语文教学的真谛
语文教学的真谛在于挖掘学生潜能
在语文教学中， 教师必须运用“ 期待效应 ” ，
创造思维的火花 ， 他说 ：老师 ， “ 我觉得 这篇 文章 就是给学生多一些鼓励 。教 师必须克服应试教
学生是 有思想 、 有情 感 、 怎样发现和挖掘学生 的潜能 ，使其得到最 的一些句子不是说明 ， 而是在叙述 。” 我首先肯 育 中急 功近利的意识 ， 各有特色又具有差异的人 ， 他们是未定型的 、 能 恰 当的培养 和最好的发展呢？ 定这位同学问得很有道理 ， 表扬他积极思考 ， 敢 可塑 的。教师对学生充满信心 ， 确信学生 语 文教师要转变 以传授 知识 为中， 的 于质疑。我没有教给他答案 ，鼓励学生深入探 动 的、 人人都是学 习的天才 ， 确信学生能获得成功。 同 教 育功 能观 ． 树立 以开发发展学 生潜能为中心 索， 学生们终获圆满答案。 这样既让学生获得 了 时帮助学生在学 习中获得成功的体验 ，树立 自 的教育功能观 知识 ， 又挖掘了他们 身上钻研探索 的精神。 信 。根据学生 的不 同层次 ， 个体的差异 ， 可能 尽 按照以传授知识 为中心的教育功能观 ， 教 三、 激发学生的学 习动机 “ 扬其 长” 。 师就是要正确传授知识 ， 完成教学任务 ， 使学生 学生在学 习过程 中 ，学习语文 的需要 、 兴 五、 教给学生 自能读书的方法。 培养学 生良 取得较好 的教学成绩 ， 利地毕业或升学 。 顺 在这 好的学习习惯 趣 、 感、 情 愿望等 内在心理 素质转化的动机 ， 称 种观念 下， 学生被看作接受知识的容器 。 学生好 教给学生 自能读 书的方法 ， 是对学生终身 之为内在动机 ，而受到老师的表扬或是学 习成 奇好问 ， 好动好试 ， 富有想象 ， 爱好模仿 ， 热情活 负责 ， 是挖掘学生潜能的根本点 。 吕淑湘先生对 绩优 秀等客观的外部条件所激发的动机称之为 泼， 毫无拘束， 没有 旧框框 ， 一事当前， 在他 们身 此做 了一个极 生动 的比喻 ： 就是 给他一把 钥 “ 二者在一定条件下 可以转化 ， 这个转 ｔ潜藏着无穷的创 作资源。所以学生的大 脑不 外在动机。 匙， 他拿了这把钥匙能够 自己开箱子 、 门， 开 到 是一个需要填满 的容器 ，而是一座需要开采 的 化 的基本条件 ，便是学生能体会 到学习语文的 处找东西 。 你不给他这把钥匙 ， 那有多少宝贝他 乐趣 。“ 知之者不如好之 者 ，好之者不如乐之 也没有法子拿到手 。” 矿藏 ， 是一束需要点燃 的火把。 ，
以生为本,让语文课堂焕发生命力
以生为本，让语文课堂焕发生命力叶澜教授说：教育具有鲜明的生命性，在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人文本的社会中最体现生命关怀的一种事业。
教育作为最具生命性的事业，不仅关注生命的发展，更是基于生命的需求。
我们学校必须从生命的层次去审视教学，让学生在教学中焕发生命活力，通过充满理智、挑战的历练，实现多方面的成长与发展，彰显生命的意义。
一、协调师生关系，突出学生的主体地位现代教育理论要求我们进行教学时必须协调师生关系——教学过程必须有传授转向对话，由单向传输转向互动发展；教师的角色必须由“演员”转向“导演”；课堂必须由重讲解、重训练转变成重交流、重体验，最终实现学生由被动接受变成主动探索。
《语文课程标准》也明确指出：“学生是学习的主体。
”语文课堂教学既要让学生学会知识，又要使学生学会学习。
