浅谈四步感知作文教学法
浅谈小学语文作文教学的“四步教学法”
浅谈小学语文作文教学的“四步教学法”摘要：作文是语文教学的一个重要教学项目，同时也是学生语文素质的一个整合体现，更是教师学生个人综合能力的一个标志。
做好作文教学，对于学生的全面发展、健康发展可谓意义重大。
但是在实际的教学过程中笔者发现，当前学生对作文的态度主要存在以下几点问题：不想写、没啥写、没法写、写不好。
这几点几乎成为了小学语文作文教学的死循环，严重影响了语文作文教学的有效进行。
笔者根据这些年来的教学经验以及学习心得，从学生的写作目的引导、写作素材积累、写作方法指导、作文评价修改等几个角度入手，谈谈我对小学语文作文教学的一点认识，旨在为小学语文作文教学的有效进行提供一些可参考的依据。
关键词：小学语文作文教学问题策略一、明确写作目的，激发写作欲望，解决不想写在传统的语文教学中，教师往往会给学生布置很多的任务，所以在学生看来，他们的学习就会为了应付教师的教学任务，而没有一点自己的兴趣在里面，这就导致学生的学习目的不明确。
作文教学一样如此，教师很少会给学生说明作文的目的，而是简单的给学生布置任务，导致学生的反抗心理较强，没有写作欲望。
这就需要教师在作文教学的初级阶段，帮助学生明确写作目的，激发他们的写作欲望。
首先教师要让学生认识到写作不是为了老师，而是为了他们自己，为了能够学习到一定的技巧，在生活中得以运用。
比如教师可以采取成果引导法：只要你们好好学习作文，那么以后你们的作品就有可能出现在教科书上，供千千万万学生学习！让学生逐步的积累写作兴趣。
其次作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。
紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。
生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力，也就会激发他们的写作欲望，实现学生由“要我写”变为“我要写”。
有效开展小学习作教学“四部曲”
有效开展小学习作教学“四部曲”小学作文教学一直是教师备受关注和重视的教学内容之一。
作文教学不仅涉及语言表达能力的培养，还能够锻炼学生的思维能力和创造力。
有效地开展小学作文教学“四部曲”，可以更好地引导学生写作，提高学生的写作水平。
下面就让我们一起来探讨一下如何有效开展小学作文教学的“四部曲”。
第一步是“激发学生的写作兴趣”。
学生对写作只有兴趣才能有动力，只有喜欢才能用心。
教师应该在教学中激发学生的写作兴趣。
可以通过朗读名人散文、故事、诗歌，带领学生感受文字的魅力，激发对文字的热爱。
教师还可以与学生分享自己的写作经历，鼓励学生表达自己的想法和感受，在交流中培养学生的写作情感。
教师还可以组织写作比赛、写作展示等活动，让学生有机会展示自己的写作成果，增强学生的写作自信心。
第二步是“激发学生的写作欲望”。
写作是一种表达欲望，只有有了写作欲望，学生才会愿意动手去写作。
为了激发学生的写作欲望，教师可以布置一些有趣的写作话题，引导学生展开联想和想象，激发学生内心深处对文字的渴望。
在评阅学生作文时及时给予肯定性的评价和建设性的指导意见，鼓励学生继续努力，激发学生的写作欲望。
教师还可以邀请成功的作家来学校与学生分享写作心得，让学生感受到写作的乐趣和价值，从而激发学生的写作欲望。
接下来，第三步是“培养学生的写作能力”。
学生的写作能力是需要逐步培养和提高的，教师需要有针对性地教学。
在进行写作教学时，教师可以通过讲解写作技巧、解读名篇名句等方式，让学生了解写作的基本要领，培养学生的写作基本功；在写作过程中，教师可以组织学生进行写作讨论、互评互批，让学生相互学习，共同进步；在写作结束后，教师可以通过评阅学生的作文，及时给予学生指导意见和肯定性的评价，帮助学生认识到自己的不足和进步，激发学生写作的信心和动力。
第四步是“提高学生的写作水平”。
