《自制教具应用于初中物理有效教学的研究》课题研究报告【教师职称评定】
自制教具在初中物理课堂教学中的运用
自制教具在初中物理课堂教学中的运用近年来，随着教育领域的不断创新和发展，越来越多的教师开始关注和尝试利用自制教具来丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和理解能力。
而在初中物理课堂上，自制教具更是被广泛运用，为学生们带来了更直观、更生动的学习体验。
本文将就自制教具在初中物理课堂教学中的运用进行探讨，以期能够为广大物理教师提供一些启发和借鉴。
自制教具是指教师或学生们通过简单的材料和工具，按照一定的设计理念，自行制作出来的用于教学辅助的器具或模型。
这些教具可以是简单的原理演示装置，也可以是复杂的物理仿真模型，它们以其良好的实用性和直观性，为学生提供了更好的学习体验。
在初中物理教学中，自制教具的运用有四大优势。
其一，帮助学生建立直观的物理概念。
物理是一门抽象的科学，其中很多概念和原理对于初学者来说是难以理解的。
通过自制教具，教师可以将这些抽象的概念通过视觉化的方式呈现给学生，让他们在观察和实验中慢慢建立起对物理规律的直观认识。
在光学方面，教师可以制作简易的凸透镜和凹透镜，让学生亲自操作观察不同光线经过镜片后的变化，从而加深他们对光线传播和成像规律的理解。
其二，激发学生的学习兴趣和好奇心。
自制教具的独特之处在于它的原始和质朴，它并不像传统的教学器材那样规模宏大、造价昂贵，而是由简单的材料和工具组装而成。
学生们更容易对这些教具产生亲切感和好奇心，过程中还能锻炼他们的动手能力和创造力。
教师可以利用纸板、胶水和透明塑料片等材料，让学生们自行制作简易的电学实验装置，如电磁铁、电灯泡等，带电和无电状态下的装置效果对比，将激发学生的好奇心和探索欲望。
其三，提高课堂教学的趣味性和实用性。
相比于传统的板书讲解和抽象理论推导，在课堂教学中引入自制教具，不仅让学生更加直观地了解物理现象，更将为课堂增添了趣味性，使学生参与度提高。
自制教具鼓励学生们动手实践，培养了他们的实际操作能力，让学生在实际操作中更好地理解和掌握知识。
在力学方面，教师可以通过简单的木块和绳子等材料制作出简易的滑块和斜面实验装置，让学生们亲自去探究斜面上的滑动摩擦力和斜面角度的关系，这样的实践探究将让他们对力学规律有更深刻的印象。
《自制教具应用于初中物理有效教学的研究》课题研究报告【教师职称评定】
《自制教具应用于初中物理有效教学的研究》研究报告课题组一、课题的提出1、自制教具是教学过程中永恒的话题。
从当今世界的课程教学改革中可以看到一种这样的现象,无论是发达国家还是发展中国家，都对师生自己设计制作的教具和低成本实验非常感兴趣，提倡利用随手取材的实验已成为一种共识。
国际上通常把自制教具称之为“无价”或“廉价”教具。
“无价”是指它的使用价值, “廉价"则是指它的经济价值。
国内外教育界的人士，不但不小看廉价教具,相反，还非常推崇它,广泛提倡它.许多关于廉价教具的国际研讨会都是做为教学原则和方法的学术活动来进行的。
有关资料显示，早在17 世纪,人类开始建立学校制度的同时，就产生了教具。
19世纪中期，国际教育界开展了自制教具的指导与评价研究, 注意利用各样的教具实现师生之间知识信息的传输与转换,注重对学生能力的培养和技能的训练.我国自制教具工作也有着悠久的历史，早在秦汉时期就已出现萌芽，但对自制教具指导评价和推广应用缺乏系统研究，至今尚未建立一套系统的自制教具的指导评价激励体系与机制。
2、自制教具的开发是落实基础教育课程改革理念的需要，自制教具研究具有向广度、深度深入发展的广阔前景。
目前我国基础教育课程改革正在如火如荼地进行着。
利用自制教具进行实验对学生来说,具有亲切感,参与的吸引力强，简单明了，易于突出事物本质，富有创造教育等优势,因而它被越来越多的一线教育工作者所青睐，对它的研究已成为一种发展方向。