要着重引导学生积极主动地参与语文教学的全过程，给所有学生都有参与学习的权利，都有获得主动发展的机会，既让学生在参与中主动发展，又让其在发展中获得新的参与。
（一）从学生实际出发，钻研教材，设计阅读教学过程要在课堂上真正确立学生的主体地位，备课时，就要研究学生的认知规律，深入地想一想，这篇课文学生哪里能够读懂，哪里难以读懂，哪些内容学生学起来容易感到枯燥，学生在课上可能出现什么问题，课上怎么让每一个学生都有所发展，这就是从学生实际出发来钻研教材，然后精心设计教案，如何生动地、深入浅出地引导学生突破学习的疑难之处。
（二）调动学生参与阅读教学的积极性学生是活生生的人，具有主观能动性，在阅读教学的认知过程中，学生的情感也会随时参与并不断变化。
积极的情感会对学习起到推动的作用，而消极的情感会对学习起到抑制作用。
因此要使学生真正投入学习当中来，就必须充分调动学生学习的积极性、主动性。
（三）优化”教法”与“学法”著名教育家陶行知说：“教师的责任不在教，而在教学生学习。
”由此可见，教学过程是教师“教”学生怎样去“学”的过程，而不应是教师不厌其烦地“教”去代替学生“学”的过程。
用心灵感悟语文教学的真谛
用心灵感悟语文教学的真谛传统的小学语文教学中存在着被动接受式的学习，重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，实际反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的课程观。
而语文新课程标准提出：“要重视学生的独特感受和体验”，因此，在小学语文教学中，应用体验性学习方式显得尤为重要。
所谓体验性学习是重视学习主体的直接经验，是亲身经历，联系自身体会，它是通过学生自身实践来认识周围事物过程，强调的是让学生亲历语文实践活动，与文本“亲密接触”，从而获得真切的心理体验。
采用体验性学习教学法，归根到底是为了突出学生学习的自主性和感受体验性，这对于提高学生学习语文的兴趣和感悟能力有着极其重要的意义。
语文学习是一个体验的过程，学生作为学习的主体，他们的个人体验是一种珍贵的教育资源。
作为新课程的实践者，我们该如何去实施“体验”，进而让我们的孩子通过实践获得认识，形成情感，产生感悟，并以此作为今后生命之旅的底蕴？我认为关注的焦点仍应是课堂，仍应是教学过程本身。
（一）构建体验性教学的课堂模式《标准》强调“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。
”所以，教师必须根据语文学科的特点和规律，树立课程的实践意识，在设计教学结构、教学活动时应重视学习过程的体验，重视在学习实践中进行语文教学，在学习实践中提高学生的语文素养。
（1）在识字教学中体验苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者……”这句话很好地诠释了“新课标”的理念“让学生喜欢学汉字，有主动识字的愿望”。
在小学语文教学中，识字是很重要的教学内容，改变单一的教学方法，采用列表法、图像法、提问法、讨论法、媒体介入法等多样手段，引导学生体验和感知。
例如：通过观看cai课件，通过动手合作，让学生对所学的字进行组合、选择、淘汰，从而获得体验，培养了学生的集体协作精神，学生获得了成功的愉悦体验。
有机地创设体验学习情景、体验学习气氛和体验学习的契机，能使学生对认知活动产生兴趣，产生爱意，自主地参与到学习活动中去，去体验和感悟，能动地拥抱知识，认识知识，学习主体与知识学习活动融为一体。
以文为本以人为本