提高学生的写作水平是小学作文教学的最终目标。
为了提高学生的写作水平，教师可以鼓励学生多读书、多写作，提高学生的写作素材和写作积累，从而提高学生的写作水平。
我四步作文教学法
我的四步作文教学法作文教学,是语文教学中的难点,有的语文老师抱怨学生写作素质差,不会选材,不是文不对题,就是废话连篇,语言凝练、中心突出的文章真可谓凤毛麟角,语句通顺意思明了的就算好文章了。
学生素质参差不齐,我们做语文老师的一时间难以改变,但作为老师,不能知难而退,应积极采取措施,逐步改变这样现状。
多年的教学中,我总结出了四步作文教学法,学生的写作水平不断提高,取得了较好地效果。
第一步、观察不论什么文章都是客观事物的反映。
欲表现客观事物,就必须认真观察事物。
观察是作文的第一步。
在指导作文时,教师要在观察上狠下功夫,培养学生观察兴趣。
指导他们观察日常生活,观察社会,观察大自然,观察周围的人们,使之发现其中闪光的东西;教给他们全面观察,细致观察,比较观察,机遇观察,定向观察,反复观察等观察方法。
这样,学生在观察中接触了实际,掌握了许许多多第一手材料,他们才会感到有话可说;在观察思考中对生活有了认识,他们才会有话想说。
只有这样,才能谈到有话会说乃至说好。
第二步、积累学问在于留心,更在于积累。
在作文时若没有广撷博取,日积月累,便不能储十造一,厚积薄发。
初中阶段的作文教学,光靠做课后规定的那几十篇命题作文是很难提高作文教学的质量的。
要想提高作文的“质”,就必须有足够的“量”来做保证。
为了让学生积累素材,笔者侧重指导了学生写日记,特别是观察日记。
叶圣陶先生说:在日记中“凡是学生想的、干的、玩的,觉得有意思的都可以写,要求学生实事求是,说老实话,对自己负责。
”叶老曾建议以日记代替中小学生的命题作文。
坚持指导学生写日记,对学生大有裨益,因为与命题作文相得益彰。
在作文教学中,首要的是“文风”问题。
我们要培养学生朴实的文风,就必须让学生接触实际,观察生活,实实在在地记录生活。
日记是帮助学生储备写作材料,提高写作能力的重要手段。
观察是认识和写作的基础,坚持指导学生写日记,可以结合实际,丰富感性认识;可以养成学生自觉练笔的良好习惯,不断提高写作兴趣。
“四步”作文教学法
“四步”作文教学法初探作文是语文教学的一个重要环节，是语文知识和听、说、读、写能力的综合教学。
《新课程标准》指出小学生作文就是把自己看到的、听到的、想到的或者亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
但小学生往往忽略身边的事情，不容易挖掘身边的题材。
一提到作文要么东拼西凑，要么胡编乱造，假话、大话、空话现象严重。
少的是自己的真情实感，不利于学生个性健康发展。
这就需要教师加以恰当的引导。
怎样引导学生在写作文时说真话、诉真情，把写作文变成使学生感兴趣的一件事？我校教师通过实践、研讨。
尝试采用了“四步”作文教学法。
一、积累如果说兴趣是写作的动力，生活是写作的源泉，那么，积累就是写作的基石。
“言之无物或有物无言”是学生作文经常出现的问题，也是影响学生提高作文水平的主要障碍之一，要解决这个问题，我认为应帮助学生做到以下三个方面的积累。
1、生活积累（观察）生活是习作的源泉，生活是作文的“原料”。
正如宋代大诗人朱熹所说：“问渠那得清如许，为有源头活水来”，涓涓清流离不开源头的活水，好的习作离不开生活的积累，要使学生作文充满生活的情趣，就要让学生睁开双眼看世界、张开嘴巴说世界、敞开心扉去感世界，使习作与生活结为一体。
指导学生观察生活主要抓两个方面的训练，一是对观察对象进行思考，提炼其对人的启迪；二是教会学生根据不同观察对象弄清不同的观察内容，采取相应的观察方法。
如：游戏“扳手腕”中，要引导学生从参赛者的动作、面部表情的变化，比赛过程中观众的反应以及比赛的进展情况进行观察。
学生掌握了一定的观察方法，习作的源泉就解决了。
2、阅读积累（读书）生活是习作的源头，阅读是写作的基础，在训练学生注意生活积累的同时，也要有目的地引导学生大量阅读，通过阅读积累丰富的语言材料，提高学生的表达能力。
