任务驱动教学模式在信息技术教学中的运用
任务驱动教学模式在信息技术教学中的运用
中学信息技术课程是一项基础文化教育和人才素质教育，是一门集知识性和
技能性于一体的基础性课程，其操作性和实践性强，必须经过一定时间的上机练
习之后，学生才能掌握信息技术。下面就本人在信息技术教学中利用计算机优势，
进行“任务驱动教学”谈一点体会。
一、深刻领会”任务驱动”的教学原则
中学信息技术课程教学的中心任务之一，在于培养学生利用计算机获取信
息、分析信息和处理作息的能力。《信息技术教学大纲》中明确指出：知识及技
能的传授应以完成典型“任务”为主。由此确立了“任务驱动”的教学原则。该原则
强调，在信息技术教学过程中，既要重视学习任务的设计与布置，也要重视学生
学习的主动性与思维能力的培养；既要重视学习结果，也要重视学习过程；既要
追求知识与技能的掌握，也要追求学生创新意识等心理素质的培养；既要运用接
受性学习，也要加强理解性学习。努力使学习的外在驱动力与内在驱动力共同发
挥作用。这个原则突出了在做中学的思想。
二、任务驱动教学模式的实施
任务驱动教学模式就是在学习告一段落后，给学生布置相应难度的任务，要
求学生在一定期限内完成，并组织学生之间相互交流、讨论，提高学生运用知识
解决问题的能力。在教学实践中，充分利用教材上或师生共同收集的一些富有趣
味性的信息处理内容，由教师巧妙设置任务，把教学内容溶于实际任务中去，让
学生在实际上机操作中去学习新知识、感受新方法、形成新技能，从而培养学生
的观察能力、动手能力和思维能力。在学生完成任务的过程中，教师的任务则是
指导学生如何去完成任务，并适时向学生介绍需要了解、掌握的概念、思想和方
法。
在贯彻任务驱动数学模式的时候，应当注意针对学习内容明确相应的任务，
如，为了让学生掌握Windows的基本操作，可以布置机器设置任务，可以规定
什么样式的墙纸、屏保程序、机器日期等。讲字处理软件，应当给学生布置写作
任务，也可人为设定一些软故障让学生修复。
实例一：在讲解Windows中的“回收站”时，给学生的任务是：
一是找两个可以删除的文件（可以由教师指定），删除它，然后观察文件原
来所在的位置和“回收站”，看这两个文件被删除后到哪儿去了？
二是对“回收站”中前面刚删除的两个文件，将其中的一个文件再在“回收站”
中进行删除操作，而另一个进行还原操作，然后再观察文件原来所在的位置和“回
收站”，看看这两个文件又有什么变化？
三是学生在操作过程中可以互相讨论。
四是要求每个学生都要准备操作总结发言，题目是：“回收站”的作用。
在完成这个任务的过程中，学生们个个都带着十足的好奇和疑惑，积极主动
地参与实践，在总结中同学们纷纷发言，抢着说出自己得出的结论和体会，课堂
气氛十分活跃。事实证明，学生在这种活跃、轻松的气氛中学习、探索，他们的
大脑始终处于兴奋状态，所学到的知识技能是十分扎实的。同时，他们的主体意
识也得到了充分的发挥，实践能力不断得到提高。
实例二：在Windows的“画图”软件的教学中，我不是像以往那样先讲解“画
图”软件的使用方法，再让学生画幅美丽的图画，而是在介绍“画图”的界面之后，
给学生布置了这样一个任务：
一是在Windows中打开“开始按钮”—“附件”—“画图”。
二是用鼠标指向工具栏中的各个工具，了解各个工具的名称。
三是打开菜单栏中的“帮助”菜单，自学几种基本图形的画法及填充颜色的方
法。
四是用自学的画法及填充颜色的方法画出一幅图画。
任务布置下去之后，同学们在生动、具体的任务驱动下积极进行查阅、思考
和探究。在探究的过程中，学生之间相互协作、取长补短、共同提高。在学生完
成任务的过程中，教师应适时引导学生查阅、学习和思考，鼓励学生大胆尝试、
探索和实践，及时帮助学生解决操作过程中出现的问题。
三、以学生为中心，合理组织学习
上好本课程，教师的组织引导起着非常关键的作用。为全面提高教学质量，
可以根据学生的素质情况进行分组，通常每小组安排一两名接受能力较强的学
生，教师可以单独辅导这部分素质较好的学生，他们接受速度快，然后由他们再
去指导本小组的同学学习，学生中有部分计算机基础较好的同学也可以选出作为
班级辅导员。
多给学生相互讨论的机会与时间，同时多教他们解决问题的方法，如先讲怎