以文为本以人为本摘要：本文针对当前不少人不顾实际，一味模仿名家，盲目追求所谓的语文教学创新而背离语文学习之道的错误现象，提出这样的看法：语文教学只有寻根溯源，返朴归真，以文为本，以人为本，才能存真去伪，撷取语文教学的真谛。
关键词：以丈为本以人为本品味语言解读文本张扬个性《庄子·秋水》记载：有一个燕国人到赵国的首都邯郸去，看到那里人走路的姿势很美，就跟着学起来，结果不但学得不像，反而把自己原来的走法也忘了，只好爬着回去。
当今的语文教学改革，有不少人像燕人学步一样，不顾及本身能力、学生实际和教学设备等诸多条件的限制，机械地模仿名家，生搬硬套其教学模式，没有真正领悟其教育教学思想，盲目求新，瞎子摸象，甚至走到迷失自我，丢弃语文学习规律的地步。
举几个例子：其一，有位老师教梁思成的《千篇一律与千变万化》一文。
整堂课，他把两首音乐、两幅国画和三幅书法作品拿到课堂上，花了绝大部分的时间和精力让学生欣赏、讨论，学生终于理解了音乐、绘画和书法中“重复与变化”的特点。
其二，朱自清的《荷塘月色》一课，有位老师选了三首不同节奏的乐曲，配合录音朗读，让学生讨论哪一首乐曲与录音朗读和谐，当学生最后悟得文章淡淡的忧愁与淡淡的喜悦相互交融时，下课铃声也响了。
其三，有位老师用CAI课件上课，从头到尾都在忙着点击鼠标，操作电脑，教师的论说读写基本没有。
以上的语文课，教法、学法似乎符合当今教改的精神，即以教师为主导，学生为主体，充分调动学生的各种感官，让学生主动学习，主动感悟。
但是，它们一是艺术课，一是音乐课，一为电脑课，绝对不是语文课。
因为，学习语文离不开学习语言。
语文教学如果离开文章语言，一味追求新颖。
必如缘木求鱼，怎得其道?只有以文为本，以人为本，才能存真去伪，获得语文教学的真谛。
1、以文为本，万变不离其宗。
我们汉语是表意文字，是祖先们对事物深刻认识的产物。
比如一个“旦”字，就把早晨太阳升起在地平线上的美好景象拙绘了下来，让人浮想联翩。
感动是语文教学的真谛
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感 动 是 语 文 教 学 的 真 谛
江 苏赣 县金 山 中学 （２ １ ５ 成 淑华 ２２ １ ）
： 古人讲 ：亲其师 ， “ 信其 道。” 一个终 日板着 脸 ， 冷漠 歌 为什 么会 久唱不衰吗？生１ 这首歌选取了生活中一个 且毫无 激情 的教师 ， 生是不 可能会 喜欢 的 ， 的教学 个 的细节 ， 学 他 体现 出母爱无 价。生２ 它没有华 丽的辞藻 ， ： 朴 也必定是枯燥无 味的。学 生首先是喜欢他们 的老师 ， 然 实无华 ， 却更 流露 出真情 。师 ： 错 ， 不 它歌颂 的是超越 时 后才喜欢 他们所 教的课 程。《 语文课程标 准》 也指 出 ：语 空 ， “ 在天地 问永恒 的母爱 。 谁不是为人儿女？ 谁不 曾沐浴 文教学应在师生平等对话 的过程 中进行 。” 能不能营 母爱 的光辉 ？ 天我们一起走进 台湾作家 黄飞的小小说 而 今 造 出这种 平等对话所 必须具 备 的轻 松 、 活跃 、 和谐 的课 《 甜甜的泥土》 再次感受母爱真情 。 ， 激情洋溢 的话语 、 跟 堂气 氛 ， 关键就在于教师 能否让 整个语文教学过程 充满 学生生活 密切相 关的母爱 ， 怎能 不让学生产生 学习 的欲 “ 动” 所 以， 感 。 对语文教师而言 ， 让课堂充满感动就是最 望 ， 怎能不激起 学生 的满怀 激情 ， 动往往 就是在 这样 感 好 的教学 ， 动是取得课堂教学成功 的前提 。在教学 过 的情境中产生的 。 