任务驱动教学模式在通用技术课程中的应用策略
学生 在完成任 务 的过 程 中会发 现这 样那样 的 问题 ， 这些 问题与
２ 通 用技 术课 任 务驱动 教学 模式 的实施 策略 、 ２１结合 学生特 点 ， 心设计 任务 。奥苏伯 尔认 为 ： 响学 ． 精 影
生学 习的唯一 重要 因素就 是学 习者 已经知 道 了什 么 。因此 ， 教
时 ， 师再讲 出技术 的两面性 ， 生也就更 容易理 解了。 教 学 ２ ． ４及时评 价 ， 反馈课堂 效果 。 课程所 本理念 以学生 发展 为 本 ， 出学生 个 它 突
师一定 要根据 学生 已有 的知识 、 经验 、 生活体 验创 设任 务 ， 样 这 容 易将 学 生原 有 的经历 与 生活 感 受等与 新 的学 习 内容联 系 起 来 ， 而更 好地 激 发学 生学 习动 机 和热 情 ， 从 引发 学生 学 习的 兴
在通 用技 求课程 的应 用策略
南京 市燕子 矶 中学 李军
【 摘
要】 在通用技术的教学中合理运用任务驱动教学模式， 可以在限定的时间内促使 学生对给定的任务进行积极的思维与
学 习， 而在 完成给 定任务 的过 程 中 ， 从 对技 术有 了更 深入 的思考 ， 并逐 步形 成技 术思 维 。 本文在 阐述 任务 驱动教 学模 式的应 用意 义 的基础 上 ， 出 了通 用技 术课任 务驱 动教 学模 式的 实施策 略。 提
教学 ， 促进 通 用技 术教 改 ， 有现 实意 义。 具
分成 正反两 方 ， 课前布 置好辩论任 务 ， 安排 好辩论 的方式 。辩 论
中的争锋 也让 同学们在 课堂上 对双 方论 点进 行 了再 次反 思 ， 通 过 这些讨 论 、 磋商 ， 同学们 对 学 习内容 有 了更 深入 的了解 。 此
【 关键词】通用技 术课
任务驱动教 学模式
策略
学 习等多 种 方式学 习。这 些学 习 方式 不仅 能提 高他 们 对该 学
１ 任务 驱动 教学 模式 在通 用技 术课 程 中的应用 意义 、
通 用技 术 的课程 特 点决 定 了对 学生 技术 素养 的培养 是其
最 终要 求 ， 求学 生通 过对 技术 的学 习和 思 考 ， 要 在实 践 中融入 对 技术 的见 解 ， 再在 一 定 的动手 操作 的 辅助 下 ， 终 形成 技术 最
２３ － 根据 学生实践 中反映 的问题 ， 时讲授 新知识 。 及 建构主 义认 为新知 识的学 习 ，是在 旧知识 的基 础上 重新 建构 的过程 。
素养 。可 见 ， 术 素养 必须要 通过 一定 的独 立思考 和 实践 才 能 技 逐步 形成 ，而要 对 技术 具有 一定 的理 解和 具 备创 新 意识 就有 必 要改 变传统 的教 学模 式 ， 学生 如果 总是 被动 接 受 ， 用 技术 通 的 教学将 陷 入一 个尴 尬境 地 ： 教授 者 索然 无 味 ， 习者 也 无法 学
科 的兴 趣 ， 而且 能促 进他 们 知 识 与技 能 、 感 、 度 与价 值 观 情 态 的整体 发展 。比如 在 分析都 江堰 的案 例时 ， 以提前 给学生 布 可 置 在务 ， 小组 去上 网查 找 关于都 江堰水 利 工程 的 资料 ， 且 分 并 每 个小 组 中的每 个成 员都 要 有 明确 的任 务 分工 ，上 课 时 由小 组 来汇 报他们 的成 果。
他原 有 的知识 体 系发 生冲 突时 ， 的 问题就 产 生 了 ， 就进 入 新 也 了新知识 的建构过 程。此时 ， 教师要及 时讲授 新知识 ， 学生在 让 问题 的情 景 中， 知识 的建构 得以顺利 进行。 比如 在讲解 “ 人类解 决发 展 过 程 中的 问 题 必 须要 依 赖 技 术 还 是 不 能 完 全 依 赖 技 术７ 这个 问题时 ， 以尝试着 把课 堂设 计 为一堂 辩论 课。把 班 ” 可 上 同学 按 照“ 依赖 技 术 ” “ 能过 分依 赖 技术 ” 要 和 不 的对 立观 点