阅读积累大致有两个方面：一是语言文字的表现方式，二是文章中用得恰当的词和写得生动的语句，这些积累为学生的习作提供了丰富的智力背景，使学生在构思作文时产生迁移，有易于学生写作水平的提高。
“四步”作文模式
浅谈“四步”作文模式作文教学在整个小学阶段占有举足轻重的地位，一直以来也是小学教师最为关注、最为头痛的一个话题。
2011版《语文课程标准》在作文教学目标中指出：“能具体准确、文从字顺地表达自己的意见。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”《语文课程标准》的要求并不是多高，而且我们教师在作文课上也费尽心思地将一肚子的“作文方法”传授给学生，可是，学生还是写不出满意的作品，收效甚微。
学生写不出、写不好作文的原因在哪里？我们是不是应从学生的实际情况出发，站在学生的角度去想一想呢？我们经常说“兴趣是最好的老师”，可是，学生对作文课感兴趣吗？是不是我们的作文教学不但没有达到激发学生写作的目的，反而扼杀了学生的求知欲望呢？一、积累素材教师应该知道，学生写不出作文的根本原因在于“肚里没货”——没有材料的积累。
作家梁衡说过：“背书是写作的基本功。
”笔者认为，平时注重积累，知识才能厚实，写起来才不会为难。
那么，应该让学生积累什么呢？学生应该积累作品中的好词佳句、名人名言、精彩片段等。
需要注意的是，教师应让学生将这些平时积累的素材用一个“小本本”记录下来，然后背诵。
记录多了，背诵多了，写作的时候才能左右逢源，素材便汩汩流淌。
如果这篇文章较好，可以背诵整篇，在写作文的时候，加以模仿。
但是，摘抄也是有要求的，教师一定要让学生明白为什么摘抄这些句子，是内容独特、句子形式新颖，还是表达方式修辞手法值得借鉴。
学生明白了这些，抄写也就有了“目的”，写作能力也会日益提高。
此外，积累不可三分钟热度，必须长期坚持下去。
素材积累多了，用起来也容易，学生写作起来也便不会感到困难。
需提醒一点，教师对学生的积累可以进行干预，让学生定期交积累的写作素材，适当点评和鼓励，这样就能使学生树立积累的信心。
只积累还不够的，还要与写作联系起来。
很多教师都有让学生写日记的习惯，殊不知，时间长了，学生对日记也失去了新鲜感，日记也成了每天的“流水账”，简简单单的语句，潦草的字迹便成了每天的任务。
2024年四步教学法心得体会范文(三篇)
2024年四步教学法心得体会范文____年四步教学法心得体会在进入____年代的教育领域中，四步教学法成为了一种广泛应用的教学方法。
____年我有幸亲身体验了四步教学法，并在教学实践中进行了深入研究。
通过传统教学法和四步教学法的比较，我深刻体会到四步教学法的优势和不足之处，并对如何更好地应用和改进四步教学法有了自己的思考。
以下是我个人对____年四步教学法的心得体会：首先，四步教学法能够有效激发学生的学习兴趣和积极性。
在传统的教学模式中，教师通常是主动者，学生是被动接受者。
而在四步教学法中，学生通过主动参与、自主学习的方式，更容易产生学习的主动性和积极性。
例如，在四步教学法的第一步“导入”中，教师可以设计一些趣味性的问题或案例，引发学生的思考和探索欲望，从而激发他们对学习内容的兴趣。
同时，在学习过程中，学生通过参与讨论、实践操作等活动，主动地探索和解决问题，更加深入地理解和掌握知识。
在我的教学实践中，我经常运用四步教学法，尤其是在科学、历史等知识领域，通过引发学生的兴趣，使他们更加主动地参与学习，并取得了较好的效果。
其次，四步教学法注重学生的能力培养和素质提高。
在以往的教学中，教师往往只注重学生的知识掌握程度，而忽视了学生的能力培养和素质提高。
然而，在现代社会中，知识的更新速度非常快，单纯的知识掌握已经不能满足学生终身学习的需求。
四步教学法充分体现了学生主体地位，通过启发学生的思维、培养学生的独立思考和解决问题的能力，促进学生的创新意识和实践能力的培养。