感 激情导人 ， 教师调动 了 自身 的情感 ， 同 程中， 只要 教师处处 留心 、 善于倾 听 ， 生真切 的理解 和 时也引领 了学生的情感体验。这无疑为成功 的教学打下 学 闪光 的发 言就会 让你吃惊 ， 使你感 动。如果你能把你 的 了坚实的基础。 感动传递 给学生 ， 用激励的语 言促进学 生的进一步感 并 三、 感动于学生的童真和朴实的回答 悟， 课堂就将更加精彩 。 不 同年龄阶段 的学生对 生活有着不 同的感受 ， 中 初 要让语文课堂充满感动 ， 教师 自己要先学会 感动 。 阶段 ， 生对生 活 、 学 对人生 的体验还处 在懵懂状态 。他们 认真钻 研语文教材 。 采撷 感动之处 对 问题 的考虑完全 出于 自身 的理解 ， 这种理 解与名誉无 现行语文教材都是精华本 ， 每一篇课文都是 经过精 关 、 与利益无关 ， 是纯天然 的。如果 教师能认 真聆 听学生 心选编的 ， 里面不乏令人感 动的文章 ， 也就是说 ， 每一篇 朴实 的理解 ， 或许能从 中听出一个童真 的世界 。因为 ， 他 课文都有 它存在 的价值 ，都有 能够触及 读者 灵魂 的地 们对问题 的理解往往是最朴实 的。于永正老师说过这样 方。 教者还要 明确一点 ： 语文课程是用教材教语文 ， 不是 段话 ：在儿 童的世界里 ， “ 伟大 的不是大海 ， 是溪流 。 而 教语 文教材 ， 要创造性地使用 教材 ， 教材为教学 服务 。 使 在他们 的 眼中 ， 师的一份 宽容 和善 待 ， 声 同情 和慰 老 一 只要 教师紧紧扣住文章 的触及点 切入教学 ， 感动便会 不 劝便是伟大 。 它是老师心 中藏着 的爱意和善意 的 自然流 约而至 。为此 ， 文教师必须根据 自身的感 悟认真挖 掘 露 ， 语 是一种非常 简洁的教学风格 和令学 生感动 的教学艺 教材 的感 动因素 ， 选准感情 的触发点 。经典 课文凭其 深 术 。” 教师如果能够调 动学生的体验及 情感 的积淀进行 沉 的 内涵 、 到的见解 、 精 传神 的刻 画 、 激越 的情感 ， 我 教学就能构建教材 与师生真诚 的对话 ， 让 就能采撷 到意想 们热泪盈 眶 ， 但它无论 是怎样感动你 ， 你都不 要得意 ， 你 不 到 的收 获 ，就 能建设 开放 的富有活力 的语 文课程 体 必须找准触发点 ， 让学 生和你一起感动 ， 产生 共鸣 ， 能 系。这 样 ， 才 语文 的课堂 教学 就与现实生 活的语文实践 活 达成教学 目标 。因为学生毕竟没有那 么多 的生活 阅历 ， 动紧密结合起来 了。如 在教学《 故乡》 一课 时 ， 这 当时我 有些东西可能难 以激起他们 的情感共鸣 ， 作者精 心编织 提 问 了这 样 一 个 问题 ： 中 年 闰 土在 见 到 昔 １ “ ３的好 友 的艺术绸缎 ， 在学生 的眼里 似乎不过是 白布一 匹 。这时 ‘ ’ ， 我 时 喊了一声 ‘ 老爷 ’你 听了之后有何感 受？” ， 没想 候就要我们的老师对它进行 点评分析 。如在教学 《 的 到一位学 生这样 回答 ： 闰土真 能 ‘ ’ 明明不想这样 喊 我 “ 装 ， 叔叔 于勒》 这篇课文时 ， 教师要抓住 “ 每个人骨子里 都是 当年的好朋友 的， 却还是这样喊 了出来 。” 这样 的答案或 有 同情心 的” 这一 点 ， 这也是 师生 之 间能够沟通 且 能够 许离专家 的分 析有点差距 ， 但是简单 一个 ‘ ’ 装 字却道 出 产生感 动的共 同点 ， 由对菲利普夫妇 极端的冷酷 与 自私 了学生 内心最 真实 而又朴 实 的想法 。