高中生物教学中如何培养学生的生物科学素养
中学教育 2019年10月
新教育时代 168 高中生物教学中如何培养学生的生物科学素养
吴海生
（江西省临川二中 江西抚州 344000）
摘 要：在信息时代下，社会的变化可谓是日新月异。传统的知识教育已经不能满足学生的需求，故而随着新课改的提出，如今的教育也就越发重视对相关课程的核心素养的培养。高中生物是自然科学一个重要组成部分，其生物科学素养主要包含了探究学习能力的培养与科学观念的塑造。只有加强培养学生的生物科学素养，才能让学生更好地应对学习生活和社会生活。鉴于此，本文就将探究高中生物教学中如何培养学生的生物科学素养。 关键词：高中 生物教学 培养生物科学素养 生物科学素养的培养主要是为了能够让学生学会自主探究学
习，能够清楚地认识到生物科学与社会发展和人类生活之间的联系，
能够让学生的学会适应社会发展的终身能力，从而更好地融入社会，
进行社会生活。传统的生物教学主要注重对单纯知识的传授，然而
如今时代发展过快，事物和知识的更新也很快，若是没有相关的自
主学习和探究能力，是无法满足社会生活需求的。故而，教师必要
注重对学生的学生科学素养的培养。
一、生物科学素养的基本要素
（一）掌握生物科学的基本素质技能
生物来源于生活，学习之后也要回归服务于生活。高中生物的
学习是基础的系统性的学习，虽然没有深化到某一个具体方向的研
究，但是也能让学生对生物体系形成一个系统概念，对生物有着基
本的了解认识，不至于一窍不通。而生物科学素养是学生学习生物
的核心能力，它可以让学生进行自主探究学习，使学生对生物的学
习不再浮于表面。它还可以让学生掌握生物科学的基本素质技能，
如：辨别生物的种类，进行粗浅的生物解剖，知晓不同生物的特点
等。
（二）培养学生正确的生物科学观念
生物与科学听起来似乎联系不大，然而两者之间却有着紧密的
联系。生物是自然科学中的分支，在进行生物科学素养培养的时候，
同时也能培养学生正确的生物科学观念。让学生在学习或生活时，
都能用科学的思维和科学的方式去面对问题，解决问题，树立学生
正确的三观。
二、如何在高中生物教学中培养学生的生物科学素养
（一）提高教师的专业能力和整体素质
高中生物的学习是学生对生物最基本全面的学习。在高中生物
教学中，教师要培养学生的生物科学素养，就需要提高自身的专业
能力和整体素质。只有教师的自身能力过硬，在进行生物科学素养
培养的时候，才能做到井然有序，胸有成竹。若是教师整体素质不
够，只知道死板生硬的复述教材内容，那么是无法很好开展对学生
生物科学素养的培养的。生物科学素养的培养旨在让学生的探究能
力和自主学习能力得到锻炼提升，让学生对生物科学有一个系统正
确的认识，树立正确的科学观念态度。故此，教师自身要具备这些
素养，注重提高自身能力和整体素养，是培养学生生物科学素养的
基本前提。
（二）激发学生的兴趣，调动学生的积极性
都说兴趣是最好的老师，学生向来对于自己感兴趣的事物能够投入极大的热情和更多的耐心。教师可以基于学生的这个心理状态，
来改变教学方式，引进教学设备，采用多样化的教学手段进行教学。
只有让教学变得富有趣味，课堂氛围变得良好和谐，学生的积极性
才能够被调动起来，在上课时才能把更多的精力和注意力投入到生
物学习中。如果一贯沿用传统枯燥乏味的教师方式，学生精力不集
中，就会导致学习效率低下，从而致使教师的教学效率降低，还会
同时拉低生物教学质量。因此，教师要想办法激发学生对生物学习
的兴趣，以调动学生的积极性，进而培养学生的生物科学素养。
（三）优化教学内容，增设生物科学史教育
教学内容的选取也十分重要，教师要充分掌握学生的具体学习
情况和对知识的理解情况，然后根据学生对知识的接收情况来制定
相应的学习计划，做到针对性改善。那么，教师就要优化教学内容，
使学生的能容易理解相关的生物知识。还可以增设生物科学史教育，
让学生从学习生物科学史的过程中，明白生物发展变迁，明白生物
的瑰丽，进而加强塑造学生的科学观念，培养学生的生物科学素养。
（四）提倡探究性学习，注重生物素养的培养
生物的产生与发展离不开生活实践，学习生物的最主要目的也
是为了让生物知识更好地服务于生活。故而，教师不应该只重视对