境 中主 动 性受 到激 励 ， 创造 性得 到 释放 ， 维的 活跃 性也 就 大 思 大的提 高 了 ， 而这 正是 通用 技术 教学很 多地 方所 需要 的。在 日 常 的通 用技 术 的教 学 中合理 地 运用任 务 驱动 ，可 以大大减 少 学 生对枯 燥学 习的审 美疲劳 ， 课程 的特 色也 得到 了体现 。研 究 任务 驱动 教 学模 式 在通 用技 术 中的应 用 ，对 于推 动通 用 技术
力 ， 学生 最 大程度 地接 受评 价 结果 ， 而让 评 价 的功 能得 到 让 从 充分的 发挥。通 过评价 学生 的创 新精神 和 实践 能力 、 与他人 合 作 与交 流 的能 力、 生 的学 习兴趣 和 学 习 习惯 等 ， 使评 价 更 学 能
看 了一遍 ， 他们 通过 自己观察 找 出哪此 设计 是充 分考虑 了 师 让 生 的需要 ， 些是只考虑 了基本 功能却 未照顾到 “ 的。 哪 人” ２２引导学 生分 析任 务 ， 出 问题 。 精 心设计任 务 之后 ， － 提 在
趣 。反 之会扼 杀学生 的学 习热情 ， 使学生产 生畏难情 绪 ， 结果 适 得其 反。 在讲技 术与 设计时 ， 以让 学 生到校 园 的每个 角落去 可
性的健 康持续 发展 。一句话 ， 是为 学生 的终身 学 习精选 必备 就 的基础 知 识和 基 本技 能 ，着 力培 养 学生 的创 新 精神 和 实践 能
高中通用技术教学中应用任务驱动教学法的几个体会
高中通用技术教学中应用任务驱动教学法的几个体会1. 引言1.1 应用任务驱动教学法在高中通用技术教学中的重要性任务驱动教学法在高中通用技术教学中扮演着至关重要的角色。
通过任务驱动教学法，学生将在实践中学习，从而更好地理解和掌握所学知识。
任务驱动教学法能够帮助学生将理论知识与实际应用相结合，培养学生扎实的动手能力和解决问题的能力。
在任务驱动的教学环境下，学生将主动思考和探索，激发学生的学习兴趣和创造力。
通过实际操作任务，学生可以更好地了解技术领域的实际应用，培养实践操作能力，在学习中获得更全面的素养提升。
应用任务驱动教学法在高中通用技术教学中的重要性不可忽视。
它可以激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力，促进学生的综合素养提升，为学生未来的发展打下坚实的基础。
在高中通用技术教学中，应用任务驱动教学法是一种有效的教学方法，有助于提高教学效果和培养学生的实际操作能力。
2. 正文2.1 任务驱动教学法的基本特点任务驱动教学法注重学生的实际操作和应用能力。
通过设定具体的任务目标和要求，学生需要根据实际情境进行思考、分析和解决问题，从而培养他们的实践能力。
任务驱动教学法强调学生的自主学习和合作学习。
学生在完成任务的过程中需要自主组织学习行为，主动获取和处理信息，培养独立思考的能力同时也鼓励学生之间的互动和合作。
任务驱动教学法注重跨学科和跨能力的整合。
通过设计跨学科的任务，可以促使学生将不同学科的知识和能力进行整合运用，提高他们的综合素养。
任务驱动教学法强调实践性和问题导向。
任务通常以现实生活中的问题或情境为背景，要求学生在解决问题的过程中掌握知识和技能，培养解决问题的能力和创新思维。
这种教学法更加符合学生的学习需求和发展规律，能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果和质量。