对学 生 的这 种理 的厌恶从 而对 于勒产 生 同情 ， 对资本 主义金钱社会 中人 解 ， 我在 坦诚方 面给 予肯定 之余 ， 也感 叹孩 子纯真 的心 与人之 间的冷酷无情也有了进一步 的了解 。 有了这 点契 灵来不 得半 点虚假 。 合 ， 握整篇 文章就有 了体验 的基础 ， 能 以此 生发 出 把 就 准确地说 ， 让语文课 产生感动 的地方还有很 多。但 更加开放性 的理解 ， 当然 也可 以过渡 到对 学生的情感 教 是 首 当其 冲 的是 我们 的教师 应该 是一个很 会 被感动 的 育， 这样也吻合 了语 文教学 的拓展 延伸教育。 人， 既能高兴着别人 的高兴 ， 又能悲伤着别 人 的悲伤 ， 还 二 、 用 易 于 生成 感 动 的导 入 采 要善 于掌握学生 的情绪 。倘 若教师没有 真情 ， 学生缺 乏 语文教师都知道每一篇课 文的学习都需要 导人 ， 但 感动 ， 而仅仅靠说理来教育 ， 是很难取得成效 的。而感 动 并不 是每一位教师都懂导人 才能产生激情 ， 因为感 动源 是心灵觉 醒的前兆 ， 是生命燃烧 的火 种 ， 在感 动 中教育 ， 于激情 ， 了激情 ， 有 才能产生感动 。 的导语往往紧 紧扣 会使学生在潜 移默化 中升华人格 ， 好 陶冶性灵 。从某种意 住教材 的感 动 因素 ， 创设 一定 的情 境进 行导人 ， 佳方 义上说 ， 最 感动就是教育 的真谛 。因为教 师的感 动 ， 教学就 式 的导入是 一种无声 的教育 ， 是心 灵 的滋补剂 ， 一种 不再是单纯 的工作任务 ，而是一种 真实 的生命 体验 ， 是 是 以文 本为根基的有益 的洗濯 和陶冶 ， 是奠定课堂教 学氛 种人生价值 的实现 。因为学生 的感动 ， 知识 不再是枯 围的心理因素 。如在教学课文 《 甜的泥土》 甜 这一 课时 ， 燥 的说 教 ， 而是点燃 心灵 的火 花 ； 堂不再 是监狱 般 的 课 就可 以这样 导入 ： 第一步 ， 播放 阎维 文的歌 曲《 亲》 动 牢笼 ， 母 ， 而是充满生机与活力 的乐 园。 听的旋律在教室 回荡 。第二步 ， 师生问答 。师 ： 知道这首 （ 责编 雷 艳 ）
初中语文教师个人工作总结7篇
初中语文教师个人工作总结7篇初中语文教师个人工作总结精选篇1这个学期我担任初一年级2班、四班的语文教学，由于教学经验尚浅，因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向前辈学习。
经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。
以下是我在本学期的教学情况总结。
一、多彩朗读，培养学生审美情趣。
新课程标准中明确要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。
我一直认为语文课的最高境界是师生都陶醉于琅琅的读书声中。
缺少了朗读，语文课似乎就失去了活力。
所以，在教学中我特别注重对学生朗读方面的指导。
在课堂教学中，我常会给学生以具体的朗读指导。
用优美的范读来启动课堂，激发学生的情感，用分角色朗读帮助学生品析人物形象、用比较朗读法提升学生的语感、我还尝试过用表演朗读给学生生动直观的印象。
多彩的朗读，让学生在潜移默化中得到了美的享受，受到了情感的熏陶，加深了对课文的理解。
一堂语文课，不闻学生书声琅琅，那真算不得好的语文课。
在今后的语文教学中，我会继续探索、总结朗读训练的有效方法。
