高职会计人才培养模式研究
高职会计人才培养模式研究
众所周知，建好专业，培养方向正确是首要前提。
而人才培养模式是否科学、可行，直接关系到人才质量的高低，关系到就业情况的好坏。
因此，在高职教育越来越受到国家重视的当今，在会计作为一个相对热门但发展参差不齐的现状下，为了从根本上提高人才培养质量，提高会计学生的就业率，根据多年会计专业建设经验，针对高职会计专业建设在人才培养模式改革方面所存在的主要问题及原因进行分析，并提出基于校企深度融合视角下的人才培养模式，旨在为高职会计专业的可持续发展提供一些有价值的参考。
标签：校企深度合作；会计专业；人才培养模式
虽然会计专业在许多高职院校均有设置，且招生规模也不小，特别是一些在专业设置和办学方向偏社会科学类的高职学校，由于会计专业学生人数总量较大，其培养质量和就业情况直接关系整个学院的发展。
但纵观会计专业的建设发展情况，各个高职院校却是参差不齐，各有千秋。
因此，如何建设会计专业，使之呈现良好发展态势，的确不容忽视。
而建好专业，培养方向正确是首要前提，所以必须首先考虑如何选择科学、可行的人才培养模式。
1会计专业人才培养模式存在的主要问题及原因分析
1.1教学中所涉及的知识和技能体系与工作实际偏差较大
部分会计教材上的知识体系较陈旧，没有很好地与会计准则变化、政府政策改革挂钩，从而导致学生所学并非社会所用，用人单位对人才培养质量产生质疑，影响学生就业。
究其原因，主要是负责专业建设的老师与政府和行业、企业的相关人员联系不够密切，未能较好地将社会动向有机地融入人才培养之中，导致培养质量出现偏差。
1.2校企的深度融合在实施时遇到较大的困难
由于会计职业的特殊性，考虑的企业的商业机密和资金安全等因素，做到校企的深度融合却有一定困难，比如学校老师到企业培训、学校的学生到企业实习、企业的能工巧匠到学校来担任兼职教师或指导专业建设、课程建设都没有做到很好的沟通和融合。
因此，部分高职会计专业的校企合作流于形式，从而出现学校培养的会计学生企业不满意，企业需要的会计人员学校又提供不了的奇怪现象。
1.3工学结合的模式已有涉及，但仍刻有学科教育模式的印记
虽然目前工学结合的模式已经被许多学校采用，但并不彻底，并且有些教师毕竟是从学校毕业直接到学校开展教学，即使是有在企业实习或工作的短暂经历，但还是缺乏丰富的一线工作经验，对会计实际工作情况不甚了解，将自己所授的学科教育的课堂教学方法照搬到高职课堂教学中，仍以讲授为主，重理论，
轻实践；而高职的学生相对于学科教育下的学生，在学习基础、学习态度和学习能力上都有较大的差异，从而使得这些学生理论知识不好，实践能力不强，人才培养质量堪忧。
1.4课程体系设置上重视专业能力的锻炼，忽视或弱化了职业素养的培养
虽然专业能力的培养非常重要，但现在企业对人才的需求从某种意义上更看重的是职业素养的高低。
而某些高职学院的会计专业培养方案中，专业能力方面的课程设置较多，而在职业道德、应变能力、抗压能力、沟通能力、创新意识、团队合作等基本职业素养方面的课程却设置较少，使得学生走出校门之后很难适应社会，适应工作岗位。
2基于校企深度融合下的人才培养模式构建建议
2.1依托当地政府部门和行业学会，把握政策走向，并由专业建设指导委员会负责人才培养方案的制定和课程体系的构建，做到与时俱进
（1）依托财政、税务部门和会计学会，及时了解政府在会计政策法规上的变化和改革。
要建立与当地财政、税务部门和会计学会的长效联系机制，设专门部门或指定专人来负责联络。
一旦国家在会计准则、会计制度和纳税政策上有变动，专业教师可以及时了解和学习相关信息，使学生所学知识不陈旧、不过时，提高职业教育对技术进步的反应速度，真正达到学以致用。
（2）成立专业建设指导委员会，共同制订或及时修订专业人才培养方案，共同开发或完善体现工学结合特色的课程体系。
