福建省高校精品在线开放课程建设标准(试行)
福建省职业教育精品在线开放课程建设指南试行
福建省职业教育精品在线开放课程建设指南（试行）一、课程建设总体要求1. 教学内容与资源省级精品在线开放课程应能够涵盖课程标准（或课程教学基本要求）规定内容、覆盖该课程所有知识点和岗位技能点，包含完整的教学内容和教学活动。
资源包括文本、图形（图像）、音视频和虚拟仿真等，应控制文本和图形（图像）资源在总资源中的占比，提高微课程、动画、虚拟仿真等资源比例，每个微课程视频以5-15分钟时长为宜，针对各模块知识点（技能点）或专题应设置内嵌测试的作业题或讨论题，以帮助学习者掌握学习内容或测试学习者学习效果。
每门课程应有负责人介绍、课程介绍、课程标准、预备知识、教学辅导、参考资料、考核方式、在线作业、在线题库和在线答疑等。
申报学校应依据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关职业资格标准，从职业岗位能力分析出发，基于工作过程系统等先进职教理念开发课程体系和改革教学内容，并将专业建设、课程改革成果应用到省级精品在线开放课程。
2. 教学设计与方法要遵循有效教学的基本规律，对接“二元制”和“现代学徒制”培养模式，结合在线开放课程教学的特征与需求进行整体的教学设计。
根据预设教学目标、课程特点、学生认知规律及教学方式，设置教学情境，颗粒化组织教学内容及资源。
围绕教学目标精心设计教学活动，科学规划在线学习资源，明确学业评价策略和学习激励措施。
课程设计、教学安排和呈现方式符合学习者移动学习和混合式教学的需求。
开展在线学习与课堂教学相结合、翻转课堂等多种方式的课堂教学模式，优先支持具有混合式学习等改革实践经验的课程。
3. 教学活动与评价要重视学习任务与活动设计，积极开展案例式、混合式、探究式等多种教学模式的学习，通过网页插入式在线测试、即时网上辅导反馈、线上线下讨论、网上作业提交和批改、网上社区讨论等，促进师生之间、学生之间进行资源共享、问题交流和协作学习。
要促进建立多元化学习评价体系，探索线上和线下融合，过程性评价与终结性评价相结合的多元化考核评价模式，促进学生自主性学习、过程性学习和体验式学习。
省级精品在线开放课程建设标准(试行)
省级精品在线开放课程建设标准（试行）一、课程建设总体要求1.首先要根据预设教学目标、学科特点、学生认知规律及教学方式，围绕学科核心概念及教学内容和资源间关系，碎片化组织教学内容及资源、设置教学情境，形成围绕知识点展开、清晰表达知识框架的短视频模块集。
每门课程应有负责人介绍、课程介绍、教学大纲、预备知识、教学辅导、参考资料、考核方式、在线作业、在线题库和在线答疑等。
课程设置应与本校课堂教学的要求相当。
2.要遵循有效教学的基本规律，结合在线开放课程教学的特征与需求进行整体的教学设计。
围绕教学目标精心设计教学活动，科学规划在线学习资源，明确学业评价策略和学习激励措施。
课程设计、教学安排和呈现方式符合学习者移动学习和混合式教学的需求。
开展在线学习与课堂教学相结合、翻转课堂等多种方式的课堂教学模式，优先支持具有混合式学习等改革实践经验的课程。
3.要重视学习任务与活动设计，积极开展案例式、混合式、探究式等多种教学模式的学习，通过网页插入式在线测试、即时网上辅导反馈、线上线下讨论、网上作业提交和批改、网上社区讨论等，促进师生之间、学生之间进行资源共享、问题交流和协作学习。
建立多元化学习评价体系，探索线上和线下融合，过程性评价与终结性评价相结合的多元化考核评价模式，促进学生自主性学习、过程性学习和体验式学习。
课程成绩由过程性考核和终结性考核综合评定。
4.要注重对教学效果的跟踪评价并开展教学研究工作。
基于大数据信息采集分析，全程记录和跟踪教师的教学和学生的学习过程、内容、反馈，全面跟踪和掌握每个学生的个性特点、学习行为，改进学校及教师的教学质量，促进因材施教。