为了实现教育目标，改革教学方法,提高教学质量，在全面贯彻教育方针加强素质教育的实践活动中,自制教具贴近物理教学活动，生动活泼不失为教育改革中的一个“突破"。
但目前人们对自制教具进行实验的研究更多的局限于物理、化学等实验教学比重大的教学科目，而忽略了它在其他科目中可能起到的更大作用研究；另外目前的研究更多关注操作层面而未上升到理论的高度，还未形成一个完整的系统。
因此自制教具研究具有向广度、深度深入发展的广阔前景。
自制教具对解决初中物理低效实验教学的应用分析
自制教具对解决初中物理低效实验教学的应用分析引言初中物理实验教学是物理学习的重要环节，通过实验可以帮助学生理解物理知识，培养科学探究精神和实验操作能力。
由于现有教学设备和教具的限制，很多学校的实验教学效果并不理想，导致学生在学习物理的过程中出现了各种问题。
为了提高实验教学的效果，一些教师开始尝试自制教具，通过创新设计和制作简单的实验工具来解决实验教学中的问题。
本文将从实验教学的问题出发，分析自制教具在初中物理实验教学中的应用，并探讨其对提高教学效果的作用。
一、初中物理实验教学存在的问题1. 装备不足由于学校资金有限，很多初中物理实验室的仪器设备都比较简陋，缺乏一些常用的实验仪器，如示波器、电压表、电流表等，这给实验教学带来了很大的困难。
学生无法真正体验到物理实验的乐趣和魅力，从而影响了他们对物理学科的学习兴趣。
2. 实验内容单一当前的初中物理实验教学内容主要以教材中的实验为主，往往只是简单的演示实验，缺乏足够的创新和挑战性。
学生缺乏主动探究和实践操作的机会，导致他们对实验内容的理解和掌握都不够深入。
3. 实验教材欠缺现有的物理实验教材并不完善，很多实验都只有文字描述，缺乏直观的演示和操作指导，给学生的实验操作带来了很大的困难。
以上种种问题都导致了初中物理实验教学的低效性，影响了学生对物理学科的学习和理解。
解决这些问题势在必行，而自制教具的应用成为了一个重要的途径。
二、自制教具的应用分析自制教具可以通过简单材料和工具制作出一些常用的实验仪器，如电流表、电压表、示波器等。
教师可以通过示范教学的方式，指导学生用简单的材料制作这些实验仪器，使他们真正体验到物理实验的乐趣和挑战性。
这也能够解决学校仪器设备不足的问题，提高了实验教学的可行性和效果。
通过自制教具，教师可以根据教学内容和学生的实际情况进行创新设计，制作出一些新颖的实验工具，丰富实验内容，增加学生的实践操作机会。
可以制作简易的光栅、光波导实验仪等，引导学生深入探究光学原理，提高他们对物理实验内容的理解和掌握。
自制教具在初中物理教学中的实践研究
自制教具在初中物理教学中的实践研究一、概要随着教育教学改革的不断深入，创新教学工具和设备在教学中的应用日益受到重视。
尤其在初中物理教学中，传统的教学方法已难以满足学生个性化、多样化的学习需求。
本研究提出并详细探讨了利用自制教具开展初中物理教学的实践策略。
通过自制教具，教师不仅可以更加直观地展示物理现象和原理，还能引导学生从生活数学走向科学实验，培养他们的动手能力和创新精神。
这种教学方式有助于提高学生的参与度和学习兴趣，进而提升物理教学的质量和效果。
本文将从理论和实践两个层面展开深入探讨，旨在验证自制教具在初中物理教学中的应用价值，并就此形成一系列可推广的教学经验和方法。
1.1 研究背景随着科技的进步和教育改革的推进，教育技术也在不断变革。
在初中物理教学中，传统的教学方法逐渐显现出其局限性，例如教学资源单教学效果低下等。
为了探索更加有效的教学方法和工具，提高学生的物理学习兴趣和探究能力，本研究决定采用自制教具的方式进行教学实践研究。
自制的教具具有成本低廉、制作简便、符合学生认知特点等优点，能够有效地激发学生的学习兴趣和动手能力。
通过自制教具的使用，还可以让学生更加直观地理解物理原理，培养他们的实践能力和创新精神。
在初中物理教学中开展自制教具的研究和实践，对于推动教育技术和教学方法的改革具有重要意义。
本研究旨在通过自制教具的实践，探索适合初中物理教学的教学方法和策略，提高教学效果，促进学生的全面发展。