首先要组建由行业专家、企业能工巧匠和校内专业骨干教师组成的结构科学、人员合理的专业建设指导委员会，建立完善专业建设指导委员会工作制度，明确专业建设委员会的具体工作职能，不能流于形式。
然后由专业建设指导委员会依照其工作职能开展具体工作，比如根据社会需求来制定（或修订）人才培养方案；以专业建设指导委员会为桥梁，让企业根据自身发展需求，直接参与专业课程设计和评价。
另外，还可以根据专业建设发展的需要，适当引进国内外先进课程，取长补短。
以此基本形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系。
2.2与企业积极沟通、协作，共同探讨专业共建、合作共赢的有效途径
（1）校企共建，强化工学交替的校内会计教学实训，实现课程与岗位、教学过程与工作过程的有机融合。
具体而言：①建立“校中厂”校企合作的校内实训基地。
可以依托专业建设指导委员会，建立财务咨询公司，会计师事务所等，让学生通过比较真实工作环境
和内容，来感受和学习会计技能。
并且采用工作和学习交替进行的实训方式，实现课程与岗位、教学过程与工作过程的有机融合。
②建立“厂中校”校企合作的校外实训基地。
通过校外实训基地，让学生走出校园，融入社会，更真切感受职场氛围，用校内所学知识和技能到校外进行更深层地历练和提高，全方位提高人才的职业素养。
（2）建立和完善毕业顶岗实习管理制度。
为达到顶岗实习的真正效果，将理论教学和岗位职业能力培养融为一体，必须加强顶岗实习的管理。
要有专门部门和专门人员负责。
要建立和完善毕业生顶岗实习管理制度，包括顶岗实习的过程管理制度，毕业顶岗实习联系制度、毕业实习前的安全教育制度等。
2.3在育人中特别要强调基本职业素质的培养和训练（1）加强基本职业素质的必要性。
“先做人，后做事”。
在培养学生的会计职业技能的同时，不能忽视对其人格的培养，对其基本职业素质的培养。
比如人文素养、职业道德、适应能力、应变能力、抗压能力、吃苦耐劳能力、沟通能力、协调能力、团队意识等，这是学生走向社会时无论从事什么岗位的工作，都必须具备的基本职业素质。
“无德”而“有才”的毕业生，相信企业也不敢冒风险录用。
因此，要使我们的学生成为德才兼备的职业人，唯有加强基本职业素质的培养和训练。
（2）课程体系构建中要加强基本职业素质的培养。
一方面在公共课程中和选修课程中，增设或加强培养职业基本素质的内容，使学生能够通过课程学习，提高其基本职业素养；另一方面，在本身的专业基础课和专业核心课中，在课程标准的制定上，要考虑学生基本职业素养方面的内容，在学习专业知识和技能中，融合和渗透基本职业素质的内容。
2.4在教学中要强调工作与学习交替进行，采取多学期、分段式的方式，并与学分挂钩，让学生在工作中学习，在学习中工作
要充分利用校内实训室的硬件和软件，在老师的引导下，让学生在工作中学习，在学习中工作。
即先让学生感受工作情景，然后带着问题去学习相关知识，再用所学知识去解决工作情景中所遇到的问题。
比如，在学习原始凭证时，可以先将原始凭证放于学生面前，让他们识别发生了什么经济业务，然后再来讲授相关知识，接着再让学生根据所学知识去识别其他的原始凭证，这样从工作到学习再到工作，交替进行，采用理实一体化的方式。
另外，本学期所学的重要知识和技能，下学期还可进行适当重复和提高，并与学分挂钩。
比如，考会计从业资格证的几门课程，可以分两个学期来开设，上学期先学好基础部分，下学期可重点从应试方面，加强巩固和提高，以提高会计从业资格证的通过率，一旦学生拿到会计证，直接与其学分挂钩。
综上所述，在当今国家越来越重视职业教育的大环境下，在社会对高素质技术技能应用型人才的需求越来越大的情况下，会计职业教育工作者应该本着“行业指导、校企合作、工学交替和素质先行”的原则，选择科学可行的会计人才培养模式，为会计人才培养找到正确的方向。
参考文献
[1]杨雄.高职会计专业人才培养目标定位及培养模式的思考[J].工业和信息化教育，2013，（11）.