学生理论知识的传授，还要学会让生物回归生活，为学生创造实践
条件，倡导学生进行探究性学习，注重生物素养的培养。当学生学
习主动思考，愿意深入探究生物知识时，对学生的生物科学素养基
本培养也就达成。学生只有经历过实际操作，才能够对生物知识的
有着深刻的了解。说一千道一万不如实际操作一遍。只有让学生亲
自上手实践，学生才能够直观深入的理解生物知识。
结语
综上所述，为了适应时代的发展，教师必须要注重对学生进行
核心素养培养。而想要在高中生物中培养学生的生物科学素养，就
需要教师提高自身的专业能力和整体素养，然后改变传统的教学方
式，丰富教学课堂，激发出学生对生物学习的兴趣，调动学生的积
极性，进而在加强学生实践，让学生进行探究性学习的过程中，深
化培养学生的生物科学素养。
参考文献
[1]康日凌.高中生物教学中如何培养学生的生物科学素养[J].
西部素质教育,2019,5(07):83+90.
[2]李园.高中生物教学中提升学生生物科学素养的策略研究
[J].学周刊,2016(14):158-159.
高中生物学科核心素养
生物高中学科核心素养：培养具备科学素养的人才
高中生物学科核心素养是学生在生物学科中应该具备的关键能力和品质，以下是一些可能的核心素养：
1. 生命观念：学生应该通过对生物的学习，理解和尊重生命的不同层次，包括生物个体、种群、群落和生态系统等。
2. 科学思维：学生应该具备科学思维的能力，包括问题解决、推理和判断、数据分析和解释、实验设计和实施等。
3. 科学探究：学生应该掌握科学探究的基本方法和技能，包括观察、实验、调查、预测和推断等。
4. 社会责任：学生应该理解生物学科的社会责任，包括环境保护、健康促进、生态保护、科学传播等。
5. 学科兴趣：学生应该对生物学科产生兴趣，并能够主动学习和探索生物学的相关知识。
6. 科学精神：学生应该具备科学精神，包括理性思维、严谨求实、勇于创新、合作交流等。
7. 学科能力：学生应该具备生物学科的基本能力，包括识图、绘图、实验操作、数据处理和分析、文献阅读和写作等。
这些核心素养将有助于学生理解和应用生物学的知识，提高他们的科学素养和解决问题的能力，同时也有助于他们发展自己的个性和实现自我价值。
高中学生生物学核心素养现状分析及对策研究
高中学生生物学核心素养现状分析及对策研究
1.知识理解不深入
高中生物学教学中，学生往往只是被动接受教师讲授的知识，缺乏主动思考和深入理解的能力。他们可能能够记住生物学知识点，但对于生物学知识的内在联系和实际应用理解不够深入。
2.实验技能不熟练
生物学是一门理论联系实际的学科，实验是学生理解和掌握生物学知识的重要途径。目前高中生对于生物学实验的掌握不够熟练，有的甚至仅仅是机械地按照实验指导书中的要求进行操作，缺乏实验设计和创新能力。
3.科学素养不足
生物学核心素养包括了对生物学知识的理解和应用能力、实验技能和科学素养。而目前一些学生在科学素养方面也存在不足，缺乏科学思维、科学态度和科学方法的培养。
二、对策提出
1.培养学生的主动学习意识
在生物学教学中，教师应当引导学生主动学习，启发学生思考，激发学生对生物学知识的兴趣。学生需要明白自己作为学习的主体，需要积极主动地去探索和学习，而不是被动地接受教师灌输的知识。教师也应鼓励学生多进行课外自主学习，多进行实践探究，从而提升学生的知识理解和应用能力。
2.加强生物学实验教学
实验是学生理解生物学知识的重要途径，因此教师需要加强实验教学，培养学生的实验设计和创新能力。在生物学实验教学中，教师可以适当引导学生，让学生自主设计并完成一定难度的生物学实验，培养学生独立思考和问题解决能力。
3.开展科学素养培养活动
为了提升学生的科学素养，学校可以开展一些科学素养培养活动。比如组织学生进行科技创新实践活动，让学生在实践中学习科学方法和科学精神；组织学生参加科学竞赛，培养学生的科学思维和科学态度；举办生物学实验设计大赛，激发学生的创新意识和实践能力。
三、结语 生物学核心素养是高中生物学教育的重要目标，它不仅关乎学生对生物学知识的掌握，更关乎学生的科学素养和创新能力的培养。教师和学校应当重视高中学生生物学核心素养的培养，引导学生进行主动学习、加强实验教学、开展科学素养培养活动，从而提升学生的生物学核心素养水平。希望通过我们的共同努力，未来的高中生物学教育能够为学生的成长和未来的发展奠定更加牢固的基础。