1.2 研究目的随着教育改革的不断深入，创新教育教学方法已成为教育工作者的共同追求。
在这个过程中，自制教具逐渐成为物理教师们关注的热点。
本文将围绕“自制教具在初中物理教学中的实践研究”探讨其重要性和应用价值。
本研究旨在深入了解自制教具在初中物理教学中的应用情况及其对学生学习成绩和探究能力的影响。
通过实验研究法、问卷调查法和访谈法等多种手段，收集相关数据，对数据进行分析和整理，最终得出结论并提出建议。
通过对这些问题的深入研究和探讨，我们期待为初中物理教师提供有益的参考和借鉴，推动物理教学方法的创新和发展，提高学生的物理学习效果。
自制生活化物理教具在中学物理教学中的应用研究
自制生活化物理教具在中学物理教学中的应用研究物理是一门实践性较强的课程。
为帮助学生更好地观察实验现象，中学物理教师通过自制生活化物理教具，帮助学生提高思维能力和动手能力，辅助学生参与物理知识学习，保证学生在充满趣味性的课堂氛围中提高自身综合能力和物理学习效果。
基于此，文章论述了初中物理教学中自制生活化物理教具的实际作用，并阐释了有效应用到课堂之中的具体策略。
一、自制生活化教具的特点课程教育改革中明确指出，初中物理教学中应该将实验器材生活化，带领学生运用生活中常见的物品制作成物理教学工具，这可以让物理教学与生活之间拥有良好的关联，带领学生感受到物理学习的意义。
自制生活化物理教具具有一定的特征，这可以带领学生更好地把握知识学习关键点。
第一，具有教学性。
自制生活化教具主要是教师结合物理教学内容以及学生学习特点制定教学辅助用具。
然后立足生活实际，保证教学拥有良好的辅助。
自制教具的过程中，并没有很大的难度，但是会涵盖很多步骤和环节，这一环节当中可以让学生集中注意力，在感兴趣的情况下观看教具制作的过程，对于学生今后学习来说也是有利的。
而且通过这样的方法，让学生认真完成物理学习任务。
第二，具有科学性。
教师在自制教具的时候，吸引学生注意力的情况下，还需要彰显出自制教具科学性，必须要保证物理实验正确，不能发生实验结果和实验过程不匹配等问题。
倘若实验出现错误，那么会严重影响学生的物理学习，甚至对学生产生误导。
所以，自制生活化教具应该具有科学性，将其与物理教学要求和实际特征紧密结合，让学生获得相应的引导。
第三，具有安全可靠性。
自制生活化教具制作当中必须要拥有安全保证，也是将其在使用中安全性提高的重要支持。
教师动手能力和专业素养较高，自制教具的目的是让学生能够在物理实验中学会制作并提高操作能力，所以在自制生活化物理教具的时候，要防止使用刀具等危险内容，这是让教具具有安全性保障的支持，并为学生带来具有可靠性的物理实验结果。
自制教具在初中物理课堂教学中的运用
自制教具在初中物理课堂教学中的运用1. 引言1.1 背景介绍在现代科技高度发达的时代，教学资源丰富且多样化，但是自制教具的独特性在于其能够充分结合实际教学需求和学生特点，以简单易得的材料制作出符合教学内容和学生学习需求的教具，进而提升课堂教学的效果和学生的学习兴趣。
自制教具在初中物理课堂教学中具有重要的意义和应用前景。
本文将针对这一话题展开深入探讨，以期为初中物理教学的改进和创新提供有益的借鉴和启示。
1.2 问题提出在初中物理教学中，教师们常常面临着如何提高学生的学习兴趣和学习效果的挑战。
传统的教学方法往往依赖于纸上讲解和书本知识的传授，这种单一的教学方式往往难以激发学生的积极性和主动性。
由于物理知识的抽象性和难以理解的特点，学生们往往觉得枯燥乏味，对学习缺乏主动性。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨自制教具在初中物理课堂教学中的运用效果，分析其对学生学习的影响和作用，进一步总结自制教具的制作方法和注意事项，为教师提供更好的教学参考。
通过本研究，我们希望能够深入了解自制教具对初中物理学生学习的促进作用，探讨其在课堂中的实际应用情况，并为教师提供相应的教学建议。