充分发挥课程共享作用，推进在线开放课程学分认定和学分管理制度创新。
支持各高校之间在合作、共赢、协议的基础上实现在线开放共享课程的互认。
课程的初始学分由推荐该课程的高校设定，其它高校可在双方协议的基础上，根据本校专业设置和课程学分设置标准自行认定学分。
5.课程建设负责人应为高校正式聘用，具有丰富的教学经验和较高的学术造诣的教师，课程组成员均在教学一线长期承担本课程教学任务。
精品在线开放课程建设方案
精品在线开放课程建设方案随着信息技术的飞速发展和教育理念的不断更新，在线开放课程已成为教育领域的重要发展趋势。
为了提供高质量的教育资源，满足学习者多样化的需求，我们制定了本精品在线开放课程建设方案。
一、建设目标本精品在线开放课程的建设目标是打造一系列具有创新性、实用性和吸引力的课程，为学习者提供优质的学习体验，促进知识的传播和共享。
具体目标包括：1、提高课程的教学质量，使学习者能够系统地掌握相关知识和技能。
2、增强课程的互动性和参与度，激发学习者的学习兴趣和积极性。
3、扩大课程的受众范围，不仅服务于本校学生，还能吸引更多社会学习者参与。
4、促进教学改革和创新，推动教师教学水平的提升。
二、课程团队组建一支结构合理、专业素质高的课程团队是建设精品在线开放课程的关键。
课程团队应包括课程负责人、主讲教师、教学设计人员、技术支持人员和教学辅助人员等。
1、课程负责人应具有丰富的教学经验和较高的学术水平，能够把握课程的整体方向和质量。
2、主讲教师应具备扎实的专业知识和良好的教学能力，能够生动、清晰地讲解课程内容。
3、教学设计人员要熟悉在线教学的特点和规律，能够制定合理的教学策略和教学方案。
4、技术支持人员负责课程的平台搭建、视频制作、技术维护等工作，确保课程的顺利运行。
5、教学辅助人员负责课程的答疑、辅导、作业批改等工作，为学习者提供及时的支持和帮助。
三、课程内容1、课程内容的选择应紧扣专业培养目标和社会需求，具有科学性、系统性和前沿性。
2、对课程内容进行合理的组织和编排，形成清晰的知识体系和逻辑结构。
3、注重理论与实践的结合，通过案例分析、实验操作等方式，提高学习者的实践能力和解决问题的能力。
4、及时更新课程内容，反映学科领域的最新发展动态和研究成果。
四、教学方法1、采用多样化的教学方法，如讲授法、讨论法、案例法、项目驱动法等，以适应不同学习者的学习风格和需求。
2、充分利用在线教学平台的功能，开展在线直播、在线答疑、在线讨论等活动，增强师生之间的互动和交流。
(完整版)福建省高校在线开放课程申报书
附件2福建省高校精品在线开放课程申报书所属学校课程名称课程类别□大学生文化素质教育课□公共课□专业课□创新创业教育课所属学科课程负责人申报日期推荐单位福建省教育厅二○一六年六月- 1 -填写要求1.以word文档格式如实填写各项。
2.表格文本中外文名词第一次出现时，要写清全称和缩写，再次出现时可以使用缩写。
3.本表栏目未涵盖的内容，需要说明的，请在说明栏中注明。
4.有可能涉密和不宜大范围公开的内容不可作为申报内容填写。
5.如表格篇幅不够，可另按所填表格格式附纸。
- 2 -1.课程负责人（主讲教师）情况- 3 -主讲教师（2）- 4 -2.教学团队其他教师情况（包括辅导教师、助教、技术支持等）- 5 -3课程建设基础（目前本课程近5年的开设情况，开设时间、年限、授课对象、授课4课程总体设计（举证说明本课程在整体课程设计实施过程中采用的教育思想或理念，- 6 -教学计划（以周为单位，含每章节教学内容、学习要求、根据需要可添加行数）- 7 -1.教学活动安排：在某周的某个知识单元的教学计划中，根据教学需要，拟安排学习者单独或组合完成以下几种学习活动：点播授课视频、阅读材料、专题讨论、问卷调查或平台支持的其他在线教学活动形式。
2.考核评价：在某周的某个知识单元的教学计划中，根据教学需要，拟对学习者单独或组合采取以下几种评价形式：视频中随机小测验、在线讨论、随堂测验、在线作业、在线考试、平台支持的其他评价形式。