二、读写结合，探索作文新思路。
阅读与写作，是语文教学一双美丽的翅膀。
长期以来，作文教学一直困扰着我。
根据“读写结合”的原则，我对作文教学也做了一些有益的尝试和探究。
学生阅读时间少、阅读量不足，写作文时往往无从下笔。
我精选跟作文话题有关的美文，在作文课上印发给学生阅读，要求学生圈点勾画，然后在课堂上交流，指导学生正确地选材。
另外，课文是最好的范文。
我常常引导学生模仿课文的思路，学习谋篇布局的技巧。
针对作文批改低效的问题，我改变了批改的方式。
选择各个层次的作文，打印分发给学生，同样要求学生写出旁批后课堂交流。
因为是评价同学的作文，学生积极性更高，课堂上常常擦出智慧的火花，曾经枯燥的作文课焕发了生机与活力。
阅读同学作文，强化了对作文训练重点的理解。
另外，失误作文，常常被我们忽略。
其实，只要认真阅读，及时反思，它会成为非常好的作文课教材。
追寻语文教学真谛论文
追寻语文教学的真谛教育水平飞速发展的今天，在素质教育理念的促动下，各学科的教学工作逐渐冲破了传统教学模式的束缚，转而凸显学生的主体地位，致力于构建师生之间平等、和谐的沟通交流格局。
在此形势下，小学语文教学也应当积极寻求改良策略，转变以往教学过程中可能出现的枯燥气氛，让教师、教材、学生之间形成良性互动关系。
如今，语文学科正在呼唤工具性与人文性的统一，试图在教学过程中彰显出语文的双向性能，真正达成学以致用的目标。
毋庸置疑，语文学科使一门博大精神的知识体系，其中不仅包含有大量的语言基础知识，还蕴含着丰富的文化精神和人文品质。
也就是说，语文教学不仅要成为学生们接触语言文化的一扇“窗口”，还要营造出一份浓郁的人文环境，让学生接受多元化文化气氛的熏陶。
可以说，语文教学具有较大的灵活性，传统的“照本宣科”式的教学方式无法契合语文科学的特性，难以促成完全意义上的教学实效。
作为基础教育中的重要一环，小学语文需要焕发起课堂教学的活力，用自由、灵活的教学方式来开拓教学工作的新局面。
唯有如此，学生方能渐渐深入到语文学习之中，领悟到语文知识的内涵与真谛，并最终激发起自身的学习热情。
本文以人教版的小学语文教材为范例，结合小学生的接受心理和具体的教学实践活动，尝试着提出了三点教学途径，以期让小学语文教学充满生机与活力。
一、设计开放性的提问环节，打开学生的思维视野提问是师生之间进行交流的重要渠道之一。
通过提问环节，教师可以提炼出本堂课程中的关键性问题，引导学生们的思维走向。
根据学生们的回答情况，教师可以明确他们的学习进度，以及是否存在疑惑与误区。
可以说，提问环节是串联起语文课程的一条“引线”。
一方面，教师的发问可以简明清晰地阐发出教学要点，带领学生们继续深入到教学内容中去；另一方面，提问促发师生之间的观点、意见得以交融，达成一次有效的“传递——反馈”机制，有助于教师及时调整教学方案，以便契合学生的接收心理。
所以说，小学语文教学应当科学设计提问环节，多在提问环节中融入一些新鲜的、多元化的因素。
对话——语文课堂教学的真谛
对 话 — — 语 文 课 堂教 学 的 真 谛
一
、
《 信箱里的花束》 片段 ：
师 ： 学们 ， 天老师和 大家 一起读～个 故事 ， 同 今 是 什么？ 一起 说 ？ 老 师 有 些 紧 张 ， 还 是 努 力掩 饰 自 己的 （ 但 情绪 。 ） （ 无精 打 采 地 读 着 板 书 ） 箱 里 的 花 束 信 刚才 大 家 已 经 读 了 这 个 故 事 ，请 你 说 说 你 喜 欢 课
一