我们也希望能够比较自制教具与传统教学方法的差异，从而为教育教学领域提供更多的创新思路和实践经验。
通过本研究的结果，我们可以更好地认识和了解自制教具在初中物理课堂中的重要性，为今后的教学改进和教育教学实践提供借鉴和参考。
2. 正文2.1 自制教具的定义和意义自制教具是指老师或学生自行设计、制作的教学辅助器材，用于帮助学生更好地理解和掌握知识。
它可以是简单的实物模型、实验装置，也可以是复杂的电子设备、软件程序等。
自制教具在初中物理课堂中的意义不言而喻。
自制教具可以提高学生的学习兴趣和参与度。
由于自制教具通常具有独特的设计和制作过程，学生在使用和操作过程中会感到更加亲近和亲切，从而更加愿意参与到课堂学习中来。
自制教具可以增强学生的实践能力和动手能力。
自制教具对解决初中物理低效实验教学的应用分析
自制教具对解决初中物理低效实验教学的应用分析随着教育教学改革的不断深入，教育工作者们对于教学手段和方法也在不断地探索和改进。
在初中物理实验教学中，教师们普遍面临着一些问题，比如实验设备不足、实验材料质量参差不齐等，这些问题直接影响了实验教学的效果。
针对这些问题，教师们开始尝试利用自制教具来解决实验教学的低效问题。
本文将从自制教具的概念及优势出发，分析自制教具在初中物理实验教学中的应用和效果。
一、自制教具的概念及特点自制教具是指教师或学生根据教学实际情况和学习需求，利用现有材料和资源，自己动手制作各种教学辅助工具和实验器材。
自制教具有以下几个特点：1. 灵活多样：自制教具可以根据实际教学需要，随时随地进行制作和改进，可以根据学生的学习情况和教学内容的变化进行灵活调整。
2. 节约成本：自制教具所需材料和资源普遍比较简单易得，制作成本低廉，可以有效节约教学经费。
3. 实用性强：自制教具可以根据实际教学需要进行个性化定制，更符合学生的学习习惯和认知规律，提高了实用性。
二、自制教具在初中物理实验教学中的应用1. 解决实验设备不足的问题：目前很多中小学实验室都存在着设备不足的问题，导致学生无法进行充分的实验探究。
教师可以根据实验内容和学生的学情情况，自己动手制作一些简易的实验仪器，比如小型的电磁铁、简易的光学器材等，来帮助学生进行实际操作。
2. 提高实验材料的质量：有些学校的实验材料质量参差不齐，影响了实验的准确性和可靠性。
教师可以利用自制教具，选择优质的材料，制作出更加准确和可靠的实验器材，提高了实验的质量。
3. 减轻学校教学设备压力：通过自制教具，教师可以减轻学校的教学设备压力，节约了学校经费，也使得实验教学更加便捷。
1. 提高实验教学的趣味性：通过自制教具进行实验教学，能够增加学生的参与度和亲和力，提高课堂上的趣味性，激发学生学习的热情和兴趣。
2. 帮助学生深入理解知识：利用自制教具进行实验教学，能够使学生更加直观地感受到实验现象，更好地理解物理知识，培养学生的实验精神和科学探究能力。
自制教具在初中物理教学中的应用研究
自制教具在初中物理教学中的应用研究摘要：物理是一门实验科学，初中物理教学中的很多物理概念是通过让学生观察实验现象获得的。
实验教学可以创设情境让学生对物理现象有更直观认识，是建立物理概念的重要途径。
中国是教育大国，有教育就会有教具，几千年来中国产生了很多经典甚至沿用至今的教具，比如“算盘”和“针灸铜人”等．近年来，随着教育投人的不断加大，虽然中小学的实验条件不断改善，各学校提供配套的教学仪器越来越丰富，但受到条件、加工技术、产学配套不一致等限制，配套的成品教学仪器满足不了教师的个性化教学的需求，自制教具就成了物理有效实验教学的重要补充。
自制教具材料应尽来源量来自于生活中学生常见、熟悉的物品，这样去除物理学科的神秘感，学生愿意亲近物理，让学生感受到物理这门学科的实用性，激发学生的学习物理的兴趣，培养师生的创新能力。
关键词：自制教具；初中物理；教学问题；应用分析引言教具是初中物理学科教学中不可缺少的辅助工具，若能运用自制教具创新教学，便可以提升教学的有效性，实现物理实验活动的高效开展。