[2]袁雪飞.工学结合下高职会计专业人才培养模式的探索与实践[J].商业会计，2013，（12）.
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高职院校会计专业人才培养模式创新与教学改革研究
丰 富 的成 果 。
一
二、 人才市场对高职 专科会计专业人才的需求导 向研究
３ 需 求 结构 分 析 ．
有关数据统计表 明， 具有初级职称 的人 数比中高级职称及其 他高证 书
受会计教材的影响 ， 会计课 堂教学在 内容的组 织上一般 也是 以会计 法规 、 的 人 数 多 。 目前 在 人 才 市 场 上 。 会 计 人 才 已 相 对 饱 和 ， 至 过 剩 ， 高 初级 甚 中 会计理论的讲授为主， 以实务操作为辅 ， 结合 案例讲 解较少 ； 或者 集中进行 级会计人员一直是企业人 力资源竞争 的对象 ， 目前每 年的供需 比来 看， 就 会计理论的讲解 ， 等理论讲 完后再集 中进行会计 的实 践教学 ， 人为地 割裂 中级会计人才需求的缺 口很大 ， 高级会计 人才如 注册会计 师 、 注册 税务 师 了会计理论 与实践 的统一 性。特 别是 由于我 国近 几年来 会计新 业务不 断 等紧缺就 更严重 了。另外 ， 在企事业单位 中（ 尤其是中小企业 ） 从事基层会 涌现 ， 会计制度、 会计准则也发生 了较大的改变 ， 然而所使 用的教材却 不能 计工作的人 员基本素质普遍不 高， 专科 以下的从业 人员 比例 接近 半数 ， 他 及时更新 ， 教学内容严重滞后 ， 学校教学与会计 工作 岗位实务严重脱节。 们的知识难以迅速更新 ， 不能 适应新 的经 济形式 对会计 工作提 出的要 求， 诸如会计电算化 、 基本 的会计 系统维 护等。 因此 ， 在需要补 充高端 会计 专
高职高专会计专业工学结合人才培养模式研究
方签订合作合 同， 企业 提供 劳动 岗位和一定的劳动报酬 ， 派管理人员辅导学生适应 劳动 岗位 、 并 安全操作 ， 协助学校教师确定学生应
掌握 的技 能 ， 起 评 定 学 生 成绩 、 动 态度 、 作数 量 和质 量 等 ； 一 劳 工 校方 教师 到企 业 去 指 导 、 督 学 生 劳 动 ， 通学 校 与 企 业合 作 双 方 的 监 沟
（ ） 内工 学 结合 现 状 二 国 随 着 我 国近 年 职 业 教 育 的 蓬 勃 发 展 ， 少 院 校研 究 并 实 践 了多 种 形式 的“ 学 结 合 ” 育 模 式 。１ “ 不 工 教 （ ）订 单” 。 式 即学 校 与用 人 单 位 签 汀人 才 培 养协 议 ， 同制 订 人 才 培 养 计 划 ， 同组 织 教 学 ， 生 毕业 后直 接 到 企 业 就业 的模 式 。２ “ ＋ ” 共 共 学 （ ）２ １
要求 。４ 澳大利亚Ｔ Ｆ 。 Ａ Ｅ Ｔ ｃｎｃｌｎ Ｆ ｒ ｅ Ｅ ｕ ａｏ ） （） Ａ Ｅ Ｔ Ｆ （ ｅｈ ｉ ｄ ｕｔ ｒ ｄ ｃｔ ｎ 人才培养模式 ， ａａ ｈ ｉ 即一种政府 、 行业 、 学校相结合的综合性人 才培养模 式。 主要特征是建立全国统一的职业教育与培训系统 ， 将职业教育与继续教育整合在 一个 系统 下 ， 将职业资格证书与全 日制教育文
接参 与学 院的 决 策 、 划 、 织 、 调 等 办 学 过 程 ， 计 组 协 以设 备 、 地 、 场 技术 、 资 、 金 等 多 种 形式 向高 职 学 院 注 入股 份 ， 师 资 进行 合 作 办 学 ， 分
