任务驱动式教学法在电工基础课教学中的运用
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ｌ ×
长 期 以 来 ，职 教 的 课 堂 教 学 已形 成 了 以教 师 为 中心 ． 师 讲 授 、 生 接 受 的 教 学 教 学 模 式 ，这 种 教 学 模 式 虽 有 利 于 知 识 的 积 累 和 课 堂 教 学 的组 织 实 施 ，但 是 与
职业 学 校 的 培 养 目标 的要 求 和 实 施 素 质
极 （ Ｓ极 ） 入 Ａ 环 、 Ａ 环 中 抽 出 ， 或 插 从 仔
互 进行 信 息 交 流 ， 成 了一 种 和 谐 亲 密 、 形 积极 参 与 的 教 学 氛 围 。学 生 的 创 新 能力 、 思 维 能 力 、 手 能 力 、 析 问 题 的 能 力 在 动 分 探 索 中 得 到 了发 展 ，学 生 也 能 从 成 功 探 索 中得 到 成 功 的 喜 悦 ，进 一 步 激 发 学 生 学 习 的积 极 性 、 动 性 。 主 对 驱 动 式 教 学 的 几点 思 考 （ ） 择 合 适 的 教学 内容 一 选 任 务 驱 动 式 教 学 模 式 重 视 学 生 探 究 性 学习 ， 因此 ， 非 所 有 的 教 学 内容 都 适 并 合这种 教学模式 ， 于那些知识 概念 、 对 陈 述 性 的 事 实 就 应 该 采 用 传 统 的 教 学 模 式 ， 接告诉 学 生 ， 他们 记住 就行 了 。 直 让 教 师 不 能 千 篇 一 律 、 搬 硬 套 ， 目地 使 生 盲 用 任 务 驱 动 式 教 学 ， 片 面 地 夸 大 任 务 驱 动 式教 学 的作 用 。 （ ） 务 设 置 要 具 有 趣 味 性 、 操 二 任 可 作 性
首 先 让 学 生 重 温 感 应 电 流 产 生 的 条 件 及 右 手 定 则 ， 后 出 示 两 个 问题 ， 学 然 让
图 ５ 看 有 什 么 规 律 性 。 学 生 经 过 仔 细 观 ，
察 图 ５ 分 组 讨 论 ， 请 学 生 汇 报 本 组 的 ， 并 初 步 结 论 ，教 师 在 分 析 学 生 结 论 的基 础 上 总 结 出最 后 结 论 （ Ｂ感 和 Ｂ原 的关 系
很 容 易 给 出答 案 ，但 是 对 第 二 个 问题 学 生 就 无 法 用 右 手 定 则 来 判 定 感 应 电流 的 方 向 。教 师 这 个 时候 顺 势 提 出任 务 ： 否 能 找 出 一 个 更 为 普 遗 的 规 律 来 判 定 感 应 电
流 的方 向 呢？ （ ） 计 “ 次 环 ” 验 （ 图 ３所 示 ） 二 设 楞 实 如
Ｃ
Ｎ
Ｂ
圈 ５
通 过 这 种 模 式 的 教 学 ，学 生 在 教 师
指 导 下 ， 觉 地 、 动 地 和 教 师 、 学 相 自 主 同
图 ３
内容 不 确 定 、有 多 种 解 决 途 径 的 问 题 以
及 实 践 性 较 强 的 知 识 和 技 能 的 教 学 。 电
让 学 生 自 己 动 手 ，将 条 形 磁 铁 的 Ｎ
可 形象 地 表 示 为 来 者 “ ” 去 者 “ ： 。 拒 、 留 ）
生 分 析 有 无 感 应 电 流 。确 定 感 应 电 流 的 方 向 。问题 １： 属 棒 曲 在 裸 露 的金 属 框 金 架 上 作切 割磁 感 线 运 动 ， 图 １所 示 。问 如 题 ２： 合 圆 形线 圈静 止 。 场 增 强 时 。如 闭 磁 图 ２所 示 。
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插 入
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拔 出
圈 １