6 学习评价形式（测验、讨论、作业、考试设计、评分模式及标准，即每周中各学习活动分值及评定标准，整门课程中各周学习活动所占分值及合成比例，课程成绩评分模式及合成比例）- 8 -7.学习活动组织和学习支持服务（说明本课程教学过程的导学、督学、促学、助学的活动的组织、模式、落实措施和成效）- 9 -8.课程建设进展情况已建成并上线课程参考以下提纲填写：1.课程上线网址及账号密码（如在多个平台上线，请全部列出；账号密码请事先以学生/学员身份注册好，不须提供任课教师实际使用的工作账号密码）2.上线以来开课期数、选课学校数、每期人数、累计人数；自我评价（本课程的主要特色介绍、影响力分析，国内外同类课程比较）；使用单位和使用对象评价意见等；3.课程后续建设及更新计划及落实措施。
莆田学院文件
莆田学院文件莆院教〔2017〕29号莆田学院关于印发课程建设评估实施办法（修订)的通知本校各单位：现将《莆田学院课程建设评估实施办法（修订)》印发给你们，请认真遵照执行。
莆田学院2017年4月18日— 1 —莆田学院课程建设评估实施办法（修订）课程建设是学科专业建设的基础性工程，是教学工作的核心内容之一。
加强课程建设，尤其是精品在线开放课程建设，对于进一步深化教学改革，提高教育教学质量和办学水平，培养高素质合格人才具有重要意义。
为加快我校精品在线开放课程建设步伐，进一步提高我校课程建设水平，特对《莆田学院课程建设评估实施办法》进行修订。
一、课程建设的体系和内容课程建设体系包括合格课程和精品在线开放课程（精品资源共享课）。
课程建设是一项总体性的建设，包括课程设置、师资队伍建设、教学大纲和教材建设、教学方法改革、教学条件、教学管理等与课程有关的诸多因素。
我校的课程建设以主干课、基础课为重点，以课程教学为中心，分期、分批，使各门课程达到标准化、规范化要求。
二、课程建设评估（一）组织领导学校设立课程评估小组，由校教学工作指导委员会成员组成。
评估小组应经常了解教学情况，掌握教师教学信息，开展调查研究，就课程建设问题进行咨询和指导。
各二级学院（部）教学督导人员兼有课程建设评审小组职能，二级学院（部）评审小组的职能是：１.全面掌握本二级学— 2 —院（部）课程教学和师资情况，对课程建设进行规划，并对课程建设存在问题提出建设性意见；２.深入课堂听课，检查课程教学各环节、教材质量及使用情况，听取师生意见，与任课教师交流意见；３.根据课程评估标准对申报课程进行初评。
（二）评估的实施凡授课一轮以上的课程原则上都必须通过课程建设评估，课程建设评估每年进行一次。
具体实施步骤为：1.任课教师填写《莆田学院课程建设评估申报表》和《莆田学院课程建设评估自评表》（一式三份）。
2.二级学院（部）课程建设评审小组听取任课教师对课程建设的自我评价和工作汇报。
2023年国家精品在线开放课程建设标准
《2023 年国家精品上线开放课程建设标准》随着信息技术的飞速发展和教育理念的不断更新，上线开放课程在高等教育领域中发挥着越来越重要的作用。
为了推动上线开放课程的高质量建设，提高教育教学质量，培养适应时代需求的创新人才，国家制定了一系列严格的建设标准。
2023 年的国家精品上线开放课程建设标准更是在以往基础上进一步完善和细化，具有重要的指导意义。
一、课程目标明确国家精品上线开放课程的建设首先要求课程目标明确。
课程目标应紧密围绕人才培养的总体目标，与专业培养方案和课程教学大纲相契合。
明确的课程目标能够为课程的设计、教学内容的选择以及教学活动的开展提供清晰的导向。
课程目标应具有明确的层次和维度，不仅包括知识与技能的传授，还应涵盖思维能力、创新能力、实践能力等方面的培养。
对于一门专业基础课程，其课程目标可以设定为使学生系统掌握该学科的基本理论和方法，具备分析问题和解决问题的能力，能够培养学生的科学思维和创新意识，为后续专业课程的学习和未来的职业发展奠定基础。