人才培养模式（ 学生入学后先在校学 习两年 ， 后到企业顶 岗实习一年 ）、４ １人 才培养模式 （ “ １” 学生入学后前 四个学期在校学习 ， 一 个学期在校参加综 合实训 ， 最后一 个学期到企业顶 岗实 习）、２５ ０ ” 才培养模式 （ “．＋ ． 人 ５ 学生入学后在校学习两年半 ， 最后半年到企 业顶 岗实 习） 。３ “ 等 （ ）工学交替” 。 式 即学生在校 内学 习与在企业生产实践相互交替 的模式 。４ “ （ ）实训一科研一就业” 。 式 即采用 多种 形式 的校企合作 ， 进行合作办学、 技术开发 、 基地共建 、 课程开发 、 联合培养 。５ 校企实体合作” 。 （） 式 这种模式 中， 企业 以主人 的身份直
我国高职会计人才培养模式改革研究
作，具有较高素质的应用型人才；本科是素质、能力的培养， 以缩短理论教学 与社 会实践之 间的距 离 ，既能培养学生的动手 所培养的会计人才应是具备管理工作、经济和会计学等方面的 能力 ，又能加深学生对会计理论的理解 。 知识和能力 ，能在企事业单位及政府部 门从事财务管 理和会计 二、解决问题的对策 实务等工作的高级专 门人才。而 目 前许 多高等职业 院校会 计专 （ 一）调整人才培 养方案 业教学 中对人才 的教 学 目标 定位 没有 完全 体现 出 “ 专业 化 ” 、 高职教育会计专 业需要调整人 才培养方案 ，注重素质的培 “ 技能化”的要求 ，与本科教育 的差别不 明显 ，在教学方法 ， 课 养和能力的训练 ，使会计 专业 的人才 培养与社会需求的标准形 程设置上未能体现 出高等职业院校教学 的特色 。 成一致 性。调整人才培养 方案 。根据 用人 单位对知识 、素质和 （ 二）教学内容中，课程问相互连接不够 能力 的要求 ，再考虑到长 期 以来会计专业 的人 才培养方 案 ，在 从教学 内容上看 ， 各高 职院校所采用 的会计专业教材 版本 内部财务控制 、财务 管理 知识方面存 在薄弱之处 ，而随着企业 很多 ，其中不乏一些优 秀教材 ， 但从 总体来看 尚存在一些问题。 规模 的扩 大和企 业多元化 发展 ，企业所需 的会 计人才不仅要 熟 从总 的体 系来看 ，存在着某 些教材 内容 的重复 ，如 《 财税 悉 会计 准则 和会计制度 ， 要熟悉 内部控 制、财务 管理 等多 方 还 金融》和 《 脱务会计》中都有 “ 流转税” “ 、 所得税”等章节。 面的知识。 教材体系 中存在的内容重复造成 教师在教学 中要 么依据教材 内 ｆ ）对教学 内容缺乏联 系的具体对策 二 容重复讲授 ，要么以为其他课程会 涉及此项 内容 而不 讲授 ，从 １ ．完善专业课程设置，既保证专业课程之间连续性和整体 性 ，又尽量避免专业 课之 间的交 叉重复 ，造成 的教学资 源的浪 而造成某些教学内容的重复或遗漏 ，教学效率不高。 内容 更新程 度不一 致 ，如 《 财务会计》 设计 的是 最新的企 费 。一方面需要在教 材 内容 的设计 上统筹兼顾 ，另一方面为 了 业会计准则 、会计 制度 的科 目，但是 在 （ （ 税务会 》 《 卜 、 审 保持课程 的完整 性确实有必要 重复的 内容 ，应该通过任课教师 《 会计电算化》等教材中涉及 的还是 旧的知识 。造成 了学生所学 之 间的协调 ， 在课 时安排 、授课 内容 的深浅程度上进行合理 的
高职会计专业工学结合人才培养模式探讨
高职会计专业工学结合人才培养模式探讨摘要高职工学结合会计人才培养模式，是一种利用学校和行业、企业不同的教育资源和教育环境，培养适合行业、企业需要的高素质高技能会计人才为主要目的的教育模式。