教 育 的 要 求 相 比 ，这 种 传 统 的 教 学 模 式 存 在 着 许 多 弊 端 。近 几 年 来 ， 在 教 学 过 我 程 中 结 合 电 工 基 础 课 程 的 特 点 和 需 要 有 选 择 性 地 进 行 了 任 务 驱 动 式 教 学 的 尝
试 。
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圈 ４
电 工 基 础 课 教 学 中 实 施 驱 动 式教 学 的可 行 性 任 务驱 动式 教 学 模 式 是 实 施 探 究 式 教 学 的 ～ 种 教 学 方 法 ，这 种 模 式 重 视 学 生探究性学习 ， 励学 生独立思考 ， 鼓 自己
图 ２
×
对 于 第 一 个 问 题 ，学 生 用 右 手 定 则
Ａ
以 帮 助 学生 明确 学 习 目标 ，学 生 不 再 把 学 习 当 作 任 务 ．而 是 根 据 任 务 需 要 来 学 习 。由 被 动接 受 知 识 转 变 为 主 动 寻 求 知 识 ． 生 由学 习 的 “ 隶 ” 变 为 学 习 的 学 奴 转
“ 人 ” 这 种 教 学 模 式 比较 适 用 于 那 些 主 。
动 手解 决 学 习 中 的 问 题 。从 教 师 的角 度 来 说 ，这 是一 种 建 立 在 建 构 主 义 理 论 基
础 上 的教 学方 法 ，适 用 于 培 养 学 生 自主 学 习 能 力 和 分 析 问 题 、 决 问题 的 能 力 。 解
教 师 由传 统 的 “ 角 ” 变 为 “ 角 ” 从 主 转 配 。 学 生 的 角 度来 讲 ， 是 一 种 学 习 方 法 ， 这 可
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专业教学研究
２（． ０６ ）５
任务驱动式教学法在 电工基础课教学中的运用
李建国
（ 盐城纺 织职业技术学院 江苏 盐城 ２４ ０ ） ２ ０ ５
摘要 ： 任务 驱 动 式教 学 是 实 施 探 究式学 习的一 种教 学模 式。本 文 结合 作 者 自己的教 学 实践 ， 可行 从 性 、 学 实例 的设 计 以及 在 实施 过 教 程 中 的体 会 等 方 面 对 任 务 驱 动 式 教 学模 式进行 了论 述 。 关 键 词 ： 工 基 础 课 ； 务 驱 电 任 动式教 学
工 基 础 课 本 身 就 是 一 门 以 实 验 、 实 践 为
基 础 的 学 科 ．具 有 较 强 的 实 践 性 和 操 作
任务驱动法在高职电气专业教学中的运用
任务驱动法在高职电气专业教学中的运用任务驱动法是一种以任务为基础的教学方法，它通过将学习和实践任务融入课堂教学，引导学生主动参与学习，提高学习效果。
在高职电气专业教学中，任务驱动法具有一定的应用价值。
在任务驱动法的指导下，可以提高学生的实际应用能力。
在电气专业教学中，理论知识的学习往往只是一方面，更重要的是培养学生实际应用能力。
通过设置一系列与实际工作相关的任务，如电路设计、电气设备安装调试等，学生能够在实践中学习和运用所学知识，提高实际操作技能。
在任务的过程中，学生需要解决各种实际问题，培养了他们的问题解决能力和创新意识。
任务驱动法能够激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而任务驱动法强调学生的主动参与和实践操作，使学生能够更好地理解和运用知识。
任务驱动法还能够激发学生的学习兴趣，通过实际操作和实践任务，让学生对所学知识产生兴趣和好奇心，主动探索和学习。
在任务的过程中，学生需要根据任务需求自主学习相关知识，提高了他们的自主学习和问题解决能力。
任务驱动法能够培养学生的团队合作和沟通能力。
在电气专业教学中，团队合作和沟通能力是非常重要的能力。
任务驱动法通常以小组为单位进行任务，学生需要在小组中共同完成任务。