例如，在四步教学法的第三步“拓展”中，教师可以引导学生自主探究和拓展学习内容，通过扩展知识和拓宽思路，培养学生的创新意识和综合能力。
在我的教学实践中，通过四步教学法，我注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力，促进了他们的全面发展。
再次，四步教学法强调学生的自主学习和合作学习。
在传统的教学模式中，教师往往是主导者，学生是被动接受者。
而在四步教学法中，学生扮演了更加主动的角色，通过自主学习和合作学习的方式，参与到学习中来。
浅谈“四步教学法”在初中作文教学中的运用
浅谈“四步教学法”在初中作文教学中的运用“师命题——学生写——老师改”，是延续多年的传统作文教学模式。
这种模式抑制了学生作文开放性思维和自由发挥的空间，难以激发学生作文的兴趣，学生作文能力自然就难以提高。
学生怕作文，老师怕改作文。
这样日复一日，年复一年，学生初中阶段写了三年作文，老师改了三年作文，结果学生作文水平提高仍然有限，谋篇布局，遣词造句，没有鲜明的个性。
因此，如何改变初中作文的现状，有效提高学生作文水平，已成为众多中学语文教学者的主攻方向。
近几年来，我结合学生作文基础和课程内容，在初中作文教学实践中，逐步构建了“老师指导→个体写作→集体评改→自主修改”的作文四步教学法模式，收到事半功倍的效果。
一、老师指导这里的指导不是一般意义上所讲的理论上的如何谋篇布局，如何选材立意，如何写作的大道理，而是以本次作文的要求为中心，以打印发给学生的作文为例文，结合例文中存在的问题和好的方面引导学生在本次作文时如何组织语言的表达，怎样安排文章的结构，选择怎样的材料，如何修改例文。
只有这样的指导才能落到实处，才能更加有效。
经验和技巧都来自于具体的操作过程，因此老师的指导不能过多地代替学生的动手动脑。
要让指导起到真正意义上的点拨启发作用，也让学生的操作活动切实落到写作和修改的过程中。
在学生修改例文的过程中，老师要授之于学生写作和修改的多种多样的方法，或给学生提出问题，或让学生解决问题。
对范文中优美的词句，恰当的选材，合理的布局，以及存在的问题。
这些问题要让学生深入范文中，集体讨论，老师指导，在读、析、改的过程中让学生自己体验领悟写作同类作文的规律和技巧。
二、个体写作个体写作的过程就是指学生按照老师布置的作文要求去写作完成作文初稿的过程。
这就是作文四步教学法中的关键，是基础，因为这一步是学生在教材作文具体要求下，自主命题后进行审题，选材立意，展示自己的个体特长和文采。
这就需要让学生根据语文课程单元的训练重点、训练范围和训练要求来认真完成作文，达到和实现作文训练最基本的低层次要求和目标。
我的四步作文教学法-最新教育文档
我的四步作文教学法作文教学,是语文教学中的难点,有的语文老师抱怨学生写作素质差,不会选材,不是文不对题,就是废话连篇,语言凝练、中心突出的文章真可谓凤毛麟角,语句通顺意思明了的就算好文章了。
学生素质参差不齐,我们做语文老师的一时间难以改变,但作为老师,不能知难而退,应积极采取措施,逐步改变这样现状。
多年的教学中,我总结出了四步作文教学法,学生的写作水平不断提高,取得了较好地效果。
第一步、观察不论什么文章都是客观事物的反映。
欲表现客观事物,就必须认真观察事物。
观察是作文的第一步。
在指导作文时,教师要在观察上狠下功夫,培养学生观察兴趣。
指导他们观察日常生活,观察社会,观察大自然,观察周围的人们,使之发现其中闪光的东西;教给他们全面观察,细致观察,比较观察,机遇观察,定向观察,反复观察等观察方法。
这样,学生在观察中接触了实际,掌握了许许多多第一手材料,他们才会感到有话可说;在观察思考中对生活有了认识,他们才会有话想说。
只有这样,才能谈到有话会说乃至说好。
第二步、积累学问在于留心,更在于积累。
在作文时若没有广撷博取,日积月累,便不能储十造一,厚积薄发。
初中阶段的作文教学,光靠做课后规定的那几十篇命题作文是很难提高作文教学的质量的。