样使用软件自带的帮助系统。学生机器里多装些学习软件，以供学生学习时选用。
如果机房机器内部联成局域网，并运行起多媒体电子教室，要充分利用，集中精
讲一般性问题。应该看到学生们是有种种兴趣倾向的，在组织教学的时候应有所
侧重。
在教学过程中还应结合其他教学法，如问题教学法、课堂讨论、比喻法、悬
念法等形式，要充分调动学生的学习积极性；教师还必须加强机房内的巡视，发
现问题，及时解决。
总之，中学计算机教学是素质教育的一部分，我们不仅要把知识传授给学生，
还要培养学生的科技意识和科学技能，真正把素质教育推向前进。
浅谈“任务驱动法”在信息技术教学中的应用
或图形等。随着一个个任务的完成 ， 初学者将逐步消除对 电 脑的神秘感 ， 而且会不断地体会 使用 电脑 的乐趣 ， 形成学 习 行动的 良性循环 。
二、 任务” “ 的趣味性要强
要有限制性和可扩展性 ， 注重培 养学生能力等。 要 【 关键词 】 息技术 ； 信 任务驱动 ； 教学模式 《 信息技术》 学科有其 自身 的特 点 ： 实践操 作重 于理论 ， 以应用软件为载体 ，学习信息处理方 法和强调 培养学生 的 操 作能力 。学生能否运用所学 的知识解 决实际 问题 已成为 检验其学习效果 的主要标准 。因此 《 信息技术 》 的教学方法
Ｗ ＮＬ Ｄ ０Ｈ Ｎ Ｅ Ｉ Ａ Ａ Ｇ
理 论研 究
曲 应 用
【 摘要 】 任务驱动教 学法是 信息技术教 学 中常 用有 效的
教 学方 法。本文结合信 息技术新课程教 学实践 ， 就运用任 务 驱动教 学法要 注意的几个 问题作 一探讨 ， 包括 任务 目标 的 设ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ计要 明确 ， 趣味性要 强 ， 可操作 性要好 ， 务 内容 的设 置 任
四 、任 务 ” 置 要 有 限 制 性 和 可 扩 展 性 “ 设
法应注意以下几个方 面。 “ 任务” 的目标要明确
一
“ 务” 任 设计时要 面 向全 体学 生 ， 要兼顾 大多数 学生 的 实际情况 ， 要考虑 到学生现有 的知识 水平 、 知能力 、 认 兴趣 、 心理等 特点 ， 从学生 的最近发展 区 出发 ， 由浅人 深 ， 化繁为
学任务的顺利完成和教学 目标 的实现 。学生的兴趣往往来 源于生活 ，如何用 电脑解决 在生活 中遇到的各种问题是他 们最感兴趣的 内容之一 ， 因此 ， 任务设 置的生活性和趣味性
任务驱动教学法在中职信息技术课教学中的运用
任务驱动教学法在中职信息技术课教学中的运用作者：叶文辉来源：《师道·教研》2012年第11期任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力。
一、如何实现任务驱动教学法的作用驱动教学的目标任务。
当教师在进行计算机信息知识教学之前，首先应该让学生对整节课程的内容和结果有个了解。
教师先做一个信息的内容和结果的演示，让学生们从教师的演示中看到信息技术学习的成果，了解通过这节课程自己会掌握哪些技能，具备什么样的技能。
这样，学生就会有目标的去学习，根据学习目标指导自己的学习内容和进程。
也可以通过新的内容的学习对已经学习的内容进行巩固和练习，这样，当学生完成某个学习目标的时候就会产生强烈的成就感和充足感。
驱动教学课堂环节任务。
在信息技术课堂教学中，教师应该然学生们对课堂学习的内容有个明确的任务归纳，根据总体的任务目标，确定相应的整节课程所有内容的每个小任务。
先将总体任务划分为若干个子任务，当学生逐个的完成了子任务的时候，再让学生进行总结和归纳，将子任务归纳为一个总体的任务。
这样，学生在学习信息技术的时候，就会根据学习的任务进行合理安排学习的内容，从而提高学习的效果。
二、任务驱动教学法中应注意的问题1. 利用合作学习的方式提高学习效果在信息技术教学中，可以采用合作式学习的方式，让学生进行小组组合，将不同层次的学生进行混合搭配，让他们共同完成一个任务。
这样，在完成任务的过程中，基础相对较好的同学会帮助基础较差的同学，基础较差的同学学习起来也不会太吃力。