2.2 任务驱动教学法的实施步骤1. 设定任务目标：首先确定教学任务的目标，明确任务的要求和完成标准，确保任务目标的具体性和明确性，以便学生能清楚地知道任务的要求和完成标准。
高中通用技术教学中应用任务驱动教学法的探讨
高中通用技术教学中应用任务驱动教学法的探讨
任务驱动教学法是将学习内容和任务紧密联系在一起，通过实际操作和解决问题来达
到学习的目的。
在高中通用技术教学中，运用任务驱动教学法可以有效地激发学生的学习
兴趣和积极性，提高学生的动手能力和解决实际问题的能力。
首先，在学生的学习过程中，应该通过设计具体的任务来促进学生的学习。
例如，在
教授计算机绘图软件时，可以提出一个实际的任务：设计一张优美的书签或明信片。
这样
的任务能够使学生更加有动力地去学习，同时也可以很好地锻炼学生的图像设计能力和操
作技巧。
其次，在教学过程中，应该把任务和知识点结合起来。
我们可以通过任务的方式来掌
握一些通用技术知识点和技能，例如人机交互、图像处理、建模等等。
同时，在任务中还
可以引导学生进一步学习更深入的知识点。
例如，在设计动画游戏时，可以引导学生学习
动画渲染、多媒体技术、图形学等更深入的知识点。
另外，在任务驱动教学中，对学生的自主学习和创新思维能力的培养也有很大的促进
作用。
当学生被赋予一个任务时，他们不仅需要掌握一些基本的知识点和技能，还需要思
考如何更好地完成任务。
这种思考的过程可以培养学生的创新思维和自主能力。
最后，任务驱动教学法的一个重要特点就是强调实践性。
通过具体的任务和实践操作，学生可以更加深入地理解和掌握所学的知识和技能。
因此，在高中通用技术教学中，也应
该尽量多地引入实践操作环节，让学生在实践中加深对知识和技能的理解和掌握。
“任务驱动法”在通用技术教学中的应用
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
新课程理念下 “ 任务驱 动法” 在通 用
进行 自主探索 和互 动协作 的学 习， 在完 成 并 既定任 务 的 同时 ， 亲历 一 种 学 习实 践 活 动。 将“ 任务 驱 动法 ” 用 到通 用 技 术学 科 教学 应 中， 具有较强 的优越性 。
关系
里没有的 ， 自然兴趣 就来 了， 而课 堂氛 围浓 从 烈 了许多 。
２ 有利 于激发 学生的创 造 热情 ， ． 培养 学
生 的设 计 思维 和 综 合 实践 能 力
通用技术 教学 要培养 学 生 的技术 素 养 ， 重视对学生进行设计思 维 的训练 和综合实践 活动能力 的培养 。设计 是一项运用 多种创造
问题 。在完成“ 务” 任 的过程 中 ， 自我研 究发
时坐的一 张小板凳 。处 理一个和 自身 相关 的 问题 ， 一个 和学生生活关 系密切 的载体 ， 给予
学生学习的主 动权 ， 能激发 起 学生 的学 习热 情 ， 堂教学 就会 顺 畅很多 。再 如 ， 明确 问 课 《
题的内容 与价值 》 一章 和人 文研究 联 系较 这 紧密 ， 教材 的文本讲述 比较 多 ， 但在讲解 时结 合当下进 行 得 比较 热烈 的“ 究 性 学 习” 研 报 告 ， 出一个学习任务 ， 抛 让学生 对 自己的课 题
“ 任务驱 动法 ”符 合 这样 的教 学思 路 ， “ 在 任
掌握的知 识 点 细化 融合 到一 个 具体 的任 务
任务驱动教学法在通用技术教学中的应用实例
任务驱动教学法在通用技术教学中的应用实例作者：董良来源：《大东方》2019年第04期摘要：通用技术课程特点决定了对学生技术素养的培养是其最终要求，不仅注重学生知识与能力的获得，同时注重学生对技术的思想和方法的领悟与运用，注重学生技术学习中的探究、试验与创造。