工学结合是高职教育适应经济发展需要，谋求教育资源与社会目标协调发展的必然选择。
本文主要从工学结合人才培养模式内涵及特征、高职会计工学结合人才培养模式的问题及成因及会计专业工学结合人才培养模式的构建这三个方面进行探讨。
关键词高职教育工学结合高素质高技能人才培养模式中图分类号：g718 文献标识码：a1工学结合人才培养模式内涵及特征工学结合人才培养模式是一种以职业人才培养为主要目的的教育模式。
在人才培养的全过程中，它以培养学生的全面职业素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和合作企业双向介入，将在校的理论学习、基本技能训练与以各种形式参与企业实际工作的学习有机结合起来，为生产、服务第一线培养高素质高技能人才。
工学结合的基本特征具体表现为：（1）工学结合人才培养计划是将在校内学习与在企业工作经历学习有机结合的教育计划，使学生既能获得学历教育，又能经历职业资格培训。
（2）学校与合作教育企业建立相对稳定的契约合作关系，形成互惠互利、优势互补、共同发展的动力机制。
（3）合作企业为学生提供的工作岗位都是经学校开发或认定的，是从事专业工作适宜的学习培训环境。
企业对学生的录用是由企业与学生双向选择决定的。
（4）学生从事的是合作企业的实际生产和经营工作，企业对学生按正式员工要求和管理。
（5）企业要把录用和培养参加合作教育的学生作为发展企业和培养人才的企业事业发展的重要部分。
工学结合的人才培养模式给学生带来诸多的益处：长工作经验，长工作能力，长信息判断力，增加就业机会和对社会的体验，增加收入，补偿学费。
2高职会计工学结合人才培养模式的问题及成因（1）我国传统的会计教育是重教有余、重学不足；灌输有余启发不足；复制有余创新不足，严重抑制了学生的思维活力，压抑了学生的创新精神。
创新人才培养模式下的高职会计教学改革
创新人才培养模式下的高职会计教学改革随着我国经济的快速发展，会计职业已经成为了社会竞争中不可或缺的一部分。
高职会计教育的教学改革，已成为当前的一个热门议题。
传统的高职会计教学模式已经不能满足社会对会计人才的需求，如何在创新人才培养模式下进行高职会计教学改革，已经成为高校教育者、学生和社会关注的焦点。
本文将从创新人才培养模式、高职会计教学改革的必要性、改革方向和实施策略等方面进行深入的探讨。
一、创新人才培养模式创新人才培养模式是指在培养目标、培养方案、课程设置、教学方法、实践环节等多个方面进行创新和改革，以适应社会和行业对人才的需求，促进学生全面发展和综合素质的提高。
在高职会计教育中，创新人才培养模式需要从以下几个方面进行探讨和实践。
1. 突出实践能力培养会计人才需要具备扎实的理论知识和较强的实际操作能力。
高职会计教育应该加强实践性课程的设置，培养学生独立分析和解决问题的能力。
通过实习、实训和实习基地建设，使学生能够在实践中不断提高自己的会计技能和实际操作能力。
学校还应该积极开展与企业的合作，为学生提供更多的实际岗位实习机会，让学生在实践中深入了解行业的运作和需求。
2. 重视创新精神培养会计行业是一个日新月异的行业，需要不断更新和创新。
高职会计教育应该注重学生创新精神的培养，引导学生积极思考，敢于挑战传统，勇于创新。
在课程设置和教学过程中，可以引导学生进行案例分析、项目研究等创新性学习活动，激发学生的创造力和创新意识。
3. 加强实用技能培养会计职业是一个实用性很强的职业，学生需要具备一定的实用技能才能胜任工作。