在任务的过程中，学生需要相互合作、分工协作，通过沟通和协商解决问题，提高了他们的团队合作和沟通能力。
通过与其他小组的交流和展示，学生之间的学习相互促进，形成了良好的学习氛围。
任务驱动法在高职电气专业教学中具有一定的运用价值。
它能够提高学生的实际应用能力，激发学生的学习兴趣和自主学习能力，培养学生的团队合作和沟通能力，促进学生的综合素质提高。
在电气专业的教学中，教师可以尝试运用任务驱动法来提高教学效果，培养学生的实际应用能力和综合素质。
任务驱动教学法在中职电工电子技术课堂教学中的应用
任务驱动教学法在中职电工电子技术课堂教学中的应用任务驱动教学法是一种以任务为中心，以学生为主体，以实践为重点的教学模式。
在中职电工电子技术课堂教学中，任务驱动教学法可以促进学生的自主学习和实践能力的培养，提高学生的专业素质和就业竞争力。
具体应用如下：一、科学设计课程任务在设计课程时，老师应充分考虑学生的实际需求和就业方向，合理制定任务和实践内容。
例如，可以设置“设计制作一个自动控制系统”等项目，鼓励学生通过实践、研究、实验等方式，深入了解课程知识并加以应用。
二、小组合作学习任务驱动教学法要求学生在小组合作中互相协作，在实践中获得知识，提高学习效果。
老师可以设置不同的小组，根据学生的专业水平和实际需求进行分组，使得每个小组都有相应的任务要求。
学生在团队合作中可以协作探讨，共同解决问题，培养出良好的协作精神。
三、实践操作和课外延伸任务驱动教学的核心在于实践和应用。
老师可以利用实验室和实践场馆进行专业技能的实践操作，或者带领学生进行课程相关的实际项目、比赛或外校交流活动，扩展学生的视野，从而加深学生的实践练习。
并在课程中提供相关的选修课程或延伸阅读资料，引导学生进行课外学习，丰富学生的知识面。
四、多样化评价方式任务驱动教学法注重评价方式的多样化，老师可以通过实际操作和现场评审等方式，对学生的实践能力进行评价。
同时也可注重对学生的思考、探究的过程和解决问题的方法等考察，鼓励学生不断地自我完善，不断创新。
综上所述，任务驱动教学法可为中职电工电子技术课堂教学注入新的血液，促进学生的轻松学习、主动思考和创新实践的能力，增强学生的实践经验，提高学生的综合素质，以适应现代社会对人才的需要。
任务驱动教学法在中职电工电子技术课堂教学中的应用
任务驱动教学法在中职电工电子技术课堂教学中的应用一、任务驱动教学法的基本理念和特点任务驱动教学法是指把教学的目标定位于学生需要解决的问题或者完成的实际任务，将问题解决能力作为课程目标，通过学生的任务完成来促进学生的知识获取和能力提升。
任务驱动教学法的基本理念是以任务为导向，以学生为主体，通过真实的任务情境和实际的问题来引发学生的学习兴趣，在解决问题的过程中培养学生的实践动手能力和解决问题的能力。
其主要特点包括：以任务为中心，学生学习的动机是完成任务；以问题为导向，学生学习的焦点是解决问题；以实践为主，学生学习的方式是动手实践；以合作为基础，学生学习的方式是学生之间的合作。
1. 任务设计的关键任务驱动教学法的关键在于任务的设计。
在中职电工电子技术课堂中，任务的设计应该贴近学生的学习生活和专业实践，能够引发学生的兴趣和激发学生的学习动力。
任务设计需要具有一定的挑战性和探索性，能够让学生面对问题主动求解，培养学生的问题解决能力和实践动手能力。
在电路设计与实践课程中，可以设计一个实际的电路调试任务，要求学生根据给定的电路图进行实际调试和测量，找出故障并加以修复，这样的任务设计既能够贴近学生的实际学习和应用，又能够锻炼学生的电路调试和故障排除能力。
2. 任务情境的构建任务驱动教学法强调学习情境的设置，任务情境需要与学生的实际生活和专业实践相结合，能够激发学生的学习兴趣和引导学生的学习方向。