通过合作的方式，不仅降低了学生学的难度，提高了学生学习的效率，同时，也增强了学生之间的感情，促进了学生之间的友谊。
2. 充分调动学生完成学习任务的积极性信息技术教学过程中，学生也会对枯燥乏味的教学内容产生厌烦的心理，因此，提高学生完成学习任务的积极性是十分必要的。
教师可以通过学生身边的现实问题和当前正在发生的热点问题去激发学生的思考和讨论，让学生在自己关心的问题中进行分析和思考，从而调动了学习的积极性。
信息技术教学案例—任务驱动教学法(5篇范文)
信息技术教学案例—任务驱动教学法（5篇范文）第一篇：信息技术教学案例—任务驱动教学法信息技术教学案例—任务驱动教学法“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。
它强调学生要在真实情境中的任务驱动下在探究完成任务或解决问题的过程中在自主和协作的环境中在讨论和会话的氛围中进行学习活动。
这样学生既学到了知识又培养了动手实践能力提高了学生的探索和创新精神。
任务驱动的教学方式已在广大中学信息技术课中使用。
实践表明这是在信息技术这门课中相当有效的一种教学方法。
因此作为信息技术教师在这方面我也做了些有益的尝试。
案例描述一：在初二上学期学生主要学习EXCEL电子表格软件。
其中有一节课是《数据的计算与排序》在上周四二年二班的课时我采用的是传统的讲授法也就是打开学生的成绩表后向学生演示如何求总分SUM、求平均分AVERAGE函数。
然后学生进行练习教师巡视然后引入排序的操作教师演示学生练习大多数学生能够完成任务。
但在课程全部讲完要进行拓展延伸时我让学生通过求总分、平均数函数的方法求最大值MAX、最小值MIN函数时却只有十几名同学完成其他同学却不得其法。
周五是二年一班的课因为上节课的教学效果不理想，因此我在接下去的一堂课中想到了任务驱动教学法。
所以在给二年一班上课的一开始我就提出一个情境同学们你们刚刚考过了第一次阶段测试你们的班主任老师要为同学们排名次那么你们就帮助老师把你们班同学的成绩排出来好不好那么如何来完成呢同学们就以组为单位看书、讨论来完成任务。
完成后请每组派一名代表来进行汇报。
接下去学生就自己开始上机操作。
当有某位同学完成后我就不止一遍的大声讲×××已经完成了然后这样在我不断的刺激下“驱使”还没有完成的学生去通过各种方法来完成这个“任务”。
最后一节课下来全班基本上都学会了数据的计算与排序而且都能够触类旁通的完成其他函数的计算。
案例描述二：因为在二年一班采用了“任务驱动”教学效果比较好。
任务驱动教学法在信息技术课中的运用
知识点，学习者在接受任务后首先思考的问题是如何去
完 成任 务 ，而任 务 的 设置 应 为 学 习者 创 设 情境 。如 电子 板 报应 图 、文 、 声并 茂 ，故 应 为 学 习者 提 供相 应 的 图 、 文 、 声等 素 材 的搜 集 与 处理 的条件 。而 学 习者 在 完 成任 务 的过程 中将 会 以 “ ”促 “ ”，发现 问题 。 旧 新 协作 学 习 ，探 究新 知 识 ，解 决 问题 当学习者在遇 到 任务设 计 中涉及 到的具体 问题 时 ， 学习者会 自己提 出， 问 题 的解 决可以通过 学习者 自 己探究、 分组讨 论或借助教师 的 引导 、 点播 和讲解 。 习者 通 过探 索解决 问题 ， 学 会产 生成 就 感 ， 强售 ： 增 而借助教师 解决 的， 是学 习者 最需要的 ， 将 可
中国教育技术 装备
的运 用
合 作学习、 究学习与终身学 探
教学活动进行简单的探讨。
以满 足 不 同层次 学 习 者 的 需
习者独 立 或 分 组完 成 ，达 到 培养 独立 思考 与协 作学 习 的 目的 。 刨设 情 景 ，发 现 问题 设 计 的任 务 中应 有 新 、 旧
有 结 束任 务 ，教师 在 这 最 活跃 的时 候提 出 （ 然 ，有 的 当
学 习 者 也会 想 到 ）可 不 可 以给 自己发和 同时 给 多人 发 的 问题 。学 习者 通 过尝 试 发现 均 可 以 ，在 这 过 程 中教 师 仅 点 拨 给 多人 发 信 的格 式 问题 就 可 以 ，从而 达 到 向教 材 外
师反思课 堂是对课堂的教学结构 、教学策略和任务设计