在创新人才培养模式下，高职会计教育应该加强对实用技能的培养，如财务软件操作、税务申报、审计技能等。
通过实践教学和职业资格考试培训，使学生掌握更多的实际操作技能，增强就业竞争力。
二、高职会计教学改革的必要性在当前快速发展的社会环境下，传统的高职会计教学模式已经难以满足社会对会计人才的需求，因此进行高职会计教学改革势在必行。
高职会计专业高技能型人才培养模式研究——基于ERP沙盘的会计实践课程改革
高职会 计专业高 技能型 人才培 养模 式研究
基 于 ＥＲＰ 沙 盘 的 会 计 实 践 课 程 改 革 江西外语外贸职业 学院会计 系 彭林君
－ 一 、 高技能型人才的内涵
高 技 能型 人 才 的外 延 很 广 ，从 高技 能型 人 才 的知 识 构 成 来 看 ． 知 识 结构 主要 南应 用科 学 的 知 识 体 系 组成 ； 工 作 职 其 从 能来 看 ． 活 动 的 主要 目的 不 是 为 了探 求 事 物 的 本 质和 规 律 ， 其 而是 利 用 已发 现 的 科学 原 理 服 务 于 社会 实践 ，从 事 与 具 体 的 社 会 生 产 劳动 和生 活息 息 相 关 的 丁 作 ．能 为社 会 创 造 直 接 的
须 一 起去 寻 找 市 场机 会 ， 析 规 律 ， 定 策 略 ， 施 全 面 管理 。 分 制 实 在各 种 决 策 的 成 功 和失 败 的 体验 中 ， 习管 理 知 识 ， 握 管 理 学 掌 技 巧 ， 高 管理 素 质 。 提
２ 具 有 鲜 明 直 观 的 视 觉 特 点 ． 学 中使 用 的 沙 盘 教 具 可 、 教 以 帮 助您 清 晰 直 观地 知 晓模 拟企 业 的经 营 状 况 。 通过 直 观 的
Байду номын сангаас
， 三 、Ｒ Ｅ Ｐ沙盘实训教学的应用
Ｅ Ｐ是英 文 Ｅ ｔｒｒ ｅ ｅ ｏ ｒｅ ｌ ｎｎ Ｒ ｎｅ ｉ ｓｕ ｃ ａ ｉｇ的缩 写 ， ｐｓＲ Ｐ ｎ 中文意思
是企业 资源规 划 。Ｅ Ｐ沙盘是 由用友公 司开 发设计 的一套 资源。 Ｒ 该课 程涉 及整 体 战略 、 品研 发 、 备 投资 改造 、 产 设 生产 能力 规划 、 物料 需求 计划 、 资金 需求 计划 、 场与 销售 、 市 财务 经济 指标 分析 、 团队 沟通与建 设等多方 面 ． 业结构 和管理 的操作 全部 展示在模 企 拟沙盘 上 ． 每个 学员都 能直接 参与模 拟 的企 业运 作 ， 验复杂 、 体 抽 象的经 营管理 理论 。 通过 实际 教学 的体 验 ， 我们 认为 Ｅ Ｐ沙盘 教 Ｒ 学的推 出意 义重大 ， 全 面的提升学 生 的综 合能 力 。 能够
高职院校会计职业教育人才培养模式高职院校人才培养方案
高职院校会计职业教育人才培养模式高职院校人才培养方案一、高职院校会计人才培养的基本要求1.知识够用。
本着“必需、够用”的原则，精选一些有用的、必需的、并有助于素质能力和创新能力形成的知识来讲授，达到事半功倍的效果。
（1）基础理论知识。
这方面的知识有助于培养学生的基本素质，学会解决问题的基本方法，为学好专业课打好基础，这方面的知识包括财经法规与职业道德、计算机应用基础、财经应用文写作、财经专业英语等。
（2）专业基础知识。
这方面的知识有助于学生培养职业基本素质，为进一步学好专业知识打好基础。
这方面的知识有：基础会计学、经济学、管理学、统计学等方面的知识。
（3）专业知识。
是培养学生职业基本技能的关键，有助于学生综合素质的培养，它在整个知识与素质体系中处于核心地位。
这方面知识有财务会计、成本会计、会计电算化、财务管理、审计、财政与金融等。