在中职电工电子技术课堂中，可以通过模拟实际的电子产品生产环境，让学生扮演电子产品的设计和生产工程师，在实际电子产品的设计和生产中完成相关任务，这样能够让学生身临其境地感受到专业实践的意义和挑战，激发学生的学习兴趣和学习动力。
3. 任务过程的引导任务驱动教学法强调学生的任务完成过程，师生的互动和学习引导是任务过程的关键。
在中职电工电子技术课堂中，教师需要通过提问、解惑和指导等方式，引导学生完成任务并解决遇到的问题。
在电路设计与实践课程中，教师应该通过实际的电路设计和调试案例，引导学生在实际操作中逐步掌握电路设计与调试的方法和技巧，解决实际问题的能力。
任务驱动教学法在“电工基础”实训课的应用与研究
【项目名称】 广西钦州农业学校2017年教改立项项目，项目编号：GXZZJG2017B004。
【作者简介】 黄昰（1977—），女，大学本科，研究方向：电工电子技术教学。
任务驱动教学法在“电工基础”实训课的应用与研究——以“电阻性电路故障的检修”实训教学为例黄 昰（广西钦州农业学校，广西 钦州 535099）摘 要：本文根据任务驱动教学法的教学理念，以在“电阻性电路故障的检查”实训课中实施任务驱动教学的实际情况及结果反馈为例，研究任务驱动教学法在“电工基础”实训教学中的意义，并对得出的启示提出具体的实施办法。
关键词：电工基础；实训教学；任务驱动；教学理念一、任务驱动教学法的内涵第一，笔者这几年在“电工基础”课程实训教学中，多次采用任务驱动教学法，以布置任务、完成任务、评价任务的形式贯穿课堂中，笔者觉得该教学法任务明确，能激发学生的学习欲望，可培养学生分析问题、解决问题的能力，让学生围绕完成任务来展开学习，通过学习完成任务，从而实现教学目标。
一改以往教师讲台教，学生台下学的传统教学模式。
第二，“听，容易忘记；看，可以记住；做，能够掌握。
”这是任务驱动教学法的重点。
该教学法有以下三个特点：一是强调任务具有实操性，安排的任务让学生能参与其中；二是使学习内容和实操训练结合起来，强调对学生重点能力的培养，让学生不但掌握相关的理论知识，还能通过生生合作，甚至是师生合作完成任务，这样学生不仅掌握了知识，还加强了师生之间及生生之间的交流和互动；三是任务驱动法强调学生个人主动学习，这比传统教法的“要我学”更能引起学生学习的兴趣，教师从知识的传授者转变为教学的引导者、学习辅导者和主持人。
第三，在任务驱动教学中，学生根据教学任务进行分组分工合作，一起研究讨论任务并主动寻找解决问题的方法，这给学生潜能的发挥提供了广阔的平台。
二、在“电阻性电路故障的检查”实训课中任务驱动教学实施情况及结果反馈第一，本实训课学习目标是学习检修电路故障的方法，能用电笔、电流表、万用表等电工仪器检查电路故障并维修电路。
“项目导向,任务驱动”教学法在高职《电工基础》教学中的应用
黄冈 ４ ３ ８ ０ ０ ２ ） （ 黄 冈职业技 术学 院 机 电学 院 ， 湖北
‘
摘 要： 文章针对高职电类相 关专业 ， 专业基 础课 《 电工基础》 的教 学 ， 结合Ｘ － ． 作过程 ， 对整 门课程 的教 学和 学习 ， 提 出了几点思考， 对课 程的 目标 、 任务 、 教学过程进行 了详细的阐述 ， 为高职本课程 的教 学提 供 了参考。 关键词 ： 基础 ； 项 目教 学法 ； 工作情境 教 学设计 中图分 类号 ： Ｇ ７ １ ２ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ７ — ８ ３ ２ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ — ０ ２ ２ ２ — ０ ２