作为通用技术教师如何引导学生积极主动地参与到技术实践过程中，如何更有效地帮助学生成长为一个富有理念的技术学习者，这是我们需要解决的切实问题。
在尝试的多种教学方法中，比较适合通用技术课程的教学方法就是任务驱动教学法。
关键词：通用技术；任务驱动任务驱动教学法与通用技术课程的目标具有许多共性。
通用技术课程教学中需要学生的主动参与，它的学习过程是学生主动建构知识、不断拓展能力、形成良好的情感态度与价值观的过程。
学生在限定的时间内对给定的任务进行积极的思维与学习，从而在完成给定任务的过程中，主动性受到激励，创造性得到释放，思维的活跃性大为提高，学生在其中体会到学习的快乐，并对技术有了更深入的思考，并逐步形成技术思维。
对通用技术课程的兴趣将会极大提升。
一、任务驱动教学模式在通用技术课程中的应用意义“任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
该教学法是学生学习过程中，在教师的引导下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，亲历一种学习实践活动。
采用“任务驱动”教学模式，给学生下达一个具体任务，课程就有了一个方向，学生在思想上就有了一种必须完成任务的紧迫感。
通过教师的讲解和引导，学生就可以根据任务驱动主动性受到激励，创造性得到释放，思维的活跃性也就大大提高了。
例如让学生处理一个和自身相关的问题，制作一个和生活关系密切的载体，学生的学习兴趣马上就能激发起来，学习热情也会提高，也会提升课堂的氛围。
再比如通过引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，诱发学生带着完成“任务”的心态解决问题。
高中通用技术教学中应用任务驱动教学法的探讨
高中通用技术教学中应用任务驱动教学法的探讨随着社会的发展和科学技术的进步，高中通用技术教育已经成为培养学生综合素质的重要途径。
在通用技术教学中，任务驱动教学法的应用正逐渐受到人们的关注。
任务驱动教学法强调学生在解决实际问题的过程中获取知识和技能，培养学生的综合能力和创新精神。
本文将探讨在高中通用技术教学中应用任务驱动教学法的意义、方法和效果。
1.促进学生的综合素质发展任务驱动教学法通过设定具体的任务和问题，可以使学生在解决问题的过程中培养自主学习、批判性思维、沟通协作和创新能力。
这种教学法可以帮助学生在实际操作中获得更多的实践经验，培养学生的创新意识和实践能力。
2.激发学生学习的兴趣任务驱动教学法注重学生的主体地位，通过让学生从实际问题入手，自主学习和探究，可以激发学生学习的兴趣，提高学习的积极性和主动性。
3.培养学生的解决问题能力1.确定教学目标在应用任务驱动教学法进行通用技术教学时，首先需要明确教学目标。
教师要根据学生的实际情况和课程要求，制定符合学生程度和水平的任务目标。
这些任务目标应该能够激发学生学习的兴趣，促进学生的综合素质发展。
2.设计任务情境在任务驱动教学中，教师需要设计丰富多彩、符合学生实际情境的任务，让学生在具体的情境中进行学习和实践。
任务情境应该有一定的挑战性，能够激发学生学习的兴趣，让学生在解决问题的过程中获得实践经验。
3.组织实践活动任务驱动教学法强调学生的实践能力，教师需要组织学生进行实践活动，让学生在实际操作中获取知识和技能。
教师可以利用实验、实训、课外实践等形式，让学生在实践中进行学习。
在任务驱动教学中，教师的作用是引导学生解决问题。
教师可以通过提出问题、引导讨论、提供参考资料等方式，帮助学生逐步解决问题，培养学生的批判性思维和解决问题能力。
5.总结反思在任务驱动教学中，教学过程需要不断地总结反思。