同时，在保障教学质量的前提下，运用自制教具亦能培养初中生浓厚的物理学习兴趣。
为此，教师应依据教学情境充分收集自制教具材料，以便初中生在自制教具的教学应用环境中有丰厚收获。
一、自制教具特点自制教具在初中物理教学中属于辅助工具，既能烘托趣味性教学氛围，又能锻炼师生的实操能力。
通过对自制教具应用成果的分析，可总结出自制教具的具体特点。
其具备如下两个特点。
其一，经济性。
自制教具最显著的特点在于取材成本低。
在生活中，任意一个废品均可用作自制教具材料，如废旧光盘、废旧的塑料水管、亚克力玻璃等，这些低成本材料均可作为自制教具的资源。
再者，自制教具由于在应用期间取材方便且无须投入高昂成本，使其在物理教学中具备了有利的推广条件。
否则，极有可能因成本问题削弱学生参与的积极性。
其二，多样性。
自制教具在初中物理学科教学中基本不存在应用限制。
无论是光盘发动机的制作，还是电路连接显示器的设计，都能通过自制教具引导学生知晓电流、电路的内在规律。
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《自制教具应用于初中物理有效教学的研究》研究报告课题组一、课题的提出1、自制教具是教学过程中永恒的话题。
从当今世界的课程教学改革中可以看到一种这样的现象，无论是发达国家还是发展中国家，都对师生自己设计制作的教具和低成本实验非常感兴趣，提倡利用随手取材的实验已成为一种共识。
国际上通常把自制教具称之为“无价” 或“廉价” 教具。
“无价” 是指它的使用价值，“廉价”则是指它的经济价值。
国内外教育界的人士，不但不小看廉价教具，相反，还非常推崇它，广泛提倡它。
许多关于廉价教具的国际研讨会都是做为教学原则和方法的学术活动来进行的。
有关资料显示，早在17 世纪，人类开始建立学校制度的同时，就产生了教具。
19 世纪中期，国际教育界开展了自制教具的指导与评价研究，注意利用各样的教具实现师生之间知识信息的传输与转换，注重对学生能力的培养和技能的训练。
我国自制教具工作也有着悠久的历史，早在秦汉时期就已出现萌芽，但对自制教具指导评价和推广应用缺乏系统研究，至今尚未建立一套系统的自制教具的指导评价激励体系与机制。
2、自制教具的开发是落实基础教育课程改革理念的需要，自制教具研究具有向广度、深度深入发展的广阔前景。
目前我国基础教育课程改革正在如火如荼地进行着。
利用自制教具进行实验对学生来说，具有亲切感，参与的吸引力强，简单明了，易于突出事物本质，富有创造教育等优势，因而它被越来越多的一线教育工作者所青睐，对它的研究已成为一种发展方向。
为了实现教育目标，改革教学方法，提高教学质量，在全面贯彻教育方针加强素质教育的实践活动中，自制教具贴近物理教学活动，生动活泼不失为教育改革中的一个“突破”。
但目前人们对自制教具进行实验的研究更多的局限于物理、化学等实验教学比重大的教学科目，而忽略了它在其他科目中可能起到的更大作用研究；另外目前的研究更多关注操作层面而未上升到理论的高度，还未形成一个完整的系统。
因此自制教具研究具有向广度、深度深入发展的广阔前景。
3、研究基础刘既明老师系江西省模范教师、省初中物理骨干教师、市初中物理学科带头人、高级教师、理科教研组长。
彭国新老师系市高中物理学科带头人、高级教师、县教研室副主任。
王永根老师系省初中物理骨干教师、市物理学科带头人、中级教师。
段春红老师系县初中物理学科骨干教师、中级教师、学校网管员。
课题负责人刘既明老师曾参加省级课题研究两项（分别于20XX年、20XX年结题），发表教学教研论文30 余篇。
彭国新主任在县教研室担任物理教研工作多年，具有丰富教研工作经验，并发表教研论文多篇。
王永根主任担任学校教导工作多年，主持市级课题研究两项，并都已结题，发表教研论文多篇。
段春红老师发表教研论文多篇。
本课题组成员均拥有本科学历，有较强教育科研能力，都有参与课题研究的经历，是一支拥有丰富教学经验、管理经验和创新精神的团队，能确保课题研究工作的圆满完成。