重视高中生物实验教学 培养学生科学素养
・６８・ 科学教育Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ２０１１年第４期（第１７卷）
重视高中生物实验教学 培养学生科学素养
赵 英 （重庆市第四一ｔ一二中学校４０００１３）
摘要本文通过生物实验教学来培养学生的生物科学素养是最直接的、最有效的途径。重视高中生物实验教学中
培养学生科学求实精神、科学精神和科学方法，建立科学探究思维，培养学生创新精神。 关键词 高中生物实验科学求实科学探究思维创新精神 生物科学素养
《普通高中生物课程标准》提出了高中生物课程的 基本理念，即“提高生物科学素养、面向全体学生、倡导
探究性学习、注重与现实生活的联系”。其中“生物科
学素养”是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践
和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关
的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领
域中核心基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基
础上不断提高自身科学素养的努力。生物科学素养在
课程理念中占了统领地位，它包含了对学生在高中阶
段的生物课程学习中所要达到的目标要求，把我们在
教学中只注重学科知识的传授转向全面提高学生科学
素养的教育，强调学生通过学习，在生物学知识、科学
探究能力、情感态度与价值观、思维品质以及对科学、
技术和社会的认识等领域，能得到全面发展。
提高生物科学素养的途径很多，其中通过生物实
验教学来培养学生的生物科学素养是最直接的、最有
效的途径。生物学是一门实验性很强的科学，重视实
验教学、培养探究创新实践能力是新课标的最大特点
之一。在新的课程理念指导下，在高中生物学实验教
学中对学生进行科学素养的培养，使学生具备积极探
索的科学精神，实事求是的科学态度，正确的科学方法
以及科学的思维能力，开发出学生的创新潜力，从而实
现对学生进行科学素养的培养。
重庆地区于２０１１年９月进入高中新课改。面对新
的形势，有必要对照新课标，思考我们在培养学生科学
素养方面的得与失，特别是在生物实验教学工作中的
浅谈高中生物课堂教学中对核心素养“生命观念”的培养-最新教育文档
浅谈高中生物课堂教学中对核心素养“生命观念”的培养 2016年9月，我国学生发展核心素养研究成果发布会在北京举行，会上公布了中国学生发展核心素养总体框架及基本内涵。其中，生命科学的核心素养包括“生命观念、理性思维、科学探究和社会责任”四个方面。“生命观念”作为最具学科特色的核心素养，是当今生物学科课堂教学的核心教学任务之一。对于中学生而言,对生命现象、规律和内在本质的理解，对尊重生命、热爱生命情感态度价值观的养成,具有极其重要的意义.如何在高中生物课堂中落实“生命观念”素养的养成，值得每一位生物学科教师重视。
1 生命观念
生命作为自然界的独特群体,与非生命有诸多差别,如何看待生命是每一个人无法回避的问题，也是极其重要的问题.生命观念是人类对自然界生命物体的一?N态度，包括对人类自身的态度,本质上生命观念属于世界观。生命观念是指观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点,有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。从生物学科的角度来看,生命观念的要素包括：生命是什么、生命活动如何进行和生命为什么会这样。作为高中生物学科的四大核心素养之一，培养学生的生命观念，主要从培养学生的结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等几个方面入手，并通过这些基本的观点去认识生命世界、解释生命现象，养成正确的人生观.