课程目标的设定应具有可衡量性和可达成性。
通过制定具体的评价指标和标准，能够对学生在课程学习中的目标达成情况进行科学的评估，以便及时调整教学策略和方法，确保课程目标的实现。
二、教学内容优质教学内容是上线开放课程的核心要素，优质的教学内容是吸引学生学习、提高教学效果的关键。
教学内容应具有系统性和完整性。
课程应按照一定的逻辑顺序进行组织，涵盖该学科领域的基本知识点和关键内容，形成一个完整的知识体系。
要注重内容的更新和与时俱进，及时引入学科前沿知识和最新研究成果，使学生能够接触到最前沿的学术动态。
教学内容要具有科学性和准确性。
课程所涉及的知识和理论必须经过科学验证，符合学科的基本规律和原理。
教师在编写教学内容时要严谨治学，确保内容的科学性和准确性，避免出现错误和误导性的信息。
教学内容还应具有趣味性和吸引力。
通过采用多样化的教学方法和手段，如案例分析、实验演示、动画视瓶等，使教学内容更加生动形象、易于理解，激发学生的学习兴趣和积极性。
2023年国家精品在线开放课程建设标准
2023年国家精品上线开放课程建设标准概述在当今数字化、信息化的社会背景下，教育领域也正迅速发生着变革。
随着互联网和新技术的快速发展，线上教育已经成为教育领域的重要趋势。
而国家精品上线开放课程建设标准的出台，将对我国线上教育发展起到重要引领作用。
本文将针对2023年国家精品上线开放课程建设标准进行全面评估，并根据深度和广度的要求，撰写一篇有价值的文章。
一、国家精品上线开放课程建设标准的重要意义1.1 传统教育的挑战与机遇传统教育在教学资源有限、地域限制、教学方式单一等方面存在着一系列挑战。
而线上教育的兴起为我们带来了机遇，可以弥补传统教育的不足，拓展教学边界，使教育资源得到更好的共享和利用。
1.2 国家精品上线开放课程建设标准的重要性国家精品上线开放课程建设标准的出台，可以对线上教育进行规范和引领，促进线上教育的健康发展。
它还可以提高教育资源的质量，提升教育教学水平，为学生提供更丰富、更高质量的教育资源。
1.3 面向未来的挑战与机遇线上教育不断发展的过程中，也面临着一系列的挑战和机遇。
国家精品上线开放课程建设标准的制定，将对未来线上教育的发展路径和方向起到重要的引领作用，有助于应对未来的挑战，把握未来的机遇。
二、国家精品上线开放课程建设标准的内涵与特点2.1 规范性与引领性国家精品上线开放课程建设标准作为国家层面的标准，具有强大的规范性和引领性。
它将为线上教育提供强有力的规范和指导，对促进线上教育的有序发展具有重要意义。
2.2 优质内容与多样化形式国家精品上线开放课程建设标准对课程内容和形式提出了一系列的要求，要求课程内容具有高质量、高价值，形式多样，可以满足不同学习者的需求，这将有助于提升上线教育的吸引力和竞争力。
2.3 开放共享与互动交流国家精品上线开放课程建设标准还强调课程的开放共享和互动交流，要求课程具有开放性，能够方便学习者进行共享和互动，促进学习资源的共享和交流，实现教学效果的最大化。
精品在线开放课程建设及应用的实践探索
精品在线开放课程建设及应用的实践探索随着互联网和信息技术的迅猛发展，在线开放课程已经成为高等教育的新趋势。
精品在线开放课程的建设和应用对于提高教学质量、拓展学生学习空间起到了积极的推动作用。
本文将围绕精品在线开放课程的建设及应用的实践探索展开讨论。
一、精品在线开放课程的建设精品在线开放课程的建设需要遵循以下几个方面的原则：1. 教学内容精致。
精品在线开放课程的建设要求教学内容精致，要选用最新、最权威的教材，使学生能够快速、深入地领会教学内容的重点。
2. 多元化教学形式。
精品在线开放课程的建设要求采用多元化的教学形式，如视频讲解、在线辅导、实验演示等，使学生能够通过不同的方式、不同的材料来理解和掌握知识。
3. 优质的教学资源。
精品在线开放课程的建设需要提供优质的教学资源，包括教学视频、教学PPT、教学模拟软件等，使学生能够在任何时间、任何地点都能获得高质量的教学资源。