的小 结 ，可 以动 态地 调 整 教 学方 法 策 略 、教 学 内容 和 任 务 实 现 的难 易 程度 ；学 习 者 反思 课 堂 是对 所 学 内容 的巩 固和检 查 ，使 自 己对 所 学 知 识与 技 能 的掌 握 做 到心 中有
信息技术教学中如何运用“任务驱动”教学法
信息技术教学中如何运用“任务驱动”教学法当今世界，随着社会信息化程度的不断提高，信息的获取、传输、处理和应用能力已成为人们最基本的能力和文化水平的标志，人们对信息的依靠程度也越来越明显。
要使学生能够利用信息技术和信息资源解决实际问题就必须教育学生“学会学习”。
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在老师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源积极主动的应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
那么如何来构建高效的“任务驱动”教学模式呢？在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观化和形象化，因此，在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。
“任务”是课堂教学的“导火索”，是问题提出的表现。
通过创设的问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。
在这里笔者用下面的示意图来充分说明两种不同模式产生的不同效果。
a.一般模式（如图１）在使用“一般模式”进行教学时，教师首先要对任务进行分析和处理，向学生布置本课程、本阶段、本单元、本课程的学习任务，学生则带着要完成的任务或带着要解决的问题去学习，最终完成任务。
b.积极模式（如图２）这种“积极模式”，学生是积极主动的学习者，把信息技术作为一种工具，老师要把握学生的学识层次，认知能力，高、低年级要有所区别，并注意激发学生的学习热情和兴趣。
这种模式主要以学生自主为特色，老师在无形中起遥控的作用。
最后在总结中要评价科学适中，既要不打击学生热情，防止断其“后路”，又要中肯而不夸大，防止学生的疏大、浮躁、自傲、盲目情绪。
浅谈“任务驱动”教学法在信息技术课堂中的应用
吗评价方法落后 ．
今天 思想政治课教学 的手段仍然局限在
・
、
潜在的瑕疵
．
长期 以 来一直受应试教育的影响 ， 现在思 来 自学生 的质疑 。 在这种模式的影响下 ， 思想政 ： 黑板 、 、 粉笔 教科书 、 练习册等狭小 的范围内。 教
想政治课教学 中仍存在一些 问题。 １ ． 教学观念落后 ： 治课的教学方法也就成了 “ 讲授法”为 主角 的 ： 师的语言和教科书上的文字成为学生学习的最 ： 一言堂” 即使有谈话法 、 论法 ， “ ， 讨 最后 总是以 ： 主要的媒体 。教学评价方法也主要采用百分制
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博采众家之长， 自己的 ： 走 让学生 明确学习 目标 ；在操 作过程 中把握 知识 ：
：： 用
板 ：ｔ写 ， 报 ； ，
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教学实践的 摹本理 强调以 论， 学生为中心。 ： 它不 培养
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初 中跋 诲 教 之 破 见
河北 省 卢 龙 县木 井 乡 中学 杨 玉 红
素质教育取代应试教育 ，正在蓬蓬勃勃的 ： 发展之中。 为此 ， 如何实施创新教学就成为教师 ：
２ ． 教学模式老套 ， 教学方法陈旧
： 法。在一定程度上 ， 教的方法决定了学 的方法。
在思想政治课教学 中，长期以来一直普遍 ： 为此 ，政治教师必须在设计创新教学方法的同
治方向、 培养良好 的公民素质 、 形成正确的世界 ： 师缺乏创新精神 ， 学生的创新精神也受 到压制 。 教师的“ 打击 ” ： 无情 。学生的思想道德素质与政