2 高中生物学教学如何渗透生命观念
课堂是教学的主阵地，但是课堂并不是仅局限于教室,也可以带领学生走出去,利用更多的手段，开发更多的资源。核心素养中“生命观念”的培养，教师须结合时代特色，将教学向不同方向延伸。为此,笔者根据所在学校的实际情况,总结了如下策略。
2。1 利用模型构建
模型的形式很多,物质模型以实物形式直观地表达认识对象的特征，如沃森和克里克制作的DNA双螺旋结构模型.通过一定的物质形式或思维形式来构建生物模型,对生物知识进行研究和模拟，帮助学生理解和掌握生物科学知识，同时为学生认识事物提供一种思路和方法。教师要指导学生以实物或图画形式直观地表达细胞的成分与结构特征，直观显示微观的结构,符合学生的认知规律，从而降低学习难度，提高学生的学习兴趣，改变学习方式。在教学过程中,可设计的模型包括氨基酸、ATP分子结构模型，各种细胞器模型，减数分裂染色体变化活动模型,突触结构模型等。通过模型构建，学生对生物体结构与功能的理解更加深刻，对生命观念的养成具有积极意义.
生物教学中学生科学素养的培养
生物教学中学生科学素养的培养 韩兴辉 （抚宁一中，河北抚宁０６６３００） 科学素养指能运用科学原理和方法解释或处理生活和工 作中的常见问题，其重点在于对科学的态度、观察和思考问题 的科学性以及批判精神 ’ 二战以后．公众的科学素养研究逐渐在世界范围内成为公 众科学教育和文化教育的主要组成部分 在科学技术是第一生 产力的社会背景下．培养创新型人才是教育工作者的根本任 务．而创新能力的形成与科学素养的具备有着紧密的联系。因 此．学生科学素养的培养就成了教学工作中重要的一部分。 一、培养学生的观察能力 培养观察能力可以从以下几方面人手： （一）在课本中观察 高中生物很多知识都是微观的．现实生活中很少见到，如 细胞的亚显微结构 学生在现实生活中根本没见过各种细胞 器．但是课本上都配了插图．插图就有了非常重要的作用。教师 可以指导学生仔细观察每种细胞器的形态特征．如．细胞器是 不是具有膜结构．有几层膜．粗面内质网和滑面内质网有何不 同。线粒体和叶绿体结构有何特点等：再如叶的结构，通过观察 分析得出只有气孔能向外散失水分．靠近上表皮的栅栏组织含 叶绿体数目多，排列整齐，因此颜色深一些。 （二）在对比中观察 运用纵横对比进行观察．能使学生从平常的现象中发现不 平常的东西．从相似的事物中找出差异以及从差异中找出共同 点或因果关系 如观察减数分裂的过程图片时，让学生与其和 有丝分裂的图片进行对比．找出减数分裂与有丝分裂的异同 点，再把精子和卵细胞的形成过程进行对比，通过对比观察，学 生对这几个过程就容易掌握。 （三）在质疑中观察 学生平时在课堂教学中只能接触到抽象的生物学理论．因 此．教师要提醒学生注意观察周围事物的发展变化及产生的生 物学现象．解释这些现象的发生原因和机理，这样可以锻炼学 生的观察、思维能力。如，向日葵幼嫩的花盘为什么会随着太阳 转？引导学生从生长素作用特点进行解释：糖尿病病人有哪些 症状？人为什么会得糖尿病？让学生带着疑问去观察．这样更能 调动他们的积极性 二、培养学生运用知识的能力 学习知识的目的就是运用．教师要指导学生把知识应用到生 活和生产实践中去，不能纸上谈兵。运用科学原理和方法解释或处 理生活中的常见问题也是科学素养中极为重要的一部分。 （一）以旧带新的能力 在学习新知识时．有些学生不会应用已学过的生物知识来 理解新知识 这就要求学生回顾旧知识，把已学过的知识应用 到新知识里．与新知识融会贯通，形成知识链。如学习植物受精 与果实形成时．教师可指导学生回忆以前学过的与本节内容相 素质与能力
高中生物学课程理念包括
第 1 页 共 1 页 高中生物学课程理念包括
【原创版】
目录
1.提高生物科学素养
2.面向全体学生
3.倡导探究性学习
4.注重与现实生活的联系
正文
高中生物学课程的理念主要包括四个方面：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习和注重与现实生活的联系。