位教师在 服对陌生环境的不适应 感 ， 起学 习的兴趣。然而 ， 激 在 谈 话 时 ， 师 把 自 己摆 在 了评 定 者位 置 ， 话 的 内 容 却 教 谈 再 一 次 强 化 了 紧 张 的 气 氛 ，让 整 个 场 面 更 加 尴 尬 。其 实 ， 课 的开 头 ， 者 完 全 可 以根 据 课 文和 学 生 的 不 同 在 教
文中的贝贝吗？ 生 ： 欢 。（ 械 地 答 应 着 ） 喜 机 师 ： 喜 欢 贝 贝什 么 ？ 你 生 ｌ我 喜 欢 贝 贝 乐 于 助人 的好 品 德 。 ： 生 ２ 我 喜 欢 贝 贝 乐 于助 人 的 好 品 质 。（ 也看 不 到 ： 再 第三 只 小 手 了 。 ） 本 来 ， 者 希 望 通 过 这 样 的 对 话 方 式 ， 励 学生 克 教 鼓
来灵活对待 。孙双金老师执教的《 天游峰的扫路人》 由 ，
孙 老 师 的孙 谈 到 孙 悟 空 ， 谈 到 名人 和 普 通 人 ， 后 引 再 最 出 了扫 路 的老 人 。于 永 正 老 师 的 作 文 课 上 ， 前 就 让 学 课 生 观 察 于老 师 的外 貌 ， 住 特 点 来 说 。学 生 的 激 情就 一 抓 下 被 点燃 了 。 二、 对弱势群体 的关注—— 爱每一个我 在 大 多 数 的 课堂 上 ， 有 一类 学 生 ， 们 在师 生 对 总 他 话 中学 习有 严 重 障 碍 并 且 缺 乏 与 老 师 对 话 动 机 ，课 上 或 作 壁 上 观 ， 遭 贬 斥 冷 遇 ， 神 游 课 外 成 为 了 “ 话 或 或 对 弱 势 者 ” 对 话式 ” 。“ 语文 教学 认为 生 命 本 来 并 没 有 优劣 贵贱 之 分 ， 他们 的对 话 方 式 也 应 该 是平 等 的 。每位 学 生 都 是 一个 充 满 个 性 与 不 同 天 赋 的 生 命 体 ，都 可 以 通 过 学 习提高 自己， 们应 该得到 其他生 命的信任 、 解 他 理 尊 重 、 识 。在 课 堂 上 ， 师应 该 全 身 心 地 关 注 学 生 的 赏 教 精神生活 ， 鼓励 全体 学 生 都 积 极 参 与 到 对 话 中 来 ， 达 表 自己 独特 的 理 解 、 悟 和 体 验 。在 这 个过 程 中 ， 诚 、 感 真 信 任是不可或缺 的前提。教师要相信学生 有 自我发 展的 潜 力 ， 生 要相 信 教 师 会 帮 助 自己发 展 。 学 有位老师 曾和 他的一个非常胆小 ，在回答 问题 时 经 常 结 巴 ，心 理 上 极 其 自卑 的 学 生 有 过 一 次 约 定 — — “ 老 师 的 问题 有 把 握 的 时 候 ， 就 举 左 手 ， 师 请 你 对 你 老 第 一 个 发 言 ； 是 没 把 握 ， 举 右 手 ， 师 先 请 其 他 同 要 就 老
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语文教学的真谛
内容摘要：语文是一门古老的学科，学习语文丰富的内涵，能使你洞察历史，善思雄辩；能使你满腹诗书，出口成章；能使你文思泉涌，妙笔生花……在教育史上，语文教学为人才的培养做出了巨大的贡献。
在新课程理念下，语文教学怎样才能完成“面向现代化，面向世界，面向未来”这一重要课题，切实提高教学质量，真正实现素质教育？笔者认为，必须让语文教学走进生活，打开学生课外生活的大门，让学生在丰富的课外和校外活动中学好语文、用好语文即是语文教学的真谛。
关键词：语文语文教学多媒体
一.开放教学内容，走进生活
文学作品来源于生活，我们的语文教学要让学生从课本中读出生活、调动生活、感受生活。