观和人生观等方面起着极其重要 的作用 。 然而 ，： 课堂教学 的创新主要包括教学模式 和教学方法 ： 治课成绩脱钩 ， 理论与实际脱离 ， 而教师和家长
“任务驱动教学法”在信息技术教学中的应用
往 Ａ县 １ Ｏ辆 ， 调往 Ｂ县 ８ 。 已知从 甲仓 库调运 一辆农用 车 到 Ａ县 和 Ｂ 辆 初 中会考题 型再新 也离不 开初 中的基础 知识 ， 以解 这类题 的关 键是 所 县的运费 分别 为 ４ Ｏ元和 ８ 元 ； 乙仓 库调 运 一辆农 用 车 到 Ａ 县和 Ｂ县 从题意 中找到 与题 目相 关的基 础知识 ， Ｏ 从 然后 ， 运用与 之相关 的基础 知识 ， 通 的运费分 别为 ３ 元 和 ５ ０ Ｏ元 。 过分析 ， 合 ， 综 比较 ， 联想 ， 到解决 问题 的办 法 。 找 （） １ 设从 乙仓库 调往 Ａ 县农用 车 Ｘ ， 总运 费 Ｙ的关 于 Ｘ的 函数关 辆 求 例 题 ：电脑 Ｃ Ｕ芯 片由一种 叫 “ 晶硅” Ｐ 单 的材料 制成 ， 切 割前 的 单 未 系式 ； 晶硅材 料是一 种薄形 圆 片 ， “ 圆片” 叫 晶 。现 为 了生 产某 种 Ｃ Ｕ芯 片 ， Ｐ 需
这 类 难 题 的 教 学 关 键 要 求 学 生 运 用 分 析 和 综 合 的 方 法 ， 用 一 些 数 学 运 （ 案 ； 答 当二 次 函数 ｙ ｘ ４ ｂ ｃ中 ａ， ， —ａ ２ － ｘ＋ ｂ ｃ都 为 负 时 ， 有 ｘ ０时 ， 必 ＞ 思 想和方 法 ， 以及一 定的解题 技巧来 解答 。 ｙ Ｏ 如 ： ＝ 一 ｘ ～ ２ 一 ３ ＜ ， ｙ ２ ｘ ） 倒题 ： 某公 司在 甲 ， 乙两座仓 库分 别有 农 用车 １ ２辆 和 ６辆 ， 现需 要调 第 三类新题 型 （ 近年全 国各地 初中会 考 中才 出现 的题型）
一
目的 后 两 问 。
附解 答过 程 ： ； １ ｙ Ｏ ＋５ （ 一ｘ ＋４ （ Ｏ ） ０ ２ ） 解 （ ） ＝３ ｘ ０ ６ ） ０ １ —ｘ ＋８ （ ＋ｘ ＝
“任务驱动”教学法在初中信息技术教学工作中的运用
出解决 问题 的方法 ，完成 对所学知识 的意义建构 。 “ 任务驱 每一个 系统 学完以后都要进行 一定 的总结 ，以加 深学生对知 动”教学强调 的是通 过对学生学 习兴趣 的激发 ，提高学生 自 识 的记忆和理解 。 主学习的积极性与主动性 ， （ ５）任务 的评价 在完成 “ 务驱 动 ”教学 后 ，要 及时 的对任 务进行 评 任 ＝、 “ 务驱动 ”教 学法 的优势 任 价 ，找 出任 务的优点与不足 。当然评价 的标 准就是看学生对 （１ ）符合初 中信息技术学科的特点 初 中信息技术学 科具有很强 的实验性。 “ 任务驱 动”一 新知识 的掌握情况如何 ，自主学习 的能力 是否增强 ，同学问 方面可 以完成任务 的方法 步骤 ，让学生 自己去思考如何才能 的协作能 力是否提高等 。通过 对任务教学效 果的评 价可以及 做 的更好 ；另一方 面激起学生对任务 的实践验证 ，通过学 生 时的改正其 中的不足。 的亲 自 操作探究 ，从而加深印象 ，减少遗忘。 结 论 经过 实践证 明，任务驱动教学的效果是明显的 ： （ ） １ 可 （ ２）使教学 目标更加 明确
任务 的设计是实 施 “ 任务驱动 ”教学的关键 ，设计 的任 【 沈命继． ２ 】 谈任务 驱动发在初 中信息技术新教材教 学中 务要 紧紧围绕教学 的 目的进行 ，突出教学的重点难点 ；同时 的运用 ｆ ． Ｊ 经营管理者 ，２ ０ ，６ ０ ］ ０ ９ ：２ ８ 任务 的设计要遵循一 定的度 ，任务设计 过于简单 ，达不 到教 【】范小 芬． 析初 中信息技 术课 “ 务驱动 ”教学法． ３ 浅 任 学的 目标 ； 太难 ，有容易挫伤学生的积极性。
一
。
应用进行 了总结 ，为更广泛的应 用提供 一定的参考。 关键词 ： “ 任务驱动 ”交学法；信 息技术 ；运用
中学信息技术课中任务驱动式教学模式的运用
中学信息技术课中任务驱动式教学模式的运用摘要：“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