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｔ ｈ ｅ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ａ ｉ ｍｓ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ ｒ ｉ ｃ ｉ ｔ ｙ － ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｅ ｄ ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ｓ ａ ｎ ｄ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ” ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ ｉｃ ｒ ｉ ａ ｎ ｆ ｏ ｕ ｎ ｄ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ”
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第 ４ ０卷 第 ７期 ・ 学术
Ｖ ｏ１ ． ４０ Ｊｕｌ ｙ． ７
任务驱动教学法在中职电工电子技术课堂教学中的应用
任务驱动教学法在中职电工电子技术课堂教学中的应用随着社会和技术的发展，中职电工电子技术已经成为一个重要的职业教育门类。
足够地讲，学生的需求和现实的社会环境使得中职电工电子技术课堂更重要，它要求教师们采取更为高效的教学方法。
“任务驱动教学法”是教育领域中的一个新兴教学方法，它可以使学生更好地理解课程、更加有效地记忆知识。
在任务驱动教学法中，教师会将任务设置为合理的目标，鼓励学生自主学习、发挥创造性。
下面是任务驱动教学法在中职电工电子技术课堂教学中的应用。
1. 教师和学生共同参与任务设计教师应该与学生共同参与任务设计。
为了使学生更加积极主动，教师不仅可以参与任务设计，而且应该让学生参与其中。
学生应该有足够的自由度，以便更好地理解任务内容，根据自己的特点来设计任务。
当学生参与任务设计时，他们会更积极地学习，因为这让他们报之以高度的掌握和理解力。
2. 通过任务激励学生任务驱动教学法可以通过任务激励学生。
设置一个良好的任务可以激发学生的学习热情，培养他们的学习兴趣并提高他们的工作效率。
任务的难度应该适中，不至于让学生过于轻松，也不应过于复杂和艰难，否则会导致学生失去兴趣和动力。
3. 利用多种文献资源在任务驱动教学法中，教师可以利用多种文献资源来帮助学生更好地完成任务，例如电子杂志、周刊等。
这对学生来说是一种良好的学习资源。
通过多种资源的利用，学生将获得更多的知识和技能，使他们更好地完成任务。
4. 学生自主学习在任务驱动教学法中，教师可以引导学生在不干扰的情况下自主学习。
这可以使学生更好地了解知识、发挥创造性和表现自我。
在任务驱动教学法中，学生有很大的自由度，并且可以更加关注自己的需求和目标。
总之，任务驱动教学法是一种创新的教学方法，在中职电工电子技术的教学中有着广泛的应用价值。
通过任务的设置，教师可以激发学生的学习兴趣和动力，使学生能够更加积极地参与学习实践，并且获得更多的知识和技能。
任务驱动教学法在《电工实训》教学中的运用
任务驱动教学法在《电工实训》教学中的运用摘要：任务驱动教学法是以任务为主线、教师为主导、学生为主体的一种教学模式。
通过实践发现任务驱动教学法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
关键词：任务驱动电工实训兴趣任务驱动教学法是以任务为主线、教师为主导、学生为主体的一种教学模式，它改变了以往“教师讲，学生听”的传统教学模式，让学生能主动参与、自主协作，进行探索创新。
这里“任务”可以是具体学科的知识学习任务，也可以是实际操作的任务。
任务驱动教学法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