语文教师要走出过去“传授式”和“应试式”传统教学观的误区，真正实现“以生为本”的教育目标。
东北师大附中语文高级教师、吉林省骨干教师刘延君在她的教育感言中说：“考试考什么就教什么的教师决不是一个真正意义上的好教师，真正的好教师一定会教学生一些永远也不考但确实有用而且必定会受惠终生的东西。
追逐分数的教学可能是快乐的，但绝对也是危险的；且思且行的教学可能是痛苦的，但肯定也是充实的。
”
我在教学朱自清的《背影》一课时，没有仅仅局限于教参中父亲对儿子的疼爱和儿子对父爱的感念这一主题。
在学生反复朗读课文
以后，我设计了以下几个问题：
●你从文章的字里行间还读出了儿子对父亲的什么情感？（学生的回答有愧疚、自责、后悔、担忧……）
●在现实生活中，你对父母是否有过这样的感情？
●世上没有哪一种爱比父母之爱更伟大、更无私，这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。
请谈谈你眼中的父母对你的爱是如何表现的。
（可以让学生动手写，再互相交流）
●父母的爱时时包围着我们，请你回到家中，用自己独特的方式表示对他们的理解，对他们无微不至的关怀给予感激，哪怕是给父母洗次脚、倒杯水、道声辛苦……好吗？
学生在合作、探究中将文章的主题理解得更透彻，更深刻，在有所感悟和思考的同时，受到了情感的熏陶，体会了亲情的可贵。
最后的拓展迁移让学生能够感受父母之爱，感恩父母之爱，使课文的学习不拘泥于单纯的文本学习，而是有意识地延伸向生活。
二.重视课外阅读，积累体验
阅读是一种重要的生活体验，阅读书本，就是阅读生活。
当然，课堂中的阅读是极为有限的，必须向课外延伸，向生活延伸。
大量的课外书籍以及生活中的标语、广告、产品说明等，都可以从中读到语文知识，读到生活的经验，读到人生的哲理。
语文教育专家于漪说过这样的一句话：“不重视阅读，课外不花力气阅读，等于关闭了第二生活的窗户，关闭了第二生活的大门。
视野狭窄，知识贫
乏，积累甚浅，怎可能打下比较厚实的语文功底？”可见，课外阅读对学习语文是多么的重要。
我校学生绝大多数是农民工子女以及附近农村的孩子，家庭藏书量极低，在课余时间几乎是不阅读的；学校图书馆资源非常有限，学生对中外文学精品的阅读更是少之又少。
为了学生最大限度的阅读，我开展了一些“因陋就简”的办法：
●每次作文训练后，选出比较好的“作品”供大家传阅，交流。
●每周末，让学生到新华书店去看一本书（较长的可分为几次看完），并写出500字以上的读后感。
●课文的同步训练后面，我都为学生附上一篇文质兼美的“视野拓展”，即与本文相关的信息知识、轶闻趣事、阅读文段等等，并要求学生有选择地背诵。
●不定期的给学生收集最近报刊、杂志上的美文佳作，时事新闻及评论，教材中涉及到的作家的其他作品，速印之后发给学生。
三.利用传媒资源，丰富生活
结合“纪念中国抗日战争爆发70周年”暨“世界反法西斯战争胜利60周年”这两件令全世界人民关注的大事，我引导学生上网收集了第二次世界大战、南京大屠杀、重庆大轰炸、伊拉克战争等相关资料并进行了归纳整理。
在活动过程中，我还注重将丰富的图片和影像资料与本单元相关的课文内容融为一体：电影《辛德勒的名单》的经典镜头、《记忆之城》大轰炸的惨烈场面、南京大屠杀
的珍贵图片。
利用传媒资源，还原了历史的真实，丰富了活动的内容，给学生们带来强烈的视觉冲击，使学生真正感受到了战争给人类带来的空前浩劫和巨大灾难，给中国人民留下的永远无法弥补的心灵创伤。
至此，学生们已经水到渠成地理解了“牢记历史，勿忘国耻，让世界铸剑为犁”的真正内涵。
蒲健，重庆市民族中学教师。