本文就任务驱动式教学模式在小学信息技术课中的实际运用，从合理设计任务驱动和培养孩子们的学习兴趣来谈谈自己的看法。
关键词：信息技术任务驱动学习兴趣根据教育部的规定，在未来5～10年的时间内，中小学将普及信息技术教育。
面对迎面而来的信息时代，面对新的教学内容，作为计算机教师我们该怎样做呢？本文想就任务驱动式教学模式在中学信息技术课中的实际运用这一方面来谈谈我的一些看法。
一、让任务驱动教学，合理设计任务“任务驱动”是指在整个教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。
并在完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。
信息技术课是一门实用性强、发展迅速的课程，因此，在教学中启迪学生的思维，培养学生的学习兴趣，形成学生探究学习、合作学习、终生学习的习惯是教学的第一目标。
"任务驱动"教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。
在信息技术课的教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”的设计至关重要。
所以，教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标，激发学生的学习兴趣。
因此设计任务时应遵循以下原则：1、可操作性强信息技术课是一门实践性非常强的课程，在信息技术课上用“纸上谈兵”的传统教学法是不可行的。
学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。
教师对知识进行讲解、演示后，关键就是让学生动手实践。
因此，教师一定要注重“任务”的可操作性，设计出只有通过上机操作才能完成的“任务”。
信息技术课中“任务驱动”教学法应用论文
浅议信息技术课中“任务驱动”教学法的应用为贯彻国家教育部颁布的《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》，全国大部分中小学校将信息技术课作为必修课单独开设。
与其它初中传统文化课程相比，信息技术课具有内容灵活、实践性强等特点，信息技术课更注重培养学生在日常生活中运用和掌握信息技术的能力，但由于学生家庭情况不同，在平时不可能每位学生都有接触、实践所学信息技术知识的机会，因此在信息技术课上，教师要选择好适合学生的教学方法，给学生创设信息技术实践的氛围，让学生们利用上课的有限时间来进行实践，从而更好的掌握信息技术。
“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，顾名思义是指根据教学的内容，设计一项项“任务”，通过讲解或让学生自学、讨论或操作实践等方法去完成“任务”的教学方法，在设置任务到完成任务的过程中培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
“任务驱动”教学法在教学中可分为三个阶段：布置阶段、解决阶段、总结阶段。
下面以河北教育出版社《信息技术》第二册第一单元“丰富多彩的多媒体世界”前三课教学为例，谈一谈“任务驱动”教学法在实际教学中的应用。
一、布置阶段（0.25课时）教师在布置任务前，应对教材和学生进行分析，分析本节课的教学目标，找出教材的重点、难点，并结合教材中本课前后各课内容进行分析，找出合适的着重点。
如本课内容需用三课时完成，第一课时为powerpoint的简单制作，第二、三课时分别为在powerpoint中插入图片和声音，其重点为新建演示文稿、增加幻灯片以及运用各式图片影音素材对演示文稿进行修饰。
由于学生在以前信息技术课中曾学过了word，word和powerpoint同为微软公司办公系列软件，所以操作区别不大，因此新建及插入修饰素材方面操作对于学生不应难于理解，所以并非本课难点，一般来说powerpoint的演示文稿多由数张幻灯片组成，在操作时每一张幻灯片可看为一个独立的结构单元，这与word文稿的操作是不同的，因此这一部分才是本次教学的难点，在布置任务时应注意此部分知识的提示和讲解。