教师可以通过讨论、展示和评价等形式，帮助学生总结经验，形成深刻认识，提高学生的综合能力。
高中通用技术教学中应用任务驱动教学法的探讨
高中通用技术教学中应用任务驱动教学法的探讨任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学方法，通过设计具体的任务，让学生在解决问题的过程中掌握知识和技能。
在高中通用技术教学中应用任务驱动教学法能够帮助学生更好地将所学知识应用到实际问题中，激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的解决问题能力和团队协作能力。
本文将探讨在高中通用技术教学中应用任务驱动教学法的意义、方法和效果。
1. 激发学生的学习兴趣传统的教学方法往往是以知识点为中心，学生被 passively 接受知识，缺乏主动性和参与性。
而任务驱动教学法以任务为出发点，让学生在解决具体问题的过程中发现问题、提出问题、解决问题，从而更加主动地参与学习，激发学生的学习兴趣。
2. 培养学生的解决问题能力任务驱动教学法要求学生在解决问题的过程中运用所学知识和技能，培养学生的解决问题能力。
在高中通用技术教学中，通过设计实际的工程项目或者技术应用任务，能够让学生在实际操作中学会分析问题、提出解决方案、并加以实施，从而培养学生的解决问题能力。
3. 培养学生的团队协作能力任务驱动教学法往往要求学生进行团队合作，共同完成任务。
在高中通用技术教学中，通过让学生参与团队项目，培养学生的团队协作能力，让学生在团队合作中学会分工合作、沟通协调，提高学生的综合素质。
1. 设计具体的任务项目在高中通用技术课程中，教师可以根据学生的年龄特点和学习目标，设计具体的任务项目，如组织学生参与科技创新大赛、设计特定的工程项目等。
任务项目可以是课程的延伸，也可以是跨学科的整合，涉及到通用技术课程中的各个知识点和技能。
2. 提供相关的学习资源和指导教师需要提供相关的学习资源和指导，让学生在任务驱动教学中可以获得必要的知识和技能支持。
教师可以组织学生进行现场考察、实验操作，或者提供相关的书籍、资料，让学生在完成任务的过程中可以获得必要的支持和指导。
3. 营造良好的学习氛围任务驱动教学法需要营造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
高中通用技术教学中应用任务驱动教学法的探讨
高中通用技术教学中应用任务驱动教学法的探讨【摘要】本文探讨了在高中通用技术教学中应用任务驱动教学法的相关内容。
首先介绍了任务驱动教学法的概念和在高中通用技术教学中的意义，随后分析了任务驱动教学法的特点、实施步骤、效果评价以及局限性。
结论部分讨论了任务驱动教学法对高中通用技术教学的启示，未来的发展方向以及在教学实践中的应用建议。
通过这篇文章可以更深入地了解任务驱动教学法在高中通用技术教学中的作用和实践方法，为教学实践提供参考和启示。
【关键词】任务驱动教学法、高中通用技术教学、教学法、实施步骤、效果评价、局限性、启示、发展方向、应用建议.1. 引言1.1 任务驱动教学法的概念任务驱动教学法是一种注重学生主动参与、注重实际任务应用的教学方法。
它强调根据学生的学习需求和实际情境来设计教学任务，通过任务来激发学生的学习兴趣和动力，促使学生在解决实际问题的过程中获得知识和技能的学习。
任务驱动教学法的核心理念是将知识和技能应用于具体任务中，让学生在解决实际问题的过程中体验学习的乐趣和成就感。
在任务驱动教学法中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习过程中的引导者和促进者。
教师的角色是设计任务、引导学生思考、激发学生学习兴趣、提供必要的支持和指导。