要想提高作文的“质”,就必须有足够的“量”来做保证。
为了让学生积累素材,笔者侧重指导了学生写日记,特别是观察日记。
叶圣陶先生说:在日记中“凡是学生想的、干的、玩的,觉得有意思的都可以写,要求学生实事求是,说老实话,对自己负责。
”叶老曾建议以日记代替中小学生的命题作文。
坚持指导学生写日记,对学生大有裨益,因为与命题作文相得益彰。
在作文教学中,首要的是“文风”问题。
我们要培养学生朴实的文风,就必须让学生接触实际,观察生活,实实在在地记录生活。
日记是帮助学生储备写作材料,提高写作能力的重要手段。
观察是认识和写作的基础,坚持指导学生写日记,可以结合实际,丰富感性认识;可以养成学生自觉练笔的良好习惯,不断提高写作兴趣。
浅谈小学语文作文教学的“四步走”策略
浅谈小学语文作文教学的“四步走”策略作者：袁洪祝来源：《科教创新》2012年第10期摘要：作文教学，特别是小学语文作文教学，是不少小学语文教师感到十分棘手的事情，往往出现学生兴趣不高、不知道写什么、怎么写……。
想做好小学语文作文教学，可采取纠正学生的作文理念，引导学生积累素材，指导学生作文训练和帮助学生作文评改“四步走”的策略。
关键词：小学语文作文教学策略“听说读写”是学好一门语言必备的基本能力，运用到小学语文教学中，就是学生想要学好语文，首先就必须具备这些基本能力。
在笔者看来，“写”是四项基本能力中最靠后的一个，也是最难的一个，因为“写”是“听说读”的综合运用，主要体现在作文写作上。
作文教学，特别是小学语文作文教学，是不少小学语文教师感到十分棘手的事情，往往出现学生兴趣不高、不知道写什么、怎么写……。
笔者认为：做好小学语文作文教学，可采取纠正学生的作文理念，引导学生积累素材，指导学生作文训练和帮助学生作文评改等“四步走”的策略。
一、纠正学生错误的作文理念作文是学生必备的一项基本技能，也是关系到学生未来学习、工作、发展的一项必备能力，所以教师加以引导，让学生认识到作文的重要性。
但是由于受传统思想的影响，在学生看来，作文就是一个作业，是老师逼着写的一篇篇“流水账”或者是“三段论”，很少会有学生去主动的进行写作。
学习都是学生自己的事情，作文习作同样如此，教师应该引导学生认识到作文写作的意义，而不能让学生把学习当成一种负担、一种任务。
所以在教学的过程中，笔者就特别注重对于学生自我学习积极性的培养，比如经常拿出自己小时候的日记给学生看，给他们讲自己小时候的故事，很多学生都羡慕我有那么好的记忆，我就告诉他们，是因为我的日记给我带来了那么多美好的回忆。
日记，每天多则几百字，少则几十字，这些都是我们美好童年时光的记忆与见证。
当你遇到什么开心的事的时候就记下来，当你遇到一些困难的时候记一下，当你有什么心得体会的时候就写下来，久而久之，不仅可以积累很多资料，还可以在不知不觉中提高自己的作文水平，也可以为作文积累很多素材，就再也不用怕作文没什么写了。
2024年四步教学法的心得体会(3篇)
2024年四步教学法的心得体会2024年，我在进行学习和教育工作的时候，开始使用了四步教学法。
在这段时间里，我从中体会到了很多东西，下面是我个人的一些心得体会。
首先，四步教学法的核心是“做、说、读、写”这四个步骤。
通过这四个步骤的有序进行，学生可以逐步掌握知识和技能，并且能够将其运用到实际生活中。
我发现这种教学法的一个明显好处是可以培养学生的实际动手能力和运用能力。
传统的教学方法往往只强调理论的传达和知识的接受，而四步教学法则更注重学生自身的实际操作和创造能力的培养。
在实际应用中，我发现学生们往往更喜欢这种实践性强的教学方式，更能将所学知识融入到自己的生活中。
另外，四步教学法的另一个特点是强调了课堂互动和合作学习。
传统的教学方法往往是教师主导的，学生被动接受知识。
而在四步教学法中，学生们往往需要积极参与讨论和交流，通过小组合作完成任务。
这样的学习方式不仅能够提高学生的学习兴趣，也有助于培养学生的合作意识和沟通能力。