二、理论依据1、课题的界定自制教具包含教师的教具创作和学生的学具创作。
有效教学是指初中物理教学要从学校和初中学生的具体实际出发，使学生充分进步和发展，开发出具有适合学生进步的教学操作范式和较为全面的教学策略。
研究侧重于在行动中研究，在研究中行动。
本课题的研究致力于开展自制教具实践活动，提高教师的专业水平，增强学生的动手动脑能力和创造精神，并把自制教具应用于物理教学中，力求促进教学有效果、有效率、有效益，达到教学相长，促进学生得到充分的进步和发展，培养学生的基础学力和健全人格。
2、认知结构理论: 瑞典心理学家皮亚杰认为，每一个认知活动都含有一定的认知结构。
儿童认知的形成，既不是外物的简单复本（经验论），也不是主体内部预成结构的独立显示（预成论），而是主体和外部世界在连续不断的相互作用中，通过同化（有机体把外部要素整合到内部世界的过程）和顺应（有机体调节内部结构以适应特定刺激环境的过程）引起个体内部图式—认知结构的变化，从而达到认识上的平衡的过程。
3、建构主义学习理论: 建构主义者主张，世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的，人们是以自己的经验为基础来建构现实或者解释现实，因此人们对外部世界的理解便有迥异。
建构主义更为关注如何以原有的经验，心理结构和信念为基础建构知识，强调学习的主动性，社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。
4、课程理论: 本课题的研究丰富了新课程开发理论。
美国后现代主义者多尔认为，课程必须强调开放性，复杂性和变革性。
通过课题的研究实践，证明了课程是在过程中不断生成的，而不是固定不变的，必须重视师生在课程开发中的主体作用。
一方面，教师不仅是课程的实施者，也应是课程的建构者，教师出于专业的需要，必须参与课程的开发，才能真正寓课程理念于教学过程中，课程才能真正落到实处。
另一方面，学生不仅是课程的接受者，也是课程的开发者，儿童要结合自己的生活经验和履历情景来理解和体验课程，并在理解和体验课程的基础上去建构和创建课程。
三、研究目标与研究内容（一）研究目标通过本课题的研究致力于:1、解决好新课标实施过程中因教材内容变化而造成的教学仪器滞后或不足的矛盾。
2、探索自制教具与初中物理有效教学的课程资源开发模式。
3、构建科学的自制教具评价体系和师生共同开发的物理学科教学资源库。
4、进一步深化素质教育，推进课程改革，营造富有创造活力的校园文化氛围，使自制教具的开发走向常态化，培养师生创新精神与创造能力。
（二）研究内容1、从自制教具的开发着眼：致力于自制教具的开发，研究自制教具的特殊性、常见的制作方法与技巧、评价体系，促使自制教具的研制走向常态化。
2、从自制教具在实验教学中的运用着眼：研究它在创建新课堂教学中的重要功能；探索师生共同参与设计、共同建构的课程资源开发模式。
整合具有指导意义推广价值的自制教具和优秀案例。
3、从成果推广应用着眼：通过研讨、评比、教具推介和其他多种形式的成果推广活动与研究手段，去粗存精，开发出富有创新意识、科技含量高、使用方便、贴近教学、能很好的体现新课程理念的教具，构建学校自己的物理学科课程资源库。
4、从促进师生共同发展的角度着眼：自制教具不但对提高教学质量有好处，对教学方法的改革和人的素质培养也有好处。
这就要求我们从改革、创新、质量、素质培养的高度来看待自制教具的积极作用。
四、研究方法1、行动研究法：是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
研究人员运用现代教育理论，系统的反思自己的教学实践，深入实际，从实际中发现问题，并直接参与从计划到评价的实际工作的过程，观察自制教具、利用生活中易得材料的低成本实验在突破教学重点、难点所发挥的作用，及时调整和改进教具，使其不断得到完善。
