从而激发了学生 的学习兴趣，调动了学生的参与意识。 ４．能培养学生的创新意识 任务驱动法教学中，教师布置具体的任务后，不限定完成任 务的方法与途径，学生可以结合自身实际充分发挥想象力，那么 学生的作品就会呈现出丰富多样化。这样，学生不但掌握了所学 的内容，还能在具体的操作中自由发挥，从而培养了学生的创新 意识。 二、中职计算机专业教学中任务驱动法的实施过程 １．设计任务 乌申斯基曾说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求 真理的欲望。”因此，任务驱动法教学中要注重设计任务。在计算 机专业教学中，任务会直接影响教学效果，所以任务的设计是非 河南项城●朱永华 常关键的。设计任务时，教师还可以先让学生观看实例，同时提醒 学生通过学习也能做到一样的效果，从而激发学生的兴趣。设计 任务的过程中，教师不需要机械地按照教材进行，教师只要全面 理解每一个任务的内容，弄清楚需要哪些知识，安排好新旧知识 之间的切入点，从而做到由易到难、循序渐进。如教学ｎａｓｈ时，教 师在讲解时可利用动画，借助网络教室给学生演示“蝴蝶在花丛 中飞舞”的画面，吸引学生的注意力，激发学生动手操作的欲望。 然后，再引导学生循序渐进地完成任务。 ２．分析任务 学生设计好任务后，教师先不要讲解，否则就和传统教学中 的教师讲 学生练的教学模式没有区别了。教师可以给学生留出 充分的思考时间，让学生讨论、分析任务，提出一些问题，然后给 予他们启发与引导。学生提出的问题中，一些问题能够凭借学过 的知识解决，这样学生基本上能给出解决的方案；还有一些问题 则需要运用新知识才能解决。在任务的实施过程中，学生还会提 出更多的问题，教师可以根据学生的实际情况进行点拨，但这个 点拨教师要把握好“度”，让学生稍加努力就可以找出解决的方 法。如采用Ｐｈｏｔｏ ｓｈ￣ｐ制作饮料广告，教师布置好任务 让学生进 行市场调查，分析广告的创意，然后再结合调查情况及自身的知 识水平 创作出独特的作品。这样，学生在完成任务的过程中，必 会提高分析问题、解决问题的能力。 ３．完成任务 ‘ ’任务经过分析，就需要学生通过上机实践来完成，并根据任 务展开学习，在探索中完成对问题的理解、知识的应用等。当然， 在完成任务的过程中，教师要有意识地引导学生主动探究。通过 模仿 实验、联想、讨论等方式，高标准地完成设计的任务。以此为 基础，教师要采用点拨、引导、释疑等方式，促使学生在获取知识、 应用知识的过程中发展思维能力。同时，教师要尽量鼓励学生互 相合作，在相互探讨中完成对知识的理解与应用。学生在完成任 务的过程中，教师要启发、辅导有困难的学生，引导学生更好地学 习知识。 ４．评价检查 科学的评价既能检验效果，又能调动学生的积极性。学生完 成任务后，要及时交流、展示、评价，这是学生知识的提高阶段，同 时也能培养学生的成就感。教师在评价时要做到科学、公平，尽量 让每个学生都参与到评价中，学生如果得到了表扬，就能激发他 们的积极性。同时，教师对付出了努力、但效果不太好的学生要给 予鼓励，树立他们的自信心。 总之，任务驱动法在中职计算机专业教学中发挥着越来越重 要的作用，有助于调动学生的积极性，培养学生分析、解决问题的 能力。但要注意到，课堂教学方法是多样的，教师只有结合教学内 容和学生认知能力优化组合多种教学方法，取长补短，才能最大 化地提高教学效果。 参考文献：・ ［１］史晓央．浅析任务驱动教学法在中职计算机课堂教学中的应用 ［Ｊ］．中等职业教育。２０１ １（１４）． ［２］周文华．中职计算机教学中任务驱动教学法的运用［Ｊ］．当代教 育论坛．２００８（９）． （河南省项城市中等专业学校） ［２０１ ３．
任务驱动教学法在《电子技术基础(数字部分)》课程中的探索
２０１４年第２期 职业教育
任务驱动教学法
在《电子技术基础（数字部分）》课程中的探索
白 兰
摘要：本文结合《电子技术基础（数字部分）》课程教学的实践，论述了任务驱动教学法在经典数字电
路——抢答器电路的制作与调试教学中的探索与实践。
关键词：任务驱动教学法；抢答器；电子技术基础
一、《电子技术基础（数字部分）》课程
的教学现状
《电子技术基础（数字部分）》是一门重要的专
业技术基础课程，是学生对电路认识和理解的基本
素质形成和培养的关键性课程，理论性和实践性都
很强。但是，《电子技术基础（数字部）》在很多学
校仍然沿用传统的教学理念，实验课堂上很少考虑
到学生对实验项目的需求和兴趣，实验内容所传递
的知识和技能也不易被学生理解，学生的学习目标
不明确，这种状况使得学生在学习过程中缺乏兴趣
和主动性。作为一名专业教师，深入探讨其教学方法
并有效实施，对学生掌握一定的电路知识和培养学生
分析问题、解决问题的能力有着非常重要的作用。
二、《电子技术基础（数字部分）》课程
教学改革探索
科学的教学方法不仅要求学生在学习中获得
“知识”，而且要求学生在实践中获得“技能”，更
重要的是“素质”的提高。对于《电子技术基础
（数字部分）》来说，它在教学过程中更侧重于对基
础知识和基本技能的认知和训练，在此基础上做简
单的综合性的提升，从而使学生形成初步的知识体
系和技能素养。以此为指导，笔者吸取了模拟教学 法、案例教学法、参与式教学法、项目教学法等多
重教学方法的共同优点，根据《电子技术基础（数
字部分）》课程的特点、教学目标和中职生学习自
觉性较差的特点，选择了“任务驱动”教学法并进
行实践，取得了较好的效果。
三、任务驱动教学法的实施框架
教师根据课程教学目标设计一系列任务，让学
生在完成一系列任务的过程中掌握知识和技能并提
高综合素质的方法称为“任务驱动”教学法。“任
务驱动”教学方法的工作流程是“明晰目标”一