同时，这种互动和合作学习的方式也有助于教师更好地了解学生的学习情况和思维方式，从而有针对性地进行教学，并帮助学生更好地解决问题。
此外，四步教学法在学生学习的过程中，注重了知识的巩固和迁移。
在每个步骤中，学生都需要进行反思和总结，并将所学的知识运用到不同的情境中。
这种反思和总结的过程，可以帮助学生更好地理解和巩固所学的知识，并培养学生的自主学习能力。
同时，将知识迁移应用到新的情境中，也能够培养学生的创新思维和问题解决能力。
在实际应用中，我发现学生们通过这种反思和迁移的方式，不仅能够掌握所学的知识，还能够将其应用到新的领域，并产生一些有创造性的想法。
最后，我觉得四步教学法是一种很灵活的教学方法。
尽管四步教学法有一个固定的框架，但在具体的实施过程中，教师可以根据学生的实际情况和学科特点进行调整。
因此，在使用这种教学法的时候，教师需要具备一定的敏锐度和灵活度。
同时，教师还需要有很强的组织能力和引导能力，能够合理地安排每个步骤的时间和任务，帮助学生更好地完成学习任务。
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浅谈四步感知作文教学法
感知作文是在作文教学中，充分解放学生的感官，通过充分调动学生的眼、耳、口、鼻、手，让学生充分地观察、倾听、品尝、嗅闻、触摸来感知大自然、感知生活，从而让学生充分地体验，获得真实的素材，培养学生的感知能力，丰富学生的生活体验，从而达到作文教学抒发真情实感的目的。
感知作文像一股清新的风给我们的作文教学带来了希望，我们又看到了作文教学的春天。
该怎样让感知作文走进课堂融入日常教学中，从而真正地提高学生的作文能力及水平，做到我手写我心呢？以“感知书”这节课为例，我在感知作文中尝试使用的四步感知作文教学法。
第一步：温习口诀，在心做向导中开启智慧
上课伊始，让学生诵读感知口诀：“眼耳口鼻手，作文好朋友，变换时位情，作文不用愁。
”学生背诵后，向学生强调感知时要用心。
我们发现学生感知浅薄，因其不用心。
所以，背诵后反复强调，以突出强化感知效果。
第二步：感知交流，在合作交流中丰富感知
学生的发展是参差不齐的。
有的孩子感知能力比较迟钝，在交流中就可以起到引导他们达到由表及里的感知效果。
比如，感知课外书，在视觉上引导学生从封面的色彩、图案到文本内涵进行感知，逐步深入。
书本身是无声的，肤浅的感知只会听到翻书声，我引导学生去聆听主人公、作者的心声，聆听文字中蕴含的声音……丰富了孩子听觉的内涵，把一本本静静的书读成了
一部部或欢悦或伤心或高亢或激情的生活之歌。
在触摸时，我让孩子把书放在胸前闭上眼睛，用心灵触摸，这样一本薄薄、凉凉的书本就变得精彩纷呈了。
最后我融口鼻于一体，用名言做引导，让孩子体验书的味道。
读后的酸甜苦辣，人物的悲欢离合、喜怒哀乐都成了孩子品尝到的书味，嗅到的书的气息，学生又一次从书中读到了社会的缩影。
人生的舞台，百味人生，跃然而出。
感知训练，又一次由表象到心灵，由生涩到灵动。
这节课中，我融眼、耳、口、鼻、手和“变换时位情”于一体，引导学生在感知中体会自己对书的情感变化。
在感知交流中，我们尽量兼顾每一个学生，让每个孩子都有交流的机会。
这样由己及人、由人到己，真正丰富每一位孩子的感知内涵。
第三步：指导方法，在布局谋篇中臻于完美
在平时的习作中，我们发现学生在感知能力提高的同时却忽略了布局谋篇，于是，在每次感知交流后，我们都应有目的、有选择地对学生进行命题、写作顺序、开头结尾等指导，让孩子的每次写作都成为一次创作，每一篇习作都是一件完美的艺术品。
第四步：习作交流，在品评鉴赏中寻找自信
这是第二课时的写作及讲评环节中，学生每字一分，每用一处感知工具加20分，学生大部分都能得800～1000分。
这样在品评打分中，学生体验到习作的快乐，激发了他们习作的快乐，在习作中寻找到了自信。
通过四步感知作文教学法，学生从物到景、从人到事，充分训练了学生的感知能力，丰盈了学生的内心体验，提高了学生的作文水平。
（作者单位河南省确山县靖宇小学）。