精品在线开放课程的应用给教学带来了许多积极的影响：1. 提高教学质量。
精品在线开放课程的应用能够使教师的教学内容更加精细化、个性化，从而提高了教学的质量。
2. 拓展学生学习空间。
精品在线开放课程的应用能够拓展学生的学习空间，使他们能够在不同的时间、不同的地点进行学习，提高了学习的自由度和便捷度。
1. 加强教师队伍建设。
教师是精品在线开放课程建设的中坚力量，我们需要加强教师队伍建设，提高他们的在线教学能力。
2. 完善教学资源。
教学资源是精品在线开放课程建设的基础，我们需要不断完善和更新教学资源，以适应学生的不断变化的需求。
3. 发挥学生的主体作用。
学生是精品在线开放课程的主体，我们需要给予他们更多的自主权，让他们参与教学内容的选择和教学形式的设计。
4. 提高教学质量评估水平。
教学质量评估是精品在线开放课程建设的重要环节，我们需要加强对教学质量的评估，及时发现和解决教学中存在的问题。
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福建省高校精品在线开放课程建设标准（试行）一、课程建设总体要求1.课程内容与资源。
体现现代教育思想、教学理念，符合教育教学规律，及时反映学科最新发展成果和教改教研成果；根据教学目标、学科特点、学生认知规律及教学方式，围绕学科核心概念及教学内容和资源间关系，按照教学单元、专题或模块的框架，合理、有序的设计知识单元和拆分、配置知识点及技能点。
课程基本资源系统完整，视频、音频、教案和演示文稿等经过精心设计和制作，内容准确、系统、完整，对教学内容、教学方法、教学手段等进行了统筹、集成，应用效果好，有助于提高学生学习兴趣，改善教学效果；拓展资源能反映本课程教学特点、建设优势，应用于教或学的某一环节、支持教学或学习过程。
2. 教学设计与方法。
能够根据专业特点及学生层次制定课程教学目标，课程本身与每个教学单元、专题都有明确的知识、技能、情感目标，目标实现与否可以测量；遵循有效教学的基本规律，以教学目标为导向，精心设计教学活动，科学规划在线学习资源和教学资源，明确学习评价策略和学习激励措施。
3.教学活动设计。
要重视学习任务与活动设计，体现以学生为主体、以教师为主导的教育理念，能综合运用多种方式、多种手段开展学生的学习活动，积极开展案例式、混合式、探究式等多种教学模式的学习，活动形式包括但不限于在线异步讨论、笔记、信息提醒、测验、教师答疑、作业、同伴互评、线下讨论、问卷、实时讨论、维基和一对一辅导。
4.学习评价设计。
根据课程特点建立多元化学习评价体系，探索线上和线下融合，过程性评价与终结性评价相结合的多元化考核评价模式，有明确合理的课程整体评价策略和各学习周、知识单元的评价策略，包括完成课程学习必须的各项学习活动的数量及评分的标准等；反馈及时；能记录学习和交互过程，并用于学习评价和教学研究。
评价类型包括但不限于随堂小测验、单元测验、单元作业、讨论、调查、线下考试、期末考试和作业，原则上每个一级单元至少有一份习题作业。
5. 团队支持与服务。
课程建设负责人应为高校正式聘用，具有良好师德、丰富的教学经验和较高的学术造诣的教师，至少应承担本课程25%以上的授课视频录制任务；课程主讲教师应为教学一线长期承担本课程教学任务的教师，主要人员具有丰富的网络教学和在线开放课程建设经验；支持和鼓励教学名师、知名专家主讲开放课程，鼓励开展跨校、跨专业、跨层次建设满足不同教学需要、不同学习需求的在线开放课程或课程群；课程团队的知识结构、年龄结构、学缘结构及任务分工合理，团队成员包括专业教师和教育技术人员。
课程正式运行后，能保证每学年都对外校开放，课程团队应能长期在线服务课程建设，承担课程内容更新、在线辅导、答疑等。
6.教学效果与影响。