2.技能过硬。
技能教育是高职教育的特点，是检验高职教育质量和成果的中心环节，也是区别于传统本科教育的重要内容。
对会计教育来说，技能教育是高职院校培养技能型人才的保证，因为会计实务能力就是体现在会计实务的一系列操作技能上。
会计人才的培养就必须以提高实际动手操作技能作为重点。
会计人员职业技能包括以下几个方面：（1）会计电算化操作技能。
（2）财务核算技能。
（3）成本管理核算技能。
（4）财务管理和分析技能。
（5）纳税申报和审计技能。
3.创新能力。
学生通过从课堂理论到技能实习，并使两者有机地结合起来，这个过程的反复运用，使学生的理论思维升华，培养社会需要所要求的创新型人才；培养学生创新思维，使学生具有多种知识的综合与融合能力。
4.获取职业资格。
高职院校会计专业人才培养的目标是培养面向企事业单位第一线的具有较强实践操作能力的会计人才。
而会计从业资格和会计技术资格等职业资格证书是检验知识和技能的基本标准，与岗位或岗位群职业能力要求相适应。
根据岗位或岗位群的能力要求，选择与之相适应的资格证书，使学生毕业就能上岗，缩短适应期，大大降低企业的培训成本。
高职院校会计专业人才培养模式创新刍议
多年来 ， 高职课程一直 沿用 大学课程体 系 ， 在知识 编排上 学科 逻辑结构严 密， 系统完整 ， 门课程 自成体系 ， 每 这种课程对 培养学科 型人才是适用 的， 而对于培养满足某一财经职业岗位 需要 的高级应用 型人才则不适用 。另外 ， 传统 的课程设置过分
人单位招不 到合适 的会计人员 ， 用人单位抱怨毕业生动手能力 差， 必须要经过 一段时 间的历 炼才能达 到工作要 求 ， 另一方面 毕业生找不到工作 。
２会 计 职 业道 德 教 育 重视 不足 ．
于培养学生 的全 面素质与综合 职业 能力 ， 不利于学生的就业 与
创业 。
二 、 养 目标 的 定 位 培
掌握 比较扎 实的专业理论基础 ， 取得 会计从业资格证 书、 助理 会计师职业资格证书 ， 具有较强 的实际动手操作能力和一定 的
职业扩展能力 ， 并具 备良好 的职业道德 。另外在侧重就业 目标 的同时 ， 还要注重学 生会计能力 目标 的培养 。会计能力 目标是
指 毕 业 生 从 事 会 计 工 作 应 具 有 的基 础 能力 （ 共 能力 或通 用 能 公
．
高职 院校会计专业人 才培养 目标必须充分 体现该专业 的
职业指 向， 高职院校人才培养 目标首先是就业 目标。就业 目标
主要 是 就 业 方 向 、 就业 范 围 以及 就 业 岗位 或 就 业 岗 位 群 的基 本
定位 。 就业 目标要 和社会需要相一致 ， 要反映社会对会计人才 、 规格与类型的要求 。 高职会计专业毕业生的主要就业方向应该 是 中小型企 、 事业单位的会计工作岗位 。为达到就业 目标 ， 要培 养学生具 有较强 的会计工作 基本技能 ， 能实现 “ 零距离上 岗” ，
高职会计专业＂校介企＂人才培养模式的研究
作 中不知道从哪里下手 ， 对于会计工作缺乏立体的认识。
基金项目： 黑龙江省教育厅高校创新创业人才培养模 式 改革 项 目“ 介 企 ‘ ＋１ ’ 学结合 ” 才培 养模 式 校 １ ＋１ 工 人 研 究（ 黑教 高办函［０ １２ ２ １ ］７号） 作者简介： 梁丽华（９０ ， ， １７ 一） 女 黑龙 江哈 尔滨人 ． 副 教授 ， 从事会计理论研究。 二、 校介企” “ 人才培养模式的实施