首先，提高生物科学素养是高中生物课程的核心任务。这意味着课程需要帮助学生理解和掌握生物学的基本概念、原理和方法，从而增强他们的生物科学素养，使他们能够更好地应对未来的挑战。
其次，高中生物课程需要面向全体学生。这意味着课程内容应该适合所有学生的学习需求，无论他们的背景、兴趣还是能力如何。为了实现这一目标，课程应该采用多种教学方法和评估方式，以确保所有学生都能理解和掌握生物学的基本概念和技能。
第三，高中生物课程倡导探究性学习。这意味着课程应该鼓励学生通过实验、观察和分析等方式来主动探索生物学的知识，从而培养他们的独立思考和解决问题的能力。
最后，高中生物课程需要注重与现实生活的联系。这意味着课程应该强调生物学知识在现实生活中的应用，帮助学生理解生物学对社会和个人生活的重要意义，从而激发他们对生物学的兴趣和热情。
对高中生物教学的三点建议
对高中生物教学的三点建议
引言
生物是高中阶段的核心科目之一，对于学生的科学素养和综合能力的培养至关重要。然而，当前的高中生物教学存在一些问题，需要我们进行改进和优化。本文将从互动性、实践性和综合性三个方面提出对高中生物教学的三点建议。
一、提高互动性
高中生物教学应注重提高师生互动，并激发学生的参与热情。为了实现这一目标，可以采取以下措施：
1. 创设良好的学习氛围：营造积极主动的学习环境，让学生感受到学习的乐趣和意义。
2. 推崇探究式学习：引导学生提出问题并主动探索答案，培养他们的科学思维和解决问题的能力。
3. 鼓励课堂互动：教师要采用多种教学方法，如讨论、小组合作和角色扮演等，增加学生之间以及师生之间的互动。
二、增加实践性
高中生物教学应注重培养学生的实践操作能力，并将理论知识与实际应用相结合。以下是几点建议：
1. 实验教学：加强实验教学的重要性，让学生亲自动手进行实验操作，并提供详细的实验报告写作指导。
2. 实地考察：组织生物学相关的实地考察，让学生通过观察和实践，亲身体验生物学知识在实际环境中的应用。
3. 研究项目：鼓励学生参与生物学相关的研究项目，并提供相关资源和指导，培养学生的科学研究能力。
三、加强综合性
高中生物教学应注重综合能力的培养，将生物学知识与其他学科进行有机结合。以下是几点建议：
1. 跨学科教学：将生物学知识与其他科目进行融合，如生物与化学的联系、生物与地理的联系等，增强学生的综合素养。
2. 多媒体教学：运用多媒体教学手段，如PPT、视频等，形象直观地展示生物学知识，并结合其他学科的内容进行讲解。 3. 实际案例分析：引入实际案例，让学生进行分析、解决问题，并将生物学知识应用到实际场景中。
结论
通过提高高中生物教学的互动性、增加实践性以及加强综合性，我们可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的科学素养和综合能力。这些建议需要教育机构、教师、学生和家长共同努力实施，为高中生物教学带来积极的变革和提升。
高中生物学科核心素养的教学培养策略
教育研究课程教育研究
学法教法研究 81要融洽，优质课的教学方法能够充分体现出教师的主导作用和学生的自身主体作用，在课堂上能够凸显出“灵活”。教师要和学生建立一种平等的关系，坚持学习方面面向全体，因材施教，千方百计激发学生的学习兴趣，调动学习的主动性、积极性，提升学生的自我认知。3.“充实”——方法和成效的一致性方法和成效的一致性，就是优质课堂的标准之一。一堂效果显著的好课，体现了教师的教学素养、工作热情、业务能力的综合展示。好的课堂效果势必要摒弃传统的填鸭式教学方法，引导学生多动脑、多动口、多动手，启发式教育。方法多种多样，但是成效是一样的。评价教学课堂的优劣，离不开以上三点，这些方面的实现，需要教师、学生双方的配合和自我认知的突破。总之，在研究小学计算课堂评价标准过程中，重点关注了老师、学生和两者之间的互动关系，全方面的评价教学活动带来显著的改革成效，将定性指标和定量指标结合起来，确定最终得分的评价标准。通过对学生数学活动的计算课堂的研究和探索，有利于课堂教学的革新。