基于大数据信息采集分析，全程记录和跟踪教师的教学、学生的学习过程、学习进度、内容和反馈，全面跟踪和分析每个学生的个性特点、学习行为，对进度缓慢或有可能弃学的学生进行回访和提醒，同时为学习者提供及时的反馈信息。
开展学习者问卷调查，及时根据调查反馈信息改进课程资源设计和教学。
充分发挥课程共享作用，推进在线开放课程学分认定和学分管理制度创新。
支持各高校之间在合作、共赢、协议的基础上实现在线开放共享课程的互认。
课程的初始学分由建设该课程的高校设定，其它高校可在双方、多方协议的基础上，根据本校专业设置和课程学分设置标准自行认定学分。
二、课程选题方向支持高校发挥学科专业优势，充分应用信息技术、现代教育技术和现代远程教育优势，建设一批具有地方特色，更好实现优质资源共享、互通有无的在线开放课程。
课程选题应注重科学性和思想性统一，重点选题方向包括：1.大学生文化素质教育课；2.公共课；3.专业课（含学科基础课）4.创新创业教育课。
三、课程要件课程资源结构如图1所示。
1.课程介绍。
课程介绍包括课程特点、教学目标、教学内容覆盖面、教学方法及组织形式、授课对象要求、教材与参考资料、课程已开设和面向社会开放情况等内容。
2.教学大纲。
教学大纲以纲要形式规定课程的教学内容，具体应包括课程的教学目的、教学任务、教学内容的结构、模块或单元教学目标与任务、教学活动以及教学方法上的基本要求等3.教学日历。
教学日历是教师组织线上课程教学的具体实施计划表，应按周来明确规定教学进程、授课内容、授课方式、讨论主题与要求、线上线下作业等教学活动的时间进度。
4.课程导学。
课程导学包括课程学习指南、学习建议，各课程单元的学习指南、学习方法建议，各种学习活动和学习方法介绍，常见问题等。
5.教师授课视频。
教师授课视频按教学知识单元录制，每个视频针对1～2个知识单元，要求结构完整。
每个视频片段5-15分钟为宜，最多不超过20分钟。
每1个学分当量的课程学时应不少于16学时，教学视频（不含素材）应不少于120分钟。
6.教学资料。
教学资料包括每个授课单元的课程教学演示文稿，以及其他参考资料、文献、案例等。
1图1 课程资源结构示意图7.教师团队。
课程负责人及主讲教师基本情况介绍；课程团队构成及介绍，包括教学设计人员、助教、拍摄制作人员、技术支持人员、志愿者等。
8.课堂讨论。
每个单元可以安排有一个或多个课堂讨论，需设定讨论的主题。
课堂讨论是教学团队在教学单元中发起的讨论。
教师可选择将学生发言情况记入学生的平时成绩。
9.测验。
测验包括随堂测验和单元测验，随堂测验可以安排添加在某个教学单元中的多个教学视频间，可以方便学生即学即练，也便于老师随时考查学生对教学内容的理解和掌握程度；单元测验一般安排在整个教学单元学习完成之后进行。
随堂测验和单元测验一般由客观题组成，题型可以是单一的单选题、多选题、填空题、判断题，或是上述多种题型的组合，平台自动判分。
10.作业。
作业的形式可以是主观题、客观题，或是两者的组合，可以采用学生互评或教师批改的方式进行判分。
11.试卷。
试卷是检测学生课程阶段性或整体学习情况的正式测验题，可以包括客观题、主观题及两者的组合题；试题满足测试目标的要求，涵盖考查范围内的主要知识点，考查内容的题量和试题难度分布应与教学内容结构一致，具有一定的效度和信度，前后顺序必须合理，试题之间不能相互提示，不能相互矛盾。
客观题由平台自动判分，主观题采用学生互评或教师批改的方式进行判分。
12.课程评价。
课程评价包括完成课程学习必需的课程整体评价策略和各学习周、知识单元的评价策略，评价策略明确了完成每个知识单元、每个学习周以及整门课程学习所必须按时完成的各项学习活动的数量、评分标准及成绩合成比例等，列入评价的学习活动包括视频点播、学习讨论、在线测试、在线作业、材料阅读等。
13.拓展资源。
拓展资源指反映课程特点，应用于各教学与学习环节，支持课程教学和学习过程，较为成熟的多样性、交互性辅助资源。