当前企业会计岗位对从业人员基本素质技能的要求 已向多层次多方面发展 ， 用人单位尤其希望高职毕业生一 进单位很快能上岗， 职业教育就是就业教育 。为 了提高学 生的就业竞争力 ， 实现毕业生 “ 零距离 ” 就业和高职会计 教育与用人单位的有效对接 ， 我们创新人才培养方案 ， 对 会计专业实施“ 校介企工学结合” 人才培养模式。会计专 业 “ 介企 工学 结 合 ” 才 培 养 模 式 由 学 院 、 计 中介 机 校 人 会 构、 企业三方合作， 共同制定人才培养方案和承担会计专 业实践教学任务 ， 实现资源共享 ， 优势互补， 既能破解 高职 会 计专 业学 生实 习难 、 就业 难 和 招 生难 的 问题 ， 给会 计 又 中介机 构和 其他企 业培 养 了“ 理论 够用 ， 能管 用 ， 适 技 人才 用” 的真正 急需 的会计 人才 。这 一模式 突破 了会计 专业 原 有的校企合作模式， 引入了会计 中介机构 ， 为培养人才提 供 了良好的技术支撑 和师资保障。这一模式将会计人才 的供给（ 教育） 与需 求紧密地结合在一起 ， 使会计教育在 职业界和教育界的配合下， 形成一种 良性循环机制， 为培 养会计实用人才奠定坚实的基础。
（ ） 三 实践教 学重 视不 足 实践教学是整个高职教育教学环节中的重中之重 ， 在 会计教学计划课时安排中， 教育部关于制订高职高专教育 专 业教学 计划 原则 意见特别 指 出 ， 践教学 不 能低 于教学 实 活动总学时的４ ％ ， ０ 但是 由于公共基础课科 目多， 加大了 理 论授课 的学 时量 ， 压缩 了实 践教学 活动 安排 学时数 。这 样使得学生不能很好地掌握实践技能 ， 有的学校有会计实 验室 ， 但在实验室缺少身临会计工作的真实感受 ， 学生还 是不能立体感受会计工作 。
会计专业中、高职衔接人才培养模式的研究
生， 在相对单一的教学方式下受教育成长 ，当来到职业 院校或 技师学 院，如果一下接触 这样 的教学模 式 ，也是难 以适 应并且 有 较好 效果
的。所 以，教育的国情不 同，对于我们来说实行第二种一体化教 学模 式就不 能操之过急。 通过 以上对于两种一体化教学模式 的探讨 和分 析 ，本 人认为 ，在 目前的教学条件下 ，第一种教学模式应该更 加实用可行 ，第二种教学
职教 育资源 ， 完 善职教 体 系，从 而有 利于整个 职业教 育健 康 可持续
发展。
都较差。而高职 的文化基础课标准 多以普通 高中为参照体 系。中职 的
毕业生如果升入 高职学习 ，在文化基础课上学习比较 困难 。 ５ ．实践能力 中职毕业 生大都具有专业相对应 的职业岗位初 、中级职业资格 证 书 ，学生的动手实践能力较强 ，在专业课程的学习上比较得心应手 。 三、会计 专业职 业岗位群及人才培养规格 会计专业毕业生就业 岗位主要是 面向生产 中小企业、金融机构 、
定，提 出一些建议 ，为促进职业教育理论和实践 的发展 ，建立和形成 中职与 高职的理想衔接模式作一些努 力。 关键词 ：会计专业 中高职衔接
进 行 中、 高 职衔 接 的必 要 性
人才培养方案 报 、分析和利用会计信 息、参与理财和决策 的能力 ，能够胜 任会 计核 算 、出纳、纳税 申报 、在会计 中介服务机构从事会计事务 等工作需要 的高端技能型专 门人才。
育入 学 开 始 就 已经沿 用 的学 习 方 法 。 在 这 种 教 育 的 国情 下 成 长 起 来 的
二、会计专业 中、高职间的差异及存在的问题
１ ．培 养 目标
中职培养 的是实用型 、技能型的中等技术人才。高职会计专业 面 向的是中小企 业的会计职业岗位 ，培养 具有高度 的敬业精神 、团队精