随着今后课程的深入，必将在每个指标上进行不断的优化，以期达到更好的效果。参考文献：[1]范改荣；关于构建中小学学生评价标准的思考[D]；华中师范大学；2001年.[2]赵冬臣；小学数学课堂教学评价的质性研究[D]；东北师范大学；2005年.[3]刘正才；镇江市中山路小学过程教学的课堂教学评价方案研究[D]；南京师范大学；2004年.[4]孙悦；小学数学课堂教学多元化评价研究[D]；辽宁师范大学；2007年.[5]石迎春；小学数学课堂教学评价维度与标准研究[D]；东北师范大学；2007年.[6]张爱霞.小学数学反思能力的培养[M].内蒙古师范大学，2009.21-22.[7]朱黎生.指向理解的小学“数与运算”内容的教材编写策略研究[M]，2013.218-220.[8]崔丁今.小学数学ＰＢＬ教学模式的实施策略研究[M].延边大学，2014.38-46.作者简介：李秀谅，女，汉族，出生年月：1972年7月11日，工作单位：广州市增城区仙村镇中心小学。职务职称或学历：本科，研究方向：教育教学。高中生物学科核心素养的教学培养策略聂德慰（重庆市兼善中学 重庆 404100）二零一四年三月三十日，我国教育部颁发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，该文件第一次明确指出了在各学科教学中发展核心素养，全面深化教育改革，落实立德树人，确立了核心素养的基础地位，对教育应该培养怎样的人，如何培养人提出了根本要求。因此，核心素养的在教学中的培养已然为新课程改革指明了方向，同时也推动了新课程改革的实施和推广。一、高中生物学科核心素养的涵义高中生物学科核心素养是指在高中阶段学生课程学习过程中，学生必须具备的能够适应个人终身发展和社会进步所需的崇高品格与关键能力，例如，理解学科知识、掌握研究方法和批判性思维，兼具尊重事实和保持理想思维的品质，能够理解科学的实质，关注科学技术与社会发展的关系，逐步形成个人终身发展和社会发展的所需的最基本的知识技能与科学方法、科学意识、情感态度与正确的价值观。核心素养的培养不但是国家教育目标的具体化，而且是教育与课程目标制定的基本依据，是教育教学中知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标对学生的综合体现，也就是说核心素养的形成是知识与能力的结合。生物学科核心素养是学生参与社会实践，家庭生活及其他个人活动所需的生物知识、具备探究生物知识的能力以及相关的情感、态度和价值观，是学生科学素养构成的重要部分。高中生物学科核心素养的教学培养即是在高中阶段教师通过对生物知识的教学以及学生在学习生物课程的过程中初步形成的生命科学的核心素养，凝练出高中生物学科中关注学生个人发展和社会发展的必备品格和能力。二、高中生物学科核心素养的教学培养策略（一）深化生物学科核心素养的研究二十一世纪的今天，公民的核心素养已经成为衡量一个国家竞争力和国际地位的因素之一。上世纪九十年代，核心素养的重要性就已被教育工作者所关注，并渐渐成为国际教育组织与全球教育理论与教育实践研究的热点话题。伴随我国素质教育的不断推进和实施，核心素养已成为此次课程改革的核心内容，核心素养将贯穿于整个教学改革的全过程，指导教学改革的实践是新课改的灵魂之所在。在国家层面上，核心素养虽然已处于新课程改革的核心地位，但是其具体内容和培养方式还有待深入研究。高中生物学科核心素养具有动态发展性，这就需要从事生物教育的教师及工作人员能够持之以恒的进行研究，实现对高中生物教学改革的导向性。（二）建立以发展学生核心素养目标的高中生物教育理念教育理念作为教学改革的先导，是教育行为的来源。教师作为教育行为的组织者、实施者与评价者，他们所持的教育理念对教学效果有着很大程度的促进作用，也对新课程改革的实效产生者极大的影响。高中生物教师应以发展学生的生物学科核心素养为工作重心，他们的核心素养理念和专业化水平是培养学生生物学科核心素养的关键所在。