我在《电工实训》课题九（安装与检修接触器联锁正反转控制线路）的教学中采用任务驱动教学法，其教学过程如下：一、组织教学清点人数；检查工作服、学习用具。
将学生分组，这样学生可以一起分析问题、解决问题，学生的思维能力得以彰显，学生的观点、方法得以交流，大家利用集体的智慧一起去完成任务。
学生在完成任务的过程中，体现了团队协作的精神，提高了与他人协作的能力。
为他们今后的学习、生活和工作打下了坚实的基础。
二、提出任务本节我们的任务是安装与检修接触器联锁正反转控制线路。
三、任务目标1.知识目标（1）掌握电动机正反转控制线路设计原理。
（2）掌握联锁的概念及联锁在正反转控制线路中的作用。
（3）掌握接触器联锁正反转控制线路的原理图和工作原理。
2.技能目标（1）能正确安装与检修接触器联锁正反转控制线路。
（2）让学生明确本次任务应该掌握的知识和技能，有目的地去完成任务。
四、相关知识相关知识是为完成任务所必需的资料与信息。
由学生带着问题去阅读，教师启发引导，让学生了解、理解和掌握相关知识。
培养学生的自学能力，为学生的后续发展奠定基础。
五、任务实施方案1.识读接触器联锁正反转控制线路的原理图，明确该线路所用的电器元件及作用，熟悉工作原理。
任务驱动式教学模式在《电工与电子技术基础》课程中的应用探索
任务驱动式教学模式在《电工与电子技术基础》课程中的应用探索摘要：针对《电工与电子技术基础》教学中存在的问题，提出以能力为导向，以岗位需求为根本目标的任务驱动式教学模式。
在理实结合的基础上改革实践教学体系，注重工作过程，改革考核方法，提高学生的学习兴趣和实践操作能力。
关键词：任职能力任务驱动应用探索《电工与电子技术基础》是通信类专业的一门必修基础课程，很多毕业生在如何将所学知识应用到工作岗位上还存在一定的困难。
这主要是由于在当前教学模式中教师先进行理论课程讲解，结课后再进行实操课程练习，这样很容易出现原有知识遗忘的现象，同时在这过程中缺乏对学生观察、分析、思考和动手能力的培养。
因此，当前教学模式很难调动学生的学习积极性，从而使得教师教得累，学生还很难从中学到真正和工作岗位接轨的内容。
针对这种状况，我们对《电工与电子技术基础》这门课程进行了基于任务驱动的教学改革与实践。
教师通过把教学内容巧妙地隐含在每个项目之中，让学生自己提出问题，并经过自己思考和教师的点拨，独立解决问题，使学生掌握知识要点，使教学内容更加丰富、直观，更加贴近岗位实际。
一、开展任务驱动式课程体系，建立学习情境，设计教学项目《电工与电子技术基础》是各专业课程开展的理论支撑。
但是部分高职学生对理论知识学习的兴趣不是很浓厚，如果还是采用以前满堂灌的模式，难以达到预期效果，因此，基于任务驱动化教学模式改革势在必行。
该模式在任职岗位广泛调研的基础上，通过学习情境设计——典型任务分析——课程标准制定——教学内容开发——学习效果评价五步法设计思路实现课程体系的开发。
针对各岗位实际工作任务以及职业能力要求，将实际工作任务转化为用于教学的学习性工作任务，然后以工作过程为主线，为每个学习领域设计不同的学习情境。
在任职岗位调研、学习情境设计、典型任务确定的情况下，制定本专业课程标准，包括教学目标、教学思路、时间分配及考核安排等内容，根据课程标准再进行课程内容的开发。
在《电工技术基础与技能》课程中运用任务驱动教学法的探索
学法教法研究在《电工技术基础与技能》课程中运用任务驱动教学法的探索张冬琴(南阳工业学校河南南阳473035)【摘要】任务驱动教学法是一种引领学生主动探索学习的教学方法,是现代职业教育大力提倡推广的一种教学手段。
本文从任务驱动教学法的特点和作用出发,通过在中职《电工技术基础与技能》课程教学中实施任务驱动教学法的实例,阐述了任务驱动教学法必要的实施环节与步骤,论述了各环节设计的技巧与注意事项,以期通过这些经验探索供读者在今后实施任务驱动教学法时予以借鉴。