例如：案例库、专题讲座库、素材资源库，学科专业知识检索系统、演示/虚拟/仿真实验实训(实习)系统、试题库系统、作业系统、在线自测/考试系统，课程教学、学习和交流工具及综合应用多媒体技术建设的网络课程等四、格式与技术要求1.教师授课视频①制作要求课程教学视频应该满足慕课教学模式要求，按教学知识单元录制，每个视频针对1～2个知识单元，要求内容结构完整。
每个视频片段5-15分钟为宜，最多不超过20分钟。
每1个学分当量的课程学时应不少于16学时，教学视频（不含素材）应不少于120分钟。
教师视频要求画面构图、布局及场景搭配合理；画面整体色彩和谐；声画同步、声音清晰无失真；视频播放无抖动、跳跃；画面字体规范并与背景对比强烈；教师衣着得体，表达清晰，板书清楚。
画面中教师以中景和近景为主，要求人物和板书（或其他画面元素）同样清晰。
②技术要求外录式视频课件（使用外置摄像机对教师的讲授和演示过程进行拍摄）的要求高清视频：格式：MP4；分辨率：1920*1080或1280*720；帧速率：≥25fps视频码率（编码）: H.264/AVC≥1024kbps；音频码率（编码）：AAC(MPEG4 Part3)≥128Kbps；采样率：48KHz；声道：立体声2声道，做混音处理标清视频：格式：MP4或FLV；分辨率：720*576或720*480；帧速率：≥25fps视频码率（编码）: H.264/AVC≥512kbps；音频码率（编码）：AAC(MPEG4 Part3)≥128Kbps；采样率：48KHz；声道：立体声2声道，做混音处理内录式视频，指用软件自动录制教师在电脑屏幕上播放的PPT、边讲边做的注释，以及对电脑的操作等，配以教师同步讲解的声音和头像。
内录式视频及Flash课件的分辨率支持19寸16:9屏幕的最佳分辨率。
声音和画面要求同步，无明显杂音，无明显失真、放音过冲、过弱。
伴音清晰、饱满、圆润，无失真、噪声杂音干扰、音量忽大忽小现象。
解说声与现场声、背景音乐无明显比例失调。
音频信噪比不低于48dB。
字幕要使用符合国家标准的规范字，不出现繁体字、异体字(国家规定的除外)、错别字；字幕的字体、大小、色彩搭配、摆放位置、停留时间、出入屏方式要与其他要素（画面、解说词、音乐）配合适当，不能破坏原有画面。
视频片头/片尾（可选）：片头和片尾的总长要求控制在10秒以内。
一个教学单元内，如果有多个视频，建议仅在第一个视频加片头，在最后一个视频加片尾。
2.文本素材纯文本采用UTF-8编码或GB18030编码。
采用常见存储格式，如txt、doc、docx、pdf、rtf、htm、html、xml等。
3.图形/图像素材彩色图像颜色数不低于真彩（24位色），灰度图像的灰度级不低于256级。
屏幕分辨率不低于1024×768时，扫描图像的扫描分辨率不低于72 dpi。
采用常见存储格式，如gif、png、jpeg、jpg、bmp等。
4.音频素材语音采用标准的普通话、美式或英式英语配音，特殊语言学习和材料除外。
使用适合教学的语调。
音乐类音频的采样频率不低于44.1 kHz，语音类音频的采样频率不低于22.05 kHz。
量化位数大于8位，码率不低于64 Kbps。
音频播放流畅，声音清晰，噪音低，回响小采用常见存储格式，如wma、mp3、mp4或其他流式音频格式，建议优先采用mp3格式。
5.视频素材分辨率不低于320×240，图像清晰，播放流畅，声音清楚。
字幕要使用符合国家标准的规范字，不出现繁体字、异体字(国家规定的除外)、错别字；字幕的字体、大小、色彩搭配、摆放位置、停留时间、出入屏方式要与其他要素（画面、解说词、音乐）配合适当，不能破坏原有画面。
音频与视频图像有良好的同步，音频部分应符合音频素材的质量要求。
采用常见存储格式，如mp4、wmv、mov、flv或其他流式视频格式，建议优先采用mp4格式。
6.动画素材动画色彩造型和谐，帧和帧之间的关联性强。
动画演播过程要求流畅，静止画面时间不超过5秒钟。