高中生物核心素养的构建和具体内容的研究都必须建立在生物教师核心素养现行的教育理念先行基础之上。生物教师应尽早的了解和掌握核心素养的内容和意义，运用核心素养来对自己的教育理论知识进行储备，并在教学实际中得到应用。因而，建立以发展学生核心素养目标的高中生物教育理念是教师培养学生生物学科核心素养的重要一环。（三）注重核心素养培养与生物学科教学的结合高中生物学科核心素养的培养应符合该学科的逻辑，按照生物课程的认知过程以及高中生身心发展的特点，进行系统的规划和设计。高中生核心素养的发展要以生物学科知识为载体教师，只有在培养学生核心素养的过程中将高中生物学科的逻辑性思维结合进去，才能有效培养学生生物学科的核心素养。例如：我们在学习高一生物1第五章第四节光合作用的原理和应用时就可以将光合作用的学习与光合作用在生产生活中的应用相结合，将光合作用用于空气的净化。培养学生理性思维、科学探究能力和社会责任感。（四）创设贴合生活实际的教学情景创建贴合生活实际的教学情景是培养学生生物学科核心素养的有效途径之一，在实际生活中培养学生的核心素养能够更好的调动学生的学习热情，更好的理解生物知识及其在生活中的运用，【摘要】高中生物学科核心素养的形成是通过在高中生物课堂的教学中逐渐培养的更加注重学生个体发展和社会进步的所必须具备的品格和能力，其基本特征表现为发展性、综合性和终身性。加强对学生生物核心素养的培养，深化生物学科核心素养的研究、建立以发展学生生物学科核心素养的高中生物教育理念、注重核心素养培养与生物学科教学的结合，创设贴合生活实际的教学情景、构建生物学科核心素养的评价体系等等，都是高中生物学科核心素养的教学培养策略。【关键词】高中生物 生物核心素养 生物教学 培养策略【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0081-02教育研究课程教育研究
聚焦生物学科核心素养——高中生物学教学中渗透科学探究的思考
84知识文库聚焦生物学科核心素养——高中生物学教学中渗透科学探究的思考
聚焦新课改，扬帆再起航。准确把握新教材、新课标、新课程，把握新课程标准和评价体系，聚焦生物学科核心素养培养任务与目标，将“必备知识、关键能力和正确价值观”作为学科教育着力点，以突出生物学学科核心素养培养。因此，在高中生物课程教学中渗透科学探究，遵循稳中求进的基调，实行科学的考练策略，布置情景化教学和任务式教学，从而有效锻炼与规范学生的表达能力、理论联系实际能力，并突出整体强化构建模型能力和综合分析能力提升。践行新课程理念，致力于培育和提升学生生物学科核心素养，走出更宽的路，遇见更美的景，成就更好的学生。生物学是自然科学中的基础学科之一，高中生物教学既要针对新课标教育标准，又要符合学科的自身特点。生物学科核心素养内涵丰富，包括生命观念、科学探究、理性思维、社会责任等四点，共同致力于培养学生的生物学思维。基于此，为适应新课程改革，教师应当在高中生物教学中渗透科学探究，正确回答“为什么教”“教什么”“怎么教”“教得怎么样”等系列问题，有效拓展生物学科教育边界。渗透科学探究强化生物学主干知识，强化基本原理，突出生物学思想考查，以便落实立德树人，突出生物学科核心素养的培养目标。1 生物学科核心素养什么是学科核心素养？生物学核心素养的组成要素有哪些？高中生物学课程是树立社会主义核心价值观、落实立德树人根本任务的重要载体。基于高中生物学课程的宗旨——提高学生生物学学科核心素养，在教学中教师要全方位考虑生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四方面的核心素养。因此，结合高中生物新课改核心素养这一方面呢，教师在实际开展高中生物教学时，需要有效落实与渗透科学探究，进而明确生物核心素养培养目标。因此，根据生物核心素养设定教学目标、选择教学方式等，打造以学科核心素养为导向的高中生物课堂。“科学家是怎样炼成的”“什么是科学”“什么是科学探究”等问题，让学生像科学家那样学会提出问题——建立科学假设——设计与验证，并对什么是科学问题、什么是科学假设、如何进行生物学实验和验证进行设计。