【关键词】任务驱动教学法探索借鉴【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)03-0104-01一、任务驱动教学法的认知任务驱动教学法,是行动导向教学法之一。
它是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,它把学生的学习活动与任务相结合,以探索问题来激发和维持学习者的学习兴趣和动机,让学生带着任务去学习,这有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及知识的自我建构。
在实施时,教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务,力求以任务为驱动、以某个实例为先导,进而提出问题引导学生思考,让学生通过学和做掌握教学内容,达到教学目标。
它的特点是:①以工作任务为中心;②以学生为主体;③目标具体、内容实用;④做学一体。
任务驱动教学旨在培养学生的学习能力和知识应用能力。
图1是任务驱动教学法的一般步骤。
图1任务驱动教学法实施步骤二、任务驱动教学法的实施1.设计任务,激发兴趣任务驱动法教学效果的好坏,取决于任务设计的科学性、合理性。
教师设计的任务必须围绕教学目标,符合学生实际,具体可行,对学生有吸引力,这就要求教师对设计的任务的每一个环节从实施的方法到需要的时间都要进行周密的考虑。
在《电工技术基础与技能》课程中学习“万用表测电压、电流”这一内容时,教材安排的是:①介绍万用表的直流电压、电流档。
②介绍测量步骤。
③注意事项。
④万用表检测电池电压。
任务驱动教学法的特点及应用——以在电工基础课教学中的应用为例
教学探索S KILLS111ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2015 04任务驱动教学法的特点及应用——以在电工基础课教学中的应用为例文／杜新珂摘 要：任务驱动教学法不同于传统的教学方法，它更适合动手能力强的专业。
本文通过教学方法的改革，结合教学实践，将任务驱动教学法的特点予以总结，并举例说明它的应用。
关键词：任务驱动 教学法 电工 应用2012—2014年是平顶山高级技工学校建设国家示范校的关键时期，在整个示范校的建设过程中，学校课程体系建设更加完善，教学方法改革也有了新的跨越。
电气自动化专业作为示范校建设的重点专业，在教学方法的改革上，尤其是任务驱动教学法的应用上，取得了良好的教学成果。
作为一名电工专业课教师，笔者受益匪浅，下面将任务驱动教学法及其应用情况进行简单阐述。
一、任务驱动教学法的特点任务驱动型教学法适合动手能力强的电工、车工、计算机、汽车维修等专业，以任务驱动学生参与学习，从而能实现教学任务的完成。
任务驱动教学法和以前传统的教学方法相比有了很大突破，主要具有以下特点。
1.以学生为主体，老师为主导与传统教学方法相比，任务驱动教学法主要是培养学生独立思考的能力，能最大限度地发挥学生的主观能动性。
在传统的教学方法中，教师通常扮演的是一位传授“之乎者也”的老先生，同时，教师处于整个教学的主体地位。
但是对实践性很强的电工电子专业，教师只对知识进行讲解，其实就是一个简单的“复制”者。
学生只能被动地学习，对老师依赖性很强，同时学到的也只是理论知识，不能独立解决实际问题，根本谈不上对知识的扩展和应用，从而导致毕业后走进企业会举步维艰。
任务驱动教学法是要学生充分发挥自己的想法，不受限制，不受束缚，使大家亲身体验到任务实施的全过程。
2.注重实践能力的培养目前，网络视频随处可见，教材繁多，怎样才能上好一节课，是授课教师面临的挑战。
如果按传统模式讲授，很难满足学生的需要，很难引起学生的兴趣。
技工院校培养的是技能型人才，以实际操作能力为主，采用任务驱动型教学法，可以培养学生的实际动手能力和独立思考能力，使学生不再是简单的听从和“copy ”。