学生则扮演着任务执行者的角色，他们需要在实际任务中运用所学的知识和技能，解决问题、完成任务，从中获取学习的成果和体验。
任务驱动教学法的目的是培养学生的问题解决能力、创新能力和实践能力，使他们具备在未来社会中更好地适应和应对挑战的能力。
通过任务驱动教学法，学生能够在实际任务中发挥自己的主动性和创造性，不断提高自己的学习效果和能力。
任务驱动教学法在高中通用技术教学中具有重要意义和价值。
1.2 任务驱动教学法在高中通用技术教学中的意义任务驱动教学法在高中通用技术教学中的意义非常重要。
任务驱动教学法能够帮助学生更好地理解和应用所学知识。
通过设定具体任务，学生需要运用所学的技术知识解决实际问题，从而加深对知识的理解和记忆。
“任务驱动”教学法在通用技术课中的应用
“任务驱动要:“通用技术”作为一门新课,没有现成的教法可 以 参 考,作 为 一 名 通 用 技 术 课 教 师,我 进 行 了 多 种 教 法 的 探 索,现 以 一 节 利 用 “任 务 驱 动 ”教 学 法 进 行 教 学 的 案 例 来 说 明 如 何 运 用 任 务 驱 动 教 学 .
周刊
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} 造 型 (形 状 独 特 、美 观 大 方 ������ ������ )
功能(满足基本功能、适当增加附加功能������������) ———物 材 料 (坚 固 耐 用 、性 价 比 高 ������ ������ ) 老师:我们 刚 才 所 做 的 就 是 对 产 品 进 行 合 理 的 设 计 分 析,是在制定设计方 案 之 前 的 关 键 一 步,有 助 于 设 计 少 走 弯 路.对于这么的多 的 因 素,我 们 分 析 这 些 因 素,它 们 分 别 归 属 于 :(学 生 :物 、人 和 环 境 .) 老师:因此设 计 任 何 产 品 都 应 综 合 考 虑:(投 影 展 示 物、 人 、环 境 关 系 图 ),进 行 设 计 分 析 ,也 要 从 这 三 个 方 面 入 手 . 对于设计对象本身,我们必须了解它 的 各 个 组 成 部 分 的 作用,以及它们之间的关系,并在此基 础 上,对 产 品 本 身 的 各 个组成部分进行设计分析.对于台灯它的部件主要有灯泡、 支 撑 架 、灯 罩 、开 关 和 底 座 . (布 置 任 务 二 :同 学 们 在 制 作 台 灯 时 选 用 什 么 样 的 灯 泡 ) (学生进行分组讨论,由各组代表进行总结发言,老师板书) (布置任务三:同 学 们 在 制 作 台 灯 时 选 用 的 支 撑 架 应 该 满足什么要求) (学生进行分组讨论,由各组代表 进 行 总 结 发 言,老 师 板 书填表) (布置任务四:同 学 们 在 制 作 台 灯 时 选 用 的 灯 罩 应 该 有 什么功能) (学生进行分组讨论,由各组代表 进 行 总 结 发 言,老 师 板 书填表) (布置任务四:大家想一下,你见过 的 电 源 开 关 主 要 有 哪
“任务驱动”教学法在高中通用技术教学中的校本实践
“任务驱动”教学法在高中通用技术教学中的校本实践韩东铭摘要：在通用技术课程中开展以“任务驱动”教学法为主的校本实践创作项目，可以有效地培养学生形成对技术探究的敏感性，构建工程性思维方式，建立发现问题与解决问题的思路，从而培养勇于开拓进取的创新能力。
高中学生对事物有较多见解、实践能力较强，彩灯模型的设计与制作涉及通用技术学科几个章节的知识，创作空间较大，学生创作欲望强烈。
他们在从“动手做”到“动脑做”的过程中将学到的知识转变为解决问题的能力，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，达到全面提升通用技术学科核心素养的目的。