2、案例研究法：认定研究对象中的某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程的一种研究方法。
个案研究不等同于典型研究，不是通过个别来看全局，并从个别结论推进总体结论，即直接目的不是要建立普通法则，而是明确特定对象的固有性现状、个案研究与整体研究在教育科学研究中是互为补充的。
3、调查分析法：在实施综合实践活动的过程中，运用调查研究法，主要是发现综合实践活动实施过程中存在的问题，从而对综合实践活动提供更强有力的指导；总结和推广活动过程中取得的成功经验，更好地开发综合实践活动，通过收集综合实践活动的现实材料，改进活动的实施，在某些情况下，综合实践活动怎样和某些课程打通进行。
通过问卷、访谈等调查形式了解研究情况，对这些原始数据进行科学的分析，从而发现问题、寻找对策，不断优化研究方法。
4、经验总结法：总结经验教训，重视资料的积累，按照研究内容写出阶段性研究报告和经验总结，建构科学的课题运作范式。
5、研究推介法：集中课题组集体智慧，通过研讨会、成果推介会引导课题良性的、深入的发展。
五、研究过程本课题研究分为三个阶段1、第一阶段：课题的启动阶段( 20XX年11 月-20XX 年12 月)。
在课题的准备工作中，由于课题组成员的积极配合，课题准备工作进展比较顺利。
成立课题负责人和课题成员组成的课题研究小组，课题组成员各司其职，分工负责。
(1)课题负责人集思广益选定好研究课题，并选聘了具有课题研究能力的彭国新、王永根、段春红等老师进入课题组。
(2)做好课题立项前的各项准备工作，完成课题的立项申报工作。
2、第二阶段：课题的实施阶段( 20XX年1 月-20XX 年7 月)。
全面实施研究方案，深入开展课题研究(1)继续加强理论学习，提高教师理论水平。
(2)加大对教师的专业技能培训，如多媒体课件制作培训、网络技术培训、自制教具技巧培训、实验技能培训等。
(3)致力于物理学科中自制教具的开发，及自制教具在物理有效教学中所发挥作用的研究，构建由师生自主开发的教学资源库。
开展一系列实践与研究活动：①每学期初召开课题组成员研讨会。
研讨本学期教材中哪些课题利用自制教具和易得材料进行实验更能达到最佳教学效果。
列出教材的实验及教具开发提纲。
②组织利用自制教具、易得材料进行实验优质课教学观摩、示范课教学活动。
③组织学生自制学具展示与评比，并聘请专家点评，推荐教师和学生的优秀教具学具参加县级以上自制教具评选活动。
④就某一具体教具的开发与运用进行研讨。
⑤召开自制教具及应用于物理有效教学的经验交流会。
（4）致力于根据课程的需要巧妙利用生活中易得材料进行实验在突破重点、难点方面的作用研究，形成开发目录。
（5）探索自制教具与物理有效教学的课程资源开发模式，构建科学的自制教具评价体系。
（6）通过研讨、评比、教具推介等研究手段，及时将课题成果应用于教学之中，解决教学仪器滞后、缺乏的矛盾。
每学期举行一次全校性的教具推介会：将教学过程中开发出的具有普遍指导意义，对提高课堂教学效率很有帮助的教具向全体教师进行推广。
3、第三阶段：课题的总结阶段（20XX年8 月-20XX 年9 月）。
整理分析研究资料，撰写研究报告和论文，形成终结性研究成果，使课题顺利结题，争取获得优秀成果奖。
六、研究成效两年来，在各级领导的正确领导下，在各位专家的精心指导下，课题组通过理论与实践相结合，系统地研究了自制教具在初中物理有效教学中的重要作用，取得了明显的成效。
（一）理论方面1、通过本课题研究，我们更加清楚地认识到自制教具对落实新课程标准具有非常重要的意义，对自制教具的研究是一项值得大力推广的工作。
①、自制教具的过程具有促进学生主动建构知识的意义。
建构主义在当前国际教育领域具有广泛影响。
建构主义学习理论认为，学习是建构性的，学习的本质起源于主体的实践活动，是主体通过活动对体验的内化。
对知识意义的生成和人格精神的建构过程。
例如，让学生自己动手做一个简易的杆秤，这个制作过程，就包括学生对杠杆平衡条件在物理意义上的主动建构过程。