以上几点均需要教师在高中生物学教学中有效回答，并且渗透科学探究，以更加高效地用好高中生物新教材，落实新课标理念。例如，细胞生物学是生命科学的重要基础学科，也是学习生命科学领域其他模块的基础。“细胞”这一学习内容在不同学段的课标要求中均有出现，在生物学教学中具有代表性。为此，渗透科学探究以培养学生生物核心素养，需要教师善于利用生活或科学研究中的事实、现象，并且能够从学生最熟悉的发展区出发，将科学探索作为重点教学手段，善加利用学习材料创设问题情境，充分激发学生学习兴趣与探索积极性。再如，关于如何将学生核心素养的发展真正落实到课堂，在讲解“体液调节与神经调节的关系”这一课程上，通过从学生已学过的血糖平衡调节导入新课，结合“激素与内分泌系统”与“激素调节的过程”两节课程，导入现实生活案例进行解读。同时，构建神经——体液调节的概念模型，并且通过设置一系列问题来引导学生思考和探究，从而提高学生对生物学知识的认知与理解，以全面培养学生的生物学科素养。所以说，在生物课堂上渗透学科核心素养，更需要教师从宏观与微观两个层面进行统筹协调。首先，在学习生物学知识之■ 张丽娟
核心素养理念下高中生物教学
核心素养理念下高中生物教学
摘 要：在高中生物教学中培养学生的生物核心素养，是高中生物教学的重点和精髓。提倡培养高中生的生物核心素养，可使生物教学回归教育的本质，可使高中生的身心和心理得到健康发展，从而使学生具备适应未来社会发展的能力。
关键词：高中生物;课堂教学;核心素养;培养策略
当前，核心素养理念的推广不仅使得新课改的方向更加明确，这样也为深化教学改革提供强大的核心驱动力。所以，强化核心素养理念下高中生物学教学的举措研究，将有助于深化生物学教学改革，使得学生得到全面发展，这些都具有重大的教育意义。
一、延伸课堂容量，感悟核心素养
核心素养的培养贯穿于高中生物教学课堂内外，如果仅仅靠书本上的知识，是远远不够的，教师应引导学生广泛涉猎，开阔视野，提高科学素养。比如，教师在教学过程中可以对课本知识进行拓展延伸，引导学生在课内外了解阅读生物学科发展史，学生在感悟科学家不畏艰难、坚持探索、勇于奉献精神的同时，也激励着学生奋发图强，潜移默化提高了生物科学综合素养。例如，在学习“光合作用的发现”这节课时，学生通过学习思考已经初步掌握了光合作用的相关知识，但对光合作用的认识不够全面，随着时间推移，会对这个知识点产生遗忘。为了加深学生对光合作用的理解，笔者和学生共同研读了光合作用的发现历程，通过多媒体播放光合作用背后曲折的探索历史。学生在形式多样、生动真实的多媒体技术创设的教学情境下，各种感官共同参与，课堂变得生动、直观、高效、活泼，既节省了课堂时间，又延展了课堂容量，与课本知识相互补益，激发了学生的求知欲。学生被生物史料中的内容所吸引，开动大脑纷纷构思相应的实验内容。最后笔者将实验展现出来，鼓励学生质疑讨论，光合作用逐渐清晰地烙印在学生的脑海中。
二、探究式学习激发学生的思维活力
三、基于生物学科教学培养核心素养
培养高中生的生物核心素养离不开对生物学科和生物课堂教学的认知与深入理解，其中生物课堂教学活动是培养和发展学生生物核心素养的平台和主要途径，因此在教学的过程中要能有效地对核心素养进行提炼和总结。培养高中生的学习能力、探究能力与实验能力应成为生物课堂教学的主导方向和教学目标之一。因此，在具体的教学活动中，应把培养高中生的生物核心素养与教学实际和现行的教育和教学体系结合起来，以使双方能够互相提高与促进，从而使高中生物教学从传统的知识灌输模式转变为教师指导下的学生自主学习和自主探究模式，进而让高中生在自主学习和自主探究的过程中逐步理解和有效认知生物学科核心素养包含的内涵，并使其逐渐形成学生的认知能力。一旦学生具备了理解和认知能力，就会由被动学习转变为主动学习，就知到该如何有效地去学习生物，进而提高学习生物的效率。新课改中，对生物的教学要求是让学生能够有效理解生物核心素养的理念，并让学生能够很好地学习和探究生物生命的起源、发展及得出的结论。