关键词：“任务驱动”教学法；通用技术校本教学；通用技术学科核心素养中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1671-6531（2020）08-0072-05通用技术课程重在以课堂教学为基础、拓展学习为辅助，结合相关课程体系，形成发展素质教育的独特育人价值。
促进学生全面而富有个性的发展，形成包含技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力的学科核心素养，对于全面贯彻“五育”并举的教育目标、落实“立德树人”的根本任务具有重要意义。
东北师大附中的通用技术课程教学基于课标的要求，结合本校科技资源开发岀的校本课程，对学生学科核心素养的提升起到了极大推动作用。
在学校教育中，我们不能仅仅关注学生头脑中的主观性知识发展，还必须保持和促进主观性知识与客观知识、实践情境知识之间的共生共进关系。
建构主义作为一种新的认识论和学习理论，特别强调学习的主动建构性、社会互动性以及情境性。
在具体的学习模式上，建构主义提倡以学习者为中心的基于任务驱动学习、协作探究学习和情境性学习等。
面对正在到来的知识作者简介：韩东铭/东北师范大学附属中学高级教师（吉林长春130021）。
72社会的挑战，全球范围内正在兴起新一轮教学改革的热潮。
我国的基础教育新课程改革中，以学生为中心的探究学习模式成为教学改革的重要方向。
探究性学习是通过学生亲身的探究过程而进行的学习，对于培养通用技术学科核心素养具有极大的实践意义。
高中通用技术教学中应用任务驱动教学法的探讨
-121-2019年第11期（总第159期）KECHENG GAIGE 课程改革高中通用技术教学中应用任务驱动教学法的探讨陈贺摘 要：随着素质教育的发展，现阶段的高中越来越重视通用技术的教学。
通用技术作为一门新型高中教学课程，主要在于培养学生的技术素养，重视学生科学态度及科学探究能力的养成，以学生自主学习为教学目标。
为了分析高中通用技术教学中应用任务驱动教学法的途径，文章作者针对现阶段高中通用技术教学现状进行了分析。
关键词：高中通用技术；任务驱动教学法；措施（浙江省温州市第二外国语学校，浙江 温州 325005）中图分类号：G633.67一、现阶段高中通用技术教学过程中存在的问题受到传统教学体制及教学理念的影响，现阶段的高中通用技术教学存在较多的问题。
教学过程均是按照书本中知识的逻辑顺序安排教学的，教师单一枯燥的教学模式无法很好地激发学生的学习兴趣，使学生丧失学习动机，很少在课堂学习过程中主动探究、思考及解决问题。
学生受到应试教育的影响，学习时习惯及依赖教师知识的灌输，无法发挥自身的主观能动性及自主学习的意识，使得高中通用技术教学效率不高，影响学生综合素质的培养。
因此，在高中通用技术教学过程中开展任务驱动教学显得尤为重要。
转变学生被动接受知识的状态，引导学生带着任务、带着问题积极主动地进行探究及思考，这样能促进学生学习效率的提高，培养学生良好的学习习惯。
二、高中通用技术教学中应用任务驱动教学法的途径1.结合学生学习现状及学习需求实施针对性任务驱动教学高中通用技术多数是相互联系的，教师在设计任务驱动教学法过程时应结合学生实际学习需求、教学知识点之间的联系、学生学习水平、学习态度等为学生筛选具有突破性意义的教学内容及延伸知识点，在设计驱动任务的过程中给予学生们足够的时间及独立的空间，让学生在独立的空间内结合自身掌握的通用技术知识点进行思考、探究及完成任务。
教师在此过程中不应加以干涉及主观引导，而应重视学生发现问题、自主探究及完成问题能力的培养[1]。